前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了生物技術(shù)專業(yè)行業(yè)分析范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
生物技術(shù)專業(yè)行業(yè)分析范文1
關(guān)鍵詞： 生物技術(shù)專業(yè) 目標(biāo)定位 教學(xué)改革 綜合院校
21世紀(jì)生物產(chǎn)業(yè)成為繼信息產(chǎn)業(yè)之后世界經(jīng)濟(jì)中又一個(gè)新的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，生命科學(xué)及生物技術(shù)的重大突破正在迅速孕育和催生新的產(chǎn)業(yè)革命。近年來(lái)，高等院校尤其綜合性大學(xué)紛紛設(shè)置生物技術(shù)專業(yè)以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)生物產(chǎn)業(yè)人才的需求，但是，在專業(yè)設(shè)置上存在著明顯的“生源需求導(dǎo)向”，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上是“模糊的復(fù)合型”，在教學(xué)上傾向于重理論輕實(shí)踐。上述問(wèn)題的存在制約了生物技術(shù)專業(yè)整體的建設(shè)與發(fā)展。尤其隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和高等教育的大眾化，高等教育的目標(biāo)也發(fā)生了一定的變化。因此，綜合院校生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位和教學(xué)改革是一個(gè)值得深入探討的課題。
1.綜合院校生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的思路和目標(biāo)
近年來(lái)，我國(guó)綜合院校生物技術(shù)專業(yè)在教學(xué)上更多地沿襲了學(xué)歷教育的教學(xué)方法，始終未能徹底擺脫學(xué)科型教學(xué)模式的束縛，成為傳統(tǒng)本科教育的“翻版”。因此，積極探索符合綜合院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革已成為當(dāng)務(wù)之急。
1.1課程體系開(kāi)發(fā)的思路和目標(biāo)
課程體系建設(shè)中，要改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣知識(shí)、強(qiáng)實(shí)踐”的培養(yǎng)目標(biāo)，向“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程觀。主要改革思路是：注重生物技術(shù)與產(chǎn)業(yè)化管理相結(jié)合，增強(qiáng)課程設(shè)置的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求。要改變傳統(tǒng)生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置方式，開(kāi)設(shè)以上游應(yīng)用技術(shù)為背景的模塊化專業(yè)課程，如生物制藥技術(shù)、食品生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、基因工程藥物等；同時(shí)，增設(shè)以“下游工程”為背景的營(yíng)銷、物流、管理等經(jīng)濟(jì)管理類模塊化專業(yè)課程。模塊化專業(yè)課程的設(shè)置，能夠讓學(xué)生以行業(yè)需要為主線，將所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建相對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。另外，還需開(kāi)設(shè)關(guān)于生物技術(shù)前沿的講座及與生物技術(shù)相關(guān)的法規(guī)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等彈性化課程，以適應(yīng)日新月異的生物技術(shù)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)管理的需要。
1.2實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的思路和目標(biāo)
要改變傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的教學(xué)思路，使生物技術(shù)教育向?qū)嵺`應(yīng)用方向發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)建設(shè)就要緊緊圍繞生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)“雙料人才”培養(yǎng)的要求，按照認(rèn)知實(shí)習(xí)模塊、基本技能訓(xùn)練模塊、技能強(qiáng)化綜合訓(xùn)練三個(gè)模塊的特點(diǎn)，構(gòu)建由實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐系列所組成的新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體可重點(diǎn)考慮以下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）生物技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)、分析檢測(cè)；（2）生物技術(shù)應(yīng)用性科學(xué)試驗(yàn)與技術(shù)推廣工作；（3）生物技術(shù)產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)查及前景預(yù)測(cè)；（4）生物技術(shù)產(chǎn)品的營(yíng)銷和物流管理；（5）生物技術(shù)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作管理、信息與技術(shù)資源管理與質(zhì)量管理，等等。
1.3注重教師綜合能力發(fā)展和引導(dǎo)
教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)作用，專業(yè)教師在教學(xué)中的角色首先是學(xué)生將來(lái)從事本專業(yè)崗位的“榜樣”，然后才是教育者，而只有“復(fù)合型”教師才能夠勝任生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)工作。學(xué)校應(yīng)該重視專業(yè)教師的全面發(fā)展，努力加強(qiáng)“復(fù)合型”師資隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)教師參加教師“崗位”技術(shù)培訓(xùn)和進(jìn)修，保證知識(shí)技能的不斷更新；鼓勵(lì)教師參加與崗位相對(duì)應(yīng)的技術(shù)等級(jí)和技術(shù)水平考試；鼓勵(lì)教師參與應(yīng)用型課題的開(kāi)發(fā)與研究，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與合作。“復(fù)合型”隊(duì)伍的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重中之重，學(xué)校應(yīng)把“復(fù)合型”師資建設(shè)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作來(lái)抓。教師自己也要拋棄過(guò)去的簡(jiǎn)單理論教學(xué)的短期行為，努力提高自身綜合素質(zhì)，加強(qiáng)理論和應(yīng)用的結(jié)合。這樣教學(xué)才能有特色，教育質(zhì)量才能有保證，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生才能得到社會(huì)的認(rèn)可和歡迎，才是綜合院校生物技術(shù)專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的生存和發(fā)展之道。
2.生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位
2.1人才層次定位
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)生物技術(shù)專業(yè)人才的需求是有層次和類別之分的。傳統(tǒng)學(xué)科型教育在人才層次定位方面有自身的特點(diǎn)，學(xué)科型高等教育以學(xué)科建設(shè)和發(fā)展作為專業(yè)改革和建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)突出“學(xué)術(shù)型”人才層次。但由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育的大眾化，這一目標(biāo)要有改變，要以需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，圍繞地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求開(kāi)展專業(yè)教學(xué)建設(shè)，培養(yǎng)目標(biāo)突出“理論﹢應(yīng)用型”人才層次。綜合院校生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才必須適應(yīng)時(shí)展的要求，緊密依托行業(yè)或企業(yè)，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。因此，綜合院校生物技術(shù)專業(yè)人才層次定位應(yīng)立足于培養(yǎng)高素質(zhì)的理論應(yīng)用型專門(mén)人才，這既不同于研究生階段培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)型”人才，又不同于高等、中等職業(yè)教育培養(yǎng)的“操作型”人才。對(duì)于有興趣、能力，愿意以后從事生物技術(shù)研究相關(guān)工作的學(xué)生，要培養(yǎng)他們成為“學(xué)術(shù)型”人才，除了具備理論應(yīng)用型專門(mén)人才知識(shí)體系，還要把握生物技術(shù)研究前沿和總體進(jìn)展。
2.2知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力定位
我國(guó)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)面臨的主要問(wèn)題是“重研究、輕應(yīng)用”，不能形成“科研—商業(yè)化”的良性循環(huán)[1]。造成這一問(wèn)題的主要原因就是企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的人才大多不懂生物技術(shù)，同時(shí)專業(yè)的“學(xué)術(shù)型”人才又不懂市場(chǎng)開(kāi)發(fā)。據(jù)權(quán)威人士估計(jì)，我國(guó)在生物技術(shù)領(lǐng)域中，“上游開(kāi)發(fā)”僅比國(guó)際水平落后3—5年，而“下游工程”卻至少相差15年以上[2]。改變這一狀況，需要大批既熟悉生物科技知識(shí)，又熟悉產(chǎn)業(yè)化諸多環(huán)節(jié)的復(fù)合型“雙料人才”。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，還應(yīng)學(xué)習(xí)法律、企業(yè)管理、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、電子商務(wù)等工商管理專業(yè)類的知識(shí)，讓在校學(xué)生具有復(fù)合型人才所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)。綜合院校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力定位的依據(jù)是人才層次的定位。為了適應(yīng)“上下游工程人才”培養(yǎng)的需要，學(xué)生應(yīng)具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)、廣博的知識(shí)素質(zhì)、較強(qiáng)的能力素質(zhì)和健康的身心素質(zhì)；了解、掌握生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的知識(shí)與技能；具備外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、法律、管理和經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)；具有較強(qiáng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力；具有較強(qiáng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
2.3職業(yè)取向定位
有些綜合院校生物技術(shù)專業(yè)的職業(yè)定位只針對(duì)某一單獨(dú)的崗位，例如食品發(fā)酵領(lǐng)域。隨著社會(huì)人才總量的不斷增加，企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，相關(guān)企業(yè)對(duì)人才的需求主要為高層次生產(chǎn)或管理人員；對(duì)于一線操作任務(wù)，出于自身經(jīng)濟(jì)利益考慮，企業(yè)多由高職或中職生來(lái)完成，對(duì)本科畢業(yè)生的需求有限[5]。因此，職業(yè)取向定位的狹窄性，給學(xué)生的就業(yè)方向造成了一定的模糊性：在生物技能工作崗位競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)高職生和研究生，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作崗位又沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)。為了使培養(yǎng)出來(lái)的人才有較強(qiáng)的適應(yīng)性和就業(yè)靈活度，職業(yè)取向定位必須有明確的行業(yè)依托，即根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和要求，針對(duì)相關(guān)崗位確定職業(yè)崗位，例如，可以與農(nóng)業(yè)、食品、藥品、發(fā)酵、園藝、環(huán)保等行業(yè)或領(lǐng)域相結(jié)合。這種面向職業(yè)崗位的人才定位，既可避免人才培養(yǎng)目標(biāo)上的“模糊不清”及“重理論帶來(lái)的不適用”等不足，又能夠培養(yǎng)出真正滿足不同行業(yè)不同崗位需要的應(yīng)用型人才，并能夠讓學(xué)生以行業(yè)需要為主線，將所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建相對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。另外，還需開(kāi)設(shè)與生物技術(shù)相關(guān)的法規(guī)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等彈性化課程，以適應(yīng)日新月異的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)管理的需要。
3.南通大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和教學(xué)改革的實(shí)踐
