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初高中歷史教學的銜接范文1

其次教材編寫的問題。集中表現在初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上的過度脫節。從教材內容上來看初中歷史教材較通俗易懂、難度小且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現象強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容無論在深度和廣度上都非初中所能比且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學生思維難以轉變廠時很難適應。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行漢凸顯出另外一個問題,即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看初中的歷史教材還是傳統的編年史形式出現學生按照時間把握中外歷史的基本發展脈絡線索明晰容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間序列,以專題史的形式出現用學習模塊加學習專題的形式來呈現課程內容。而且根據教科書多樣化的要求歷史教科書由/一綱一本,.向/一標多本0過渡捉進了教科書的多元化。由于各方面原因初中簡單的形象思維很難一蹦而就地過渡到高中的抽象的形象思維,學生在初中學到的簡單的歷史知識不足形成系統知識體系去支撐高中那種具專業化傾向的歷史知識學習岸生很難從相對-低幼化.的初中課程流暢地進入比較-專業化.的高中歷史課程岸生思維產生斷層。這成為初高中歷史教學銜接問題產生的又一個極其重要的原因。再次教師的問題。由于初中歷史教材每課內容較少教學進度較慢,對重點內容和疑難問題,學生習慣了教師不斷的反復強調。而高中歷史教材每課內容通常較多,而且高一每周僅有兩課時教學進度較快對于接受能力較弱的學生來說很難在第一時間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復導致部分同學對高一的歷史消化不良。同時加之個別教師在片面強調考試成績,在教學中缺乏對學生學習興趣及主觀能動性的培養導致部分學生對歷史學科興趣匾乏甚至厭煩情緒。

針對歷史教學中學生存在的諸多問題,必須采取相應對策加以解決方能保證高中歷史教學的延續性和有效性進而提高學生的歷史知識儲備,以培養其成為符合現代化需要的綜合型高素質人才。結合多年教學經驗筆者認為應從以下幾點解決初高中歷史教學銜接的問題。第一學生思想和學習方法的銜接。1.思想上。學校應該和新生及其家長及時溝通赴學生和家長了解初高中學習的差異使學生能夠適當的作一些學習的準備工作,不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性、高中歷史學習的艱巨性,以引起學生的足夠重視。要通過典型的實例深入淺出的講解赴學生從開始學習歷史時就認識到歷史教育可以借助歷史文化營養來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異岸習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態下進入高一的歷史學習。2.學習方法的銜接。新課改下以學生為中心,以學生發展為本的學生觀要求教師轉變學生的學習方式滄業設多樣化、開放式的學習環境倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習。但學生剛剛升入高中仍存在依賴性只有逼其自立輔以學法指導,學生才能迅速進入角色。因此敷師在課堂上要利用專門的時間給學生上一堂學法課,同時在平時課堂教學中要不時的對學生進行學法指導只有通過不時的訓練和指導學生才能真正掌握正確的學習方法。要重視學生上課專心聽講、作好筆記、及時復習和書寫規范等良好學習習慣的培養,引導學生學會預習、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學習將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。學生自己也應該在歷史學習中不斷摸索盡快找到適合自己的學習方法。

第二、教材的銜接。高中教學內容雖然增多了但諸多內容上還是和初中內容有承接性的。因此敷師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。要認真研讀初中教材和中考試卷加強與初中歷史同行的交流與溝通深入了解初中歷史教學的實際情況包括教材的編排體例以及內容,還有初中學生的歷史認知水平。同時通過科學設計學情調查問卷以及與學生課下交流膜清高一學生的歷史素養的真實狀況。相同知識點應注意復習并側重相同知識點之間存在的細節上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析并注意新舊知識點之間的差別和聯系。使學生在舊知識上可以溫故而知新在新知識上可以觸類旁通。鑒于高中歷史教材的編寫體例發生了巨大的變化。教師應該緊扣歷史課程標準注重教材知識結構的構建使其盡快和高一新生的認知結構相適應提高學生的學習效率。

