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學(xué)校德育日常管理范文1

關(guān)鍵詞：班級(jí)日常管理 小學(xué)生 誠(chéng)信教育

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0210-01

誠(chéng)信是一種十分良好的品質(zhì)，也是生活中的一種踐行。在傳統(tǒng)的小學(xué)誠(chéng)信教育當(dāng)中，所采取的主要是填鴨式的知識(shí)灌輸。這種知識(shí)填鴨難以真正的引起小學(xué)生內(nèi)心的共鳴，因此，對(duì)于小學(xué)生思想道德上的感化作用也十分不理想。由于小學(xué)生正處在品格養(yǎng)成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，應(yīng)當(dāng)從其日常生活方面入手。而班級(jí)的日常管理與小學(xué)生之間存在這很大的聯(lián)系，因此，應(yīng)將其與小學(xué)生誠(chéng)信教育相結(jié)合，以取得更為理想的效果。

1 基于“班級(jí)日常管理”的小學(xué)生誠(chéng)信教育的必要性

誠(chéng)信教育是小學(xué)生德育方面一個(gè)十分重要的內(nèi)容，也是班級(jí)日常管理重要任務(wù)。我國(guó)的《小學(xué)德育綱要》當(dāng)中，明確指出了要在班級(jí)日常管理中進(jìn)行誠(chéng)信教育。班級(jí)日常管理要求班主任按照《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》的要求，幫助小學(xué)生遵守相應(yīng)的規(guī)范。而在這兩項(xiàng)規(guī)范和守則當(dāng)中，明確要求了小學(xué)生要養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的良好品格。因此，誠(chéng)信教育是班級(jí)日常管理中的重要內(nèi)容。另外，在《中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)》當(dāng)中，也明確將品德指導(dǎo)列入到了班級(jí)日常管理當(dāng)中。因此，班主任應(yīng)當(dāng)在班級(jí)日常管理中，幫助小學(xué)生對(duì)已獲得的誠(chéng)信知識(shí)進(jìn)行鞏固，養(yǎng)成誠(chéng)信的道德行為習(xí)慣。

另外，在《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》當(dāng)中，指出了班主任應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)班級(jí)的建設(shè)和班級(jí)的德育教育工作。因此，在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，班主任是進(jìn)行德育教育的主要力量。同時(shí)，班主任對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展負(fù)有正確引導(dǎo)的責(zé)任。小學(xué)生的身心健康發(fā)展主要包括了人身安全、身心和諧、品格健全、素質(zhì)全面等方面的發(fā)展。而誠(chéng)信教育作為德育教育的重要部分，對(duì)于小學(xué)生品格的健全和素質(zhì)的發(fā)展具有十分重要的意義。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)班級(jí)日常管理當(dāng)中，誠(chéng)信教育是其中必不可少的重要部分。班主任應(yīng)當(dāng)將誠(chéng)信教育滲透到小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴當(dāng)中，讓小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，逐漸對(duì)誠(chéng)信產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和理解，從而達(dá)到誠(chéng)信教育的目的。

2 基于“班級(jí)日常管理”的小學(xué)生誠(chéng)信教育的原則

2.1生活化原則

一直以來(lái)，教育和生活都是密不可分的。因此，在班級(jí)日常管理中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循生活化的原則。以小學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，在班級(jí)日常管理當(dāng)中，對(duì)其進(jìn)行積極的教育和引導(dǎo)。同時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)在班級(jí)當(dāng)中營(yíng)造出誠(chéng)實(shí)守信的環(huán)境，以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于誠(chéng)信的理解和感悟，從而生成誠(chéng)信情感和誠(chéng)信行為。

2.2滲透性原則

在學(xué)校教育當(dāng)中，有一些課程是以間接的、內(nèi)隱的方式進(jìn)行體現(xiàn)的，人們將這種課程叫做隱形課程[1]。隱形課程對(duì)小學(xué)生的誠(chéng)信教育具有很大的意義，它能夠向小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中的方方面面進(jìn)行滲透，使小學(xué)生始終處在誠(chéng)信的環(huán)境當(dāng)中，潛移默化的對(duì)小學(xué)生的思想道德和行為品格產(chǎn)生著影響。久而久之，小學(xué)生就會(huì)逐漸形成誠(chéng)信的思想和行為。

2.3因材施教原則

在小學(xué)德育教育中，因材施教是一項(xiàng)十分重要的原則，在班級(jí)日常管理中進(jìn)行小學(xué)生誠(chéng)信教育，也需要遵循這一原則。因材施教的本質(zhì)就是根據(jù)不同個(gè)人不同的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)定不同的教育目標(biāo)，采取不同的教育手段，以獲得更好的效果。而小學(xué)生在年齡、性格、能力等方面都不相同，因此，在班級(jí)日常管理中，也需要采取不同的方法和策略，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育。

3 基于“班級(jí)日常管理”的小學(xué)生誠(chéng)信教育的措施

3.1優(yōu)化班級(jí)誠(chéng)信教育環(huán)境

教育環(huán)境對(duì)小學(xué)生的發(fā)展具有很大的影響，能夠在潛移默化中改變小學(xué)生的思想道德水平[2]。因此，在班級(jí)日常管理中，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境和制度規(guī)范環(huán)境加以重視，加強(qiáng)對(duì)這些方面的管理，以使其能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生正面、積極的影響和改變。

3.2樹立誠(chéng)信的榜樣形象

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，榜樣的作用是很大的。小學(xué)生很容易受到影響，對(duì)榜樣進(jìn)行崇拜和模仿[3]。因此，在班級(jí)日常管理中，班主任可以利用典型教育法，為小學(xué)生樹立起誠(chéng)信的正面典型，用榜樣的力量影響和帶動(dòng)小學(xué)生，讓小學(xué)生主動(dòng)的對(duì)榜樣的誠(chéng)信品質(zhì)和行為進(jìn)行模仿，以提高小學(xué)生的誠(chéng)信水平。

