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校本研修簡報范文1

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡研修；校本研修；整合培訓；麻江縣；有效性管理

網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓是一種教師網(wǎng)絡研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓（以下簡稱“網(wǎng)絡校本研修”）。各地學者、 教學研究人員和參與教師紛紛對此項目的實施情況進行研究。大多數(shù)學者均從培訓的模式、運行機制和評價角度開展研究，涉及培訓管理研究的相對較少，基本處于實踐性探索階段，還沒有開展深入的系統(tǒng)研究，尚未形成系統(tǒng)的理論體系。因此，筆者就本縣2015年網(wǎng)絡校本研修有效性管理進行了實踐性探究，取得了實質(zhì)性效果。在規(guī)定時間內(nèi)達參訓率、學習率、合格率三個百分之百的好成績。

1.W絡校本研修的“兩個”融合

1.1網(wǎng)絡校本研修與聯(lián)片研修、“送教下鄉(xiāng)”的融合

網(wǎng)絡研修借助培訓機構(gòu)豐富教學資源開展各類研修資源的學習、典型疑難問題的研析、各類學習共同體研修和教研活動、個人自主研討活動等。校本研修主要是學校各類研修活動、教研組活動的組織與實施等。聯(lián)片研修主要是片區(qū)、跨片區(qū)研修活動和片區(qū)、跨片區(qū)教研活動等。“送教下鄉(xiāng)”主要是縣內(nèi)優(yōu)秀骨干教師送培送教到學校，開展實踐性教師培訓。

三者要緊密結(jié)合，相互支持，共同實施。網(wǎng)絡研修的任務為驅(qū)動校本研修及個人研修提供引導與支持；校本研修活動中的研修成果共享、核心問題提出，通過專家指導與引導，學員在網(wǎng)絡研修活動中進一步學習和解決問題；學校各類研修活動和教研活動，體現(xiàn)為網(wǎng)絡研修與校本研修共同進行。

聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”在網(wǎng)絡校本研修基礎上實施，貫穿整個培訓過程；聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”活動是整合培訓的進一步延伸和深入；聯(lián)片研修的成果對整合培訓形成促動。

1.2專家引領(lǐng)資源、預設性課程資源與生成性優(yōu)質(zhì)資源的融合

網(wǎng)絡校本研修，由六大核心研修主題引領(lǐng)，分別為：修師德（必修）、明理念（選修）、 懂學科（選修））、學技術(shù)（必修）、會應用（必修）、比成效（選修）。其中，3次為網(wǎng)絡校本同步研修（學校學科教研小組借助“校本研修”下的小組協(xié)作空間在線磨課系統(tǒng)，開展基于校本研修的在線同步“磨課”活動），1次為優(yōu)秀案例征集活動（主題四），1次為應用成果評比活動（主題八），校本研修專家實地指導兩次（依據(jù)各省研修開展情況確定）。

三部分研修資源相輔相成，其中包括必修和選修。選修部分，教師可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容。多種研修資源為片區(qū)、學校及學員個人的多型研修及教研活動提供支持和參考；片區(qū)、學校及網(wǎng)絡研修活動的優(yōu)質(zhì)生成性資源逐漸納入共享，供學員進一步學習。

2.網(wǎng)絡校本研修的“雙線”管理

2.1行政線的組織管理

2015年，教育部教師工作司下發(fā)了《關(guān)于組織實施2015年“國培計劃”-示范性網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓項目的通知》（教師司函〔2015〕43號），縣級教育行政部門立即行使權(quán)力，轉(zhuǎn)達下達文件，成立組織機構(gòu)，制定研修規(guī)劃及考核管理制度，為項目順利實施提供政策保障。

成立以縣教育和科技局局長為組長的項目培訓領(lǐng)導小組和以教師培訓中心主任為組長的工作指導小組，明確各自的職責：領(lǐng)導小組負責項目組織管理及相關(guān)協(xié)調(diào)工作。工作指導小組負責項目活動設計、指導工作，并會同國家開放大學做好參訓教師的過程監(jiān)管和評價考核。學校負責制定校本研修計劃，督促參訓教師線上學習和線下研修的組織管理。

2.2業(yè)務線的技術(shù)指導

業(yè)務線的落實比較復雜，既依靠國家開放大學專家團隊線上線下指導，又依靠縣級培訓團隊工作坊和研修小組磨課指導。縣級培訓團隊來源于兩個層面，一是學校業(yè)務管理人員（業(yè)務副校長、教導主任、教研組長），其側(cè)重“網(wǎng)下”，協(xié)助“網(wǎng)上”，即“網(wǎng)上”專家通過視頻指導；“網(wǎng)下”開展基于“磨課”范式的網(wǎng)絡校本同步研修，以學校學科教研小組為單位，圍繞“會應用”開展三輪基于“磨課”范式的混合式課例研修。研修組長是校本研修活動的直接策劃、落實者，起著極其重要的作用。二是縣級指導者（縣教師培訓中心專職教師、教學研究室教研員、縣級以上名師骨干教師等）其側(cè)重“網(wǎng)上”，參與“網(wǎng)下”，即“網(wǎng)上”根據(jù)《周工作計劃》，學員在指導專家和輔導教師的引領(lǐng)指導下，進行課程學習與班級為主題的學科工作坊主題研修；“網(wǎng)下”，組織專家實地指導。輔導教師選擇磨課成果組織區(qū)域工作坊主題研討，分享經(jīng)驗，指導問題，并組織跨校現(xiàn)場交流活動。縣教師培訓中心在其間起著紐帶作用，為行政線提供決策參考和業(yè)務咨詢，為業(yè)務線提供業(yè)務指導和資源服務。

3.網(wǎng)絡校本研修的“雙線”評價

網(wǎng)絡校本研修包括線上、線下兩個環(huán)節(jié)聯(lián)系，卻又環(huán)境迥異。線上學習發(fā)生在縣域的學科工作坊的、學校研修組織的虛擬環(huán)境下，由平臺自動評價；線下研修發(fā)生在本校、本片區(qū)的真實環(huán)境下，由縣校評價。

本縣“網(wǎng)絡校本研修”四類角色的考核不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。輔導教師、校級管理員、研修小組長的成績均由兩部分組成：一是自己所轄學員線上學習情況（包括線上學習和線下參與活動、提交磨課量化記錄、研修總結(jié)、優(yōu)質(zhì)資源等），占權(quán)重50%；二是本人的工作情況（包括開展線上線下研修活動和提交資源數(shù)及簡報等），占權(quán)重50%。