南通大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)自設(shè)立以來(lái)，經(jīng)過(guò)近幾年的改革與發(fā)展，通過(guò)不斷探索專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和深化教學(xué)改革，生物技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)走向了健康發(fā)展的軌道，現(xiàn)已成為定位較準(zhǔn)確、特色較鮮明的專業(yè)。
3.1培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)對(duì)南通市，以及長(zhǎng)三角地區(qū)的生物技術(shù)及相關(guān)行業(yè)人才需求情況調(diào)研，結(jié)合我校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和條件，我們對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力和職業(yè)取向等方面都進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位，并在教學(xué)實(shí)踐中形成了鮮明的專業(yè)特色。具體而言，我校目前生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：符合南通市，以及長(zhǎng)三角地區(qū)生物技術(shù)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)需要、具備基本從業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、掌握現(xiàn)代生化技術(shù)及產(chǎn)業(yè)化科學(xué)原理、工藝過(guò)程和工程設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論、基本技能，能在生物化工、生物發(fā)酵、生物制藥、藥物分析、環(huán)境治理及保護(hù)、食品加工及制造等相關(guān)領(lǐng)域從事開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、檢測(cè)、營(yíng)銷、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、管理或科研輔助等工作的理論應(yīng)用型專門(mén)人才。近年來(lái)，我校生物技術(shù)專業(yè)總體質(zhì)量和綜合素質(zhì)都得到了明顯的提高，學(xué)生的從業(yè)單位反響良好，初步樹(shù)立了生物技術(shù)專業(yè)在本行業(yè)中的名聲。
3.2教學(xué)改革實(shí)踐
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，在教學(xué)改革實(shí)踐中，既要考慮知識(shí)的銜接及其先后程序，又要符合教學(xué)規(guī)律、循序漸進(jìn)規(guī)律、因材施教規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等；既要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、課程體系和實(shí)踐實(shí)習(xí)的改革，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育融為一體，又要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一支高質(zhì)量的專兼結(jié)合、校企互通的能工巧匠型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
3.2.1教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革
生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革必須體現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，要尊重學(xué)生基本學(xué)習(xí)權(quán)益，給學(xué)生提供多種選擇方向，使學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展與工作崗位需要相一致的職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，我們將教學(xué)內(nèi)容和課程體系分成三大部分：職業(yè)基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)拓展課程，其中，專業(yè)拓展課程是我們今后課程體系改革的重點(diǎn)。在專業(yè)拓展課程的設(shè)置上，結(jié)合我校為綜合性院校的優(yōu)勢(shì)，我們鼓勵(lì)學(xué)生選修以企業(yè)管理、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、物流概論和經(jīng)濟(jì)法等經(jīng)濟(jì)專業(yè)為主的其他學(xué)院的課程，或要求輔修取得這些與生物技術(shù)應(yīng)用相關(guān)專業(yè)的第二學(xué)位，完善生物技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位的知識(shí)體系。
3.2.2實(shí)踐教學(xué)改革
目前，無(wú)論是教師還是學(xué)生都明顯存在著重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)傾向。為此，我校生物技術(shù)專業(yè)在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)的同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、方法和管理改革入手，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的考核、認(rèn)知實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
首先，增加投入，改善實(shí)踐條件。尤其近幾年來(lái)，我們利用生物學(xué)作為學(xué)校申博的支撐學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極爭(zhēng)取國(guó)家和學(xué)校資金，來(lái)改善生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備。我校現(xiàn)有的生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室存設(shè)備齊全，基本能夠滿足與生物科學(xué)相關(guān)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。
其次，借助外部資源，實(shí)行資源共享。生物技術(shù)專業(yè)屬于高投入專業(yè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備等各項(xiàng)投資大，尤其是代表上游生物技術(shù)發(fā)展的基因工程領(lǐng)域?qū)W科的實(shí)驗(yàn)儀器特別昂貴，在現(xiàn)有辦學(xué)體制下，對(duì)于一個(gè)地方教學(xué)研究型高等院校，短期內(nèi)通過(guò)籌資方式解決實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，我們?cè)趦x器購(gòu)置和實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置方面并沒(méi)有簡(jiǎn)單照搬研究型院校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式，而是整合學(xué)校內(nèi)部及外部資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。例如，有些大型精密儀器使用就是借助醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室；與生物技術(shù)相關(guān)工程設(shè)備借助機(jī)械學(xué)院，借助校企合作平臺(tái)，采用“共建共管共用”的運(yùn)行機(jī)制，不斷開(kāi)辟新的校外實(shí)訓(xùn)基地并長(zhǎng)效運(yùn)作，現(xiàn)在我們已經(jīng)與南通百奧制藥有限公司，南通伊士生物工程有限公司，海門(mén)聯(lián)海生物和江蘇賽奧等生物工程有限公司等多家知名企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議。
最后，合理調(diào)整實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。綜合院校生物技術(shù)專業(yè)重點(diǎn)應(yīng)突出理論應(yīng)用技能培養(yǎng)，達(dá)到這一目的，應(yīng)保證有一定時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)，并能在生產(chǎn)實(shí)踐中得以應(yīng)用。為此，我們建立了實(shí)踐見(jiàn)習(xí)，科研導(dǎo)師，畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)在大二就開(kāi)始，通過(guò)前一年年在校學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)及基本操作技能，適時(shí)到實(shí)踐實(shí)習(xí)基地進(jìn)行短期訓(xùn)練，大三時(shí)學(xué)生在前兩年學(xué)校理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，選擇導(dǎo)師，參加導(dǎo)師的科研工作。在輔助導(dǎo)師的科研工作中提高學(xué)生操作技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的興趣。大四的畢業(yè)實(shí)踐，是我們實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師提供研究課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇畢業(yè)論文研究課題，通過(guò)老師和學(xué)生的雙向選擇，大大提高了畢業(yè)實(shí)踐的效率。在長(zhǎng)達(dá)半年多的實(shí)踐中，學(xué)生切實(shí)提高了實(shí)際操作能力。這些實(shí)踐練習(xí)，有效縮短了由學(xué)生轉(zhuǎn)化為職業(yè)人的時(shí)間，使我校畢業(yè)生大多能較快進(jìn)入狀態(tài)，受到了用人單位的普遍歡迎。
4.展望
近年來(lái)，生物科學(xué)和生物技術(shù)獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，國(guó)際上很多重大成果的出現(xiàn)，都與生物技術(shù)密切相關(guān)。國(guó)內(nèi)的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)也正處于一個(gè)快速發(fā)展的起飛階段，要使科研成果以最快的速度轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，我國(guó)迫切需要大批既熟悉生物科技知識(shí)，又熟悉產(chǎn)業(yè)化諸多環(huán)節(jié)的復(fù)合型人才。雖然我國(guó)生命科學(xué)學(xué)科目前每年有四五萬(wàn)名畢業(yè)生，但是由于生物學(xué)科仍然采用傳統(tǒng)意義的學(xué)科分科和專業(yè)分支，教育模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)并沒(méi)有相應(yīng)更新。“下游工程人才”培養(yǎng)的缺位，已成為制約生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸，這就要求綜合院校生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)重新審視和準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)改革，讓在校學(xué)生能夠向復(fù)合型人才靠攏，以便更好地適應(yīng)生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)對(duì)新類型、新能力人才的需要。
參考文獻(xiàn)：
生物技術(shù)專業(yè)行業(yè)分析范文2
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè)；創(chuàng)新能力；探索與實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-4374（2017）01-0060-03
隨著科技的快速發(fā)展，生物技術(shù)被公認(rèn)為21世紀(jì)科技發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和新型產(chǎn)業(yè)，目前很多國(guó)家已經(jīng)將生物技術(shù)作為科研開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期生物技術(shù)人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》中指出，發(fā)展生物技術(shù)迫切需要培育創(chuàng)新型生物技術(shù)人才，迫切需要進(jìn)行生物技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)。2015年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（〔2015〕36號(hào)）指出，隨著生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，需要有大量具備扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能的創(chuàng)新型生物技術(shù)人才[1]。目前我國(guó)生物技術(shù)人才缺口很大，且行業(yè)原始性創(chuàng)新成果和產(chǎn)品的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才相對(duì)較少。用人單位選擇生物技術(shù)專業(yè)人才的時(shí)候，更傾向于具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)并具備優(yōu)秀創(chuàng)新能力的畢業(yè)生。
近年來(lái)，各高校在不斷整合校內(nèi)外的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，明確教育方向，積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展，目前已取得諸多成就。各類雙創(chuàng)大賽、各類針對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)項(xiàng)目、各校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)等層出不窮。但在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，還普遍存在以下問(wèn)題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對(duì)滯后[2]，創(chuàng)新教育的內(nèi)容與專業(yè)理論及實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，專業(yè)教師在授課過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)欠缺[3]，教學(xué)方法、教學(xué)手段比較單一。