3.3構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系

良好道德品質(zhì)的形成，實(shí)際上就是一個(gè)從他律到自律的過(guò)程。而在小學(xué)生的誠(chéng)信教育當(dāng)中，也需要經(jīng)歷這樣的一個(gè)過(guò)程。因此在班級(jí)日常管理當(dāng)中，班主任應(yīng)當(dāng)建立起一套完善的誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系，對(duì)小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的誠(chéng)信行為表現(xiàn)進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，幫助小學(xué)生不斷的強(qiáng)化對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)知和理解，塑造小學(xué)生的誠(chéng)信情感，最終將其轉(zhuǎn)化為誠(chéng)信的行為。

4 結(jié)語(yǔ)

在人們的整個(gè)生命過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)階段是最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)階段。由于小學(xué)生年齡正處在一些思想和行為的形成與發(fā)展階段，因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育具，對(duì)于小學(xué)生今后的發(fā)展具有十分重要的意義。小學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間都是在班級(jí)中度過(guò)的，因此，在班級(jí)日常管理當(dāng)中進(jìn)行誠(chéng)信教育，可以極大的提高誠(chéng)信教育的效率和效果。對(duì)此，班主任應(yīng)當(dāng)給予充分的重視，針對(duì)小學(xué)生和班級(jí)的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的措施，在班級(jí)日常管理當(dāng)中進(jìn)行誠(chéng)信教育，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生的道德水平，為小學(xué)生將來(lái)的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史浩棟.基于“班級(jí)日常管理”的小學(xué)生誠(chéng)信教育研究[D].浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，2014.

學(xué)校德育日常管理范文2

一、學(xué)校德育工作論

學(xué)校德育工作論是當(dāng)今學(xué)校德育管理中最具代表性的一種偏見(jiàn)，德育工作論強(qiáng)調(diào)學(xué)校德育處和班主任在德育中的重要作用，其核心思想是把德育視為學(xué)校的一種日常工作。德育工作論的思想由來(lái)已久，即便是時(shí)至今日，這種觀念在不同層次的學(xué)校中仍有相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)，對(duì)當(dāng)今學(xué)校德育管理目標(biāo)的制定和德育具體管理過(guò)程的組織實(shí)施都具有廣泛的影響。

德育工作論在我國(guó)真正出現(xiàn)是改革開放以后， 從1988 年開始，學(xué)校德育工作化的傾向逐漸顯現(xiàn)，“德育工作”的字眼開始頻頻出現(xiàn)。1988 年的“全國(guó)中小學(xué)思想政治工作會(huì)議”就被改名為“全國(guó)中小學(xué)德育工作會(huì)議”。同年，國(guó)家教委頒布《中小學(xué)德育工作規(guī)程》，其后學(xué)校普遍設(shè)置德育處或政教處。加強(qiáng)德育工作者隊(duì)伍建設(shè)、劃撥專項(xiàng)德育工作經(jīng)費(fèi)、建立學(xué)校德育基地等措施使得德育是學(xué)校的一項(xiàng)日常工作的觀念更加具體化。

無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐上， 德育工作論都具有明顯的弊端。從理論上看，德育工作論錯(cuò)把作為學(xué)生全面發(fā)展內(nèi)容的德育、智育、體育等的劃分邏輯框架當(dāng)做學(xué)校分工的依據(jù)。從德育實(shí)踐層面看，德育工作論錯(cuò)把德育設(shè)置成學(xué)校的一項(xiàng)專職工作，妨礙了學(xué)校全體教育工作者參與學(xué)校德育，造成對(duì)學(xué)校德育的忽視和削弱，甚至出現(xiàn)越加強(qiáng)“德育工作”，這項(xiàng)“工作”就越難做的局面。

事實(shí)上，學(xué)校的教育工作很難進(jìn)行“切豆腐”式的劃分，學(xué)校沒(méi)有一項(xiàng)工作是單獨(dú)的智育工作或德育工作，它們都是以育人為旨?xì)w，都是為了促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。如果人為地將它們拆分，就割裂了教育的整體性。許多教師也就自然地滋生出這樣的心態(tài)：既然我是學(xué)科教師，那么德育就不是我管的事情。這種論調(diào)在推卸責(zé)任的同時(shí)，也淡化了每一個(gè)教育工作者理應(yīng)擔(dān)負(fù)的教書育人的角色職責(zé)。

在學(xué)校的德育管理工作中，為調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性，學(xué)校通常采取支付班主任津貼的辦法。這種貌似合理的方法，在執(zhí)行過(guò)程中更強(qiáng)化了班主任是專業(yè)德育工作者的意識(shí)，而沒(méi)有這方面待遇的科任教師和其他教學(xué)輔助人員也就更有了“不受其祿，不當(dāng)其責(zé)”、“不在其位，不謀其政”的旁觀者心理。另外，從班主任津貼對(duì)班主任本人德育效果的影響上看，管理者物質(zhì)刺激的初衷也遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到，而班主任津貼的“負(fù)效應(yīng)”更是讓管理者始料不及。在學(xué)校管理中這種“津貼怪圈”并非個(gè)別現(xiàn)象：班主任津貼越來(lái)越高，學(xué)校對(duì)班主任工作的考核越來(lái)越嚴(yán)格，班主任工作負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，教師越來(lái)越不愿意擔(dān)任班主任，職稱晉升成了當(dāng)班主任的主要?jiǎng)恿ΑＳ纱耍谠S多學(xué)校的德育管理中都不同程度地出現(xiàn)了這樣的管理悖論：學(xué)校在班主任津貼上的投入越多，班主任與普通教師的教育合力就愈小，甚至出現(xiàn)班主任津貼的投入量和學(xué)校德育實(shí)效成反比的尷尬境況。

因此，在學(xué)校德育管理中我們必須改變德育工作論的錯(cuò)誤觀念，重建人人參與、人人盡責(zé)的全員德育機(jī)制，淡化德育的“工作意識(shí)”，強(qiáng)化“目的意識(shí)”。具體可采取以下措施：