4.結(jié)束語

實踐證明，只有實行“雙線”管理與評價，并做到兩個融合，才能有效開展網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓，才能消除培訓者倦怠情緒，才能增加培訓者成就感，有效調(diào)動培訓者工作和學習動力，使縣域內(nèi)逐步構(gòu)建基于網(wǎng)絡環(huán)境下的校本研修常態(tài)化運行機制，推動信息技術(shù)與學科教學深度融合，讓教師邊學習邊實踐，切實提升教師教育教學技能、引領(lǐng)教師專業(yè)成長。生成和積累一批高質(zhì)量的課例研究案例資源。

【參考文獻】

校本研修簡報范文2

20**年暑期普通高中新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結(jié)合的模式，在學科課程專家和指導教師引領(lǐng)下，以教師為主體開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我省高中課程改革向縱深發(fā)展。

二、培訓對象與條件

培訓對象為全省普通高中學科教師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據(jù)《山東省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》中“落實課程標準，按照國家規(guī)定的教育教學內(nèi)容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學校尚未開設的課程，也要選派教師參加培訓。

高中學校要提供教師上網(wǎng)學習條件，教師要具有上網(wǎng)學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時，每天參與學校及區(qū)域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓時間

全省高中教師按市地分兩批培訓。

第一批：**月13日—25日（***）

**月13日，完成公共課程的學習，**學時；

**月14日—25日：完成各學科**個專題的研修。

第二批：**月2**日—8月8日（**）

**月2**日，完成公共課程的學習，**學時；

**月28日—8月8日：完成各學科**個專題的研修；

高中政治學科課程學習時間為10天，每天**學時，共計**0學時。其他學科課程學習時間為12天，每門學科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學習**小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時間），共計**2學時。

每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析，引導學員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學習，通過視頻講課、專家文稿、相關(guān)文章、評論、課程簡報，學員提交作業(yè)及互動交流，獲得相關(guān)理論知識，提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。

培訓期間，研修平臺24小時開放；集中培訓結(jié)束后，所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓方式

采取遠程網(wǎng)絡研修和校本培訓相結(jié)合，集中學習與分散學習相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡遠程培訓的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發(fā)揮行政和學校管理優(yōu)勢，推動遠程網(wǎng)絡為平臺的校本培訓的深入開展。

——學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導教師及課程專家互動答疑；

——指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，評判作業(yè)，點評學員觀點，組織并引領(lǐng)學員進行研討；

——專家團隊：對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

——網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)：提供學習資源、交流平臺，記錄學員網(wǎng)上學習時間、作業(yè)完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業(yè)成績等，并根據(jù)相關(guān)標準進行綜合成績評定。

五、培訓工作流程

1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（**月1日—10日，各高中學校）

各高中學校利用已經(jīng)注冊的“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號和密碼登陸管理系統(tǒng)，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓（**月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關(guān)人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導教師（**月11日—15日，各高中學校、各市教育局）

各高中學校利用“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報參加培訓的教師名單，本工作于**月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對于教師人數(shù)少的學科，各市可根據(jù)實際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級；各市教育局根據(jù)相關(guān)標準（附件）選拔成立本市的指導教師團隊，根據(jù)本市各學科班級數(shù)，為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于**月14日—15日進行。

4、指導教師團隊及技術(shù)人員培訓（**月19日，省項目辦及各市教育局）

**月19日，省項目辦通過山東省教師遠程視頻會議系統(tǒng)對各市指導教師及各級技術(shù)人員進行培訓，各學校領(lǐng)取課程資源，并下發(fā)至參加培訓的教師手中。

5、熟悉學習平臺（**月21日—**月10日，各市教育局、各高中學校）

指導教師、各級技術(shù)人員熟悉學習平臺，下載整理各類手冊，對參訓教師進行相關(guān)培訓，檢查各校培訓場所、設備是否正常，為正式培訓做好準備。

**、試點培訓

**月21日—**月初，擬組織部分地區(qū)開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。

**、培訓實施（**月13日—8月8號）：

（1）各學校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準備的課程資源，組織各學科教師觀看；

（2）學校在區(qū)域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內(nèi)容和學員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評價標準進行評價、點評和互動研討。

對于培訓過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術(shù)人員在本校依托“山東教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

六、考核評價

校本研修簡報范文3

根據(jù)山東省中小學教師全員遠程研修工程總體部署和市教體局文件要求，我校積極宣傳發(fā)動組織全體教師參加2014年遠程研修。為切實保障培訓效果，扎實做好研修工作，把每一件事落到實處，做到極致，特制定本實施方案。

一、研修目標

今年遠程研修創(chuàng)新點是自主選擇課程的菜單式設計，以問題解決為目的，以校本研修為基本組織形式，全體參訓教師要充分利用山東省教師教育網(wǎng)遠程研修平臺，在學科課程專家引領(lǐng)下，通過觀看專題講座、學習文本資料、在線問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學問題，提高教師合理設計與有效實施新課程教學的能力，提高老師學科素養(yǎng)和教育教學質(zhì)量，促進基礎教育改革與發(fā)展，具體達成以下目標：

1.通過專家對教學內(nèi)容的解讀，增進教師對教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解和把握；

2.通過專家指導開放性備課，為教師集體備課提供示范，為教師備課提供案例型資源；

3.通過典型課例分析與探討，強化教師課堂診斷的意識，提高設計和實施教學的能力；

4.通過遠程網(wǎng)絡平臺的交流與分享，教師自身差異學習、合作學習體驗、反思、超越，增強教師的學習意識和促進學生學習的能力。

二、研修對象內(nèi)容

遠程研修參訓對象包括初中語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。

三、研修時間

2014年7月22日——2014年7月27日

上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00

模式：上午集中學習，下午完成作業(yè)。

上午組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業(yè)、作評論，以備指導教師和專家推薦。

各學段提前2天開放平臺，請督促教師提前熟悉平臺，遠程研修開始之后，將不再受理帳號登陸不上、視頻播放不了等技術(shù)問題。

四、研修模式

研修模式強調(diào)網(wǎng)絡研修與校本研修的整合；學習方式突出線上線下的混合式學習，讓老師經(jīng)歷理解學習、案例學習、創(chuàng)建學習的完整學習過程；教學評價方面注重基于數(shù)據(jù)可視化分析的過程性和質(zhì)性評價。

