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課堂安全預案范文1
關鍵詞 法制 安全 教育
中圖分類號：g622 文獻標識碼：a
少年兒童的教育不僅僅是科學文化知識教育，而更重要的是理想、道德和法制安全教育?！俺刹疟叵瘸扇?，不成人必成不了才”，也只有德才兼備的人才能成為社會進步的原動力。作為一名教師，承擔著增強少年兒童法制安全意識的培養教育的歷史使命和責任。本文結合小學學科知識，淺談一下筆者在教學中是怎樣滲透法制安全教育的。
在教學中滲透法制安全教育，必須把教學內容與法制安全教育有機地結合起來。既不能把語數課上成法制安全課，也不能漠視教學內容中蘊函的法制安全教育因素。筆者在三年級上學期教學重量單位“千克、克”的認識一課中，一邊指導學生通過用手來掂一掂“1分、2分、5分、1角、5角、1元”硬幣來感受重量，一邊告訴學生：“一克物品很輕，但一克的危害卻很大”，適時對學生進行“遠離，珍愛生命”的教育，使學生認識到的危害。
2 實踐中努力提升法制安全教育理念
在豐富多彩的教學活動中，如果教師能把進行法制安全教育的方法、時機掌握恰當，對提高學生的思想覺悟、抵制心靈污染，定會收到良好的效果。這往往需要通過一系列的實踐行動來實現。在教學完“簡單的數據整理”后，筆者給學生布置的家庭作業是：“放學回家調查自己家里每天、每周、每月使用的垃圾袋的數量。”通過計算一個家庭一個月使用垃圾袋及亂扔垃圾后結合垃圾袋對環境造成的影響，進一步說說自己對垃圾袋及亂扔垃圾的看法。這樣，學生既掌握了有關的數學知識，又受到了一次好的環境教育。同時結合法制安全教育，對學生在家里，或上學的路上，加強溺水安全自我防范的教育。使學生明確學校是禁止學生私自結伴或個人私自下河、下塘游泳及洗手、洗腳。教育學生在路過河邊和水塘邊時要注意自我安全防范，不要掉進水里。如果有人不小心掉進水里，你自己不要下水救人，應大聲呼喊大人來救人，或者撥打110報警。
3 注意挖掘潛在法制安全教育資源
教學中滲透法制安全教育，應充分遵循教學的規律，根據學科的特點挖掘教材中涉及安全法制教育的元素，使教學與法制安全教育兩者處在一個非常融洽的統一體系中，只有這樣才能使教學中法制安全教育收到良好的效果，才能使學生不是被動接受，而是自然的認同。
在教學中滲透法制教育，還需要教師從教材中用心挖掘更深層次的東西，采取靈活多樣的教學方法，潛移默化的對學生進行法制教育。例如，在學過簡單的“統計”后，有一道題是：“站在馬路口，統計在一分鐘內通過的各種車輛的數量?！蔽覀儗W校正好在公路邊，一出校門就是公路。因此，筆者在帶領學生去統計前，首先對學生進行法制安全和遵守交通法規的教育，到達校門口再對學生進行反面教育，如：公路上沒有安裝紅綠燈，只有人行橫道，可是同學們沒有走人行橫道，設想會出現什么樣的后果。學生通過設想討論一致認為：“遵守交通法規不但是對別人負責，更是對自己負責”。學生在學習知識的同時，又認識到了交通法規的重要性。
4 用法制安全教育凈化學生心靈
少年兒童是祖國的未來和希望，是社會主義建設的中堅力量。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，繼承社會主義民主法治意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力為人民服務。法制安全教育作為學校教育的內容之一，傳統的學校法制教育資源大多是利用主題班會，聽專題報告以及板報、宣傳欄等形式來進行；但是，在學科教學尤其是數學教學中開展法制教育，似乎是無關緊要的。其實不然，學科知識源于生活，又應用于生活，在學科知識中同樣蘊含著豐富的法制資源，關鍵是如何開發和利用法制教育資源與數學課堂教學相結合，以達到教育教學的目的。教師在向學生傳授知識的同時，充分挖掘里面的教育因素，把握時機，適時滲透，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中受到法制安全教育。
課堂安全預案范文2
【關鍵詞】體育課；安全教育；逃生技巧