發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的育人作用，建設(shè)班級(jí)教師集體，建立班級(jí)教師集體德育責(zé)任制。減少或取消班主任津貼，形成“人人有責(zé)任意識(shí)，人人有盡責(zé)績(jī)效”的德育管理局面。嘗試進(jìn)行班主任制與導(dǎo)師制并行的管理創(chuàng)新，減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)。近幾年，一些地區(qū)和學(xué)校推出導(dǎo)師制的管理方式，不僅強(qiáng)化了班主任以外的教師的育人職責(zé)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了全體教師參與教育與教學(xué)管理的積極性。

整合學(xué)校部門的管理職能，打破教務(wù)處與政教處的分工壁壘，實(shí)現(xiàn)教導(dǎo)合一。筆者在深入中小學(xué)調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在工作目標(biāo)還是在工作內(nèi)容上，教務(wù)處與政教處都存在不同程度的沖突和抵牾。學(xué)校在德育管理中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)全校德育的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)，特別加強(qiáng)對(duì)各科教學(xué)中德育的指導(dǎo)。

轉(zhuǎn)變教育主管部門的德育管理理念。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育行政機(jī)構(gòu)已經(jīng)形成了對(duì)基層學(xué)校嚴(yán)格的工作檢查、考評(píng)制度，把德育當(dāng)工作來(lái)布置、檢查和督導(dǎo)由來(lái)已久。這種教育觀念和工作方法也助長(zhǎng)了德育工作意識(shí)，同時(shí)，也導(dǎo)致了學(xué)校德育“檢查來(lái)了一陣風(fēng)，檢查過(guò)后老樣子”的形式主義。因此，要采取科學(xué)的德育工作評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)校德育施行目標(biāo)管理，而不是把德育當(dāng)工作來(lái)布置、檢查和督導(dǎo)。

二、日常管理取代論

所謂日常管理取代論就是在學(xué)校德育管理中，強(qiáng)調(diào)行為準(zhǔn)則和日常規(guī)范的制定，以日常行為的管理取代系統(tǒng)的德育過(guò)程。學(xué)校的行為規(guī)范包括學(xué)校的一切規(guī)章制度，如學(xué)生守則、校規(guī)、日常行為規(guī)范、生活規(guī)范等。教育性是學(xué)校行為規(guī)范的本質(zhì)特點(diǎn)，作為學(xué)校管理重要組成部分的德育管理也必須以育人為目標(biāo)。但是，近年來(lái)，學(xué)校的規(guī)范管理陷入了這樣的困境：學(xué)生的行為并沒(méi)有因規(guī)范的增多而改善，甚至出現(xiàn)了規(guī)范越多、失范現(xiàn)象越重的“怪圈”。學(xué)生行為失范的原因固然十分復(fù)雜，不可一概而論，但從學(xué)校德育管理這個(gè)視角去考量，這種現(xiàn)象與管理者對(duì)行為規(guī)范本身的錯(cuò)誤理解和不當(dāng)使用不無(wú)關(guān)系。

首先，日常管理取代論曲解了學(xué)生思想品德形成的一般過(guò)程和基本規(guī)律。學(xué)生品德的形成并不是依靠外在的傳授和灌輸完成的，而是學(xué)生自我建構(gòu)、自我教育的結(jié)果，是教育工作者組織適合學(xué)生品德成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖聝r(jià)值的理解和道德實(shí)踐能力等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動(dòng)。[1]

任何外在的要求只有通過(guò)學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)才有可能內(nèi)化為學(xué)生自身的素質(zhì)，道德教育只有建立在充分尊重每一個(gè)學(xué)生的人格、喚醒他們的主體意識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主確立發(fā)展的目標(biāo)，自行確立行動(dòng)的方案，自主體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程，自我評(píng)價(jià)自己的觀點(diǎn)和行為，才能使德育成為外在價(jià)值引導(dǎo)與內(nèi)在自主建構(gòu)的統(tǒng)一。學(xué)生通過(guò)兩個(gè)層面的自我評(píng)價(jià)來(lái)完成這個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程：第一個(gè)層次是學(xué)生獨(dú)立對(duì)自己的言行作出評(píng)價(jià)；第二個(gè)層次是學(xué)生在綜合同伴、教師、家長(zhǎng)對(duì)自己評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再一次作出自我評(píng)價(jià)。

其次，日常管理取代論忽視了德育的個(gè)體。在學(xué)校的德育管理中，制定行為規(guī)范的最終目的并不在于管理學(xué)生的行為，而在于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和行為習(xí)慣。學(xué)校德育管理中的許多規(guī)范都具有積極的意義，但也有相當(dāng)數(shù)量的行為規(guī)范的出發(fā)點(diǎn)只是為了“管住”學(xué)生。在行

為規(guī)范的執(zhí)行中，學(xué)校也往往以是否符合特定的行為規(guī)范對(duì)學(xué)生進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生的行為訓(xùn)練和規(guī)制的目的是讓學(xué)生的行為符合某些特定的規(guī)章制度，并沒(méi)有認(rèn)真地考慮這些規(guī)章制度與學(xué)生道德發(fā)展之間的關(guān)系，這就背離了學(xué)校德育和德育管理的初衷。

無(wú)疑，科學(xué)的學(xué)校規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生形成良好的道德行為具有重要意義。但我們認(rèn)為，德育內(nèi)容除了日常的行為規(guī)范以外，還包括倫理道德、理想信仰、價(jià)值追求等更高層次的內(nèi)容。把德育和日常行為規(guī)范混為一談，從邏輯上是不周延的，從德育內(nèi)容的構(gòu)成看，也失之偏頗。德育的目的是使我們的教育對(duì)象形成牢固的道德信念、正確的價(jià)值判斷以及相應(yīng)的行為方式和生活方式。這一目的的實(shí)現(xiàn)僅僅靠行為規(guī)范的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。基于上述分析，我們認(rèn)為，在學(xué)校德育管理中必須進(jìn)行一系列變革。

