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初高中數(shù)學(xué)銜接課范文1

1問題的提出

初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)是一個老問題，在推進新課程的今天這個問題更為突出，如果教師們不引起重視，很容易走彎路,并且直接影響到高中新課程的順利推進．初中新課程帶來的普及性教育成果，使我們看到了中考“指揮棒”選的優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績．見溫州市2007年中考數(shù)學(xué)分析表學(xué)生成績幾乎都是三位數(shù)，因此在學(xué)生心目中，他們是數(shù)學(xué)的天才，但進入高中，幾次考試下來，好成績已成“明日黃花”，好多學(xué)生有失落感．筆者曾調(diào)查一所重高和兩所普高學(xué)校的高一學(xué)生，他們普遍感到高中數(shù)學(xué)并非想象中那么簡單易學(xué)，而是太枯燥、抽象、晦澀，有些章節(jié)如聽天書．不少學(xué)生自認為學(xué)得不錯，考試成績就是上不去，相當(dāng)部分學(xué)生進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“困難期”，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)嚴重的滑坡現(xiàn)象，使得有些家長懷疑教師的教學(xué)能力和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，甚至還出現(xiàn)高一學(xué)生因厭學(xué)數(shù)學(xué)而產(chǎn)生流失現(xiàn)象．為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？

2原因分析

2．1教材的原因

《課程標(biāo)準(zhǔn)》下初高中數(shù)學(xué)教材在部分知識上銜接脫節(jié)，具體內(nèi)容整理見后附表1、2.

從兩個附表中可以知道《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的學(xué)生在認知上還缺少什么，如果授課教師不加以注意，依然用舊的認知，老的觀點來對待學(xué)生，必將導(dǎo)致教學(xué)過程艱澀、學(xué)生茫然不知所措．另新課程初中教材對許多概念采用描述性定義；對不少數(shù)學(xué)定理沒有論證；教材坡度較緩，直觀性強．高中教材從知識內(nèi)容較初中劇增，知識的呈現(xiàn)注重邏輯性、抽象性．如人教版《數(shù)學(xué)（必修）1》（簡稱《數(shù)學(xué)1》，以下同）一開始就是集合、函數(shù)、映射等，符號多、概念多，教材敘述比較嚴謹、規(guī)范，抽象思維明顯提高，知識難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計算較復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點高、難度大、容量多”的特點．

2．2教師的原因

①教法的原因．初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、多次演練，從而各個擊破．但是進入高中以來，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能像初中那樣通過反復(fù)強調(diào)來排難釋疑．且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)．這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法．

②對教材的把握存在問題．從教育行政部門、學(xué)校對進入高中新課程的教師的要求來看，我省從2006年秋季任教高一數(shù)學(xué)的老師大都參加了教材培訓(xùn)，對整個高中數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容安排等應(yīng)有個整體的把握，但從課堂教學(xué)來看，很多教師對整套教材的結(jié)構(gòu)體系以及安排研究還不夠，亦或雖有研究，但客觀存在的教學(xué)慣性使很多教師在授課仍然“穿新鞋走老路”．有些教師對新課程知識設(shè)置是“分層遞進”、“螺旋上升”的認識不足，片面理解新教材，在教學(xué)中“深挖洞，廣拓展”，造成學(xué)生“吃不了，消化不良”現(xiàn)象．如在上《數(shù)學(xué)1》時，許多教師就讓學(xué)生用函數(shù)單調(diào)性的定義，討論三次多項式函數(shù)和一些復(fù)雜的函數(shù)的單調(diào)性問題，授課內(nèi)容與要求搞“一步到位”，這顯然是對教材整體把握方面存在問題．

2．3學(xué)生自身的原因

①心理原因．我國現(xiàn)行學(xué)制的高一學(xué)生一般是16歲，在生理上，正處在青春期，而在心理上，也發(fā)生了微妙的變化．與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，有時點名回答問題也不夠直爽，即使同學(xué)之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事．心理學(xué)上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性．高一學(xué)生心理上產(chǎn)生的閉鎖性，給教學(xué)帶來很大的障礙，表現(xiàn)在學(xué)生課堂上啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)．也有些學(xué)生有畏懼心理，他們在入學(xué)前，就耳聞高中數(shù)學(xué)新課程很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開始也確是些難理解的抽象概念，如函數(shù)、映射等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面．