人的生命是最寶貴的，中學生在日常生活和學習過程中不可避免地會遇到一些始料不及的安全問題，給學生心理、生理帶來了巨大的傷害。而我們的家長和學校長期以來卻只重視孩子文化知識的學習，大大缺乏對孩子有效的安全教育，以致他們缺乏安全知識、防范意識以及逃身自救和應急救人的技巧方法。由于學生缺乏這種自我保護意識而釀成的慘劇已比比皆是。因此，學校老師要重視經常對學生進行安全教育，要幫助學生牢固樹立“安全至上”的防范意識，要想方設法教會學生多種逃身自救和應急救人的技巧方法。體育教師作為學校的教育者之一，毫無疑問也擔負對學生進行安全教育的權利和義務，體育課也就順理成章地成為體育教師進行安全教育的最佳的選擇。人類生存健康是前提，物質是基礎，精神是源泉，而安全則是堡壘。體育課要樹立“健康第一”的指導思想，體育課更要重視安全教育，那么我們體育教師究竟如何利用體育課來對學生進行安全教育呢？現談談我的一些做法。
1. 利用理論課講授安全知識
作為體育教師，我們應該充分利用體育理論課向學生傳授各種安全知識。我具體的做法是：首先對各種安全知識及安全素材進行搜集、整理和加工，利用體育理論課進行講述及多媒體進行演示，讓學生獲得更詳細更系統的安全知識。目前我做了一些安全教育課件，主要有：“運動損傷的預防和急救方法”、“食物中毒急救方法”、“傳染病的防治方法”、“防身抗暴自衛方法”、“自然災害發生時的自救和救人方法”、“火災發生后的自救和救人方法”等。其中“火災發生后的自救和救人方法”一個課件也包含了諸如：火災自救須知、防火的基本方法、滅火的基本方法、家庭失火自救法、高樓失火自救法、煙霧中的逃生法等內容。而“自然災害發生時的自救和救人方法”一個課件就包含了水災、地震、雷電等災害發生時的逃生方法和救人方法等內容，通過實踐，學生對我利用體育理論課進行安全教育的做法很感興趣，而且教學成效也不錯。他們表示通過我的課件演示他們不僅學到了系統的安全知識，而且還知道了大量的應急逃生自救技巧和救人方法。
2. 利用實踐課，讓學生掌握逃生技能
體育教師在利用體育理論課向學生傳授一些安全知識的同時，也要學會利用體育實踐課來教會學生掌握大量的應急逃生自救技巧，因為面對災難時，能夠化險為夷的都是那些既掌握了一定的安全知識，又掌握了必需的逃生自救技巧的人，例如(1)：在水災中，不會游泳者往往只能望水興嘆。所以我在進行安全教育時利用體育實踐課特點，根據學校的具體條件和情況，有意識的將一些安全教育內容和體育教學內容有機的整合到一起，來幫助學生掌握那些行之有效的應急逃生自救技巧。例如(2)：在教學生練習引體向上的同時，我們有意識將爬竿、爬繩、爬樹等內容一并納入教學之中，使學生在鍛煉上肢力量的同時來提高他們的攀爬能力，使他們能很好的掌握多種攀爬逃生自救技巧；在進行武術教學時，我們選擇了具有防暴和抗暴作用防身格斗術來進行教學，通過教學，不但強健了學生的體魄，提高了他們的身體素質，而且幫助他們學會和掌握了許多防身格斗技巧，增強了他們在單獨對敵時與敵搏斗的信心和勇氣，切實為他們的正當防衛、見義勇為以及逃生自救提供了有力的技術保障。
3. 利用實踐課，使學生掌握救人方法
天有不測風云，人有旦夕禍福。他人有難，誰都應該伸出援助之手，應急救人不但是道義之舉更是英雄之舉，但是應急救人必須講究方法，如果沒有掌握正確的應急救人方法而去盲目救人，往往會導致不必要的傷害，例如(1)：不會游泳者奮不顧身跳進深水中去救人，結果可想而知。所以我在傳授安全知識，教會學生逃生自救技巧之余，還刻意通過體育實踐課來教會學生掌握那些在災難中的應急救人方法。例如(2)：面對災難和事故中的脫臼和骨折現象，我教育學生要掌握正確的緊急處理方法，具體步驟如下：一、迅速檢查傷者情況，如果休克，應先做抗休克搶救（掐人中穴、胸外壓放心臟法或人工呼吸），沒有休克，要安慰患者不要亂動傷肢以免擴大傷情；二、根據現場條件和情況選擇應急處理方法，如果現場已經沒有危險，應該選擇最佳的處理方案，萬一危險仍然存在，則選擇先簡單處理（止血、固定和包扎），再快速逃離危險區；三、應急處理后要立刻將患者送往醫院，將患者送往醫院的方式有多種，我首先支持學生能使用現有的通訊工具聯系120或110來運送傷員，在不具備上述條件時，我們要求學生要學會利用現有的東西來做擔架運送傷員（門板、椅子、毛毯和強韌的衣類等）。