初高中歷史教學的銜接范文2

關鍵詞：歷史教學；銜接；高中課改

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0070-01

談到初高中歷史教學的銜接，這似乎是一個老生常談的問題了。每當高一新生入學之時，每個學校每門學科都會安排一定數量的課時數來進行初高中階段的銜接教學。但自此以后，初高中教學就開始分道揚鑣了，變成兩個互不相屬的獨立體系了。在此，筆者想結合自己曾在初中階段實施新課改的經驗，從課改的角度來談如何實現初高中歷史教學的銜接。

一、加強初高中歷史教學在課程理念上的銜接

高中新課程改革是在初中課程改革基礎上的進一步拓展，是與初中新課程改革一脈相承的課改體系，都是在《基礎教育課程改革綱要（試行）》指導下實施的課程改革，初高中歷史課程標準在課程的性質、課程的理念、課程目標、實施建議等部分的表述上有著諸多的一致，這就說明了初高中歷史課程標準并不是截然不同的兩個概念。它們之間有著十分密切的聯系，高中歷史課程標準是在初中階段原有基礎上的提升，它們之間是一個繼承與發展的關系。為了避免初高中學習內容的簡單重復，因而初高中歷史課程標準在學習內容的安排上側重點有所不同。初中階段是以主題呈現的方式，主要是讓學生去認識和了解人類文明發展過程中的重大歷史事件；而高中階段則采用專題呈現的方式，把古今中外所發生的重大歷史事件按照不同的專題組合到一起，加強了歷史事件的縱向與橫向之間的比較與聯系，進一步闡明人類歷史發展的階段特征及其發展趨勢和發展規律。在能力要求方面，初中注重的是對歷史學科基礎知識的考查，而高中則注重的是對學生基礎學力的考查，更加注重的是學生學習歷史的綜合能力（尤其是歷史思維能力）的考查。正是基于初高中課程改革中的聯系與區別，因此，我們首先應當關注的是初高中歷史課程改革理念之間的銜接教學，以便于高中新課程改革的進一步開展與實施，更好地推動高中新課程改革向縱深方向發展。

在新課程理念的指導下，目前初中歷史課堂教學已出現了很大的變化，課堂教學的形式活潑多樣，學生參與意識明顯增強，師生關系變得十分融洽。那么在高中歷史新課程的實施過程中，應如何實現初高中歷史課程理念間的銜接呢？這就要求我們廣大高中歷史教師首先要加強學習，更新觀念。平時要多花一些時間去學習與新課程改革有關的文件和理論著作，了解新課程改革的基本要求，不斷加深對新課程改革理念的理解。其次要在實踐的過程中不斷地摸索與創新。實現初高中歷史課程理念的銜接，就是要在新課程實施的過程中，始終堅持以人為本的理念，關注學生的發展需要，關注學生的生活實際和已有的知識經驗，關注學生的學習過程和情感體驗，關注學生的成長，關注學生的人文素養和文化素質的全面提升等基本理念。

二、加強初高中歷史教學在課程內容上的銜接

加強初高中教學內容的銜接應當貫穿于高中新課程教學的整個過程之中，而不僅僅局限于開學初的短短幾周內的時間里。雖然初高中歷史課程的內容及其呈現方式有所不同，但并不意味著初高中歷史學習內容間沒有任何聯系。相反，我們高中階段所學的許多內容都是以初中階段所學內容為依托的，有些內容對學生來說并不完全是陌生的，而是似曾相識甚至是非常熟悉的，只不過初高中階段對某一歷史事件學習的側重點有所不同而已。