②學(xué)法原因．在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績．因此，學(xué)生不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)．而高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通．然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間．這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高．

2．4課時原因

課時的變化,在初中由于內(nèi)容少，題型簡單，課時較充足，對重難點內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強調(diào)，對各類習(xí)題的解法，教師有時間進行舉例示范，學(xué)生也有足夠時間進行鞏固．而到高中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，每個模塊36課時，每周4課時，每個學(xué)期要完成兩個模塊的學(xué)習(xí)．由于知識點增多，靈活性加大使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化．如《數(shù)學(xué)1》第三章“3．2函數(shù)模型及其應(yīng)用”的內(nèi)容背景復(fù)雜，文字量大，素材很多，理解難度很大，僅有4個課時來“消化”這些豐盛的“大餐”，顯然有困難．這些也使高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績的提高．

3教學(xué)對策

3．1做好準(zhǔn)備工作

①搞好入學(xué)教育．這是搞好銜接的首要工作．通過入學(xué)教育提高學(xué)生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，為其他措施的落實奠定基礎(chǔ)，如給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；結(jié)合實例，采取與初中對比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點和課堂教學(xué)特點，講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別等．

②摸清底細，計劃教學(xué)．為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來計劃自己的教學(xué)和落實教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對性．在教學(xué)實際中，我們一方面通過摸底測試和對入學(xué)成績分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認真學(xué)習(xí)和比較初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學(xué)生實際，．

3．2吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念

我們知道，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》已取代《教學(xué)大綱》成為指導(dǎo)我們教學(xué)的主要的綱領(lǐng)性文件，它明確規(guī)定了教學(xué)的目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的指導(dǎo)思想以及教學(xué)內(nèi)容的確定和安排．我們要認真學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)，及時轉(zhuǎn)變觀念，把握好新教材的深度和廣度，在尊重學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，切不可任意拔高教學(xué)要求，追求教學(xué)中的一步到位．對所授內(nèi)容有明確合理的定位．傳統(tǒng)內(nèi)容在教學(xué)要求上的變化，可以對《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)大綱》進行比較，如附表1與附表2；對知識點的要求應(yīng)當(dāng)掌握到何種程度，應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)．

3．3優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

①立足于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，尊重學(xué)生實際，實行層次教學(xué)．高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和難掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大．因此，在教學(xué)中，應(yīng)從高一學(xué)生實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進層次逐層落實．在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏；在知識導(dǎo)入上，多由實例和已知引入；在難點知識講解上，從學(xué)生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應(yīng)用注意點作必要總結(jié)及舉例說明．

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②重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)．對于學(xué)生在初中數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的概念、圖形，要作一些整理的工作，使之系統(tǒng)化、條理化．在教學(xué)過程中，要充分利用學(xué)生頭腦中已有的概念和形象（銜接點）加以提升．比如函數(shù)定義的講解，可從初中函數(shù)定義（銜接點）出發(fā)，結(jié)合初中所學(xué)具體函數(shù)加以回顧，再運用集合的語言來揭示“對應(yīng)”，給函數(shù)以新的解釋，在此基礎(chǔ)上對函數(shù)重新定義，使新定義的出現(xiàn)水到渠成，易于理解，同時比較新、舊定義，發(fā)現(xiàn)原有定義的局限性，又使學(xué)生認識得以深化，新知得以掌握和鞏固，培養(yǎng)思維的嚴謹性．③重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力．高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對知識理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對知識結(jié)論的死記硬套上．這就要求教師充分利用每一章的“先行組織者”，從整體上闡述本章知識的來龍去脈；在每一節(jié)的開篇使用“問題情境”使學(xué)生領(lǐng)會概念的產(chǎn)生背景；在知識的展開過程中使用“觀察”“思考”“探究”等欄目提出問題，使學(xué)生體會引入概念、原理的必要性，不僅使學(xué)生掌握知識和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進創(chuàng)造性思維能力的提高．之外要淡化技巧，簡化概念，強化實驗手段，引入非形式化的思維方式，讓學(xué)生親歷活動的感性過程．譬如，從高一年級開學(xué)的第一天起，我便要求學(xué)生每天做好天氣溫度數(shù)據(jù)的記錄，并希望他們能用最簡潔明了的方式來反映它們的變化．一個月后，我看到有的學(xué)生將數(shù)據(jù)記錄制成表格；有的學(xué)生則按氣溫變化描繪成了一張張曲線（折線）圖．經(jīng)過這一實踐活動的磨煉，函數(shù)及其圖像、單調(diào)性等一些抽象的概念在學(xué)生自身的體驗過程中逐漸地增加了感性認識，這也為進一步理性的思考打下了基礎(chǔ)．