五、研修地點 ：各自辦公室

研修組長

語文 ：梁娜 數(shù)學 ：劉玲 英語： 姚明田

物理 ：李愛芳 化學 ：朱志強 政治：高偉

體：劉家亮

1.對本學科的優(yōu)秀作業(yè)和課例要及時傳我校網(wǎng)站；對本學科的工作情況要及時把握，要辦好簡報，做好宣傳（學校統(tǒng)計通報）。

2.各學科負責人（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內(nèi)容力求新穎獨特，切忌大通套、人云亦云。要讓學科領(lǐng)導過目。

3.王江負責學校整體信息宣傳報道

六、管理保障

（一）加強領(lǐng)導，落實責任。

遠程研修領(lǐng)導小組。

組 長：魏彥文 副組長： 陳志平 王樹相

組 員： 孫春源 門泉航 陳宗劍 姚明田

宣傳報道組：各學科研修組長（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內(nèi)容力求新穎獨特，切忌大通套，人云亦云。要讓學科領(lǐng)導過目）

技術(shù)服務組：馬玉軍

后勤保障組：鞏殿春

（二）嚴肅紀律，規(guī)范考核。

學校在研修期間實行簽到制度，集中組織與管理，責任到人，確保網(wǎng)絡暢通，確保人人參與，全程參與。按要求組織各科教師集中觀看視頻、參加討論；分散研修，學校領(lǐng)導根據(jù)任教學科參與研修討論。研修期間將嚴格考勤制度，無特殊原因不得請假，確實請假必須校長簽字。

附查崗責任人（帶參訓名單點名，至少兩次）：

22號：陳志平 23號：祝煥利 24號： 王樹相

25號：陳宗劍 26號：孫春源 27號：門泉航

各處室負責人負責本處室出勤學習情況。學校整體檢查。

研修期間（上午學校組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業(yè)、作評論，以備指導教師和專家推薦），學校制定科學的獎懲激勵措施，積極調(diào)動教師參訓積極性，學校在上午7:30前通報前一天的學習情況，對未完成作業(yè)的教師要提醒督促；鼓勵指導參訓教師在完成數(shù)量的前提下重視作業(yè)質(zhì)量，爭取被省專家推薦或入選資源庫，今年評選各級先進以作業(yè)質(zhì)量為主要標準。要加大督導檢查力度，重點檢查參訓教師出勤情況、看視頻的紀律情況、服務保障情況、研修計劃執(zhí)行情況等，發(fā)現(xiàn)問題，及時敦促整改，要求凡報名必參加，凡參加必合格。

要嚴肅學風、學紀，提倡真實研修的理念。研修期間要指定專門人員對網(wǎng)上言論和參訓教師作業(yè)進行篩查，堅決禁止發(fā)表涉及政治宗教等的不良言論以及抄襲作業(yè)、粘貼評論等現(xiàn)象，并公布舉報渠道。對于舉報的涉嫌抄襲作業(yè)、復制粘貼討論等違規(guī)行為，一經(jīng)查實，要作為研修事故及時、嚴肅處理。師德考核不得評為“優(yōu)秀”。市教育體育局也將對各學校研修情況進行隨機檢查。

（三）宣傳到位，爭先創(chuàng)優(yōu)

召開全體教師參加的宣傳會議，首先讓全體教師認識到遠程研修對提升教師基本素養(yǎng)的重要意義，明晰遠程研修的基本步驟和自己擔任指導教師的基本職責，并召開全校參訓教師參加的動員大會，明確分組，同時提出了互幫互助的要求，讓老教師在作業(yè)完成過程中對新教師負起責來，新教師幫助老教師解決網(wǎng)絡上出現(xiàn)的問題，形成教研共同體。

（四）要保留原始檔案

每位老師要在集中研修和校本研修后分別提交紙質(zhì)研修總結(jié)報告。

要將研修期間的方案、點名冊、優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、每日通報、宣傳報道、總結(jié)等存檔，作為督導檢查的必查內(nèi)容。每位組長、參訓學員要及時保存好所有文字材料（優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、宣傳報道、個人收獲總結(jié)等），注意按照行文格式。在7月27號前交學科負責人，再交分管領(lǐng)導，最后集中給教研中心王江。這些是督導檢查的必查內(nèi)容

（五）全程跟進，及時反饋

研修過程中，校長、分管領(lǐng)導、各分管主任全程參與，和老師們充分交流，答疑解惑。同時組織技術(shù)人員隨時服務，保障網(wǎng)絡暢通。在研修期間及時組織教研組長召開碰頭會，通過學校平臺交流情況，分享成功做法。研修教師依據(jù)課程研修的要求，完成觀看視頻、撰寫作業(yè)、參與互動、總結(jié)反思等研修任務。

七、考核評價

校本研修簡報范文4

一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。 從學習中，我最大的體會是我在教學思想上的轉(zhuǎn)變，雖然在平時的工作中，我們已經(jīng)十分重視教師和學生的交流，但學習讓我們更加重視對學生的培養(yǎng)上，對自身素質(zhì)的提高。只有教師的素質(zhì)提高了，才能把我們的學生培養(yǎng)成為具有獨立學習能力的人，他們才能在將來的生活和學習中適應激烈的競爭。我積極投身網(wǎng)絡研修的學習當中，切實做到了三個自覺：自覺參加上級組織的網(wǎng)絡學習培訓，自覺參加討論，自覺上交作業(yè)。通過研修，使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生 發(fā)展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。

二、勤勤懇懇，積極研修 。 在研修過程中，我堅持每天進行網(wǎng)上學習，認真觀看各個專題視頻錄象，通過學習解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在道德修養(yǎng)、教育理念、教學方法等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經(jīng)驗,為今后從事語文教學和班級管理工作,進一步提高課堂教學效率打下了良好的基礎。同時也結(jié)識了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野，充實了自己。具體做到了以下幾點：

1、 積極認真的觀看視頻學習，到目前為止在線學習時間近兩個月，并且在觀看視頻的時候積極提出自己的問 題 。

校本研修簡報范文5

一、內(nèi)涵與模式

教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網(wǎng)絡信息技術(shù)的支持下，借助于網(wǎng)絡研修平臺，發(fā)揮學科專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動區(qū)域性骨干教師開展常態(tài)化的全員培訓。本質(zhì)上是由學科專家、培訓者和骨干教師組成的異質(zhì)化的學習共同體。名稱上借鑒了傳統(tǒng)手工作坊的意蘊，強調(diào)教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓、網(wǎng)絡研修與在崗實踐有機結(jié)合起來，有助于實現(xiàn)專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思提升。通過工作坊，可以開展相關(guān)主題的網(wǎng)絡課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡校本研修，還可以進行網(wǎng)絡空間教學等活動。