怎樣才能做好初高中內容的銜接呢？首先我們的教師要了解熟悉初高中歷史教材。其次要了解初高中歷史課程標準對某一歷史知識的教學要求，了解以前歷史教學中對學生所學歷史知識要求掌握的程度，以便于教師在具體教學中把握好分寸，正確地分析和處理好學生的學習水平與學習要求之間的關系，以免課堂教學中出現所謂的“冷場”現象。第三，教學之前要了解學生對以前所學知識的掌握程度，以便于在學生原有知識經驗基礎上對新知識教學進行適時與適當地補充，為學生下一步對新知識的學習打下一個良好的基礎，同時也為了避免在課堂教學過程中產生脫節現象。

三、加強初高中歷史教學在教學方式上的銜接

“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”是新課程改革的目標之一，能否實現教師的教學方式和學生的學習方式的轉變直接關系新課程改革的成與敗，從某種意義上講，也是素質教育能否深入推進的關鍵因素。

加強初高中教學方式上的銜接，可從以下幾個方面著手：一是加強對高中歷史教師的新課程培訓。二是加強高中新課程教學的交流。三是高中歷史教師要有大膽改革和不斷創新的精神。

初高中歷史教學的銜接范文3

現時的中學，由于初高中教師缺少交流，高中歷史教師不太清楚初中的教學方法，初、高中歷史教學脫節的現象較為嚴重。往往出現剛從初中升上高一的學生適應不了高中歷史學習的困境。要想使學生走出“歷史難學”的困境，就必須搞好高一與初中歷史課程教學中的銜接問題。本文通過初步梳理高一歷史課教學，對史料教學在初高中歷史課教學銜接的的重要性和價值進行了淺議，供同仁參考和祈盼同仁的不吝指正。

一議重要性――初高中歷史課教學銜接首選史料教學的理由。

《普通高中歷史課程標準 （ 實驗 ） 》明確指出“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”其中閱讀與獲取歷史信息，需要在教學中學會運用史料；而對歷史事實的分析更要建立在史料的搜集、甄別與運用上。課標還就教學過程與方法方面提出了“努力做到論從史出、史論結合”、“注重探究學習”、“養成獨立思考的學習習慣”等要求。“探究學習、獨立思考”，需要建立在對歷史本來面貌的認識的基礎上，特別需要進行史料教學；而“論從史出，史論結合”更是對教學中史料的運用提出明確和更高的要求。從高中歷史新課程標準的表述中，不難看出，高中學生對歷史的學習離不開史料教學，每一節高中歷史課，都會有史料教學的環節；而近幾年來的高考命題改革，作為一種重要的能力考查目標，史料分析的色彩和比重在試卷中將越來越顯著；幾乎可以說，“沒有史料無以成題”。而高中一年級，是處于初、高中承上啟下的一個重要階段，讓剛從初中升上高一的學生適應高中歷史的學習要求，運用史料解釋歷史、還原歷史，進而理解歷史成為新課程改革以來中學歷史課堂教學改革的亮點，也是實現歷史教學三維目標的必由途徑。因此在初高中歷史課教學銜接中，史料教學的重要性越來越突出；史料教學作為高中歷史教學的開局之首選是十分必要的和重要的。

二議初高中歷史課教學銜接的首選史料教學的價值。

1、史料教學有利于進一步激發高一學生求趣。中國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要想真正發揮學生在學習中的主體地位，關鍵在于激發學生學習興趣、調動學生學習的積極性，使學生體會到學習歷史的愉快，從而成為愿學歷史、好學歷史。而內容豐富、生動直觀的史料成為激發學生學習歷史興趣的誘因，特別適合高一學生的認知水平和能力，從而獲得理想的教學效果。如：在講授《明清君主專制達到頂峰》這一課時我用“”明朝的廷杖制度“”的史料來導入。在明朝，打屁股是十分流行的運動，所謂：“廷杖”，就是皇上打臣子的屁股，風氣所及，不管你是莊重嚴肅的國家棟梁還是學富五車的大學士，皇帝一火，就必須剝掉衣履，老老實實的趴在午門外的磚地上亮出屁股乖乖的挨打。常常有堅強的官員，痛苦的在地上擺動頭部，即使把自己的胡子都擦掉了，都拒絕喊叫。這個廷杖制度沿襲了整個明朝，是皇帝懲辦朝臣的重要手段。講這段故事的時候，我細心留意著同學的表情。從一開始的笑不停口到后來流露出的不可思議的表情，看得出來，他們已經被故事深深的吸引了。我馬上趁熱打鐵進行提問“從這則史料中我們可以看出君臣關系如何？”學生說：“臣卑君貴”由此導入。