從觀念上徹底擯棄道德灌輸，真正體現(xiàn)德育過(guò)程的主體性。道德灌輸有悖于德育過(guò)程的本質(zhì)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校德育的拒斥與逆反心理。德育過(guò)程的主體是學(xué)生，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)德育活動(dòng)過(guò)程的興趣，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)校的德育過(guò)程成為外在價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生自我價(jià)值建構(gòu)相統(tǒng)一的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)德育過(guò)程從他律到自律的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

在德育的實(shí)施途徑上倡導(dǎo)體驗(yàn)教育，創(chuàng)建道德體驗(yàn)空間。“教學(xué)如果不調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣就是在打冷鐵”早已成為人們的共識(shí)，這一原理同樣也適用于學(xué)校德育。德育只有調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的情感，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德移情，進(jìn)而改變道德行為。學(xué)校要努力為學(xué)生營(yíng)造道德情感體驗(yàn)的心理空間和物質(zhì)空間。

重視隱性課程，實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容生活化。隱性課程是與學(xué)校顯性德育課程相對(duì)應(yīng)的德育課程資源。學(xué)校要讓學(xué)生從關(guān)注身邊的道德細(xì)節(jié)入手，營(yíng)造優(yōu)秀的學(xué)校文化，創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境育人、文化育人的作用。

三、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)替代論

以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)替代學(xué)校德育在學(xué)校德育管理中具有一定的代表性。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)活動(dòng)本身具有活化德育內(nèi)容、增強(qiáng)德育效果、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情和興趣的優(yōu)勢(shì)，而且在某種程度上，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是以反對(duì)課堂中封閉的、枯燥的、灌輸式的德育的面目而出現(xiàn)的，所以，相當(dāng)多的人都對(duì)這種做法持肯定的態(tài)度，甚至把這種方式作為一種成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊右酝茝V。然而，如果我們拋開團(tuán)隊(duì)活動(dòng)表面的活動(dòng)效果和活動(dòng)特征，深入分析將其作為一種替代性的德育管理手段和途徑的合理性，就不難發(fā)現(xiàn)其中的缺陷和負(fù)面作用。

一方面，以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)取代德育過(guò)程無(wú)益于系統(tǒng)的德育課程學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)替代論誤區(qū)的實(shí)質(zhì)是混淆了課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程和活動(dòng)課程的界限。在德育過(guò)程中，系統(tǒng)的道德知識(shí)的學(xué)習(xí)通常需要通過(guò)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。活動(dòng)課程的特性在一定程度上也決定了其學(xué)習(xí)過(guò)程的零散性與隨意性。所以，在學(xué)校德育管理的實(shí)踐中，用團(tuán)隊(duì)活動(dòng)取代系統(tǒng)的德育過(guò)程盡管會(huì)在某一方面或某一階段取得較好的德育實(shí)效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的、整體的角度去考察，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)替代論將破壞德育過(guò)程的計(jì)劃性、系統(tǒng)性和整體性。

另一方面，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)替代論也容易導(dǎo)致德育管理中的形式主義。調(diào)查顯示，在教師和學(xué)生對(duì)學(xué)校德育途徑所起作用的評(píng)價(jià)中，思想政治課（思想品德課）被教師排在了末位，而學(xué)生則把團(tuán)隊(duì)會(huì)排在了末位，思想政治課也只排在第六位。在關(guān)于學(xué)生對(duì)德育活動(dòng)形式喜歡程度的調(diào)查中，公益勞動(dòng)成為學(xué)生最不喜歡的活動(dòng)形式，喜歡的人數(shù)僅占調(diào)查總數(shù)的0.87%。[2]

由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變團(tuán)隊(duì)活動(dòng)在學(xué)生心目中的消極印象，提高學(xué)校團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的實(shí)效性已成為學(xué)校德育管理的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的計(jì)劃性。必須樹立團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是學(xué)校德育管理重要組成部分的觀念。注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，避免活動(dòng)的隨意性。活動(dòng)要有周密的年度計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃和具體執(zhí)行方案。教師要做好團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)背景性知識(shí)的了解。

加強(qiáng)活動(dòng)的整體性管理。團(tuán)委和大隊(duì)委與政治課教師、班主任教師工作的內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)整合，把團(tuán)隊(duì)活動(dòng)納入到整個(gè)學(xué)校德育課程管理體系中，加強(qiáng)德育校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的宏觀管理，加強(qiáng)團(tuán)委書記、大隊(duì)輔導(dǎo)員與班主任之間的溝通與配合。

注重對(duì)活動(dòng)的總結(jié)與提升。避免以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)取代學(xué)校正常的德育管理工作必須要做好活動(dòng)的總結(jié)工作，活動(dòng)后要組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)意義的理解。同時(shí)，教師在總結(jié)的過(guò)程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于抓住機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生深化內(nèi)心體驗(yàn)，提升活動(dòng)課的境界與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)校德育日常管理范文3

德育是學(xué)校教育的靈魂，教會(huì)學(xué)生怎樣做人是學(xué)校教育的首要任務(wù)。近幾年來(lái)，我校德育工作繼續(xù)以《小學(xué)生德育綱要》為依據(jù)，遵循學(xué)校實(shí)際和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，積極貫徹新課改理念，在明確新課程德育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的充滿生機(jī)的學(xué)校德育工作的模式，走出了一條德育實(shí)踐的新路。

一、建“文化特色墻”，創(chuàng)設(shè)濃郁的校園文化氛圍

學(xué)校是文化的載體，在這里我們應(yīng)該讓孩子們時(shí)時(shí)處處感受到濃郁的文化氣息，讓他們?cè)趤?lái)源于生活的文化中耳濡目染。