教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓者和學員共同組成。對于工作坊的培訓者，教育部有關(guān)文件中統(tǒng)稱為“主持人”，由高校專家、優(yōu)秀教研員（培訓者）和骨干教師組成“三人行”核心團隊。湖南省在實施過程中為了加強分工與合作，將“主持人”細分為“學科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個教師工作坊“學科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據(jù)研修活動開展的需要可設多人。研修學員幾十、上百甚至數(shù)千人不等，統(tǒng)稱為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡研修平臺，事先會被分配到預設的研修社區(qū)，賦予相應的角色，并自動擁有該網(wǎng)絡平臺的實名制“個人空間”。

教師工作坊一般基于單一的學科或領(lǐng)域開展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學科、跨領(lǐng)域的。工作坊研修模式突破了單一遠程培訓、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機融合在一起，讓傳統(tǒng)的教師培訓模式產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的變化。這種新型的混合式培訓模式，要力爭做到以下“六個結(jié)合”：

（1）集中面授與網(wǎng)絡研修相結(jié)合。教育部示范性教師工作坊集中面授時間一般為15天左右（可以分段進行），地方性的教師工作坊集中面授時間數(shù)天不等。集中面授時要求理論講授、案例學習和實踐操作相結(jié)合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過程中，舉辦方要注意觀測學員的學習態(tài)度、服務意識、團隊合作能力和領(lǐng)導能力，遴選并確定坊主，組建主持團隊。網(wǎng)絡研修以任務驅(qū)動為主線，將線上與線下研修相結(jié)合，重在專家引領(lǐng)、主題研修、反思實踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學習、交流研討和“個人空間”優(yōu)質(zhì)教育資源在線生成、推送分享功能，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。

（2）線上學習與線下實踐相結(jié)合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學員在線上進行課程學習、活動參與、研討交流等。推動學員及時將所學內(nèi)容應用于實踐，鞏固學習效果，實現(xiàn)學用結(jié)合。工作坊研修項目實施機構(gòu)采用名師巡講、主題論壇和現(xiàn)場交流等方式，定期組織學員開展線下集中研修活動。

（3）主題研修與自主選學相結(jié)合。工作坊研修項目實施機構(gòu)應配合工作坊主持人，根據(jù)學員需求設定研修主題，優(yōu)化研修內(nèi)容，明確研修任務。將必修與選修相結(jié)合，提供豐富適用的課程資源，供學員選學，實現(xiàn)按需施訓。

（4）專家引領(lǐng)與團隊協(xié)作相結(jié)合。通過培訓機構(gòu)專家團隊和工作坊主持人的規(guī)劃設計、教學指導、組織協(xié)調(diào)和診斷評估等，引領(lǐng)研修持續(xù)高效開展。建立坊內(nèi)學習小組，實現(xiàn)分層研修;建立學員相互指導和幫扶機制，滿足學員個性化學習需求;建立坊間有效聯(lián)結(jié)機制，實現(xiàn)協(xié)作研修。

（5）問題解決與案例研討相結(jié)合。研修項目實施機構(gòu)根據(jù)成人學習的特點，探索利用測評工具進行診斷分析，幫助學員發(fā)現(xiàn)問題。針對重難點問題，依托典型案例，專家引領(lǐng)學員進行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。

（6）行動研究與成果評價相結(jié)合。通過專家指導，基于學科大主題，設立行動研究小課題，采取小組合作或個體研究方式，將研究與實踐相結(jié)合，驅(qū)動學員深度學習，形成系列研修成果。建立研修成果學員互評機制，將數(shù)量評價與質(zhì)量評價相結(jié)合，激勵學員分享研修成果，生成遴選高質(zhì)量成果。

二、目標與任務

教師工作坊實行坊主負責制，坊主可由高校學科專家、優(yōu)秀教研員或一線名師擔任。坊主在學科專家的指導和助手的協(xié)助下，共同引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進行工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學習共同體，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓模式。具體實現(xiàn)三大研修任務：

1. 培訓工作坊主持人，分級組建教師工作坊

通過集中培訓培養(yǎng)各學科（領(lǐng)域）“種子”教師，擔任省級和縣級教師工作坊主持人，分級組建省級和縣級教師工作坊。省級教育行政部門和省級教師培訓機構(gòu)負責組建省級教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養(yǎng)信息技術(shù)水平較高的項目縣專職培訓者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓能力。主要包括團隊打造與引領(lǐng)能力、信息技術(shù)應用能力、提出主題并引領(lǐng)研修的能力、突出的教育教學示范能力、工作坊線上和線下活動的組織設計與實施能力、評價能力、現(xiàn)場診斷與指導能力、資源匯聚與整合能力、教學研究能力等。

縣級教育行政部門和縣級教師培訓機構(gòu)負責分學科（領(lǐng)域）組建縣級教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，遴選具備網(wǎng)絡學習條件的鄉(xiāng)村教師進行工作坊研修，不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術(shù)應用能力、教學方法與教學技能、學生學習方式與方法、教學評價、基于課堂教學的小課題研究等。

2. 發(fā)揮主持人引領(lǐng)作用，生成分享優(yōu)質(zhì)教育資源

工作坊研修項目實施過程中，要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區(qū)域?qū)W科教學中的示范引領(lǐng)作用，推動其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續(xù)發(fā)揮影響力的工作機制，為鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供保障。

通過實施教師工作坊研修項目，為各地生成一批優(yōu)質(zhì)培訓課程資源及服務于鄉(xiāng)村教師一線教學需要的實用教學資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡學習空間”對接，加強優(yōu)質(zhì)教育教學資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。

3. 整合教育信息化項目，提升教師信息技術(shù)應用能力

通過推行教師工作坊研修，有機整合全省中小學教師“能力提升工程”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“網(wǎng)絡名師工作室”、教師信息化教學“示范性空間”等項目，提升全省中小學教師信息技術(shù)應用能力，促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，變革教育教學模式，提高教育教學質(zhì)量。