④重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性．高中數(shù)學(xué)新課程概括性強，題目靈活多變，需要課后進行認真消化，認真總結(jié)歸納．這就要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力．為此，我在教學(xué)中，抓住時機積極培養(yǎng)．如在模塊結(jié)束時，幫助學(xué)生進行自我章節(jié)小結(jié)；在解題后，積極引導(dǎo)學(xué)生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律．由此培養(yǎng)學(xué)生善于進行自我反思的習(xí)慣，擴大知識和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率．

3．4加強學(xué)法指導(dǎo)

我們在加強教法研究的同時，還要注意加強學(xué)法的研究指導(dǎo)．高一新生，剛來高中，熱情高，干勁足，學(xué)習(xí)的愿望強烈，況且他們頭腦中沒有形成條條框框，容易接受新思維、新方法．對他們來說，從高中剛開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，至關(guān)重要．《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式給出了詳細的描述：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接收、記憶、模仿和練習(xí)，提倡自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式．這些方式有助發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師的引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程．同時，新教材設(shè)立了“數(shù)學(xué)探究”、“數(shù)學(xué)建模”等學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生形成積極主動的、多樣的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利的條件．學(xué)法指導(dǎo)具體措施有四：一是寓學(xué)法指導(dǎo)于知識講解、作業(yè)講評、試卷分析等教學(xué)活動之中，這種形式貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實際，易被學(xué)生接受；二是舉辦系列講座，介紹學(xué)習(xí)方法；三是定期進行學(xué)法交流，同學(xué)間互相取長補短，共同提高．四是給學(xué)生以規(guī)范：課前預(yù)習(xí)，上課認真聽，作業(yè)認真做(特別是書寫認真)，錯誤認真糾(建立糾錯本)，每周一次的限時訓(xùn)練．

3．5發(fā)揮情感與心理作用

搞好初高中銜接，除了優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)充分發(fā)揮情感和心理的積極作用．在教學(xué)中，注意運用情感和成功原理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣．學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，少責(zé)怪，要多找自己的原因；深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問題．給他們多講數(shù)學(xué)在各行各業(yè)廣泛應(yīng)用，講科學(xué)家、數(shù)學(xué)家的成長故事等等，使學(xué)生提高認識，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；在提問和布置作業(yè)時，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓其體驗到成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)．平時多注意觀察學(xué)生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學(xué)生思想工作．

初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)在新時期對教師提出了更高的要求，每一位數(shù)學(xué)教師除了正確領(lǐng)悟課改中的一些新的教學(xué)理念外，還要密切關(guān)注學(xué)生的心理因素和實際情況，采用適切的方法“無縫對接”初高中數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助高一新生走好第一步，讓新課程順利向前推進．

初高中數(shù)學(xué)銜接課范文2

1．環(huán)境與心理的變化。對高一新生來講，進入到高中以后，來到了一個新的環(huán)境，需要一個適應(yīng)的過程。另外，經(jīng)過緊張的初三一年的學(xué)習(xí)，考取了自己理想的高中，必有部分學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后放寬了對自己的要求。也有些學(xué)生在入學(xué)前，就聽說高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)新教材一開始也確實有些難理解的抽象概念，如集合、映射、函數(shù)、向量等，使他們從開始就處于被動學(xué)習(xí)的局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果和興趣。

2．教材難度差距的變化。首先，初中新課改后數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，題型少而簡單；而高中數(shù)學(xué)新課改后的教材編排實行模塊化，內(nèi)容抽象，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。其次，由于近幾年新教材內(nèi)容的不斷調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度較大，而高中由于受高考的限制，老師們都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的新教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

3．課時量的變化。在初中，由于內(nèi)容少，題型簡單，課時較充足。因此，每一節(jié)課容量小，進度慢，對重難點內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強調(diào)，對各類習(xí)題的解法，教師有時間進行舉例示范，學(xué)生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，就拿我們學(xué)校來說，高一一年要學(xué)習(xí)必修一到必修四這四本書，也就是說一學(xué)期要學(xué)習(xí)兩本書的內(nèi)容，由于知識點增多，課堂容量增大，知識難度增加，進度加快，對重難點內(nèi)容沒有更多的時間去反復(fù)強調(diào)和訓(xùn)練。這就使一些學(xué)生對一些知識的掌握似懂非懂，從而導(dǎo)致成績的下降。