以我校為例，走進(jìn)哪個(gè)教室，教室布置都煥然一新，墻壁上布置有偉人畫像、名人名言、《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常規(guī)范》等。以各班后面的黑板報(bào)為陣地，圍繞學(xué)校德育活動(dòng)主題，定期由學(xué)生更換內(nèi)容，表現(xiàn)形式各種各樣，各具特色的教育內(nèi)容異彩紛呈。

二、重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好習(xí)慣

細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣決定命運(yùn)。教育的真諦就是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。養(yǎng)成教育是學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)，我校一直嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校德育日常管理，督促少先隊(duì)做好值周工作，堅(jiān)持逐日檢查，每周一評(píng)制度，評(píng)出先進(jìn)班級(jí)，促使各班強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理，有力促進(jìn)良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。我們深知播下行動(dòng)，收獲習(xí)慣。而良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成宜早不宜遲。因此，本學(xué)期我們加大力度從學(xué)生的用膳習(xí)慣抓起。學(xué)生懂得了“節(jié)約光榮，浪費(fèi)可恥”，能夠從自身做起，消除壞習(xí)慣，讓勤儉節(jié)約的好習(xí)慣好行為常駐自己的身邊，伴隨自己茁壯成長(zhǎng)。

三、讓讀書成為師生成長(zhǎng)的習(xí)慣

學(xué)校德育日常管理范文4

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，必須首先培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。 行為規(guī)范養(yǎng)成教育是加強(qiáng)學(xué)校德育工作的奠基工程。因此學(xué)校應(yīng)把養(yǎng)成教育做為德育工作的重點(diǎn)工作。

1 構(gòu)建全方位結(jié)構(gòu)體系

要把養(yǎng)成教育做好，學(xué)校應(yīng)建立校園、社會(huì)、家庭三結(jié)合的德育體系，使三者之間相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充，形成合力。家庭教育對(duì)學(xué)生的影響非常大，多年來(lái)，我們始終重視家長(zhǎng)學(xué)校工作，通過(guò)各種形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，以此來(lái)提高家長(zhǎng)的家教意識(shí)和家教能力，達(dá)到家校聯(lián)手共同育人的目的。一是搞好家長(zhǎng)培訓(xùn)工作。如教學(xué)開放日，我們明確要求各班有90%以上的家長(zhǎng)參加，畢業(yè)典禮，我們也要求每個(gè)班要有一定比例的家長(zhǎng)參加，除組織召開全校性的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)外，我們還召開如中考前家長(zhǎng)會(huì)，畢業(yè)前家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)提出要求，進(jìn)行培訓(xùn)。我們?cè)s請(qǐng)過(guò)學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)成員為全校的家長(zhǎng)就如何輔導(dǎo)教育孩子學(xué)習(xí)做過(guò)講座，約請(qǐng)過(guò)進(jìn)修學(xué)校德育辦領(lǐng)導(dǎo)對(duì)全校的家長(zhǎng)進(jìn)行專題輔導(dǎo)。二是向家長(zhǎng)發(fā)放家教知識(shí)材料。每學(xué)期都精心選編一些家教知識(shí)方面的材料，通過(guò)學(xué)生向家長(zhǎng)發(fā)放，把最先進(jìn)的家教觀念和理念通過(guò)這種途徑灌輸給家長(zhǎng)，以此來(lái)提高家長(zhǎng)的育人水平。

我們的社會(huì)教育則特別強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟幸饬x的實(shí)踐中循序漸進(jìn)地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。從2009年開始，每年秋季開學(xué)我們都組織新生進(jìn)行為期一周的軍訓(xùn)，軍訓(xùn)的內(nèi)容非常豐富，除了進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練外，還有學(xué)唱軍歌，整理內(nèi)務(wù)，徒步拉練等，這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生是很好的鍛煉，既培養(yǎng)了他們的意志品質(zhì)，同時(shí)，也提高了他們的組織紀(jì)律性。此外，每年我們都在社區(qū)、夕陽(yáng)紅敬老院，翰章廣場(chǎng)等實(shí)踐基地開展活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

2 制定雙元制實(shí)施制度

所謂雙元制制度，即在養(yǎng)成教育的過(guò)程中，分別給學(xué)生制定出系列性的養(yǎng)成規(guī)范，給德育領(lǐng)導(dǎo)小組成員和教師制定出落實(shí)養(yǎng)成計(jì)劃的管理職責(zé)、制度等。著名教育家馬卡連柯說(shuō)：“如果沒(méi)有合理的，得到徹底實(shí)行的制度，沒(méi)有行為范圍的合法界限，任何高明的語(yǔ)言都彌補(bǔ)不了這種缺陷，制度越嚴(yán)格、越明確，它就越能形成內(nèi)部的動(dòng)力定型，這是形成技巧與習(xí)慣的基矗”正是出于這一考慮，在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)圍繞養(yǎng)成教育的系列性內(nèi)容依據(jù)《中學(xué)生守則》、《中生日常行為規(guī)范》制定出學(xué)校的一日常規(guī)以及紀(jì)律衛(wèi)生評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)或文明班極評(píng)比辦法等系列制度。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面和教師層面，學(xué)校應(yīng)制定《德育工作管理制度》、《養(yǎng)成教育實(shí)施條例》等。雙元制如同兩條軌，并行不悖，學(xué)生教育有方向，領(lǐng)導(dǎo)、教師執(zhí)行有動(dòng)力。與此同時(shí)，雙元制還能起到禁于未發(fā)的作用，具體明確的各種規(guī)范、守則、制度，還可收到防微杜漸，防患未然的效果。為落實(shí)好這些制度，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組成員都參與到日常管理工作中去，政教處負(fù)責(zé)日常管理，對(duì)全校學(xué)生日常行為進(jìn)行評(píng)比并定期通報(bào)、講評(píng)，政教主任和兩個(gè)政教干事有明確的分工，每天早晨、課間、中午、下午放學(xué)后輪流值班，隨時(shí)檢查學(xué)生的紀(jì)律衛(wèi)生情況，同時(shí)，學(xué)校還建立了學(xué)生值周制度，在班級(jí)抽取部分值周生，在課間和自習(xí)時(shí)間對(duì)班級(jí)進(jìn)行監(jiān)督檢查，政教主任和政教干事以及值周生檢查的結(jié)果每天要在行事板上公布。