三、規(guī)程與要求

教師工作坊研修應是有組織的活動。教育部印發(fā)的《“國培計劃”――教師工作坊研修實施指南》對“種子”教師的遴選、培訓提出了明確要求，對工作坊研修項目的實施流程提出了指導意見。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實效，便于相同學科（領(lǐng)域）實時交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對研修平臺、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應要求。

1. 統(tǒng)一研修平臺

湖南省中小學教師工作坊研修統(tǒng)一依托“湖南省中小學教師發(fā)展網(wǎng)”（http：//

）進行。通過“個人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡研修體系，開展網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓、教師工作坊研修。“研修社區(qū)”和“教師工作坊”具備成員管理、計劃、課程學習、資源推送、活動組織、成果匯聚、監(jiān)測評價、行為記錄與信息反饋等功能。

2. 規(guī)范開坊流程

湖南省中小學教師發(fā)展網(wǎng)規(guī)范了各類教師工作坊研修項目開坊的基本流程：報到確認分班開坊申請?zhí)峤环还芾沓蓡T設置班級管理成員通過開坊審核。每個環(huán)節(jié)的具體要求，在平臺上均有公告說明。

3. 明確坊主責任

擇優(yōu)遴選高校學科專家、優(yōu)秀教研員（專職培訓者）和一線名優(yōu)教師擔任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學（教研/科研）工作業(yè)績優(yōu)異，在全國或本省范圍內(nèi)具有一定影響力;②具有豐富培訓經(jīng)驗，承擔過省級以上教師培訓任務;③能夠為人師表，引領(lǐng)幫助其他教師成長的愿望強烈，團隊合作能力和凝聚力強;④省級特級教師、“未來教育家”或“青年精英教師”培養(yǎng)對象，其他省級名師候選人或入選“國培計劃”專家?guī)斓囊痪€教師、教研員和高校專家優(yōu)先。

教師工作坊主持人的專業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負著組織管理、專業(yè)指導、監(jiān)督評價、成果提升等四大方面的職責。①組織管理方面，主要是引導學員登錄，通知公告，管理學員行為，學情統(tǒng)計反饋等;②專業(yè)指導方面，負責制訂研修計劃，組織研修活動，提供研修資源，診斷關(guān)鍵問題等;③監(jiān)督評價方面，點評學員作業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)資源，推薦優(yōu)秀日志，監(jiān)督研修進程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動，總結(jié)研修經(jīng)驗，匯聚優(yōu)秀成果，生成培訓課程資源等。

在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責的基礎上，還應分別對學科指導專家、坊主助手的工作條件與職責提出相應要求。同時，對工作坊坊員的研修活動提出合適的、可操作的考評標準。

四、課程與資源

豐富、優(yōu)質(zhì)而實用的課程資源是吸引教師長久留在研修平臺的關(guān)鍵因素，因此，預設的適應教師專業(yè)發(fā)展的課程與動態(tài)生成的優(yōu)質(zhì)教育資源顯得同等重要。教育部相關(guān)文件對教師工作坊研修項目的課程設計與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動都要先確定一個主題，即教學中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準備，各自闡發(fā)自己的理解認識，形成爭鳴與碰撞，做到有理論思考、有實例研討、有反思總結(jié)。研修主題涉及六大領(lǐng)域，即師德素養(yǎng)、信息技術(shù)應用、教學方法與技能、教學評價、教學研究、工作坊研修指導等。

研修課程由教師培訓機構(gòu)按照教育部的有關(guān)要求，根據(jù)研修項目的目標任務和學員實際需求，圍繞一個或若干研修主題，分階段設計系列課程模塊。每個模塊應包括學習目標、專題內(nèi)容、典型案例、研修活動、研修方式和成果要求等。研修課程應標明必修與選修，明確線上與線下研修的學時任務。

由于工作坊研修倡導混合式研修，不同的研修階段（或環(huán)節(jié)），培訓要求以及課程資源的側(cè)重點也會有所不同。面授階段側(cè)重工作坊主持能力，包括工作坊研修規(guī)劃和指導能力、線上及線下研修活動設計與組織能力、線上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設計與整合能力、研修效果評價能力等。網(wǎng)絡研修階段重在為坊主設定切合的研修內(nèi)容，幫助其在指導學員的同時，總結(jié)自身教學經(jīng)驗，凝練教育思想，塑造教學風格，提升專項能力。

教師工作坊主持人培訓的課程內(nèi)容應該包括兩個方面：一是提升教育教學能力，具體包括教學設計能力、教學組織實施能力、教學評價能力、信息技術(shù)與課堂教學整合能力、教學研究能力等。二是提升培訓能力，具體包括培訓教學能力、教師工作坊主持能力、校本研修規(guī)劃與指導能力、區(qū)域性教師培訓設計與組織能力、網(wǎng)絡研修指導能力等。

承擔教師工作坊研修項目的培訓機構(gòu)須提供高質(zhì)量資源，滿足學員必修課程的學習需要。資源應針對教育教學重難點問題，聚焦學員的共性需求。教育部有關(guān)文件指出要參照MOOCs方式建設優(yōu)質(zhì)教育資源，進行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時問題測評和作業(yè)互評監(jiān)控學員學習過程。“示范性項目”本類資源不少于線上學時的四分之一。資源應聚焦課堂教學前沿問題、核心問題、焦點問題，有效整合典型案例。“示范性項目”本類資源不少于線上學時的2倍。

教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個成員既是原創(chuàng)教育資源的建設者，又是優(yōu)質(zhì)教育資源的享用者。主持人在培訓機構(gòu)的支持下，結(jié)合研修主題，通過自主開發(fā)與推薦使用相結(jié)合的方式，提供針對性的研修資源，包括課堂教學實錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學員圍繞研修主題，在學習小組幫助下，開發(fā)不少于2學時的生成性資源，包括教學設計、教學實錄、微課程和研修日志等。

五、組織與保障

教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年，但還是新生事物，要確保常態(tài)化、有效地開展，必須加強組織管理和監(jiān)督考評，建立并完善一系列激勵機制和長效機制。

1. 加強組織管理

建議實施分級管理，各級教育行政部門、教師培訓機構(gòu)、教師工作坊主持人各司其職。“國培計劃”示范性教師工作坊研修項目由教育部負責總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，安排專項經(jīng)費支持線上研修。省級項目辦負責項目組織實施的具體管理和協(xié)調(diào)工作，組織專家進行方案評審，建立項目監(jiān)測與管理平臺，進行信息收集與，提供研修支持服務，開展過程監(jiān)測和績效評估等。