廣西醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)2010年3月經(jīng)教育部批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)，并于2012年9月正式招生。專業(yè)定位于生物醫(yī)藥、實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生與藥品檢驗(yàn)，主要為廣西及周邊地區(qū)的醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)提供人才支持。為達(dá)到既定的目標(biāo)定位，使學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，要求我們要更加重視本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在本專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索過(guò)程中，要樹(shù)立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)的具體情況，結(jié)合就業(yè)單位類型及實(shí)習(xí)意見(jiàn)反饋，改革課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法、手段和考核方式，豐富課程，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，將創(chuàng)新思想融入到人才培養(yǎng)體系中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。
1健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
1.1課題體系建設(shè)與改革
專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)具備優(yōu)秀創(chuàng)新能力的專業(yè)人才需對(duì)原有的專業(yè)課程體系進(jìn)行改革。應(yīng)當(dāng)組織專業(yè)教師到相關(guān)生物行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，充分吸取行業(yè)企業(yè)對(duì)該專業(yè)辦學(xué)的建議，了解用人單位對(duì)人才的需求情況。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化課程體系。課程體系改革要以就業(yè)作為基本出發(fā)點(diǎn)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為突破點(diǎn)，注重生物技術(shù)與醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系，注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。廣西醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在通識(shí)課程中設(shè)置了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)；專業(yè)課階段的課程體系改革首先增加了實(shí)踐教學(xué)的比例，減少了《蛋白質(zhì)工程》《酶工程》《發(fā)酵工程》等幾門(mén)在行業(yè)企業(yè)中理論知識(shí)需求較少課程的理論學(xué)時(shí)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展及就業(yè)需求，新增《生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)》《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》《現(xiàn)代儀器分析》等專業(yè)課程。另外，對(duì)學(xué)生的選修課程進(jìn)修調(diào)整，將學(xué)校著重建設(shè)的一批特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為學(xué)生必選科目。
1.2課程內(nèi)容改革
在課程體系的建設(shè)及改革過(guò)程中，充分收集與就業(yè)相關(guān)的生物行業(yè)企業(yè)的意見(jiàn)，有針對(duì)性的對(duì)課程大綱及內(nèi)容進(jìn)行修訂，理論課中協(xié)調(diào)各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)講授；增加了實(shí)踐課的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，適當(dāng)減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容的設(shè)置還對(duì)學(xué)生的就業(yè)情況有所考慮，例如根據(jù)就業(yè)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)就業(yè)人數(shù)相對(duì)較多，為滿足就業(yè)崗位對(duì)專業(yè)技能的需求，在實(shí)驗(yàn)課程中新增了“病理檢驗(yàn)”“分子診斷”“微生物檢驗(yàn)”等綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過(guò)這些課程拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了他們參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，為后期實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。
1.3加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容信息化建設(shè)
自生物技術(shù)專業(yè)設(shè)立以來(lái)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的，將教學(xué)內(nèi)容信息化作為重點(diǎn)發(fā)展方向，取得了一定的成效。目前已經(jīng)建立了成系統(tǒng)的分子醫(yī)學(xué)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，一定程度上滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。另外，利用信息化與數(shù)字化技術(shù)，正在逐步建立移動(dòng)學(xué)習(xí)和形成性考核體系為基礎(chǔ)的新型生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式與信息化課程體系。
2改革教學(xué)方法和考核方式
2.1教學(xué)方法改革
傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，壓抑了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及激情[4]。教師應(yīng)該把創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中，授課過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生勤思考、善分析，利用案例導(dǎo)入、啟發(fā)引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)的“得學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“想學(xué)”，在具備綜合能力及創(chuàng)新能力后“會(huì)學(xué)”。
在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論性學(xué)習(xí)。具體措施：采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)授課內(nèi)容適時(shí)的引入一些問(wèn)題，使學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；將最新的生物前沿知識(shí)引入課程并通過(guò)實(shí)例來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)[5]，以增加學(xué)生的專業(yè)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)授課內(nèi)容提出問(wèn)題，并引導(dǎo)其利用課余時(shí)間查找資料，自主解決問(wèn)題。
2.2考核方式改革
傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上重理論輕技能，而生物技術(shù)是一個(gè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力要求很高的行業(yè)。因此，在生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定上教師根據(jù)各門(mén)課程的不同特點(diǎn)采取了多種多樣的考察方式。主要措施：從重視評(píng)價(jià)的甄別功能向重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能轉(zhuǎn)變。例如在生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，任課教師同時(shí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作技能的競(jìng)賽，在完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還評(píng)出了操作技能的獎(jiǎng)項(xiàng)并頒發(fā)獎(jiǎng)品，這些措施促使學(xué)生實(shí)驗(yàn)中端正態(tài)度、積極參與、努力表現(xiàn)，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)風(fēng)貌有了極大轉(zhuǎn)變；從單一性評(píng)價(jià)向綜合性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。在基因工程、蛋白質(zhì)工程等課程的教學(xué)中，學(xué)生成績(jī)組成增加了學(xué)生自學(xué)筆記、綜述寫(xiě)作，翻轉(zhuǎn)課堂等內(nèi)容，使學(xué)生成績(jī)可以更好地反應(yīng)其綜合能力。
3強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系
3.1開(kāi)設(shè)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)
廣西醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)了《生物技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)》，該課程不設(shè)置理論學(xué)時(shí)，分兩學(xué)期上完，每學(xué)期安排不間斷4周進(jìn)行。主要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料搜集整理，創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作能力及實(shí)踐操作技能。綜合實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)原則是選擇與醫(yī)學(xué)相關(guān)度較大、就業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的且利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，使學(xué)生在實(shí)習(xí)前得到強(qiáng)化訓(xùn)練，縮短學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的適應(yīng)期，更快的投入崗位工作。
3.2鼓勵(lì)學(xué)生加入科研團(tuán)隊(duì)
專業(yè)教師還把學(xué)生納入自己的科研小組，根據(jù)自己的科學(xué)研究項(xiàng)目合理設(shè)置適合本專業(yè)學(xué)生的課題，供生物技術(shù)學(xué)生選擇。這些課題都源自各位專業(yè)教師的國(guó)家級(jí)或省級(jí)研究項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)參與這些課題的研究可以接觸到前沿的研究?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生開(kāi)拓視野，拓展知識(shí)具有重要作用。
3.3加強(qiáng)實(shí)習(xí)階段管理
畢業(yè)前的專業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)優(yōu)秀生物技術(shù)專業(yè)人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)。目前廣西醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)已與中國(guó)科學(xué)院深圳先進(jìn)技術(shù)研究院、深圳華大基因公司、廣州達(dá)安基因公司、廣州華銀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心、廣西食品藥品檢驗(yàn)所、廣西檢驗(yàn)檢疫中心簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，建立了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。作為校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)單位具有很好的帶教條件，做到每位學(xué)生至少有一名指導(dǎo)教師，使學(xué)生在選題、查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)綜述、開(kāi)題報(bào)告以及論文寫(xiě)作等方面得到比較系統(tǒng)的訓(xùn)練。
4加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺少具有創(chuàng)新能力和發(fā)展素質(zhì)的中青年學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，缺少具有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，尤其缺乏與相關(guān)診斷技術(shù)公司、基因公司、生物制藥公司密切聯(lián)系的人才團(tuán)隊(duì)等問(wèn)題，目前本專業(yè)已經(jīng)與部分校外實(shí)習(xí)基地建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系，采取引進(jìn)和自主培養(yǎng)相結(jié)合的模式，進(jìn)一步優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步密切和行業(yè)關(guān)系，為學(xué)生個(gè)性化與特色化發(fā)展與培養(yǎng)提供優(yōu)良的教師資源，建立雙師型隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，從而建立起高校與科研院所、企業(yè)聯(lián)合協(xié)同育人的新模式。此外，廣西醫(yī)科大學(xué)還在區(qū)級(jí)強(qiáng)基計(jì)劃中預(yù)留專門(mén)的師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)行短期的學(xué)習(xí)和行業(yè)學(xué)術(shù)交流，以改善近幾年師資外出培訓(xùn)較少，特別是主干課程教師的專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)修較少的狀況，進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。