4．學(xué)習(xí)方法的變化。在初中，教師重難點講的細，練得多，并且把各種題型歸納總結(jié)，考試時，學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講的典型例題，套用這些模式化的東西，就可以取得好成績。學(xué)生滿足于你講我聽、你教我學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)主動性，養(yǎng)成了一切靠老師的習(xí)慣，忽略了獨立思考和對知識的歸納總結(jié)。到高中后，由于內(nèi)容多時間少，老師不可能像初中教師那樣講的細，練得多，只能利用一些典型例題，來反映知識的運用。其他的要靠學(xué)生學(xué)生要自己思考，自己歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，由于要學(xué)習(xí)九門課，又沿用初中的學(xué)習(xí)方法，不能再課后及時的思考歸納，更不用說自己預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)了。沒有形成好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致越學(xué)越難，越難越?jīng)]有信心和興趣來學(xué)數(shù)學(xué)了。

二、關(guān)于搭建初、高中數(shù)學(xué)銜接橋梁的一些措施

1.搞好入學(xué)教育。這是搞好初、高中數(shù)學(xué)銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。通過入學(xué)教育促進學(xué)生對新環(huán)境的適應(yīng)，增強高中學(xué)習(xí)的緊迫性，消除學(xué)生松口氣的想法。首先是給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)在整個高考學(xué)科中所占的位置和作用；其次是對學(xué)生做一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求，主要包括：課前的預(yù)習(xí)，做好課堂筆記，作業(yè)要獨立完成，課后練習(xí)的落實，建立糾錯檔案。還有就是介紹一些好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.摸清學(xué)生基礎(chǔ)，有針對性教學(xué)。為了是學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)，首先我摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)和落實教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對性。在教學(xué)實際中，我認真學(xué)習(xí)和比較了初高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)和新教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識體系，找出初高中數(shù)學(xué)中知識的銜接點和需要鋪路搭橋的知識點，使備課和講課更符合學(xué)生實際，更具有針對性的教學(xué)。

3．優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射、函數(shù)等，對高一新生來講確實困難較大，因此，在教學(xué)中，應(yīng)從高一學(xué)生實際出發(fā)，采用“低起點、小梯度、分層次，多訓(xùn)練”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進層次逐層落實。在教學(xué)進度上，開始放慢進度，夯實基礎(chǔ)后逐步加快教學(xué)進度。在知識講解中，先落實基礎(chǔ)知識，后變通延伸活用這些知識。在重點難點知識的講解上，從學(xué)生理解和掌握程度出發(fā)，對知識的理解重點難點和應(yīng)用時的注意點做必要總結(jié)歸納。重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。高中數(shù)學(xué)抽象性強，應(yīng)用靈活。這就要求學(xué)生對知識理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對知識結(jié)論的死搬硬套上，這就要求教師在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會如何思考問題，解決問題，促進創(chuàng)造性思維能力的提高。高中數(shù)學(xué)概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結(jié)歸納。這就要求我們教師在教學(xué)過程中還要重視培養(yǎng)學(xué)生反思、總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)習(xí)效率。

4．高中數(shù)學(xué)教學(xué)要把加強學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)的重要任務(wù)之一。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點，狠抓學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)，如“怎樣預(yù)習(xí)”、“怎樣聽課”、“怎樣記筆記”等等。在介紹一些好的學(xué)習(xí)方法的同時，鼓勵學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

初高中數(shù)學(xué)銜接課范文3

關(guān)鍵詞： 教學(xué)銜接 初中數(shù)學(xué) 高中數(shù)學(xué)

新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認真研究新教材，根據(jù)高中生的認知結(jié)構(gòu)與個性特點，精心設(shè)計教學(xué)計劃和流程指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使他們適應(yīng)高中教育階段的學(xué)習(xí)，順利實現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接。做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作是數(shù)學(xué)教師的基本任務(wù)，也是促使學(xué)生快速適應(yīng)新環(huán)境的關(guān)鍵，對提高整體高中教育質(zhì)量來說意義重大。

一、做好準(zhǔn)備工作，奠定銜接基礎(chǔ)