省教育廳要將工作坊研修納入全省項目規(guī)劃，為學員線下研修提供經(jīng)費支持，做好學員選派管理、工作坊研修監(jiān)管和績效評價等。市縣級教育行政部門要為本地學員學習提供必要的支持，將研修學分計入教師培訓學分。

培訓機構(gòu)負責集中面授與網(wǎng)絡研修組織實施工作。組建研修專家團隊，做好平臺支持與服務，提供課程資源;會同各地教育行政部門做好學員學習管理與評價;按要求做好項目總結(jié)評優(yōu)等工作。

工作坊主持人負責主持工作坊研修活動，做好整體規(guī)劃、研修指導、活動組織、資源提供和學員評價等工作。高校學科專家提供研修專題的理論指導，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的專家引領(lǐng)作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學員進行日常研修，協(xié)助做好學員評價工作等。

2. 加強考評監(jiān)督

“國培計劃”教師工作坊研修項目由教育部負責績效考核工作，省教育廳和省級教師培訓機構(gòu)加強項目管理，按照相關(guān)標準給予經(jīng)費支持，加強對培訓機構(gòu)組織實施的指導工作。

省教育廳會同培訓機構(gòu)做好省級教師工作坊研修的過程監(jiān)控和績效考核工作，并根據(jù)工作和學習成效及時對工作坊主持人和學員進行動態(tài)調(diào)整。

培訓機構(gòu)負責教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評價工作。考核要堅持實效性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，參照教育部頒發(fā)的相關(guān)標準，利用大數(shù)據(jù)做好監(jiān)測工作，綜合評價各工作坊及相關(guān)主體的行為，將相關(guān)結(jié)果定期反饋項目辦及省級教育行政部門。在研修社區(qū)顯要位置公布優(yōu)秀名單，優(yōu)秀成果，并向?qū)W員“個人空間”推送。

建立長效協(xié)作機制，在省教育廳規(guī)劃指導下，建議由省中小學教師發(fā)展中心負責省級中小學教師工作坊研修項目的統(tǒng)籌管理;具體負責名師工作坊研修項目的組織實施;協(xié)同各教師培訓院校（機構(gòu)）組織實施工作坊研修環(huán)節(jié);指導縣級教師工作坊研修項目的開展。

建立監(jiān)督反饋機制，教師工作坊研修項目組織實施機構(gòu)安排專人在線全程跟蹤，及時了解并反饋項目實施進展情況，定期召開學情分析會議，以研修簡報、周報、月報等形式上報省教育廳。

3. 完善激勵機制

（1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔任“國培計劃”示范性工作坊或省級名師工作坊研修項目的主持人，經(jīng)縣市級教育行政主管部門認定，建議在正常工作量的基礎上，另外計算一定的標準工作量，或者按照此標準減輕日常工作量。

（2）為工作坊研修提供經(jīng)費保障。工作坊研修經(jīng)費應按照教師網(wǎng)絡研修經(jīng)費標準予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學時的標準用于平臺運行費、資源費、輔導費、管理費等。其中輔導費應不低于1元/人學時，用作坊主、專家和坊主助手的勞務費。建議對教師工作坊研修項目組織評估，評為優(yōu)秀等級的省級名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎補經(jīng)費。評為優(yōu)秀等級的縣市級教師工作坊，縣市級教育行政部門可以酌情獎補。

（3）工作坊研修要為研修教師認定學時（學分）。教師參加工作坊研修，經(jīng)考核合格，應根據(jù)研修方案為研修教師認定研修學時學分。此外，培訓機構(gòu)根據(jù)學員提供資源的數(shù)量、“種子”教師和學員對資源的認可度，在教師工作坊研修項目規(guī)定的學時基礎上，可酌情獎勵一定學時（學分）。

校本研修簡報范文6

教師專業(yè)發(fā)展是學校可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力，教師專業(yè)發(fā)展離不開教師培訓。西部地區(qū)的基礎教育發(fā)展水平相對滯后，探討科學有效的培訓方法，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，是提高教育教學質(zhì)量的亟切工作。其中，重視西部地區(qū)中小學在職教師培訓組織管理問題既是提高西部地區(qū)中小學在職教師培訓實效性的關(guān)鍵，又是提高西部地區(qū)教育教學質(zhì)量、促進西部地區(qū)教育均衡發(fā)展的重中之重。本研究旨在以新一輪基礎教育課程改革的深化為背景，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的開始實施為契機，以寧夏回族自治區(qū)為例，在分析其在中小學在職教師培訓組織管理現(xiàn)狀及存在問題基礎上，提出解決西部地區(qū)中小學在職教師培訓組織管理方面的對策與建議。

二、研究對象與研究方法

1.研究對象

本研究選取寧夏回族自治區(qū)7個市縣1198名中小學在職教師作為研究對象進行了問卷調(diào)查。被調(diào)查的小學教師360人，中學教師838人。男教師501人，女教師697人。回族教師285人，漢族教師894人，其他民族19人。

2.研究方法

本研究運用文獻法和調(diào)查法，主要運用問卷調(diào)查法及訪談法進行實證研究，以問卷為主，輔以訪談。通過自編問卷與訪談提綱，對寧夏23所中小學在職教師進行了抽樣調(diào)查。共發(fā)放教師問卷1300份，回收有效問卷1198份，有效回收率為92.2%，發(fā)放校長問卷45份，回收有效問卷41份，有效回收率為81.1%。對于調(diào)查數(shù)據(jù)，使用Spss11.5進行了處理。

三、西部地區(qū)中小學在職教師培訓組織管理現(xiàn)狀及存在問題

針對我國西部地區(qū)經(jīng)濟條件落后，信息閉塞，中小學在職教師素質(zhì)有待進一步提高的現(xiàn)狀，加強對該地區(qū)中小學在職教師培訓組織管理問題的研究，既有利于提高培訓的針對性、時效性和和實效性，又有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展。筆者通過對西部地區(qū)中小學在職教師培訓組織管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)中小學在職教師培訓組織管理存在如下問題。

1.培訓組織管理形式單一

第一，實踐性較強的教學方式未引起足夠重視。教師參與培訓的方式以被動地接受知識為主，參與式、互動式、體驗式的教學方式較少，也就是說實踐性較強的教學方式（如：案例教學、教學診斷、專題研究、現(xiàn)場觀摩以及課堂點評等）沒有被培訓者所重視和采用。