5注重創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，呈顯早期接觸科研特色開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，積極支持品學(xué)兼優(yōu)且具有較強(qiáng)科研潛質(zhì)的在校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性、探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、探索能力和創(chuàng)新能力。這些學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下自主選題，搜集資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行可行性分析，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析，撰寫(xiě)科研文章。在此過(guò)程中專業(yè)教師為學(xué)生進(jìn)行一定的技能培訓(xùn)和指導(dǎo)，包括：如何查閱參考文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)討論交流技巧、實(shí)驗(yàn)所需基礎(chǔ)技能培訓(xùn)等，幫助學(xué)生盡快完成從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的轉(zhuǎn)變。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，可以很好地鍛煉學(xué)生的科研思維，提高實(shí)踐技能，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。專業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)學(xué)生獲得的大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目共有17項(xiàng)，目前在校的78名同學(xué)中，已有56人次獲得資助。
生物技術(shù)作為21世紀(jì)最具發(fā)展前景和活力的學(xué)科之一，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求達(dá)到了前所未有的高度。在“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的大背景下，作為人才培養(yǎng)的主體，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起社會(huì)服務(wù)的功能，充分滿足用人單位對(duì)人才的需求，這就要求專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)課程體系、教學(xué)方法、教育理念等進(jìn)行有針對(duì)性的改革，深入解決創(chuàng)新教育過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，正視不足，認(rèn)真反思，及時(shí)整改，努力形成有利于多樣化創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)體系，通過(guò)教育創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新教育[6]。
作者：付晶晶等
2.2考核方式改革
傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上重理論輕技能，而生物技術(shù)是一個(gè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力要求很高的行業(yè)。因此，在生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定上教師根據(jù)各門(mén)課程的不同特點(diǎn)采取了多種多樣的考察方式。主要措施：從重視評(píng)價(jià)的甄別功能向重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能轉(zhuǎn)變。例如在生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，任課教師同時(shí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作技能的競(jìng)賽，在完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還評(píng)出了操作技能的獎(jiǎng)項(xiàng)并頒發(fā)獎(jiǎng)品，這些措施促使學(xué)生實(shí)驗(yàn)中端正態(tài)度、積極參與、努力表現(xiàn)，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)風(fēng)貌有了極大轉(zhuǎn)變；從單一性評(píng)價(jià)向綜合性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。在基因工程、蛋白質(zhì)工程等課程的教學(xué)中，學(xué)生成績(jī)組成增加了學(xué)生自學(xué)筆記、綜述寫(xiě)作，翻轉(zhuǎn)課堂等內(nèi)容，使學(xué)生成績(jī)可以更好地反應(yīng)其綜合能力。
3強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系
3.1開(kāi)設(shè)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)
廣西醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)了《生物技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)》，該課程不設(shè)置理論學(xué)時(shí)，分兩學(xué)期上完，每學(xué)期安排不間斷4周進(jìn)行。主要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料搜集整理，創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作能力及實(shí)踐操作技能。綜合實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)原則是選擇與醫(yī)學(xué)相關(guān)度較大、就業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的且利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，使學(xué)生在實(shí)習(xí)前得到強(qiáng)化訓(xùn)練，縮短學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的適應(yīng)期，更快的投入崗位工作。
3.2鼓勵(lì)學(xué)生加入科研團(tuán)隊(duì)
專業(yè)教師還把學(xué)生納入自己的科研小組，根據(jù)自己的科學(xué)研究項(xiàng)目合理設(shè)置適合本專業(yè)學(xué)生的課題，供生物技術(shù)學(xué)生選擇。這些課題都源自各位專業(yè)教師的國(guó)家級(jí)或省級(jí)研究項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)參與這些課題的研究可以接觸到前沿的研究?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生開(kāi)拓視野，拓展知識(shí)具有重要作用。
3.3加強(qiáng)實(shí)習(xí)階段管理
畢業(yè)前的專業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)優(yōu)秀生物技術(shù)專業(yè)人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)。目前廣西醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)已與中國(guó)科學(xué)院深圳先進(jìn)技術(shù)研究院、深圳華大基因公司、廣州達(dá)安基因公司、廣州華銀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心、廣西食品藥品檢驗(yàn)所、廣西檢驗(yàn)檢疫中心簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，建立了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。作為校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)單位具有很好的帶教條件，做到每位學(xué)生至少有一名指導(dǎo)教師，使學(xué)生在選題、查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)綜述、開(kāi)題報(bào)告以及論文寫(xiě)作等方面得到比較系統(tǒng)的訓(xùn)練。
4加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺少具有創(chuàng)新能力和發(fā)展素質(zhì)的中青年學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，缺少具有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，尤其缺乏與相關(guān)診斷技術(shù)公司、基因公司、生物制藥公司密切聯(lián)系的人才團(tuán)隊(duì)等問(wèn)題，目前本專業(yè)已經(jīng)與部分校外實(shí)習(xí)基地建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系，采取引進(jìn)和自主培養(yǎng)相結(jié)合的模式，進(jìn)一步優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步密切和行業(yè)關(guān)系，為學(xué)生個(gè)性化與特色化發(fā)展與培養(yǎng)提供優(yōu)良的教師資源，建立雙師型隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，從而建立起高校與科研院所、企業(yè)聯(lián)合協(xié)同育人的新模式。此外，廣西醫(yī)科大學(xué)還在區(qū)級(jí)強(qiáng)基計(jì)劃中預(yù)留專門(mén)的師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)行短期的學(xué)習(xí)和行業(yè)學(xué)術(shù)交流，以改善近幾年師資外出培訓(xùn)較少，特別是主干課程教師的專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)修較少的狀況，進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。
5注重創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，呈顯早期接觸科研特色開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，積極支持品學(xué)兼優(yōu)且具有較強(qiáng)科研潛質(zhì)的在校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性、探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、探索能力和創(chuàng)新能力。這些學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下自主選題，搜集資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行可行性分析，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析，撰寫(xiě)科研文章。在此過(guò)程中專業(yè)教師為學(xué)生進(jìn)行一定的技能培訓(xùn)和指導(dǎo)，包括：如何查閱參考文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)討論交流技巧、實(shí)驗(yàn)所需基礎(chǔ)技能培訓(xùn)等，幫助學(xué)生盡快完成從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的轉(zhuǎn)變。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，可以很好地鍛煉學(xué)生的科研思維，提高實(shí)踐技能，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。專業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)學(xué)生獲得的大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目共有17項(xiàng)，目前在校的78名同學(xué)中，已有56人次獲得資助。
生物技術(shù)作為21世紀(jì)最具發(fā)展前景和活力的學(xué)科之一，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求達(dá)到了前所未有的高度。在“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的大背景下，作為人才培養(yǎng)的主體，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起社會(huì)服務(wù)的功能，充分滿足用人單位對(duì)人才的需求，這就要求專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)課程體系、教學(xué)方法、教育理念等進(jìn)行有針對(duì)性的改革，深入解決創(chuàng)新教育過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，正視不足，認(rèn)真反思，及時(shí)整改，努力形成有利于多樣化創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)體系，通過(guò)教育創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新教育[6]。
作者：付晶晶等
參考文獻(xiàn)：
[1]白玲，黃健，鄭楚，等.構(gòu)建醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10（6）：645-647.
[2]康軍.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題探析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（24）：93-93.
[3]張贏盈，李樂(lè)，張福利.我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨問(wèn)題及解決途徑探析[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)：理論版，2016，（6）：60-64.
[4]歐陽(yáng)永長(zhǎng)，李慧，趙青.生物技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].中國(guó)校外教育旬刊，2014，（z1）：761，766.