對于初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題，為實現(xiàn)教和學(xué)的科學(xué)平穩(wěn)過渡，教師首先需做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，為解決銜接問題奠定基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可從入學(xué)著手提升對銜接的重視程度，提升緊迫感，避免出現(xiàn)松懈情緒，告知學(xué)生高一數(shù)學(xué)知識在整個課程體系中的作用與位置。同時，教師需結(jié)合實際案例通過與初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行對比，給學(xué)生講述高中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點和知識特點，使其知道兩者之間的區(qū)別，在學(xué)習(xí)中少走彎路。

例如，教學(xué)“集合”時，是高中數(shù)學(xué)課程的第一個知識點，對高一新生來說雖然在智力、能力等多個方面與初中相比有所發(fā)展，但是畢竟剛由初中階段上升而來，對新知識朦朧性較大。雖然集合思想在小學(xué)和初中均有所滲透，但由于學(xué)生之間知識的差異層次較大，而且新數(shù)學(xué)概念的引入學(xué)習(xí)起來有一定的難度。此時，教師應(yīng)告知學(xué)生高中數(shù)學(xué)課程中集合和初中階段集合之間的異同點，對知識深入學(xué)習(xí)和研究，層次更深，只要認真學(xué)習(xí)就能輕松掌握。如此教師先在心理方面為高一新生減輕壓力，并利用集合知識中的銜接點幫助學(xué)生初步了解新內(nèi)容，進而盡快適應(yīng)新知識學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，做好教學(xué)銜接

教材作為展開教學(xué)的主要依據(jù)，從數(shù)學(xué)教材內(nèi)容來看，初高中階段的知識難度存在明顯落差。部分數(shù)學(xué)知識點在初中階段學(xué)習(xí)要求較低，中考中不予重視，但是高中階段則提高要求，學(xué)生需熟練掌握和靈活應(yīng)用。所以，高中數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)實踐中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容著重分析初高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的不同，認真研究知識深度和廣度，對于教學(xué)要求相差明顯的部分可加強對基礎(chǔ)知識的補充，根據(jù)學(xué)生情況展開銜接教學(xué)。

舉個例子，“解三角形”教學(xué)實踐中，本章節(jié)的中心內(nèi)容是如何解三角形，正弦定理和余弦定理是解三角形的主要工具，教學(xué)目的落實在解三角形的應(yīng)用上。教師為做好初高中教學(xué)銜接，可先引領(lǐng)學(xué)生回顧初中階段學(xué)生學(xué)過的三角形相關(guān)知識內(nèi)容，包括三角形的邊、線、角，以及銳角三角函數(shù)和解直角三角形及其應(yīng)用等。通過對初中數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)和回顧，讓學(xué)生找到初高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的銜接點，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，使他們在心理上對新知識不再恐懼或害怕。最終學(xué)生通過初高中數(shù)學(xué)知識銜接，對任意三角形邊長和角度的關(guān)系進行探索，掌握正弦定理、余弦定理，并可以解決一些簡單的三角形度量問題。

三、學(xué)習(xí)方法銜接，強化教學(xué)效果

高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，部分初中學(xué)習(xí)方法難以達到較好的效果，教師需從學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上著手，不適用的應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)改進或舍去，對于行之有效的可完善和保留。其實不少學(xué)生在初中階段并未掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，高中面臨的挑戰(zhàn)較大，掌握學(xué)習(xí)方法的自主意識較強。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住時機，積極開辟第二課堂著重指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)和改進，在學(xué)習(xí)方法上做好銜接。

比如，在“直線、平面平行的判定及其性質(zhì)”教學(xué)過程中，初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過平行線的判定和性質(zhì)等相關(guān)知識內(nèi)容，教師可以他們的固有知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗為切入點，使他們進一步熟悉掌握空間直線和平面的位置關(guān)系，理解和掌握直線與平面平行的判定定理及直線與平面平行的性質(zhì)定理。此時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用“實踐――理論――再實踐”的學(xué)習(xí)方法，先讓他們親自畫出表示直線和平面三種位置關(guān)系的圖形，分別為：線在面內(nèi)、線與面相交和線與面平行，并結(jié)合理論知識進行深化。接著，教師可讓學(xué)生結(jié)合實際生活中直線、平面平行案例，諸如翻書、開門等，通過再實踐鞏固對理論知識的掌握。

四、結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，做好銜接教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵，教師需充分意識到銜接教學(xué)的重要性，在具體實踐中從教學(xué)準(zhǔn)備、教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等不同方面著手，尋求初高中數(shù)學(xué)的結(jié)合點，實現(xiàn)高質(zhì)量銜接教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。

參考文獻：

[1]閻麗娟.基于初高中數(shù)學(xué)銜接的高一新生學(xué)情的調(diào)查與研究[D].洛陽師范學(xué)院，2015.