4. 在課堂上開展多種安全競賽活動
運動競賽是體育課的魅力所在，體育教學離不開運動競賽，運動競賽在體育課上隨處可見，為了更好的進行安全教育，我把安全教育的內容和運動競賽有機的結合在一起，在課上組織和開展了多種安全競賽活動，例如：我們將短跑和滅火結合在一起開展了消防競賽，學生要想在競賽中取勝，不但要具備較強的快速奔跑能力，而且還要掌握正確的滅火方法；我們還將負重跑和搶救傷員結合在一起開展快速搶救大行動，學生要想在搶救行動中有最佳表現，就必須要在成功搶救傷員的基礎上提高自己的負重奔跑能力；通過教學，學生們在競賽中掌握了安全知識和技能，在接受安全教育的同時體會到運動競賽的樂趣，總之，在課上組織和開展了多種安全競賽活動，可真正做到了體育教育和安全教育雙豐收。
安全就是生命！關注安全就是關愛生命，學校安全管理固然十分重要，但是安全教育同樣也必不可少，安全教育不但能提高中學生的安全防范意識、增強他們安全知識，同時能掌握必要的逃生自救技巧以及各種應急救人方法。珍愛生命，重視安全教育。
參考文獻
［1］ 中國學校體育
［2］ 安全防范常識（便民手冊）
［3］ 少兒消防常識
［4］ 校醫手則
課堂安全預案范文3
【關鍵詞】安全教育：課堂教學；理論與實踐
1大學生安全教育課堂的重要性
目前，大學生安全事件的發生屢見不鮮，在事件中，反應出大學生安全意識、危機意識淡薄，對社會潛在的風險和危險認識不足。在新時代背景下不斷的出現新的大學生安全問題，對當今大學生安全教育提出了新的考驗。當代大學生掌握一定的安全知識，這些安全知識是過去的教育和生活經驗所累積的，但是極少數的大學生接收過安全知識方面的系統教育，尤其對醫療急救、災難逃生自救、財產保密安全等重要安全常識掌握的情況較差，在日常安全行為表現出意識較弱，自我保護意識較差，極容易受到社會的影響和傷害。所以，加強大學生安全教育已經成為迫在眉睫的課題。
2目前大學生安全教育進課堂存在的問題
2.1大多數高校沒有安全教育課堂
目前，大多數高校忽視安全教育，長期以來在課堂教學中沒有設立安全教育課程。高校開展的安全教育大多組織學生利用班會、團隊活動、人防課等進行集中性的學習教育，還通過學校網站、海報、微平臺等對大學生開展預防性的滲透教育，使大學生了解安全知識和技能，這些安全教育缺乏系統性，多是臨時性的，不定期的。
2.2大學生安全教育的不重視
現目前大多數高校普遍對大學生安全教育不重視。沒有把安全教育課程納入到教學體系，也沒有配備安全教育教學的專業教師，也沒有對大學生安全教育專業化的隊伍進行培養，安全教育課程上課的老師多是班主任、輔導員、保衛處人員，教學的內容也沒有合理的規劃，教學的目標模糊，教學的內容也較為隨意。
2.3安全教育教學缺少創新
目前高校的安全教育教學形式陳舊，通常以教師為主導灌輸式的講授安全知識，學生經常是被動地接受安全教育，學生接收安全教育知識的效果不明顯。高校的安全形勢隨著經濟發展和信息發展正在不斷地發生變化，現有的安全教育的內容陳舊，缺乏時效性差。安全教育的方式和內容缺乏長期的研究和創新，使得目前的安全教育在推進的過程中已經顯得較為落后。
3大學生安全教育課堂的教學實踐與研究
傳統的大學生安全課堂教學遠遠落后于現代的新課堂教學，在傳統的教學中，課程的設計和教學都是以教師為中心，教師從自身的經驗出發，按照教材的內容進行課程設計和課堂教學，傳統的教學更多地重視教師的“教”，而忽視了學生的“學”，在教學的過程中，教師單向地向學生傳遞信息，學生的學習一直處于消極和被動地位，難以主動積極地區學習。由于長期以來忽視大學生安全教育的研究，很難在大學生中培養全面立體的安全觀，學生也很難將學習到的科學的安全知識在日常學習中靈活應用。隨著課堂教學的改革，傳統的大學生安全教育的課堂教學已經顯得有些落后，新時代下的大學生安全教育的課堂教學設計應該將學生從原來教學內容的被動接收者改變成知識的主動探尋者，也將教師從原來教學知識的傳播者改變成學習的引導者，幫助者。教學內容的開展是由教師和學生在一定的設計和引導下開展理論和實踐緊密結合的課堂教學活動，提高學習效率，全面提高學生的素質。教學內容將大學生安全教育內容劃分模塊，在不同模塊根據教學實際內容運用不同的教學模式，將理論與實踐教學結合起來，深化教學的效果，提高學生的安全技能。