2、史料教學有利于進一步激發高一學生求根。歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威性的解釋。因此高中歷史教學要求引導學生探求為什么，不僅要知其然，更要知其所以然，即打破沙鍋問到底。在教學中要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并可根據學情，介紹各種學術觀點，這樣，可以使學生對歷史進行直接的探索研究，如：通過閱讀英國《大》和《權利法案》的史料，思考（1）英國君主立憲制政體形成的漸進性和創新性是如何體現出來的？（2）從時代背景、內容及作用方面對比《大》與《權利法案》的異同？學生經過諸如此類的探討，就可以有效地避免死記硬背教材結論的弊端，并進一步加深了對歷史的理解，促進了學生歷史思維品質的發展。

3、史料教學有利于進一步激發高一學生求真。歷史課的最主要的功能是立人和育人，而立人和育人主要來自情感因素。歷史素材有著浩瀚豐富的資源，如歷史人物或事件中的悲、喜、美、丑，如詩、如畫、如歌，真真切切，有血有肉，是驗難得的立人和育人情感因素。從這個意義上講，歷史課要引導學生獨立思考、敢于質疑，不人云亦云。在學史，讀史中，要用心用感情去體會、去體驗，歷史課豐富的人文和社會資源才能讓學生進一步樹立崇高的科學精神，堅定學生求真的科學態度。如在講述近代中國的“屈辱史”上，屈辱不僅在一系列不平等條約上得到體現，更體現在不平等條約的制訂過程中；在《》的簽訂中，美方提出，美船進口停泊，“應請中國統轄護理，倘遇別國凌害，仍請中國代為報復”……耆英（清政府商談代表）恐由此卷入國際爭端，要求修改，結果條約第二十六款明確規定：“合眾國貿易船只進中國五港口灣泊，仍歸各領事等官督同船主人等經營，中國無從統轄。倘遇有外洋別國凌害合眾國貿易民人，中國不能代為報復。”筆者曾在教學中嘗試呈現該則材料，學生很是詫異：居然不平等條約還有自己主動要求來的！

4、史料教學有利于進一步激發高一學生的求識。歷史學家白壽彝先生認為：我們研究過去是為了了解過去，了解過去是為了解釋現在，解釋現在是為了觀察未來，總之， “一切歷史都是當代史”，研究歷史不是引導人們向后看，而是引導人們向前看。這段話道出了歷史教育的根本目的：通過歷史學習要讓學生有所“悟”，即發揮歷史的史鑒功能。作為高一學生，理解歷史必然有較大的難度，領悟歷史的能力也較差，倘若一知半解地死記教材結論，就會嚴重制約歷史思維能力的發展。而史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史，培養、發展學生的歷史思維能力。例如，講到近代英國對印度的掠奪時，就可引用殖民主義頭子克萊武在英國議會上的一句話作為史料：“富庶的城市在我的腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢？”克萊武的這一“自白”，可以使學生更形象、更深刻地認識殖民主義的殘酷。