初高中數(shù)學(xué)銜接課范文4

【關(guān)鍵詞】高中 數(shù)學(xué) 銜接 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0136-01

高中數(shù)學(xué)難學(xué)是廣大學(xué)生的共識，有人曾說：初中升高中，數(shù)學(xué)要上“高臺階”。這表明，在很多人眼里，高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比存在很大的差距。對于剛升入高中的學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對比較簡單，學(xué)生不能一下子適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，特別是有些基礎(chǔ)不牢，意志也不堅定的學(xué)生，如果不能及時改變學(xué)習(xí)方法，高中數(shù)學(xué)將成為他們的攔路虎。那么教師應(yīng)如何做好初高中數(shù)學(xué)的銜接工作呢？

一 仔細分析教材，做好查漏補缺工作

“脫節(jié)”是形容高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)差距最為形象的詞匯，很多知識在初中教材中已經(jīng)刪減，但在高中數(shù)學(xué)教材中還有體現(xiàn)。對于這些“脫節(jié)”的內(nèi)容，教師應(yīng)積極做好查漏補缺的工作，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與教學(xué)活動。現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)教材與初中數(shù)學(xué)教材相比，具有以下幾點不同：（1）直觀變抽象；（2）單一到復(fù)雜；（3）淺顯到深奧；（4）定量到定性。總的來說，初中教材中的內(nèi)容淺顯易懂，語法結(jié)構(gòu)相對比高中教材簡單，對數(shù)學(xué)基本知識的運用也多是四則運算，且公式的參量較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)時只要把握“背公式、做習(xí)題”的原則就可以考出不錯的成績。但是，高中數(shù)學(xué)卻沒這么簡單。高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容上整體數(shù)量要比初中增加許多，注重知識之間的邏輯性，數(shù)學(xué)語言也變得很抽象。

二 找準(zhǔn)知識銜接，梳理數(shù)學(xué)知識點

數(shù)學(xué)知識是緊密聯(lián)系的，運用聯(lián)系的觀點學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以促使學(xué)生順利接受新知識，還能認識到新、舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，梳理數(shù)學(xué)知識，讓知識更加系統(tǒng)化、條理化，便于更好地掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要領(lǐng)。高中數(shù)學(xué)知識是初中數(shù)學(xué)知識的延伸，找準(zhǔn)知識的銜接點，從初中知識出發(fā)，提出新問題，可以引導(dǎo)學(xué)生推出新知識，讓學(xué)生有“水到渠成”的感覺。如在教學(xué)函數(shù)的定義時，可以先讓學(xué)生回顧初中教材對函數(shù)的定義，然后再利用高中映射的概念，給予函數(shù)新的解釋，讓學(xué)生能很輕松地掌握這部分知識。

三 做好教法銜接，循序漸進

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容較少，課堂知識容量也比較少，教師講課的進度相對比較慢，有足夠的時間去反復(fù)講解重點、難點，詳細探究各類習(xí)題的解法，在課堂上給學(xué)生進行舉例示范，學(xué)生也有足夠的時間去消化、鞏固。而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容容量比較大，從數(shù)學(xué)概念到對公式的理解、靈活運用以及公式蘊含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法都有較高層次的要求，須注重發(fā)散思維，要求學(xué)生具備很強的舉一反三能力。針對這種現(xiàn)象，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極做好教法的銜接工作，從學(xué)生實際學(xué)情出發(fā)，做到“低起點、小步子、慢節(jié)奏、重引導(dǎo)”，幫助學(xué)生順利渡過初升高的不適時期，由淺入深，循序漸進。如高一剛開學(xué)時，可以特意留出幾節(jié)課，幫助學(xué)生梳理初中的立方和公式、立方差公式、一元一次不等式組、反證法等知識，查漏補缺，在鞏固學(xué)生舊知識的同時，理清新舊知識的聯(lián)系，逐步滲透數(shù)學(xué)思想，溫故知新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四 加強學(xué)法指導(dǎo)，增強邏輯分析能力