3 建立榜樣教育的激勵(lì)機(jī)制

在當(dāng)前的思想道德教育中，榜樣教育仍是一種運(yùn)用相當(dāng)普遍的方法或模式。心理學(xué)研究表明：人是最富有模仿性的生物，人的大部分行為是模仿行為，而榜樣則是模仿行為的關(guān)鍵，榜樣內(nèi)在的感染、激勵(lì)、號(hào)召、啟迪、警醒等功能，榜樣發(fā)揮著重要的示范作用，近年來(lái)的德育實(shí)踐讓我們深深地體會(huì)到榜樣的再造和激勵(lì)機(jī)制的建立能夠讓學(xué)校的德育工作起到事半功倍的效果。

學(xué)校政教處對(duì)班級(jí)紀(jì)律衛(wèi)生情況進(jìn)行日公布，周小結(jié)，月總結(jié)，學(xué)校每月根據(jù)這些結(jié)果，每個(gè)學(xué)年評(píng)比出兩個(gè)文明行為示范班級(jí)，每個(gè)班評(píng)出五名行為習(xí)慣示范生，利用間操時(shí)間對(duì)評(píng)比結(jié)果予以公布，班級(jí)發(fā)流動(dòng)紅旗和獎(jiǎng)金，學(xué)生頒發(fā)證書。為了促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)工作的開展和學(xué)校間操質(zhì)量，學(xué)校每學(xué)期還要評(píng)選出自主管理優(yōu)秀班級(jí)和間操優(yōu)秀班級(jí)。對(duì)班主任、班級(jí)和學(xué)生都要進(jìn)行表彰，頒發(fā)獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)狀和證書。這些評(píng)比已經(jīng)形成制度，讓師生學(xué)有榜樣，做有方向，干有動(dòng)力。

4 加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校的基本教學(xué)單位是班級(jí)，學(xué)生很多良好的日常行為都是通過(guò)班主任的管理和班級(jí)集體的影響而形成。因此，學(xué)校必須抓好班主任工作這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)建立一支過(guò)硬的班主任隊(duì)伍。

我們除了嚴(yán)格按要求參加市里的班主任培訓(xùn)外，每星期至少要召開一次班主任例會(huì)，有時(shí)要兩、三次，開始時(shí)，班主任不太適應(yīng)，在班級(jí)里坐慣了，不愛(ài)出來(lái)，有時(shí)開會(huì)出勤不好，后來(lái)由于嚴(yán)格要求，現(xiàn)在已經(jīng)成為習(xí)慣，班主任例會(huì)從未有文齊武不齊的現(xiàn)象。班主任例會(huì)主要是針對(duì)當(dāng)前工作和學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓班主任牢牢地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)緊跟學(xué)校的要求，明確重點(diǎn)工作，讓班級(jí)工作能夠突出重點(diǎn)，有的放矢。在重大活動(dòng)前，如運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，我們對(duì)班主任要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，向班主任傳授做學(xué)生思想工作，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的方法，并提出具體要求。確保活動(dòng)時(shí)的組織紀(jì)律性。每年至少召開一次班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓班主任針對(duì)一年來(lái)管理班級(jí)的收獲互相交流，共同提高。班主任工作抓實(shí)了，那么，學(xué)校的德育工作就會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)良好的局面。

學(xué)校德育日常管理范文5

關(guān)鍵詞：中職 德育教育 用心

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（a）-0181-01

1 德育教育之用心構(gòu)建良好的和諧校園

德育教育的重要方面，首先要有一個(gè)適宜德育教育發(fā)展土壤和環(huán)境，而一個(gè)良好的校園環(huán)境的構(gòu)建，正是開展德育教育工作的良好基礎(chǔ)。而良好的教育教學(xué)環(huán)境的建立，需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的共同努力。具體措施可從以下幾個(gè)方面展開。

（1）從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)方面，應(yīng)該對(duì)學(xué)校的德育教育環(huán)境起到一個(gè)帶頭和統(tǒng)籌全局的作用。應(yīng)將德育教育工作用“心”納入到學(xué)校的日常工作安排中來(lái)，而不是僅僅去計(jì)較升學(xué)率等客觀方面的發(fā)展，而忽視了學(xué)校德育工作的重要性和緊迫性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有將德育工作納入到學(xué)校的管理工作中并長(zhǎng)抓不懈，才能在全校范圍內(nèi)刮起良好的德育工作之風(fēng)。

（2）從在校的教師方面，教師是學(xué)校和學(xué)生們聯(lián)系最密切的人，他們的行為習(xí)慣對(duì)還未形成比較完善的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的學(xué)生們的影響也是最大的。從教師的層面出發(fā)，應(yīng)首先做一個(gè)很好的執(zhí)行者，貫徹并認(rèn)真實(shí)施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定好的德育教育教學(xué)工作，對(duì)學(xué)校德育思想和方向性的內(nèi)容要深入理解和領(lǐng)悟，充分發(fā)揮連接學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同學(xué)們之間的橋梁作用，真正把德育教育工作納入到自己日常的工作和學(xué)習(xí)中去，從而把這種德育的工作之風(fēng)帶給自己的學(xué)生們，讓他們能夠在日常的學(xué)習(xí)和生活中感受到這種體貼入微的管理之“心” 。

教師們?cè)谧龊脠?zhí)行者層面上，還應(yīng)該做一個(gè)很好的用“心”者。用心去加強(qiáng)自己的德育學(xué)習(xí)，讓自己在帶給學(xué)生們德育教育之前，自己有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)和洗禮。然后就是用心去關(guān)心自己的學(xué)生們，從他們的學(xué)習(xí)和生活中，去發(fā)現(xiàn)他們做得不好和做的值得表?yè)P(yáng)的方面，通過(guò)這種批評(píng)和教育，讓學(xué)生們從具體的實(shí)例中，體會(huì)到什么才是自己應(yīng)該努力的方面和目標(biāo)。