生物技術(shù)專業(yè)行業(yè)分析范文3
[關(guān)鍵詞] 生物技術(shù) 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 知識(shí)-能力-素質(zhì) 教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）21-0065-02
生物技術(shù)是一門(mén)涉及領(lǐng)域?qū)挕⒑w范圍廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)的新興生物學(xué)科，是現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展并與相關(guān)學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物。從生物技術(shù)專業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的人才需求定位角度考慮，合理、全面地設(shè)置高等學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（包括培養(yǎng)使命、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)），對(duì)提高生物技術(shù)專業(yè)人才的適應(yīng)性和促進(jìn)生物技術(shù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和貢獻(xiàn)具有重要意義。
一、多角度、多層次的生物技術(shù)專業(yè)知識(shí)-能力-素質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查
為深刻發(fā)掘生物技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的諸多問(wèn)題， 汕頭大學(xué)理學(xué)院生物系在問(wèn)卷星網(wǎng)站（http：///report） 設(shè)計(jì)了基于知識(shí)-能力-素質(zhì)的四套調(diào)查問(wèn)卷，分別面向校友、用人單位、在校教師和在校學(xué)生，歷時(shí)15天，其中發(fā)出問(wèn)卷份數(shù)、回收問(wèn)卷份數(shù)，以及問(wèn)卷回收率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。該項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查從多角度（四方面的調(diào)查對(duì)象）、多層次（不同的生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象和應(yīng)用對(duì)象）來(lái)發(fā)掘生物技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題和有價(jià)值的建議，并總結(jié)如下。
（一）構(gòu)建全面合理的生物技術(shù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)
其一，對(duì)課堂教學(xué)而言，單一的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能吸引學(xué)生，必須重視課堂互動(dòng)，提高教師的課堂駕馭水平，拓展學(xué)生的知識(shí)面、接觸面；其二，對(duì)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置而言，大而淺的生物專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)社會(huì)需求，有必要立足本地資源，確立特色專業(yè)方向，在生物技術(shù)行業(yè)中建立一定優(yōu)勢(shì)和口碑；其三，對(duì)于基礎(chǔ)性課程知識(shí)體系要進(jìn)行面向?qū)I(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容改革，使專業(yè)方向的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)更加合理，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度和應(yīng)用能力；最后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的生物技術(shù)專業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐操作能力，如增加實(shí)驗(yàn)課或提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于構(gòu)建全面的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是必不可少的。
（二）培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的核心能力
其一，多學(xué)科交叉性培養(yǎng)可塑造出較其他學(xué)科學(xué)生更優(yōu)秀的綜合處理和分析能力，有利于學(xué)生日后深造及綜合素質(zhì)的提高；其二，注重當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際人才需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新興生物醫(yī)藥、生物科技行業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)技能，使學(xué)生具備較強(qiáng)的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
（三）綜合素質(zhì)
其一，分小組完成課程作業(yè)或課外項(xiàng)目，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和表達(dá)能力；其二，提供更多關(guān)于個(gè)人綜合素質(zhì)方面的資源（如學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、公益課活動(dòng)等）讓學(xué)生進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)；其三，組織開(kāi)展拓展項(xiàng)目，提升學(xué)生組織能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提升生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。
二、生物技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革
本專業(yè)依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法學(xué)習(xí)效果表達(dá)的六個(gè)層次：[1][2][3] L1記憶――對(duì)信息的回憶或識(shí)別； L2理解――理解信息材料的含義； L3應(yīng)用――不同環(huán)境之間的轉(zhuǎn)換； L4分析――確定組成部分及其關(guān)聯(lián)程度；L5評(píng)估――價(jià)值判斷； L6創(chuàng)造――在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化修訂。
（一）科學(xué)基礎(chǔ)及生物技術(shù)專業(yè)知識(shí)
本專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)三方面的基礎(chǔ)知識(shí)，其中自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和生物專業(yè)技術(shù)知識(shí)要求達(dá)到布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中L3應(yīng)用的層次，即要求學(xué)生對(duì)理科大類基礎(chǔ)課程和生物技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)課程達(dá)到扎實(shí)掌握的程度；而對(duì)于生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)則要求學(xué)生達(dá)到布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中L4分析的層次，即對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)有較深層次的學(xué)習(xí)和精通，能夠達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。
（二）解決生物技術(shù)問(wèn)題、思維與職業(yè)能力
本專業(yè)對(duì)學(xué)生解決生物技術(shù)問(wèn)題的能力，以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中L5評(píng)估和L6創(chuàng)新的層次為目標(biāo)，做了三方面明確要求：其一，生物技術(shù)知識(shí)綜合實(shí)踐能力，契合校友反饋的加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的愿望和需求；其二，解決生物技術(shù)問(wèn)題的能力，滿足當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際人才需求；其三，執(zhí)行與研發(fā)生物技術(shù)領(lǐng)域項(xiàng)目的能力，切實(shí)滿足用人單位的人才需求。
對(duì)學(xué)生的思維與職業(yè)能力的培養(yǎng)則以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中L3應(yīng)用和L4分析的層次為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生具備普遍的、適應(yīng)社會(huì)需求的、非專業(yè)方面的通用性能力。
（三）個(gè)人素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)
根據(jù)對(duì)個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)多方面的體現(xiàn)和需求，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂有不同層次的要求：人文素養(yǎng)（L2理解），社會(huì)責(zé)任感和公共道德意識(shí)（L3應(yīng)用），感恩與奉獻(xiàn)精神（L3應(yīng)用），毅力與變通（L4分析），自我了解與自我改進(jìn)（L5評(píng)估），危機(jī)處理、心理承受能力（L4分析）；而對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的要求則以職業(yè)道德、責(zé)任感、勇于負(fù)責(zé)（L4分析），職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展（L5評(píng)估），競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)業(yè)（L6創(chuàng)造）三方面作為標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)于個(gè)人素質(zhì)而言職業(yè)素質(zhì)要求更高、更深刻，可以此強(qiáng)化人才培養(yǎng)體系的可適應(yīng)性和社會(huì)性。
三、以生物技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的課程體系與培養(yǎng)模式改革
在生物技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確立后，本專業(yè)圍繞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求在生物技術(shù)專業(yè)課程體系與培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了大量積極、有意義的教學(xué)改革工作，可總結(jié)為以下幾點(diǎn)。
第一，改革核心課程體系，降低學(xué)分學(xué)時(shí)。建議保留10門(mén)左右的生物專業(yè)核心課程，除學(xué)校要求的必修課外，允許學(xué)生自由選擇任何學(xué)院開(kāi)設(shè)的選修課，到達(dá)要求的學(xué)分（建議為130個(gè)學(xué)分）即可達(dá)到學(xué)位要求。
第二，改革教學(xué)方式，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。建議取消獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課，相應(yīng)的，每門(mén)核心課與實(shí)驗(yàn)課合并為一，由一個(gè)教學(xué)小組負(fù)責(zé)，使實(shí)驗(yàn)課與理論課無(wú)縫連接，學(xué)時(shí)上理論部分約為2/3，實(shí)踐部分為1/3。全盤(pán)考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，使其有一個(gè)完整的體系。
第三，實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)。強(qiáng)烈建議盡早實(shí)施導(dǎo)師制度，讓有資格的導(dǎo)師培養(yǎng)1-4名學(xué)生。導(dǎo)師制應(yīng)充分考慮到學(xué)生的意愿，爭(zhēng)取做到3-4個(gè)學(xué)生到國(guó)外留學(xué)，3-5個(gè)到港澳留學(xué)，5-8個(gè)國(guó)內(nèi)深造，2-3個(gè)創(chuàng)業(yè)，其余的可以進(jìn)入中學(xué)教書(shū)，機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位工作。因此，在大一時(shí)就要明確培養(yǎng)方向，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想得以實(shí)現(xiàn)。
第四，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。爭(zhēng)取建立5個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，時(shí)間以6個(gè)月為宜，基地可以是企事業(yè)單位。建立定期尋訪跟蹤的保障制度。
第五，開(kāi)展對(duì)外交換培養(yǎng)學(xué)生方案。在基金會(huì)的支持下，配合抽取一定比例的科研經(jīng)費(fèi)，早日實(shí)現(xiàn)國(guó)際交換培養(yǎng)學(xué)生方案，學(xué)生名額以2-3名為宜。
第六，以學(xué)生為中心，建立配套服務(wù)措施。發(fā)揮我校外教實(shí)力雄厚的優(yōu)勢(shì)，幫助有希望的學(xué)生通過(guò)TOEFL和GRE考試；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)推薦信；輔導(dǎo)學(xué)生考研。
第七，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)，提供專業(yè)英語(yǔ)水平。建議在PPT中采用雙語(yǔ)標(biāo)注，講課過(guò)程中關(guān)鍵專業(yè)概念可穿插使用中英文。
生物技術(shù)專業(yè)人才近些年來(lái)面臨社會(huì)市場(chǎng)需求供大于求的尷尬境地，加上大多數(shù)高等學(xué)校保守陳舊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，給生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)造成損害。本專業(yè)把好人才培養(yǎng)的知識(shí)-能力-素質(zhì)這個(gè)核心，將布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中學(xué)習(xí)效果表達(dá)的不同等級(jí)應(yīng)用于生物技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定。以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景為基礎(chǔ)，置身于世界高等教育發(fā)展的長(zhǎng)河，用宏觀思路量化生物技術(shù)專業(yè)人才的知識(shí)-能力-素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對(duì)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革來(lái)說(shuō)意義重大。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 馮建平. 基于活動(dòng)理論和布魯姆教學(xué)目標(biāo)的 Web 數(shù)字化教學(xué)模式探究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2010（12）： 30-33.