第二，培訓的組織形式較為傳統(tǒng)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一線的中小學教師對培訓中組織方式的選擇傾向于傳統(tǒng)的學習方式，如：21%的教師選擇案例教學，21%的教師選擇實地考察觀摩。與專家研討、課堂點評式培訓與課題跟進式培訓等培訓方式未被一線的教師所認可和接收。

第三，校本培訓內(nèi)容重理論輕實踐。校本培訓是中小學在職教師“輸血”與“造血”的重要途徑之一，其培訓內(nèi)容與形式應更符合一線教師的實際情況。但是，研究發(fā)現(xiàn)校本培訓內(nèi)容集中于政治思想與師德修養(yǎng)、教育理論和專業(yè)知識的學習，參加過實踐技能和教育科研類的培訓與學習的教師僅占27%，使得培訓內(nèi)容缺乏實踐操作性。

2.培訓組織管理過程有待加強

第一，培訓組織管理缺乏制度規(guī)范。規(guī)范、合理的組織管理制度是保證中小學在職教師參加培訓的前提和基礎，尤其是學校組織管理制度對教師參加培訓的態(tài)度和積極性有重要影響作用。研究卻發(fā)現(xiàn)，47.1%的教師表示本校對教師參加培訓沒有相關(guān)制度規(guī)范，完全按照上級要求。致使中小學在職教師培訓工作主要由教育行政部門發(fā)動領(lǐng)導和資助，學校只是依據(jù)教育行政部門的指令安排教師參與不同形式的培訓，其配套管理機制并不完善，使得56.1%的教師認為培訓機構(gòu)應該完善組織管理制度。

第二，相關(guān)部門之間協(xié)作性有待加強。鑒于西部地區(qū)中小學在職教師工作條件的特殊性，加強地方教育行政部門、相關(guān)培訓機構(gòu)和中小學校間的通力合作與協(xié)作，是保證培訓質(zhì)量的前提條件。而本次調(diào)查數(shù)據(jù)表明，一線教師之所以不愿參加培訓，22.1%的教師認為培訓流于形式，17.6%的教師認為培訓機構(gòu)各自為政，無系統(tǒng)制度，16.5%的教師認為強制色彩太濃。

第三，培訓師資隊伍有待優(yōu)化。良好的培訓方案需要經(jīng)過專業(yè)化的師資隊伍去實踐與執(zhí)行。研究發(fā)現(xiàn)，12.5%的中小學在職教師認為培訓師資力量薄弱，他們參加的已有培訓師資構(gòu)成比例如下：專職教育科研人員占27%，中小學優(yōu)秀教師占24%，高校教育專家和學科專業(yè)教師占30%，而教育教學第一線的特級教師和骨干教師比例相當少。

第四，參加培訓教師工學矛盾問題突出。西部地區(qū)受環(huán)境、經(jīng)費和教育資源所限，工學矛盾問題成為中小學在職教師培訓管理過程中最為突出的問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，73.2%的中小學校長認為教師培訓的主要問題是教師培訓與工作時間沖突，68%的教師認為培訓中主要壓力來自于自我期望與現(xiàn)實沖突較大，一定程度上影響了參訓教師的學習效率。

第五，參加培訓學員遴選工作有待合理化。面對難得的參訓機會，應加強參訓學員的遴選。已有培訓組織管理中，參訓學員名額空缺、中途掉隊以及極少數(shù)學員重復參訓、不合格的情況時有發(fā)生。這種名額浪費使渴望參加培訓卻沒機會參加培訓的教師錯失良機。

3.培訓管理監(jiān)督力度有待加大

第一，培訓監(jiān)督與反饋機制不健全。健全參訓教師對培訓師資、培訓內(nèi)容與組織管理反饋機制的建設對于提高培訓實效性至關(guān)重要。但是，已有培訓中的反饋形式和渠道較為單一，大多局限于問卷調(diào)查與課堂測評。

第二，對培訓機構(gòu)的監(jiān)督檢查力度不夠。優(yōu)質(zhì)培訓機構(gòu)是提高培訓質(zhì)量的有力保障。定期對培訓機構(gòu)課程資源建設、師資力量的構(gòu)成比例、教學管理情況和教學設施等進行檢查，對于促進培訓機構(gòu)不斷進行改革和完善至關(guān)重要。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的培訓制度與管理方式對培訓機構(gòu)的監(jiān)督檢查力度不夠。

4.培訓的保障條件不足

第一，培訓經(jīng)費管理有待落實。充足的教師培訓經(jīng)費是開展中小學在職教師培訓的基礎與保障。針對西部地區(qū)工資收入不高的農(nóng)村教師而言，學校是否報銷足夠的交通費用和食宿費用在一定程度上決定他們參加培訓的積極性。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，63.4%的教師認為經(jīng)費短缺是他們參加培訓時存在的主要問題。

第二，培訓基礎設施建設有待健全。部分市、縣的硬件資源建設明顯落后，尤其是現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，致使部分地區(qū)遠程教育設施落后、管理水平低、資源利用不充分。部分培訓機構(gòu)的圖書、報刊、音像資料等教學資源的更新率和利用率較低，不利于教師專業(yè)化發(fā)展。

第三，優(yōu)質(zhì)教育資源建設不到位。加強中小學在職教師培訓優(yōu)質(zhì)資源數(shù)據(jù)庫的建立，對一線教師日后的學習、交流具有重要的指導作用。部分培訓機構(gòu)沒有將培訓的優(yōu)質(zhì)資源（如：培訓者的優(yōu)秀講稿、教學視屏、培訓簡報）進行整合和優(yōu)化，使資源閑置現(xiàn)象時常發(fā)生。

第四，西部地區(qū)中小學在職教師的培訓因環(huán)境和交通所限，培訓地點大多局限于市、縣和學校內(nèi)，尤其農(nóng)村中小學教師，僅有極少數(shù)教師有機會走出大山去參觀、學習。被問及“您認為有效的培訓地點時”，22%的教師選擇去區(qū)級師資培訓中心，22%的教師選擇去高等院校，33%的教師選擇去教育優(yōu)質(zhì)學校掛職研修，他們因為那里的培訓學習資源更充分。