3.1任務引領教學模式
任務性教學將在大學生安全教育課堂教學經常應用。由教師創設問題情境，提出問題，給學生下達任務，學生通過個人或者小組為單位的形式，對任務內容進行探究，自己查閱資料，完成任務布置的具體要求，再派出代表進行講解，教師進行總結。這種學習模式強調學生的主體地位，給學生充分的自由進行討論、探究、質疑和表達。如旅游安全這塊內容，教師先把相關旅游安全理論知識在課堂教學中傳授給學生，然后下達實踐任務來輔助理論教學，教師可以安排每組去沙漠、海灘、熱帶、雨林等不同的旅游目的地，讓小組為去為不同目的地的出行準備行李和制定游覽觀景安全事項。學生將主動地對出行目的地的人、環境、設備等多方面進行探究，通過準備行李和制定安全事項，樹立了旅游的安全觀念，培育了旅游的安全意識。
3.2模擬教學模式
模擬法教學模式是一種具體操作方式，教師創設一些具體的場景和情景，在模擬過程中，學生在老師的指導下，學生扮演一定的角色，整個模擬過程都受到老師嚴格地監督和指導，多次練習以達到掌握正確的技能為止，實現學生自主的學習安全知識。如突發公共安全事件的教學內容，教師需要在前期把相關突發公共安全理論知識在課堂教學中傳授給學生后，教師可以設置上海新年踩踏事件的場景，讓學生在虛擬的場景中，模擬在公共場所遇到踩踏時候怎么做，在一次次地嘗試學習中，教師進行不斷地糾正，最終達到讓學生強化知識的目的，最后教師要對模擬中產生的問題和學生的表現進行總結。
3.3社區合作式教學模式
社區合作式教學模式在國外的安全教育中經常采用。為了使得安全教育的內容和形式更加真實和生動，將各種社會力量引入到大學生安全教育中去。通過目前大學和社會形成的鞏固的互利互惠的關系，將大學周邊的社會資源引入，可以邀請社內的專業人員通過自己的親身經歷和體驗進行現身說法，也可以將傳統的課堂教學搬入社區的場地進行教學。如藥品安全的教學內容，就可以充分利用學校周邊社區醫院的資源，在醫院藥品管理人員或者醫生的介紹了解購買藥品的注意事項、區分真假藥品、藥品的分類，實地觀察藥品的儲存，在專業人士的帶領和講解下，學生對藥品安全有著深入的了解。醫生也可以舉例，某些人因為醫學知識不夠，對身體出現的癥狀不加重視，導致病情延誤的嚴重后果，強化了學生的醫療安全意識。
3.4網絡輔助教學模式
隨著計算機網絡技術的發達，運用網絡輔助教學在大學生安全教育成為一種趨勢，利用互聯網上豐富的教學資源進行學習，與安全教育課堂教學進行協作，將是一全新的網絡輔助教學模式。網絡輔助教學可以改變傳統教學的弊端，利用互聯網的資源共享和多媒體的特征，可以有助于提高學生學習的主動性和參與性。如自然災害安全的教學內容，可以設計網絡游戲，地震游戲、泥石流游戲、沙塵暴游戲、海嘯游戲，通過互聯網將不可能在現實中實現的真實情境的展現出來，學生通過網絡完成逃生和互助，豐富了學生的學習，也使得學生學習中更加主動和投入。
4對大學生安全教育的思考
4.1完善大學生安全教育制度
教育主管部門應該制定一份大學生安全教育的文件，以文件或者條例的形成對大學生安全教育進行制度上的保障，針對大學生安全教育的目標，內容，形式進行統一的規定。高校在落實大學生安全教育的過程中，應該各部門協同管理，教務部門負責安全教育課程，學生處和保衛處負責安全教育的活動，彼此協調組織工作。
4.2建設軟硬件教學資源
大學生安全教育教學模式不是單一的知識講授，通過理論和實踐的緊密結合對大學生安全進行更好地教學，所以對教學軟硬件資源有著更高地要求。軟硬件的資源包括滿足課堂活動需要的教室場地、實踐和實訓場地、虛擬環境的模擬、教材、案例庫、教學視頻、課件等內容，教學資源的多樣化，可以逐漸改變學生變動學習的狀態，在教學中，對教學資源的進行設計和運用，將有助于安全教育知識內容的學習。
4.3構建網絡課堂教學