生物技術(shù)專業(yè)行業(yè)分析范文4
【關(guān)鍵詞】 植物生物技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法
【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-00-01
1 園藝專業(yè)《植物生物技術(shù)》課程的主要內(nèi)容和意義
植物生物技術(shù)的種類主要包括：（1）植物基因工程，通過(guò)對(duì)遺傳物質(zhì)的改良，改變植物的性狀；（2）植物細(xì)胞工程，包括植物細(xì)胞的體外培養(yǎng)技術(shù)、細(xì)胞融合技術(shù)（細(xì)胞雜交技術(shù)）、細(xì)胞器移植技術(shù)等。（3）酶工程，包括酶的固定化技術(shù)、細(xì)胞的固定化技術(shù)，酶的修飾改造技術(shù)及酶反應(yīng)器的設(shè)計(jì)等技術(shù)。（4）植物蛋白質(zhì)工程等。
運(yùn)用組織培養(yǎng)技術(shù)進(jìn)行等高檔花卉及香蕉、草莓等果樹(shù)蔬菜脫毒苗的生產(chǎn)和大量擴(kuò)繁。利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)、組織培養(yǎng)技術(shù)、細(xì)胞融合技術(shù)等可改良或選育植物新品種。因此《植物生物技術(shù)》課程是園藝專業(yè)不可忽視的部分。
2 園藝專業(yè)《植物生物技術(shù)》課程的特點(diǎn)
園藝專業(yè)《植物生物技術(shù)》課程主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一、《植物生物技術(shù)》涉及的內(nèi)容較廣，如植物培養(yǎng)技術(shù)、植物基因克隆技術(shù)、植物遺傳轉(zhuǎn)化技術(shù)、分子標(biāo)記輔助育種技術(shù)等，加之技術(shù)的講解比較枯燥，不利于吸引學(xué)生的注意力。第二、《植物生物技術(shù)》是一門(mén)技術(shù)課程，因此實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要。
3 園藝專業(yè)《植物生物技術(shù)》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)在《植物生物技術(shù)》課程占據(jù)重要地位，但有的儀器非常昂貴，一般實(shí)驗(yàn)室僅配有1-2臺(tái)，如細(xì)胞融合儀、PCR儀、冷凍離心機(jī)等；有的儀器占地面積比較大，如超凈工作臺(tái)。以上因素對(duì)《植物生物技術(shù)》實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)造成一定的不利影響。
4 園藝專業(yè)《植物生物技術(shù)》課程教學(xué)建議
應(yīng)對(duì)植物生物技術(shù)》涉及的內(nèi)容較廣、講解比較枯燥的特點(diǎn)，建議以專題和討論座位主要教學(xué)形式。，在專題講座過(guò)程中要注意啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極思考，善于動(dòng)腦，主動(dòng)探索有關(guān)問(wèn)題，注意提高他們的判斷性思維的能力。此外，生物技術(shù)領(lǐng)域的研究進(jìn)展相當(dāng)迅速，所以在教學(xué)過(guò)程別注意教學(xué)內(nèi)容能反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思想，新概念，新成果，特別是在本專業(yè)的應(yīng)用方面的新成果。還可邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)著名生物技術(shù)研究專家做專題報(bào)告，是學(xué)生了解現(xiàn)代生物技術(shù)的最新研究動(dòng)向和其應(yīng)用前景。
應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器或場(chǎng)地的不足，在分批實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室資源的開(kāi)放時(shí)間，使學(xué)生有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，在生物技術(shù)研究所和公司的參觀、實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力也很有幫助。
參考文獻(xiàn)
[1]《高等學(xué)校實(shí)踐教育多維度理念探析》.李錄平.、張擁華、周健和傅湘玲.《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》.2011年.
生物技術(shù)專業(yè)行業(yè)分析范文5
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè)；發(fā)展現(xiàn)狀；趨勢(shì)分析；策略探究
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0099-02
生物技術(shù)專業(yè)是一個(gè)內(nèi)容廣泛、綜合交叉各個(gè)學(xué)科而成的一項(xiàng)學(xué)科。新時(shí)期大學(xué)中生物技術(shù)專業(yè)對(duì)于我們的日常生活和工作中的重要意義可謂是不言而喻、有目共睹。生物技術(shù)將生物產(chǎn)品進(jìn)行深入剖析和研究，從生物體不同層次上發(fā)揮生物產(chǎn)品的功能，極大地提高了生物產(chǎn)品的內(nèi)在價(jià)值，為人類的物質(zhì)生活提高了更加高質(zhì)量的產(chǎn)品。例如，我們生活中的保健食品、生物抗癌藥品、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品等為我們的日常生活帶來(lái)了很多幫助和方便，提高了生活質(zhì)量。對(duì)于大學(xué)的生物技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，它涉及的范圍很廣，需要我們掌握的知識(shí)也有很多。生物技術(shù)專業(yè)不僅有效包括了細(xì)胞生物學(xué)、普通生物學(xué)、基因工程、生態(tài)學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)等多種方面，這些方面與我們的生活可謂是息息相關(guān)，需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的分析探討。生物技術(shù)專業(yè)的研究現(xiàn)狀具體如下。
一、大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的廣闊發(fā)展前景
在當(dāng)今年代，生物技術(shù)專業(yè)熱潮席卷全球，它的內(nèi)在價(jià)值被廣泛認(rèn)知，已成為21世紀(jì)自然科學(xué)的前沿學(xué)科。在近幾十年，世界格局發(fā)生了重大的變化，生命科學(xué)異軍突起迅速發(fā)展。在基因工程、細(xì)胞等一系列探索成為我們學(xué)校發(fā)展的主要線索和主要方向的時(shí)候，需要更多的生物技術(shù)專業(yè)人員投入到科研項(xiàng)目當(dāng)中。生物技術(shù)所創(chuàng)造的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)人們的想象，每一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)和技術(shù)革新，都將帶動(dòng)大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)變革，因此，社會(huì)急需大量的優(yōu)質(zhì)高層次生物技術(shù)人才，以持續(xù)推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提高和發(fā)展。同時(shí)，生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展也面臨著許多新的挑戰(zhàn)。然而，目前生物技術(shù)專業(yè)高層次、綜合型科研人才仍然稀少，許多科研成果距離生產(chǎn)實(shí)踐還有很長(zhǎng)的距離，這也就需要生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。總之，生物技術(shù)的飛速發(fā)展為生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了巨大的生機(jī)。因此，大學(xué)的生物專業(yè)人才具有極為廣闊的發(fā)展前景和應(yīng)用價(jià)值。
二、大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題
雖然，生物技術(shù)專業(yè)前景極為廣闊，給我們?nèi)粘Ｉ顜?lái)許多好處，然而，許多高校對(duì)生物專業(yè)的深入研究仍然不夠透徹、明晰，仍然有許多問(wèn)題有待于我們?nèi)ソ鉀Q。在生物技術(shù)課程設(shè)計(jì)中仍存在不足，許多課程和教材沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)更新，無(wú)法跟上時(shí)代快速發(fā)展的步伐。課程的整體框架仍停留在20年以前的狀態(tài)，創(chuàng)新性課程少，實(shí)用性課程也少。實(shí)驗(yàn)課程雖然基本滿足學(xué)生的需要，但留給學(xué)生獨(dú)立運(yùn)作的機(jī)會(huì)還很少，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思想等。同時(shí)，學(xué)生普遍的感覺(jué)是專業(yè)知識(shí)陳舊，內(nèi)容缺乏與時(shí)代相對(duì)應(yīng)的新穎性和先進(jìn)性。而且，生物技術(shù)所涉及的具體內(nèi)容、應(yīng)用以及生活實(shí)際的一些具體方案與我們的期望值和預(yù)期值仍然有著較大的差距，需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的分析、研究、討論。
三、生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)
既然大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)與我們的生活息息相關(guān)，現(xiàn)根據(jù)我個(gè)人的一些觀點(diǎn)，對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的解析。
1.生物技術(shù)專業(yè)的市場(chǎng)導(dǎo)向。生物技術(shù)專業(yè)的重要現(xiàn)實(shí)意義是不容否認(rèn)的，這就決定了生物技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。從基礎(chǔ)科學(xué)方面，它可以有效地幫助人們清晰的感受到自然生命和生物的存在，加深人們的理解。在人們的日常生活中，生物技術(shù)能有效地幫助人們治療一些疾病，方便人們的生活，例如器官移植等先進(jìn)的技術(shù)的有效推廣給人們生活帶來(lái)了不可思議的驚人的好處，這就是生物技術(shù)的魅力所在。再如，人們研究的抗倒伏、抗旱等新的品種，不僅有效提高了人們的生活質(zhì)量，更有效地減輕了人們的負(fù)擔(dān)。畢竟，生物技術(shù)存在并能夠得到廣泛推廣的根本原因在于它能夠?yàn)槿祟愒旄！Ｉ锛夹g(shù)與工程學(xué)科專業(yè)的區(qū)別在于不僅應(yīng)用于工廠生產(chǎn)，而且在于生物本身的潛力開(kāi)放，從基礎(chǔ)的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值到功能性活性成分分析，再到食用或藥用價(jià)值開(kāi)發(fā)，日新月異的新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這就需要不斷學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展的動(dòng)向和潮流，加快腳步跟上甚至超越前沿，才能獲取主動(dòng)，從而形成主動(dòng)性市場(chǎng)導(dǎo)向而不是被動(dòng)順從。綜上所述，大學(xué)高校中的生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向是通過(guò)進(jìn)一步的科學(xué)研究，給人們的生活水平帶來(lái)質(zhì)的飛躍，這也是高校生物學(xué)專業(yè)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重要方向。