（3）從在校的學(xué)生方面，同學(xué)們應(yīng)該積極的響應(yīng)學(xué)校對(duì)德育工作的規(guī)定和活動(dòng)，積極的參與到學(xué)校的德育教育活動(dòng)中來(lái)，讓自己成為學(xué)校德育建設(shè)的參與者和建設(shè)者。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，應(yīng)該嚴(yán)格要求自己的言行，并且響應(yīng)學(xué)校的德育工作，積極的樹立健康和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。讓自己對(duì)未來(lái)充滿信心，對(duì)生活充滿熱情。

2 德育教育之用心管理建立和諧師生關(guān)系

學(xué)校德育教育工作的執(zhí)行者和踐行者，就是廣大的一線教師，他們的德育思想認(rèn)識(shí)水平和德育教育的用心程度，直接決定了學(xué)校德育教育工作的成敗，也是學(xué)校德育教育工作是否真正用“心”的關(guān)鍵因素。教室是德育工作的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師是德育工作的排頭兵，教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)高低，教師的師德師風(fēng)的好壞，都直接影響到德育教育的效果。

在教師隊(duì)伍中樹立德育的強(qiáng)烈意識(shí)。開展德育工作，首先要樹立德育優(yōu)先意識(shí)和全方位意識(shí)。把德育放在學(xué)校一切工作的首位，并把課堂內(nèi)外都作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的場(chǎng)所。經(jīng)常性的抓對(duì)教師的德育教育培訓(xùn)工作，組織編寫適合中職類學(xué)校使用的德育教材，采取集體備課、集體交流的方式，準(zhǔn)備好每一節(jié)德育課，讓學(xué)生快樂(lè)接受、快樂(lè)轉(zhuǎn)變、潛移默化地讓每一節(jié)德育課成為學(xué)生的人生課。

培養(yǎng)教師的愛(ài)心觀念，通過(guò)德育教育工作的開展，注重強(qiáng)調(diào)教師“以愛(ài)心作前提，責(zé)任心作基礎(chǔ)”的教育思想。一個(gè)好的老師，首先應(yīng)該是一個(gè)愛(ài)學(xué)生的老師，其次才是他的教學(xué)水平和知識(shí)儲(chǔ)備等方面的考量。教育是需要愛(ài)的，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，師愛(ài)的目的育人育才，讓學(xué)生從師愛(ài)中學(xué)會(huì)用同樣的真誠(chéng)善良之心去愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)他人、愛(ài)集體、愛(ài)國(guó)家。長(zhǎng)大成為一個(gè)品德高尚的人，一個(gè)有益于社會(huì)、有益于人民的人，一個(gè)對(duì)祖國(guó)有貢獻(xiàn)的人。

班主任作為特殊的教師群體，他們是更加親近學(xué)生，也是更加了解學(xué)生的群體，因此他們?cè)趯W(xué)校的德育教育中也是發(fā)揮著非常重要的作用。班主任工作需要做到三個(gè)“用心”：首先，要有“愛(ài)心”，在教師的心目中，學(xué)生無(wú)論多調(diào)皮，教師都應(yīng)該理解并加以引導(dǎo)。要把調(diào)皮視作活潑，就能夠感到他們的可愛(ài)之處，也會(huì)拉近班主任和學(xué)生之間的距離。其次，要有“誠(chéng)心”，當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤、有了缺點(diǎn)時(shí)，教師要真心實(shí)意地幫助他們認(rèn)識(shí)不足改正缺點(diǎn)，語(yǔ)重心長(zhǎng)地和他們平等交談，即使批評(píng)也要擺事實(shí)講道理。再次，要有“耐心”，在日常的班級(jí)管理中，處理學(xué)生的事宜，要有耐心和恒心，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生，也不能輕易放棄對(duì)他們的教導(dǎo)和關(guān)懷，要耐心地不斷變換方式做他們的思想工作，增加他們對(duì)班級(jí)的歸屬感和進(jìn)取心。要有“只要功夫深鐵杵磨成針”的精神，做好學(xué)生的思想工作。

3 德育教育之用心管理走進(jìn)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)

德育教育之用心管理的重點(diǎn)，應(yīng)該就是通過(guò)不斷的努力，走進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活中去，除了關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)以外，更重要的是要關(guān)心他們的日常生活，讓他們對(duì)班級(jí)和學(xué)校有更強(qiáng)烈的歸屬感和依靠感，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

中職學(xué)校的學(xué)生，一般都是第一次離開家開始做寄宿的生活，由于生活環(huán)境和生活習(xí)慣的變化，會(huì)讓他們有很多的不適應(yīng)和不習(xí)慣的地方。這時(shí)就需要學(xué)校和老師對(duì)他們的休息和生活有更多細(xì)致的關(guān)心。讓學(xué)生之間形成互幫互助和互相監(jiān)督的關(guān)系，不僅在學(xué)習(xí)成績(jī)上拼努力，在日常生活上也要有比較。老師對(duì)學(xué)生們的生活或者是心理上的波動(dòng)，也要有更加用心的關(guān)注，及時(shí)的給他們開導(dǎo)，讓他們能夠更加陽(yáng)光的生活和學(xué)習(xí)。

提倡學(xué)生們參與到學(xué)校的日常管理和學(xué)校活動(dòng)的組織中來(lái)，讓他們真正成為學(xué)校的管理者和參與者。通過(guò)組織學(xué)生在學(xué)校積極開展并參與健康向上的校園活動(dòng)，來(lái)拓展學(xué)生的業(yè)余生活，豐富學(xué)生的興趣愛(ài)好，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的世界觀和人生觀都將起到非常重要的作用。