隨著信息技術和網絡技術的迅猛發展，網絡視頻公開課已經越來越受到高校學生的喜愛，已經成為當代課堂教學的重要組成部分，將網絡課堂教學和課堂教學緊密結合，已經為當今教育重要發展趨勢，高校安全教育可以充分利用網絡教學資源，通過合理的安排和設計，將網絡教學和課堂理論和實踐教學結合起來，從而打破教學時間、教學資源、教學手段的眾多限制，提高教學質量，激發學習興趣，培養安全防范能力。
4.4教學內容的改革
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近年來，兒童交通事故頻頻發生，從兒童交通事故的一些事例中，不難發現許多人把事故原因歸結于司機的鹵莽與家長的疏忽。其實有某部分原因應該是兒童對于交通知識認知的薄弱，這讓我們反思平時的安全教育課堂教學。傳統的安全教育課堂教學中對于兒童教學只注重知識的傳授，但是傳授的方法單一，沒有結合到學生的真實生活，只是呆板的灌鴨式的教學，使學生只會口頭表達，卻失去了實踐的能力。在《品德與生活課程標準》中指出"兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的"，"兒童思品的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟"。在教學過程中，我們應該重視學生課堂的參與程度，讓學生去自主體驗到、感受到、領悟到，去自主建構新的意義世界，讓體驗融入學習過程中，才能使道德認知在多層面的體驗活動中無痕地內化為道德行為，況且，在一節的時間一下子也無法達到某一道德行為準則規范要求。以下以以《遵守交通規則，安安全全上學》為例，身為學校體育衛生、健康教育、安全教育工作者的一員，我從體育游戲遵守規則的教學中，得到了上安全教育課的啟示；就本人6年的工作點滴體會，談談如何讓體驗融入安全教育課堂教學中。
一、課堂伊始，激趣為重。
因為一年級學生剛踏進校園，行為規范還沒有達到要求，因為他們會在課堂中出現好動，注意力不集中，上課講話，搞小動作等等的行為。針對學生的年齡特點結合本課的教學目標，我在上課伊始，插播了一首《上學歌》?！渡蠈W歌》不僅可以吸引到學生，并且讓學生的注意力集中到課堂上，而且可以順理成章地把學生帶入到課堂的情景中：準備書包上學--家長接載上學--過馬路--到學校。從歌曲中，學生會把上學的情景導入到腦海中，從而順利地把學生引進了課堂教學的特定情景中--馬路。學生的興趣也因為歌曲而雀躍起來，都想看看接下來的課堂教學會出現什么有趣的環節。
二、倒敘插播，設疑思考。
對于一年級的學生，在課堂的設置中，我利用了倒敘的方式來進行課堂教學。首先把沒有遵守交通規則的后果視頻放到前面來教育學生，讓學生通過視頻讓他們在腦海中設疑--為什么出現悲?。勘瘎∈侨绾伟l生的？怎么樣防范該悲劇的發生？通過交通事故的視頻，能讓學生意識到"馬路如虎口"的具體意義，之后及時向學生提出問題，讓學腦筋思考，為下一個環節作鋪墊。
在課堂教學中，教師常常先教會學生交通規則讓他們懂得交通規則，知道交通安全的重要性，最后再告訴學生不遵守交通規則的后果。這樣的教學順序對于一年級的學生來說，他們年齡段太小，如果沒有意識到交通安全后果的嚴重性，他們對于課堂的教學就覺得枯燥，沒有引起他們的高度重視。現在把交通事故，也就是沒有遵守交通安全的后果提前來讓學生思考，可以讓學生的腦海得到沖擊，激起他們的高度重視，從而來教學交通安全的準則，那么學生就更樂于學習，并會防范事故的發生。
通過交通事故視頻學生思考并提出了防范事故發生的措施：遵守交通規則，安安全全上學。這個措施也就是思品教學的目標，通過措施的提出，教師可以順理成章地轉入下一個環節：知識的傳授。
三、知識競賽，寓樂于教。
交通規則的傳授，我利用了視頻《中小學生道路交通安全教育片》。
在課堂教學中，對于低年級的教學最好是運動多多媒體：音樂、視頻、動畫，這不但可以引起學生的注意，更能夠更形象地進行教學，使課堂不枯燥，有生氣。觀看《中小學生道路交通安全教育片》后，通過知識競賽，通關比賽的教學手段了進行交通安全規則的反饋。
學生知識通過知識競賽的形式進行反饋，不但可以激起學生的學習興趣，更加能夠讓學生在活動中掌握到知識，相得益彰。