2.生物技術(shù)專業(yè)的就業(yè)方向。隨著生物技術(shù)的逐步普及，人們的生活也越來(lái)越離不開(kāi)生物技術(shù)專業(yè)方面的人才，因此，這就為生物技術(shù)專業(yè)的高校學(xué)生提供了優(yōu)越的就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展前景。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展提高，對(duì)生物技術(shù)行業(yè)的需求，國(guó)家從宏觀層面上更加重視高等學(xué)校生物技術(shù)的專業(yè)水平，要求不斷提高，對(duì)專業(yè)教學(xué)自然要有更高的要求，將有更多的高校開(kāi)設(shè)此專業(yè)，對(duì)專業(yè)教育工作者的需求自然會(huì)增加。從事專業(yè)教學(xué)工作，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、技能，也要有能力應(yīng)付這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。同時(shí)在就業(yè)方向上，大城市與小城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速地方和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的地方相比，有著巨大的區(qū)別，對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)人才來(lái)說(shuō)，地區(qū)性差異造成的發(fā)展空間差異是必然的。先進(jìn)性技術(shù)的發(fā)展是以經(jīng)濟(jì)實(shí)力和實(shí)際需求程度為基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在就業(yè)的生物技術(shù)的畢業(yè)生，超過(guò)80%的人選擇到北京、上海和各大省會(huì)城市工作，認(rèn)為留在大城市對(duì)本專業(yè)及個(gè)人以后的發(fā)展都能提供更多的機(jī)會(huì)。生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)目前主要在自主擇業(yè)、公務(wù)員和考取碩士研究生等三個(gè)方向，這也是學(xué)生本人的意愿。有的學(xué)生已經(jīng)厭倦了大學(xué)生活，急于進(jìn)入社會(huì)工作，以期鍛煉自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；有的學(xué)生采取穩(wěn)妥的方式，考取公務(wù)員、村官或教師等途經(jīng)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。但不管從哪個(gè)方向邁出就業(yè)這一步，都需要付出艱辛的勞動(dòng)和努力，這也是所有生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生所面臨的問(wèn)題，由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致就業(yè)后跳槽頻繁，甚至灰心喪氣。因此，面對(duì)這樣的生存挑戰(zhàn)，只有從主觀上加深學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能和人際社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從客觀上耐心尋機(jī)，才會(huì)尋求到新的發(fā)展機(jī)會(huì)。
生物技術(shù)專業(yè)具有良好的發(fā)展前景，它與信息科學(xué)等專業(yè)同樣具有發(fā)展迅猛、日新月異的特性。對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)的大學(xué)生，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，生物技術(shù)專業(yè)著重培養(yǎng)具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、掌握扎實(shí)的基本知識(shí)、遇事有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的綜合素質(zhì)的人才，誰(shuí)能夠真正掌握先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)和科研技能，誰(shuí)就將領(lǐng)導(dǎo)生物技術(shù)的導(dǎo)向。正所謂，術(shù)業(yè)有專攻，人們對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)的人才要求是十分嚴(yán)格的，這就需要學(xué)生在大學(xué)期間積累大量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)量的積累，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍。在就業(yè)中的方向選擇將一直是生物技術(shù)專業(yè)人才需要考慮的根本性問(wèn)題，這也就需要學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之初，就能夠規(guī)劃好自己未來(lái)發(fā)展之路，這樣才能成為最后的成功者。因此，這就需要學(xué)生具有全力以赴的精神和毅力，為生物學(xué)更好的造福人類做出自己的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李美玲.大學(xué)生物專業(yè)發(fā)展前景探討[J].中國(guó)人民論壇，2002，（1）.
[2]王方華.對(duì)于大學(xué)生物的專題研究[M].北京師范大學(xué)出版社，1989.
[3]張.大學(xué)生物學(xué)專業(yè)的就業(yè)問(wèn)題[J].中國(guó)人民論壇，2003.
生物技術(shù)專業(yè)行業(yè)分析范文6
關(guān)鍵詞 動(dòng)物生物技術(shù)；課程建設(shè)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào) G642；G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）01-0326-02
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)。生物技術(shù)是人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷史中最悠久、對(duì)人類社會(huì)具有重大貢獻(xiàn)的學(xué)科之一。隨著分子生物學(xué)前沿學(xué)科的不斷進(jìn)步，生物技術(shù)也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。動(dòng)物生物技術(shù)是一門(mén)現(xiàn)代生物科學(xué)理論和技術(shù)相結(jié)合的綜合性學(xué)科，主要涉及動(dòng)物基因工程、動(dòng)物細(xì)胞工程、動(dòng)物胚胎工程等幾大領(lǐng)域，在諸多行業(yè)都得到了廣泛的應(yīng)用，如農(nóng)業(yè)、食品業(yè)、醫(yī)學(xué)行業(yè)等[1]。生物技術(shù)這門(mén)學(xué)科在各大高校中都占有很重要的地位，可見(jiàn)該門(mén)學(xué)科的重要性，因此學(xué)好生物技術(shù)這門(mén)學(xué)科對(duì)今后的就業(yè)至關(guān)重要。筆者在介紹生物技術(shù)的概念的基礎(chǔ)上，總結(jié)了動(dòng)物生物技術(shù)課程的建設(shè)與改革措施，以期為學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。
1 生物技術(shù)的概念
生物技術(shù)是指在現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)上，利用各種先進(jìn)的技術(shù)手段和其他類科學(xué)的原理和技術(shù)來(lái)對(duì)生物體或生物原料等進(jìn)行加工或改造等，目的是生產(chǎn)出人類所需的產(chǎn)品。先進(jìn)的工程技術(shù)包括基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、酶工程和蛋白質(zhì)工程等新技術(shù)。對(duì)生物體的改造是指按照人類的需要，改造或加工生物包括植物、動(dòng)物、微生物等，使其能夠生產(chǎn)出對(duì)人類有利的產(chǎn)品[1-2]。
2 教學(xué)現(xiàn)狀與分析
內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)自1996年開(kāi)始招生，2006年成為品牌專業(yè)，經(jīng)過(guò)了16年的專業(yè)建設(shè)，首先于2003級(jí)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)36學(xué)時(shí)的動(dòng)物胚胎工程課程（專業(yè)選修課），隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，36學(xué)時(shí)的理論講授明顯不足，于2005級(jí)學(xué)生中更改教學(xué)大綱，內(nèi)容上增加了動(dòng)物組織、細(xì)胞的培養(yǎng)技術(shù)、基因工程技術(shù)等，理論教學(xué)增加到54學(xué)時(shí)，并增加18學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課程性質(zhì)首次轉(zhuǎn)為專業(yè)必修課，并創(chuàng)新性地更名為動(dòng)物生物技術(shù)，當(dāng)時(shí)整個(gè)生物領(lǐng)域還未出現(xiàn)命名為動(dòng)物生物技術(shù)的課程，直到2009年5月1日，科學(xué)出版社出版了普通高等教育十一五規(guī)劃教材《動(dòng)物生物技術(shù)》，至此這一新課程有了正式出版的教材可參考。筆者調(diào)查了部分農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的主干課程，主要有11門(mén)（動(dòng)物學(xué)，植物學(xué)，微生物學(xué)，生物化學(xué)，遺傳學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，分子生物學(xué)，基因工程，細(xì)胞工程，發(fā)酵工程和酶工程），在調(diào)查的農(nóng)林院校中（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，西北農(nóng)林科技大學(xué)，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，東北林業(yè)大學(xué)，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，福建農(nóng)業(yè)大學(xué)，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)），都開(kāi)設(shè)《細(xì)胞工程》課程，目前只有內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)與《細(xì)胞工程》相近課程《動(dòng)物生物技術(shù)》和《植物生物技術(shù)》課程。
3 動(dòng)物生物技術(shù)課程建設(shè)與改革
3.1 教學(xué)思想與目標(biāo)改革
落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，逐步樹(shù)立“以學(xué)生為中心”、“一切為了學(xué)生”的意識(shí)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念[3]，正確處理傳授知識(shí)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一些課程基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，掌握一種主動(dòng)學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識(shí)的能力，成為富有知識(shí)和具有學(xué)習(xí)知識(shí)能力的復(fù)合型人才。