5.培訓考核評估不完善

第一，培訓制度建設有待健全。由于教師培訓考核工作尚處于起步階段，教師培訓考核的檔案管理和信息化管理不完善。一方面，中小學在職教師培訓考核未引起相關(guān)部門的高度重視，現(xiàn)有的教師考核機制較少將評估考核結(jié)果與教師的晉職、晉級以及評優(yōu)掛鉤，研究發(fā)現(xiàn)，36.4%的教師認為本校對教師專業(yè)水平與培訓沒有納入考核。另一方面，對參訓學員的評估大多由培訓院校自行組織實施，從評估方案的制定到評估人員的組織，從評估實施到總結(jié)由培訓院校進行，評估主體單一，考核評估結(jié)果難免帶有主觀性。

第二，培訓考核評估形式簡單化。現(xiàn)有的中小學在職教師培訓考核評估以筆試為主，發(fā)展性評價為輔，與新課改理念不相符。有的培訓單位采用傳統(tǒng)考評作為考核手段，使考評形式化，無法真正檢查教師培訓質(zhì)量，背離考核目標，致使89.2％的教師對“交錢買教材，翻書找答案”考核形式表示不滿。

第三，評估考核結(jié)果對培訓機構(gòu)的反饋作用有待加強。培訓質(zhì)量考核評估的重要目的在于通過評估檢測，反饋中小學在職教師培訓工作存在的問題，以進一步改進和完善。但是，目前大多數(shù)質(zhì)量評估由培訓機構(gòu)自行組織和考核，不利于發(fā)現(xiàn)培訓中存在的根本性問題，對中小學在職教師培訓機構(gòu)組織管理工作的改進指導性不強。

四、解決西部地區(qū)中小學在職教師培訓組織管理問題之策略

通過對寧夏中小學在職教師培訓組織管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國西部地區(qū)中小學在職教師培訓組織管理存在以上問題。如何解決上述問題既是提高該地區(qū)教師素質(zhì)和教育教學質(zhì)量的需要，又是促進教育均衡發(fā)展的必然選擇。

1.變革培訓組織管理形式

第一，創(chuàng)新培訓模式。針對中小學在職教師的學習的特點，培訓形式需要以問題為中心，以實踐為指向，以多元互動、合作交流為主要方式，創(chuàng)造性的將集中培訓、遠程培訓與校本研修、在崗實踐相結(jié)合，解決教師教育教學中的困惑，讓一線教師在實踐中提升能力。

第二，改變培訓形式。鑒于西部中小學在職教師工作任務重、工學矛盾突出問題，選擇專項支持、送教下鄉(xiāng)、對口支援、頂崗實習等形式，尤其是置換脫產(chǎn)培訓研修形式的采用，不僅有利于教師抽出時間提升自己，而且有利于在校師范生將所學理論知識應用于實踐教學中，做到“教學做合一”。

第三，變革教學方式。中小學在職教師培訓工作需要以“知行合一”、“學思并重”為指導原則，充分調(diào)動參訓學員的主體性和積極性，防止“上頭熱，下頭冷”現(xiàn)象。充分利用教師間差異性資源價值，將案例教學、系統(tǒng)講授、實地觀摩研討與課題研究相結(jié)合，增強培訓實效性。

2.加強培訓組織管理過程

第一，加強培訓組織管理制度建設。為了使中小學在職教師培訓組織管理有法可依，有章可循，加強在職教師培訓組織管理制度建設已勢在必行。中小學在職教師培訓工作需要教育行政部門、相關(guān)培訓機構(gòu)和中小學校的通力合作。在培訓組織管理過程中，不僅要明確培訓的職責分工，正確處理集中與分權(quán)，區(qū)域差異，而且要嚴格第一責任人，執(zhí)行責任追究制。

第二，變革教師培訓組織管理模式。借鑒2010年“國培計劃”中的“雙線四級管理模式”，從行政管理體系和業(yè)務指導體系入手，確保培訓工作的順利實施。實行省、市、縣、校四級聯(lián)動管理，通過省（區(qū)）統(tǒng)籌規(guī)劃，各縣和各級各類學校積極配合，使培訓工作由省、市、縣到參訓學校，逐步延伸和推廣，即：以中小學在職教師培訓為依托，以轉(zhuǎn)變教育教學觀念為前提，以提高教師教育教學能力為重點，有計劃、有層次地開展多類型的培訓。

第三，加強培訓師資隊伍的組織與管理。依據(jù)教師發(fā)展的實際需求，加強培訓師資力量的選取、動員和監(jiān)督管理工作至關(guān)重要。針對已有培訓缺乏實踐性，參與式、討論式培訓流于形式等問題，一要遴選熟悉中小學教學的課程改革專家和中小學教育教學第一線優(yōu)秀教師授課；二要適當加強培訓者的教學責任和教學計劃審核，按實際需求設置培訓內(nèi)容與形式。

第四，嚴格遴選參訓學員和培訓機構(gòu)。在參訓學員的選取方面，盡可能杜絕培訓名額空缺、中途掉隊和學員不合格等情況，加強教育行政部門的選擇力度，通過學院報名、學習和考核管理，確保學員參訓。同樣，在培訓機構(gòu)的選取過程中，需要充分考慮培訓機構(gòu)的方案設計、培訓師資力量構(gòu)成及課程資源配置等，以確保培訓質(zhì)量。

第五，注重培訓時間和培訓地點的安排。針對西部地區(qū)中小學在職教師工學矛盾突出、經(jīng)濟條件和教育資源緊缺的現(xiàn)狀，在培訓時間的安排方面，盡量選擇平時或寒暑假集中學習，加強學分制管理和校本研修工作的考察；培訓地點的選取方面，為了使西部中小學在職教師視野更開闊，盡可能安排部分教師到東部或中部教育優(yōu)質(zhì)學校掛職研修，到高等院校或省外培訓機構(gòu)參訓、學習和交流。

3.加強培訓監(jiān)督檢查工作

第一，完善培訓管理過程評價反饋機制。第二，加強培訓組織管理過程評估督導。第三，加強培訓機構(gòu)組織管理工作督導。

4.落實培訓保障條件

第一，注重培訓優(yōu)質(zhì)資源的長效性。第二，加大培訓經(jīng)費投入與支持。第三，加強培訓基礎設施的建設。

5.規(guī)范培訓考核評估工作

第一，加強培訓考核評估制度建設。第二，嚴格執(zhí)行培訓績效考核管理。第三，加強對培訓機構(gòu)的檢查評估。

參考文獻

[1] 楊麗娟.新課程視野中的教師培訓改革.山東教育學院學報，2004（1）.

[2] 胡艷.影響我國當前中小學教師培訓質(zhì)量的因素分析.教師教育研究，2004（6）.