營(yíng)造和諧、健康、人文、進(jìn)步的校園環(huán)境，把校園人文環(huán)境當(dāng)作德育建設(shè)的一種隱形投資，充分利用校園的每一塊墻壁、每一個(gè)角落，用名人畫像、名人名言、箴言警句、禮儀常規(guī)、學(xué)生優(yōu)秀作品展等對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物無(wú)聲的教育，必將起到事半功倍的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

德育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨浩繁的育人工程。而一個(gè)人的德育教育工作，又是一個(gè)人成就的第一考量要素。中職管理中確實(shí)需要管理者用“心”去管，用“心”去體驗(yàn)學(xué)生的處境，以“我為人人”的姿態(tài)深入到學(xué)生心靈，鉆研學(xué)生心理，了解學(xué)生內(nèi)心的苦惱，讓管理者真正成為學(xué)生促膝交流的知己，真正成為學(xué)生傾吐心聲的對(duì)象，最終用“心”成為學(xué)生的知己和朋友。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳玉.淺論中職學(xué)校德育教育的新視角[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（22）.

學(xué)校德育日常管理范文6

一、中職班主任的工作難點(diǎn)

1.受到學(xué)生素質(zhì)的困擾

班主任日常工作中非常重要的內(nèi)容就是班級(jí)的日常管理工作，這也是其他工作的基礎(chǔ)。班級(jí)管理工作雖然看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是具有很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，由于高中教育的普及和大學(xué)擴(kuò)招，導(dǎo)致中職教育逐漸降低入學(xué)門檻，就讀中職院校的學(xué)生通常都是中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，他們的整體素質(zhì)有待提高。每個(gè)班級(jí)中，都會(huì)有幾個(gè)很難管教的學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有多大興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，甚至還會(huì)違反校規(guī)、上課頂撞教師，這些都加大了班主任日常管理工作的難度。

2.德育工作無(wú)法有效協(xié)調(diào)家庭教育

中職學(xué)校德育教育的重點(diǎn)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理健康，促進(jìn)人格發(fā)展，讓學(xué)生明確自己的社會(huì)責(zé)任，形成正確的三觀。但只依靠中職學(xué)校和教師的力量是不夠的，中職學(xué)生還沒(méi)有完全從家庭中脫離，因此，家庭教育對(duì)他們的影響還是很大的，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍比較差，這也有沒(méi)有受到正確的家庭教育的原因。德育教育需要家庭和學(xué)校共同努力，但是中職學(xué)生的家長(zhǎng)不夠重視德育教育，甚至向?qū)W生灌輸錯(cuò)誤的觀念，導(dǎo)致德育工作更加艱難。

3.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理

中職學(xué)校的工作人員沒(méi)有得到合理的安排，教師結(jié)構(gòu)也不夠科學(xué)。從年齡層次看，中職教職人員中中年人比較少，大多都是年輕人;從知識(shí)體系看，缺乏師范專業(yè)的教師，而非師范專業(yè)的教師比較多，在實(shí)際管理過(guò)程中，很多教師容易出現(xiàn)問(wèn)題，工作缺乏創(chuàng)造性和積極性，通常情況下，只是做到了上傳下達(dá)。班主任結(jié)構(gòu)不合理就會(huì)影響學(xué)生的管理和教育。

二、中職班主任工作難點(diǎn)對(duì)策

1.加強(qiáng)班級(jí)日常管理

中職班級(jí)管理的一個(gè)難點(diǎn)就是學(xué)生的素質(zhì)比較差，因此，需要狠抓班級(jí)班風(fēng)建設(shè)。班主任要選任班干部，建立具體的班規(guī)，開展班風(fēng)建設(shè)。班主任要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，選出那些具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生，建立班委會(huì)和宿管會(huì)。班主任要對(duì)班干部進(jìn)行教育和培訓(xùn)，讓這些學(xué)生明確自己在班中的角色，通過(guò)互相協(xié)作，大家一起對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。班主任要結(jié)合校規(guī)校級(jí)，以本班的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，和班干部一起制定班規(guī)，并且建立檢查制度，建立具體的監(jiān)督體系。對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)夭扇√厥獾墓芾硎侄危黄乒芾碚系K。班主任要以班級(jí)為單位，組織各種課余活動(dòng)，讓學(xué)生在課余活動(dòng)中幫助學(xué)困生，鼓勵(lì)學(xué)生融入班集體中。利用豐富的課余活動(dòng)，可以營(yíng)造出良好的集體氛圍，使學(xué)生回歸集體生活。

2.經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)

班主任可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，提高德育工作的效力。班主任可以利用電話和短信，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的情況，幫助學(xué)生家長(zhǎng)形成關(guān)心學(xué)生的習(xí)慣，當(dāng)家長(zhǎng)沒(méi)有回復(fù)班主任的短信時(shí)，班主任可以主動(dòng)詢問(wèn)家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)有效地參與到德育工作中。班主任可以通過(guò)QQ群或者微信群與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，隨時(shí)將學(xué)生的成長(zhǎng)變化與家長(zhǎng)分享，班主任和家長(zhǎng)共同商議教育對(duì)策。這樣，家長(zhǎng)就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校中的不良行為，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，幫助班主任管理學(xué)生，同時(shí)，也提高了家長(zhǎng)的教育積極性。在班級(jí)活動(dòng)和校級(jí)活動(dòng)中，班主任可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，讓家長(zhǎng)感受到學(xué)生的成長(zhǎng)和變化，促使家長(zhǎng)重視道德教育、配合學(xué)校教育。

3.強(qiáng)化培訓(xùn)系統(tǒng)

學(xué)校要對(duì)不同專業(yè)的班主任采取針對(duì)性的培訓(xùn)。在思想方面，班主任要熟知黨的政策和方針，使中職學(xué)生的思想水平得到有效增強(qiáng)。班主任要注意掌握中職教育管理方法。學(xué)校要組織班主任學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，使班主任適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對(duì)中職教育提出的要求。在管理上，學(xué)校要理論聯(lián)系實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要重視年輕班主任的發(fā)展，幫助他們總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)。

三、小結(jié)