四、真實場景，知識內化。
我們提倡把真實的體驗融入到課堂的教學中，第三個環境就是：《紅燈停，綠燈走》的情景設置。該環節的設置是讓學生通過學習過馬路的兒歌，然后在課堂中設置的斑馬線情景中演示。
《過馬路兒歌》
小寶寶，去學校，經過大路一條條。
十字路口很關鍵，一定要走人行道。
看見紅燈停一停，看見綠燈你才行。
要過馬路前后左右都要看。
交通規則要記牢，安全健康最重要。
在邀請學生演示之前，教師通過兒歌教育學生注意過馬路的幾點要求：1、紅燈停，綠燈走；2、過馬路時要左右都要看；3、確定沒有車輛才過馬路。之后讓幾位學生扮演馬路上的車輛，一個學生拿著交通燈轉換紅黃綠燈。然后邀請學生上來表演過馬路，并讓沒有參與的學生做小裁判，判斷過馬路的同學是否做到了以上三點。
通過把真實的生活場景放進課堂，學生都樂于學習樂于去表演，而且能正確判斷出過馬路的同學是否做到過馬路的三點標準，通過真實場景的遷移，學生更能把課堂的知識遷移到真實生活中，進行課堂與生活的融合。
五、適當總結，強化知識。
課堂安全預案范文5
今天，鳥媽媽早早的起床準備給自己的三個寶寶上一堂“安全教育課?！兵B媽媽拿出一個小黑板，在小黑板上畫了一個鳥籠和一個彈弓。然后，把小黑板掛在鳥巢上方的樹枝上。
上課了，鳥媽媽說：“孩子們，以后你們不需要跟著媽媽了，你們要獨自在大自然里生存。今天，我就教你們如何保護自己第一課。”鳥媽媽停了停，說：“你們看，我現在手指的東西叫鳥籠，它由人類抓住我們后，就把我們放進鳥籠里，鎖上門。人們有時不時地拿飼料喂我們，有時過很長時間才喂我們一次。我們在鳥籠里雖然沒有老鷹來追趕，但我們失去了快樂和自由?！?/p>
“這個東西叫彈弓，是會讓我們受傷，甚至死亡呢！因此，等你們自己生存時，都要提高警惕。否則，后果難以想象?！兵B媽媽咽了咽口水說：“好了，今天就上到這里，下課！”
課堂安全預案范文6
關鍵詞：三段式課堂；建構主義；翻轉課堂；對分課堂；信息安全專業
0引言
大學教育的目標不只在于知識的傳授，更在于能力和素質的培養[1]。信息安全專業相關課程，如通信原理、網絡安全技術等課，具有技術發展迅速、實踐性強等特點，其教學目標也著重于學生的學習能力、思維能力和實踐能力的培養。傳統的以講授為主的教學模式難以滿足信息安全專業相關課程的教學需求。
1“以學生為主體”的教學方法和模式研究
現代高等教育以培養學生的自主研究、實踐意識為重點，倡導“以學生為中心”的教學思想。基于認知學理論的建構主義學習理論，改變了“以教師為主體”的教學模式，以培養能力和提高素養為目標的大學教育受到廣泛關注并逐漸流行[2]。建構主義學習理論強調學生對知識的主動探索，對新信息進行自我編碼，從而建構出新的知識體系。根據建構主義學習理論，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，由此所開發出的教學方法，比較成熟的有支架式教學法和情境式教學法（亦稱為“拋錨式教學法”）[3]。支架式教學法主要是指從學生的當前發展水平開始，通過老師設計的概念框架不斷創造新的“最新發展區”，從而使學生不斷建構對自己有意義的知識技能，并達到更高的發展水平；情景式教學法主要是指通過設定有感染力的真實事件或問題，讓學生自己去感受、體驗，從而使學生有效實現對知識的建構。隨著信息技術的迅速發展，翻轉課堂改變了師生角色，革新了傳統的“以教師為主體”的教學模式，在本科教學探索中取得了較好的教學效果[4]。這種新型教學模式是以教學視頻、教學網站等教育資源和技術為支撐，課下進行知識獲取，課上進行知識應用，知識內化貫穿教學始終。翻轉課堂基于人本主義、掌握學習以及建構主義學習等教育教學理論[5]，要達到好的教學效果，高質量的教學視頻、高質量的課下自主學習、及時的學習情況反饋、高質量的課上討論缺一不可。然而，在當前我國大學教育的背景下，翻轉課堂在具體教學實施時，往往存在著以下兩個問題：一是課下自主學習質量難以保障；二是課上討論質量難以保障。復旦大學張學新教授提出了對分課堂新型教學模式，其核心是將課堂時間一分為二，一半教師講授，一半學生討論，講授與討論之間的課下時間用于知識內化吸收[6]。目前，心理學研究方法與實驗設計、公共英語口語等文科課程進行對分課堂的教學實踐，取得良好的效果。信息安全專業相關課程如通信原理、網絡安全技術等，具有技術發展迅速、系統性強、抽象度高、實踐性強等特點，簡單地采用翻轉課堂教學模式，學生課下自主學習難度大、效率低，課上討論效果差。為此，我們采用對分課堂的講授和討論并存的形式，吸取建構主義和翻轉課堂的精髓，針對信息安全專業課程和學生特點進行教學設計和實踐，對大學工科課程的教學改革進行有益的探索。