初高中歷史教學的銜接范文4

關鍵詞: 初高中物理教學銜接 臺階 措施

高一物理難教難學,一直是困擾著教師和學生的問題。學生進入高中后,學習就登上了一個新臺階。新的教材、新的教學要求,在學生面前設下一道道難關。很多剛進入高中的學生反映高中物理一聽就懂,一用就錯,一放就忘,“物理物理,真是無理”。高一物理難,難就難在初高中物理銜接出現的“臺階”。如何搞好初高中物理教學的銜接,化“臺階”為坦途;如何使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點,渡過學習物理的難關,就成為高一物理教師的首要任務。下面我從幾個方面分析“臺階”產生的原因,并闡述在物理教學中做好初高中物理教學銜接的一些方法。

一、高中教材的特點

1.知識量增大。學科門類高中與初中差不多,但高中的知識量比初中的大。如初中物理力學的知識點約60個,而高中力學知識點增為90個。

2.理論性增強。這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解,只作定性研究,而高中則要求深入理解,作定量研究,教材的抽象性和概括性大大加強。

3.系統性增強。高中教材由于理論性增強,常以某些基礎理論為綱,根據一定的邏輯,把基本概念、基本原理、基本方法聯結起來,構成一個完整的知識體系,前后知識的關聯是其一個表現。另外,知識結構的形成是另一個表現,因此高中教材知識結構化明顯升級。

4.綜合性增強。學科間知識相互滲透,相互為用,加深了學習難度。如分析計算物理題,要具備數學的函數,解方程等知識技能。

5.能力要求提高。在閱讀能力、寫作能力、運算能力、實驗能力、分析能力、理解能力需要進一步的提高與培養。學生的能力暫時還達不到高中物理的較高要求,這些能力不是一朝一夕就能形成的,需要有一個艱苦的培養過程。

所以說高中物理難學,難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來,都覺得高一物理難學。如何搞好初高中物理教學的銜接,降低初高中物理的學習臺階;如何使學生盡快

適應高中物理教學特點和學習特點,渡過學習物理的難關,就對初高中物理教師提出了更高的要求。

二、初中教師在教學中對高中物理的滲透

1.重視學生知識結構的形成。對于初中學生來講,課本上是一些零碎的知識點,如果學習時只是機械地去重復、記憶,考試也只是一種默寫,學生到高中后一般不會適應,這就要求初中教師要重視和幫助學生,使其知識結構化。在每章內部的某幾節之間、在幾章之間,根據需要和可能引導學生抓住它們的內部聯系,形成不同層次的知識結構。通過這種能力的訓練,學生就容易把概念、規律和一些圖像和情景聯系起來,了解它們的物理意義,到了高中以后就容易理解更深層次的物理規律,不再覺得抽象而又毫無意義。

2.培養解題過程的規范性和作圖的習慣。在初中,許多學生把物理題當成算術題完成,解題過程極其簡單化,沒有物理公式,沒有必要的文字說明;有了公式,又不代數據,計算結果沒有單位,等等。初中題目相對而言簡單明了,某些學生的成績還挺不錯,但是到了高中后,因為解題過程的復雜化,這些學生就會覺得無從下手,甚至是越做越亂,越學越糊涂,所以初中教師一定要嚴格要求,特別在批改作業、試卷時要毫不留情。解題過程規范化將會使學生循序漸進地掌握一些物理解題方法。

3.重視知識內容的拓寬。現行的中學物理教材有許多選學內容,在每章后還配有閱讀材料,教師應從素質教育的角度出發,對這些內容進行適當的處理或要求學生自學,拓寬學生的知識面,為高中解決一些問題做好鋪墊;同時可以向學生介紹一些課外讀物或物理學在高新技術中的應用,來激發學生的求知欲望。

三、高中教師的引導與開發

1.進行知識上的復習與補充。高中教師在講到相關章節時,應先對初中的知識進行復習。高一新生來自不同層次的學校,通過復習,讓他們站在同一起跑線上有充分的心理準備,對本章節的學習也起到承上啟下的作用。教師還可適當補充一些必備的數學知識,為學生解題掃除一些障礙。