3.2 師資隊(duì)伍建設(shè)
組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將教學(xué)內(nèi)容分為不同的教學(xué)模塊，打破傳統(tǒng)的一人一課的教學(xué)模式，每一模塊由具有相應(yīng)專業(yè)背景的教師承擔(dān)，業(yè)務(wù)上要精益求精，力爭(zhēng)緊跟各教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科前沿。定期開(kāi)展教學(xué)研討，督導(dǎo)組專家聽(tīng)課、評(píng)課，同時(shí)不定期開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)及學(xué)生評(píng)教，以促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。
3.3 教材建設(shè)與改革
根據(jù)調(diào)研，筆者選用了科學(xué)出版社出版的普通高等教育十一五規(guī)劃教材――蔣思文教授主編的《動(dòng)物生物技術(shù)》作為教材，該書(shū)比較全面系統(tǒng)地介紹了動(dòng)物生物技術(shù)的概況、基本原理、技術(shù)方法和最新發(fā)展。同時(shí)，由于課時(shí)的限制，在教學(xué)過(guò)程中，不可能做到面面俱到，且課程知識(shí)更新速度較快，一些最新熱點(diǎn)在教材中沒(méi)有體現(xiàn)的，自行編寫(xiě)部分講義，以文本形式拷貝給學(xué)生，并推薦其閱讀中外文的優(yōu)秀參考書(shū)。
3.4 課程內(nèi)容改革
動(dòng)物生物技術(shù)屬于多學(xué)科交叉課程，也是各國(guó)科研工作者研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，大量的研究成果層出不窮，也在不斷地更新和充實(shí)著這一新興學(xué)科的知識(shí)。無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)都具有一定的難度，這就要求在授課內(nèi)容的選擇上，既要注意授課內(nèi)容的完整性，又要保證實(shí)用性和先進(jìn)性，同時(shí)做好與其他課程交叉內(nèi)容的增、減和銜接。在課程內(nèi)容上，首先介紹緒論，動(dòng)物胚胎工程技術(shù)概述，體外受精，胚胎移植，性別控制，胚胎分割，嵌合體；其次，介紹分子生物學(xué)及基因工程基礎(chǔ)；最后重點(diǎn)介紹細(xì)胞核移植技術(shù)、干細(xì)胞技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、動(dòng)物生物反應(yīng)器、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)，動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)，雜交瘤技術(shù)和單克隆抗體技術(shù)。通過(guò)精心的安排，使學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)，全面系統(tǒng)地了解動(dòng)物生物技術(shù)課程體系的基本內(nèi)容。
3.5 教學(xué)方法改革
3.5.1 利用重大科研成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如美國(guó)科學(xué)家馬里奧?卡佩基、奧利弗?史密斯和英國(guó)科學(xué)家馬丁?埃文斯，利用“基因靶向”技術(shù)讓小鼠體內(nèi)的特定基因失去活性，培養(yǎng)出研究?jī)r(jià)值極高的“基因敲除”小鼠，為人類遺傳病研究提供了藥物試驗(yàn)的動(dòng)物模型。有了這些動(dòng)物模型后，人類就能更有效地找到治療各種遺傳病的新療法，徹底攻克遺傳病就為時(shí)不遠(yuǎn)了，這一成果使得他們一起獲得2007年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。羅伯特?杰弗里?愛(ài)德華茲爵士，英國(guó)生理學(xué)家，生殖醫(yī)學(xué)的先驅(qū)者，因創(chuàng)建了“體外受精技術(shù)”，被授予2010年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。一門(mén)課程的講授，不但要使學(xué)生掌握和了解課程相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)有效途徑盡可能的獲取更多的、更豐富的相關(guān)知識(shí)，特別是對(duì)于像動(dòng)物生物技術(shù)這樣一門(mén)新興的學(xué)科領(lǐng)域，許多知識(shí)都處于動(dòng)態(tài)更新和完善的過(guò)程中[1]。
3.5.2 跟蹤學(xué)科科研動(dòng)態(tài)，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。本科生的課堂教學(xué)過(guò)程不僅僅是傳授書(shū)本知識(shí)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的開(kāi)拓性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)和提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[3-5]。因此，在應(yīng)用范圍廣、知識(shí)更新快的動(dòng)物生物技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，介紹學(xué)科研究的新動(dòng)態(tài)和新進(jìn)展，有意識(shí)地拓寬學(xué)生視野，打開(kāi)學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維是十分必要的。例如誘導(dǎo)多能干細(xì)胞（Induced pluripotent stem cell，IPS cell），由日本的2位科學(xué)家于2006年發(fā)表于世界頂級(jí)雜志《Cell》上。通俗地講，就是通過(guò)某種方法，把高度分化的成體細(xì)胞去分化，使之成為多能干細(xì)胞，重新獲得分化成多種細(xì)胞的能力。IPS技術(shù)是干細(xì)胞研究領(lǐng)域的一項(xiàng)重大突破，它回避了歷來(lái)已久的倫理爭(zhēng)議，解決了干細(xì)胞移植醫(yī)學(xué)上的免疫排斥問(wèn)題，使干細(xì)胞向臨床應(yīng)用又邁進(jìn)了一大步，該成果的研究者獲得了2012年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。隨著IPS技術(shù)的不斷發(fā)展以及技術(shù)水平的不斷更新，它在生命科學(xué)基礎(chǔ)研究和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)也已日趨明顯[6]。
3.5.3 創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，像朋友一樣對(duì)待學(xué)生，拉進(jìn)教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受課堂文化，使其融入其中，積極思考，成為課堂的主體。同時(shí)可適當(dāng)增加專題討論會(huì)，通過(guò)學(xué)生準(zhǔn)備ppt演講等形式，一改以往整節(jié)課教師講、學(xué)生記，缺乏溝通的模式，使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)[7]。
3.5.4 優(yōu)化多媒體教學(xué)，引入現(xiàn)代信息技術(shù)。利用有限的課時(shí)，著重講授課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地去思考，對(duì)于容易掌握的部分課程內(nèi)容可安排學(xué)生自學(xué)。利用計(jì)算機(jī)和Internet等手段，從國(guó)外引進(jìn)和下載原版圖書(shū)和動(dòng)感圖像，進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以有效提高教學(xué)組織效率，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。不僅可以多層次、多角度地向?qū)W生提供豐富多彩的教學(xué)信息，還可以提供更加生動(dòng)形象的人機(jī)交互界面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[8]。例如，細(xì)胞融合，精卵受精，細(xì)胞核移植等內(nèi)容。在多媒體教學(xué)中，堅(jiān)持適度運(yùn)用原則和有機(jī)結(jié)合原則，留出足夠的時(shí)間給學(xué)生理解、思考，且結(jié)合使用板書(shū)、實(shí)物等各種教學(xué)媒體，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)[2]。
3.6 考核方法改革
首先，改變以往的考核方法，將重視課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)變成重視實(shí)踐、將重視成績(jī)轉(zhuǎn)變成重視課堂教學(xué)，今后不以單一的考試成績(jī)?yōu)榭偝煽?jī)，而要加上一定比例的實(shí)踐考核成績(jī)，讓教師、學(xué)生都能重視實(shí)踐；其次，增減考核方式的多樣性，以平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期中成績(jī)和期末考試等作為綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核體系，即20%平時(shí)成績(jī)、20%實(shí)驗(yàn)成績(jī)、20%期中成績(jī)和40%期末成績(jī)[9]。
4 結(jié)語(yǔ)
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，動(dòng)物生物技術(shù)方面的研究也會(huì)更加深入，因此各個(gè)高校要建設(shè)好動(dòng)物生物技術(shù)專業(yè)已迫在眉睫。課程組立足于內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院自身特色，通過(guò)分析生物工程、生物技術(shù)、制藥工程3個(gè)專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確把握動(dòng)物生物技術(shù)課程的教學(xué)地位，注重該門(mén)課程特點(diǎn)，圍繞課程內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)形式及考核體系，逐步完善優(yōu)化動(dòng)物生物技術(shù)多媒體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的和要求[10]。
5 參考文獻(xiàn)
[1] 王偉霞，李福后.生物技術(shù)專業(yè)《細(xì)胞工程》課程建設(shè)與改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008（9）：245.
[2] 周歡敏.動(dòng)物細(xì)胞工程學(xué)[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2010.
[3] 蔣思文.動(dòng)物生物技術(shù)[M].北京：科學(xué)出版社，2009.
[4] 朱海英，蘇娟，訾曉淵.課程教學(xué)體系構(gòu)建與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2007，27（4）：107-109.
[5] 李淑芳，徐春厚，雍艷紅.動(dòng)物免疫學(xué)理論課教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009（7）：65-67.
[6] 劉鍇棟.細(xì)胞工程教學(xué)改革與探索[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010（10）：30，32.
[7] 代建麗.植物細(xì)胞工程教學(xué)改革初探[J].科教文匯，2011（6）：23，37.
[8] 張一春.現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.