2三段式課堂教學模式
由于技術發展迅速，信息安全專業課程的教學目標不僅是讓學生掌握現有的理論、技術和方法，更重要的是培養學生綜合運用知識以發現問題、解決問題的能力，以及對未來知識技術的學習能力。為此，我們圍繞以“學生為中心”，以培養學生的學習能力、思維能力和實踐能力為目標，綜合運用傳統課堂和翻轉課堂等教學形式，針對不同課堂、教學內容和教學對象特點，運用建構主義教學方法，進行信息安全專業課程的教學設計。
2.1基于講授、實踐和討論的三段式課堂
綜合翻轉課堂和對分課堂以及結合信息安全專業課程實踐性強的特點，我們提出三段式課堂。三段式課堂包括講授、實踐和討論3個順序環節，老師講授在前，學生實踐在中，師生討論在后。課程內容按照專題劃分，每個專題所需時間由教學內容確定，具體包括講授時間、實踐時間和討論時間3個部分，講授和討論環節占用課堂時間，具體時長由教學內容和目標決定，實踐環節根據具體課時量的多少進行分配，既可以是課堂時間，也可以是課下時間。三段式課堂的核心在于教學中學生的主體地位，無論在講授、實踐還是討論環節，學生都是主體：講授環節是知識獲取的過程，老師的任務是激發興趣，搭建知識“支架”，幫助學生形成對知識的系統性認識；實踐環節是知識內化的過程，老師的任務是及時了解學生的學習情況，幫助學生解決簡單的問題；討論環節是知識再獲取和進一步內化的過程，老師的作用是促進交流分享，激發學生主動性，引導學生深入思考，從而構建正確的認識。相比翻轉式課堂，三段式課堂增加了講授和實踐兩個環節，學生在老師協助下完成框架知識的構建，減少了學生課下學習的時間，降低了自主學習的難度，增加了對學生學習過程的監控，并為討論環節奠定了扎實的基礎。與對分課堂相比，三段式課堂的最大不同在于實踐環節的引入，盡管對分課堂在講授和討論之間有學生自主安排學習的環節，但是并未強調實踐，而實踐是檢驗真理的唯一標準，是知識內化的必要條件，是工科專業課程不可或缺的部分。
2.2基于建構主義的教學方法綜合運用
在建構主義學習理論下，學生是學習的主體，老師主要承擔學習的組織、指導、幫助等職能。為確保學生的主體地位，針對三段式課堂的各環節特點，我們分別運用建構主義學習理論進行教學方法設計。
2.2.1講授環節：支架式教學法和情景式教學法相融合
講授是三段式課堂的第一個環節，雖然采用傳統的講授形式，但是講授的內容和方法迥然不同。在講授內容上，講授課堂并不包含全部的知識要點，而是由必不可少的基本概念、理論和技術框架構成，傳統講授內容如果是一個有血有肉的人，那么三段式課堂的講授內容則是這個人的骨骼。在該環節，重點要激發學生興趣，激發學生的學習主動性，協助學生建構知識“骨骼”。為此，針對信息安全專業課程特點，可進行如下設計：（1）設置“每課一技”。在每次課堂的前5分鐘，由一名學生分享課程相關技術。信息安全專業課程抽象度較高，與日常生活聯系不夠緊密，“每課一技”環節的引入可以激發學生的興趣，擴展知識面，了解所學用在何處，而參與分享的學生在內容組織、語言表達和臨場表現等方面也得到了鍛煉。為了確?！懊空n一技”的質量，學生按照自己的興趣選擇分享的技術專題，在分享前兩周向老師提交多媒體課件，由老師對多媒體課件進行審核，審核不通過，學生根據老師意見進行修改，審核通過后方可進行。（2）支架式教學法和情境式教學法相融合。在課堂教學之前，針對每一教學專題的教學內容進行梳理，剖析出“骨骼”，提取基本概念、理論、技術或方法框架作為支架，進一步針對技術要解決的問題，盡可能創設與學生日常生活相關的情境。在課堂教學時，可包括情境設立、支架搭建、問題分析、評價反思等步驟，其中支架搭建可以在問題分析、評價反思過程中。問題分析既可以是學生獨立探索，也可以是小組協作分析[7]。評價反思是老師對學生提出的解決方案進行評價，指出不足，以幫助學生修正認識，進一步提高[8]。