2.增加教學層次,促進知識螺旋式上升。許多學生停留在初中的學習方法上,一些知識只通過單純的記憶或通過教師的重復講解,是不能適應高中課堂上容量大、速度快的特點的。從高一開始,一些學生沒有認識到這一點,導致后來的惡性循環。對于剛剛接觸高中物理的學生來說,教師在教學過程之中不能操之過急,對所學知識不能要求一步到位,而應該根據學生的實際情況,適當地放慢教學速度,增加教學層次。對于知識難點,要想辦法把信息傳遞過程延長。把知識拉成線,拉成條,化整為零,消化知識硬塊。同時教師要讓知識在不同階段反復出現,逐步加深。

3.滲透物理方法和物理思想教學,使學生盡快入門。學好物理,入門非常重要。物理是一門規律性很強的學科,包括其內容和研究方法。教師在教學中,要時刻注意滲透物理思想與方法教學。高中物理常用的研究方法是:確定研究對象,對研究對象進行簡化建立物理模型,在一定范圍內研究物理模型,分析總結得出規律,討論規律的適用范圍及其注意事項。教師應引導學生一次又一次地從物理情景和過程之中建構物理模型。在此過程中,學生的概括能力、分析能力就會逐步提高,不斷強化。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解習題。對于高一學生來說,在解題的過程中常見的問題是不加分析,瞎套公式。針對這種情況,教師在講解習題時重點要講清解題思路和解題方法,切忌認為問題簡單,直接在黑板上寫出公式。教師要詳細分析物理過程,并把物理過程圖景化,讓學生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過程。為了將抽象的情景和過程具體化、形象化,從高一開始我們就要使學生養成畫圖的習慣。受力分析要畫力的圖示,運動學要畫過程圖,動力學要求畫受力與運動過程示意圖,這樣形象直觀,便于分析歸納。

4.指導學生學習方法,增強其自主意識。不同階段有不同階段的學習方法,一部分高一學生跟不上,學習物理吃力,跟他們沒有適合高中物理的學習方法不無關系。因此,高一物理教師一開始就要指導好學生的預習、聽課、筆記、作業、復習等環節。同時,教師也可以結合學生的實際,選取一些難度稍低、可讀性較強的章節,采取讓學生自學、討論的方式進行教學。

搞好初高中物理教學的銜接,減低初高中物理的學習臺階,是一個需要多方合作的、統籌安排的系統工作。教師要從高中物理教學方面想辦法,同時要從初中物理教學方面想辦法;要從教材,從學生想辦法,也要從教法、教師方面想辦法。而且隨著新課程標準的實施,又會產生許多新情況、新問題。物理教師應該時時關注和研究,盡最大努力幫助學生渡過難關。

參考文獻:

[1]邢洪明.貫徹新課程理念,滲透科學方法教育.物理教師,2006.6.

初高中歷史教學的銜接范文5

一 高中與初中物理教學的梯度

1．初、高中物理教學方法與教材的梯度

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用。

高中物理教學則采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律。

2．初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現的是一個個具體的物理形象和現象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上。

而在高中，較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。

3．學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求

由于初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易了。

而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，學生感到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。

4．學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求

高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學內容上更多地涉及到數學知識。（1）物理規律的數學表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從；（2）用圖像表達物理規律，描述物理過程；（3）矢量進入物理規律的表達式。

二 如何搞好初、高中物理教學的銜接

1．高中物理教師要重視教材與教法研究

高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“階差”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

2．教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則

高中物理教學大綱指出：教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍和深廣度。

3．透析物理概念和規律，使學生掌握完整的基礎知識，培養學生物理思維能力

培養能力是物理教學的落腳點，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程，讓學生知道它們的由來，弄清每一個概念的內涵和外延及來龍去脈。要使學生在掌握物理規律表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位、規律的適用條件及注意事項，注意概念、規律之間的區別與聯系，通過聯系、對比，真正理解其含義。

4．重視學生物理思想的建立與物理方法的訓練

中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及條件。例如平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態方程的建立都是如此。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，以實現知識的遷移。

解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，教學中要幫助學生闖過這一難關。

5．要加強學生良好學習習慣的培養

教育家葉圣陶先生指出：“教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣。”培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。

（1）首先是要培養學生獨立思考的習慣。獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正理清其中的道理，從而更好地掌握它。

（2）培養學生自學的能力，使其具有終身學習的能力。閱讀是提高自學能力的重要途徑，閱讀是對學生進行智育的重要手段。學生對學習感到越困難就越需要閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長時間曝光一樣，學生的頭腦也需要科學知識之光給予更鮮明、更長久的照耀。閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉，對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。

現在的學生，很少對教材進行津津有味的閱讀，當然可能與教材的內容和編寫陳舊有關，內容不豐富，畫面不直觀。為了提高學生閱讀興趣與效果，教師可以根據教材重點設計思考題，使學生有目的地帶著問題去讀書，還應設計些對重點的、關鍵性的內容能激起思維矛盾的思考題，引起學生的思維興趣和思維活動；當然，還可以充分利用現代信息技術，利用電腦動畫再現物理情境。

（3）培養學生養成先預習再聽課，先復習再作業，及時歸納作總結的良好習慣。

（4）培養學生良好的思維習慣。通過課堂提問和分析論述題，培養學生根據物理概念與規律分析解答物理問題、認識物理現象的習慣，要求學生“講理”而不是僅憑直覺。通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養成先分析再解題的習慣。嚴格做題規范，從中體會物理的思維方法，養成物理的思維習慣。

初高中歷史教學的銜接范文6

關鍵詞：初高中歷史教育課程銜接

初高中的教育雖然共同屬于教育的基礎階段，但是初中教育又是高中教育的一個基礎，且高中教育又屬于初中教育的發展與繼續。對于初高中的教育來說，不僅要有明確分工，還要互相協調，重視初高中階段教學的銜接問題，更好的幫助新進入高一的學生盡快熟悉與適應高中階段學習的特點，為他們新學習階段打造良好的一個開端。本文主要針對于初高中學生的歷史學科銜接問題進行的探討，希望對日后初高中歷史銜接問題有著一定的參考價值。

一、初中與高中歷史教學的差異

1、初高中學生有著不同的思維特點

在學生的初中階段，他們的思維正處在一種經驗型思維向理論性思維過渡的一種階段。并且其思維在一定程度上偏向于經驗型，他們經常需要借助到一些習慣或者生活之中所遇見事情的親身感受來進行思維的活動。然而對于高中生來說，他們的思維多數為理論類型，其要求用理論來作為指導，對各種事實的材料進行歸納處理，有效掌握邏輯思維的一些程序，應用推理判斷等手法來增加自身知識的領域，形成自身的一種知識系統。

2、初高中教學使用的教材有著不同的體系

在初中歷史教材之中大多采用時序與主題的一種通史體系，其主要應用主題形式，并依照古今中外的時間順序來進行編排。因為對于初中的歷史知識不追求體系完整性質，所以在教材中會刪減掉一些歷史的概念與內容，導致初中教學的歷史課程體系缺乏一定的完整性，并且知識結構也較為散落。而且在知識方面，初中的歷史教材較為注重一些歷史事件與人物的故事性，對于歷史事件與人物的多層次多視角的思考與分析表述的較少，對一些歷史規律與概念的定義解釋較為簡單。然而高中歷史課程對于初中歷史課程的一個拓展、深化。為避免和初中歷史課程出現重復的現象，高中歷史教材采用中外關聯與貫通古今的基本原則進行編排，并在初中教材通史的基礎之上，應用了專題與模塊的系統。這樣更加利于高中生深入、集中的對歷史進行探究與學習，培養學生的自主學習能力。而且更加利于高中學生對歷史和現實、局部與全局以及世界與中國的關系正確的認識。