2.2.2實踐和討論環節：情境式教學法
實踐和討論環節的教學內容是在講授所構建“骨骼”的基礎上，由學生來完成“血肉”的豐滿。雖然實踐和討論環節在時間上分離，但是在內容上具有延續性。實踐環節包括情境式教學法中的情境設立、獨立探索和評價等步驟。由教師根據教學內容設定具體的實踐情境，學生在課堂或課下獨立完成。教師在實踐過程中提供簡單的幫助，了解學生的實踐情況和實踐結果，歸納實踐中的共性問題和難點問題。討論環節包括情境式教學法中的成果展示、協作分析、總結等步驟。教師根據實踐情況，指定具有代表性的實踐結果進行課堂展示，并將實踐中的共性問題、難點問題、延伸性問題拋出，學生按小組進行協作討論，匯報討論結果，接受老師和全班同學質疑。最后，教師總結評價。在討論過程中，可以一事一議，也可以多事一議。
3三段式課堂教學實踐
自2013年，我們對信息工程大學信息安全專業通信原理必修課程進行教學內容改革和基于建構主義的教學方法探索，取得了較好的教學效果[9]。在此基礎上，2014年、2015年，我們對該課程進行了三段式課堂探索。同時，2015年，我們對同專業網絡安全技術必修課程也進行了三段式課堂的嘗試。
3.1通信原理課程三段式課堂教學實踐
2014年和2015年，信息安全專業通信原理課程學生分別為32和31人，每周2次課，一次2學時，共上課10周；講授和討論環節占用課堂時間，實踐環節占用課下時間。由于通信原理課程理論性強，抽象度高，知識具有較強的系統性，我們將課程內容分成了9個專題，討論環節所占課時比重較講授低，具體安排見表1。在具體教學實施時，每專題講授完畢后，進行課下實踐，除專題1和9外，每兩專題的討論在一次課程內完成，共2學時。除第一堂課外，每堂課開始時均有5分鐘的“每課一技”分享，每年參與學生數均為19名，涉及可見光通信、近場通信、mp3編碼和圖像編碼等不同領域通信技術。由于2015年審核環節更加嚴格，分享順序由審核通過的先后順序決定。學生對技術的分享不只是功能與應用，開始嘗試運用課程所學知識進行技術分析和思考。參與“每課一技”分享的學生，要求實踐作業8采用與分享相同的選題，對分享的技術作進一步的技術分析。
3.2網絡安全技術課程三段式課堂教學實踐
2015年信息安全專業網絡安全技術課程學生為32人，每周一或兩次課，一次課為2學時，兩次課為一次2學時一次3學時，共上課10周，講授、討論和實踐環節均占用課堂時間，實踐環節每次3學時，共計50學時。網絡安全技術課程原本包含30學時講授和20學時實驗，因此，在進行三段式教學實踐時，重點是講授內容的梳理和基于建構主義的教學方法運用。與通信原理課程相同，我們將課程內容劃分為9個專題，針對專題中的重點技術方法綜合運用支架式教學法和情景式教學法進行教學，圖1以假消息攻擊專題中的ARP欺騙為例，給出了講授部分的教學設計。實踐和討論環節的內容與評價反思密切相關，如ARP欺騙對應的實踐內容為局域網環境下ARP欺騙實施，討論內容包括ARP欺騙實施的前提條件、ARP欺騙可否在廣域網下實施和如何防范ARP欺騙。
作者:邱菡 張連成 李玉峰 梁超毅 單位:信息工程大學
參考文獻：
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[3]李慶.建構主義教學模式下的教學方法的運用探索[J].教法研究,2011(30):83.
[4]朱琳.翻轉課堂在本科教學中的探索實踐[J].教育教學論壇,2014(53):164-165.
[5]蔡歡歡,段作章.翻轉課堂教學模式的理論探析[J].現代教育科學,2014(6):120-122.
[6]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇,2014,12(5):5-10.
[7]李春亮,王國艷.淺談“支架式”教學模式在任職教育教學中的應用[J].后勤學院學報,2013(5):109-111.