3、初高中的學生有著不同的學習特點

對于初中生來說，他們普遍有著較強的依賴性，多數習慣教師所傳授的知識，且他們所學習的知識也比較簡單，多數為對知識的記憶與了解，被動記憶這種學習方法對于初中歷史學習來說還是很有效果的。然而高中的教材內容比較多，課程的時間也較為緊迫，學生需要在教師的指導之下，以自主學習作為主體，并有效發揮學習的主動性與積極性才可以更好的完成歷史學習任務。一旦學生應用初中的被動學習方式來學習高中歷史，就可能導致學習了大量知識要點，對知識點記的很熟，但是真正應用到學習中，就不知道從哪里下手。

二、怎樣更好的將初高中歷史進行銜接

1、高中的歷史教師要充分了解初中教材與學生實際學習的情況

在長期的歷史教學之中，初中與高中教學大多處于隔絕的一種狀態，使得高中教師了解初中教學實際情況并不多。對于即將教授的高一學生來說，高中教師需要更進一步了解初中歷史課程的標準以及教科書的特點，注意學生初中歷史知識掌握的狀況，提升教學的連續性與針對性，授課的過程中對知識的傳授能夠詳略得到。

2、在教學過程中注意對學習方法的引導，使學生在學習中養成良好的習慣

在高中歷史教材中，其有著信息量大、呈現的方式多樣等特點。教材中不僅有圖片、文字、表格，還會有一些資料卡片，這樣學生在上課之前進行課程的預習就變得重要起來。只有經過對課本的預習，才能更好的了解課程知識的重點，并發現自己不能理解的知識，便于聽課的時候進行關注。教師要在授課的過程中注意學生的聽課方式，遇見不正確的聽課方式要對其進行糾正與引導，讓學生在學習過程中養成積極思考、及時做筆記、積極發言等學習習慣。

3、高中教師需要對課程標準認真的研讀，適當更新教學的理念

教師需要在對課程目標進行明確的基礎之上，認真領會課程內容的標準，并適當更新教學的理念。例如在《列強入侵與民族危機》這一課時的教學中，教育在對教材認真研讀之后，應用知識鏈接中的《1840—1900年列強發動的簡表》，這樣能夠讓學生對教材方面的知識進一步掌握，讓學生充分了解到中國是怎么慢慢成為半殖民地半封建社會的。

4、提高學生對歷史的學習興趣，縮短學生的適應期

一般學生對于新鮮事物的好奇心與渴求心是很大的。這也是教師提高學生對歷史學習興趣的關鍵所在。所以，教師可以利用學生好奇的心理，通過不同的手段來激發出學生對學習的興趣，來縮短學生對高中歷史知識的適應時間。

5、適應高中學生思維的特點，進行歷史思維能力的培養

如果想要在歷史的教學之中，想要提升學生的歷史學習素質，就必定要重視學生歷史思維能力培養。首先，用歷史知識作為載體，應用課堂討論的方式來對學生進行思維能力培養，這樣可以更好的解決問題，又提升了學生的綜合、比較、分析以及概括的能力。其次，需要對歷史的材料進行充分利用，逐步對學生解決、分析問題的能力進行培養。在高中歷史教材之中有一種明顯的特征，就是從一個新角度出來，用全新要求來增加歷史原始材料，并配合一定的思考問題，要求高中學生對有效信息進行利用，并綜合學過的知識，歲相關問題進行討論研究。

總而言之，初高中的歷史教學銜接在教師的教學中是不可忽視的重要課題，如果初高中的歷史教師能夠對其給予足夠的重視，切實將這方面工作做好，不但可以減少教學中的重復勞動，提升課堂教學效率，而且可以更好的將素質教育進一步推進，實現教育可持續的發展。

參考文獻：

[1]王洋，也談型課程視野下初高中歷史課程內容的銜接——以美國的誕生與美國聯邦政府的建立為例[J]，中國歷史教學研究