初高中數(shù)學(xué)銜接課范文5

【關(guān)鍵詞】初中高中 數(shù)學(xué) 銜接

一、把握好初、高中教材內(nèi)容上的斷層

新課標(biāo)的實施對初、高中的教材內(nèi)容都作了教大的改動，而大多數(shù)的高中教師并沒有接觸過初中教材，因而對初中教材的內(nèi)容不是很了解。雖然在課改后初中教材的內(nèi)容的深度和廣度都被大大降低了，但同時那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識，如立方差公式，韋達定理，二次函數(shù)的圖象與二次方程根的分布等都需要在高一階段補充學(xué)習(xí)。因而高中教師在教學(xué)過程中必須了解學(xué)生在初中學(xué)了哪些知識，有些知識在初中因不是重點只是作為粗略了解，但在高中卻是一個重點，這就需要在教學(xué)中加深。為此，在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中必須采用“低起點，小步子”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識，恰當(dāng)?shù)剡M行鋪墊，以減緩坡度。

二、教學(xué)內(nèi)容的銜接

由于初中使用“九年制義務(wù)教育”教材，教學(xué)內(nèi)容作了較大的壓縮而目前的高中數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)大綱、考試大綱都沒有大的變化。初中壓縮了的部分教學(xué)內(nèi)容在目前的高一數(shù)學(xué)教材中是插入相應(yīng)教材中間的，例如“余弦定理”放在“兩角和差的三角函數(shù)”后，給實際教學(xué)帶來很多問題。異面直線兩點間的距離公式的推導(dǎo)不能進行，因此教學(xué)內(nèi)容處理上這部分內(nèi)容應(yīng)先行進行教學(xué)，如：正弦、余弦定理，二次函數(shù)，一元二次不等式等。初中教材語言敘述比較通俗易懂，帶有直觀性、趣味性，而高中教材敘述比較嚴謹，抽象思維提高，重理論、重邏輯推理。如函數(shù)的單調(diào)定義，文字敘述難以理解，需要轉(zhuǎn)化為符號語言，定義還有隱含條件。學(xué)生思維不能適應(yīng)這些情況，教學(xué)中要把這些嚴謹?shù)亩x、定理，分層降低起點，分層次進行簡單處理，對于文字語言、符號語言及圖形語言，多讓學(xué)生進行相互轉(zhuǎn)化，從多方向去理解概念，多舉實例，增強教材的趣味性、直觀性，讓學(xué)生動手制作模型，幫助學(xué)生增強空間想象能力，切實做到從大多數(shù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維水平出發(fā)進行教學(xué)，切忌過早地與高考對口徑進行教學(xué)。另外，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

三、教學(xué)方法的銜接

由于初中教材的內(nèi)容較少且比較簡單，課堂教學(xué)中多教師講，學(xué)生聽，每節(jié)課中學(xué)生圍繞一二種題型進行反復(fù)訓(xùn)練，盡量做到“舉三仿一”。因此，課容量小，進度慢，對重難點內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強調(diào)，對各類習(xí)題的解法，學(xué)生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大，課容量增大，進度加快，對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化，只能教會學(xué)生盡量做到“舉一仿三”。在教學(xué)上，要優(yōu)化課堂設(shè)計，做好初高中教學(xué)方法的銜接，做到：首先，立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實際，實行層次教學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)從高一學(xué)生實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進層次逐層落實。在知識導(dǎo)入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學(xué)生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應(yīng)用注意點作必要總結(jié)及舉例說明。其次，重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)。在講授新知識時，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。第三，重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對知識理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對知識結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程，不僅使學(xué)生掌握知識和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進創(chuàng)造性思維能力的提高。

四、學(xué)習(xí)方法的銜接

進入高中以后，學(xué)習(xí)密度難度及作業(yè)量猛增，極易形成被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，必須讓學(xué)生意識到重新調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法的必要性。教會學(xué)生，在課堂上力爭做到“四個超前”：超前想、超前做、超前總結(jié)，超前提問；在課下要學(xué)會“三種復(fù)習(xí)”：課后及時復(fù)習(xí)、每一單元及時復(fù)習(xí)、考前及時復(fù)習(xí)；做作業(yè)做到“三項要求”：先復(fù)習(xí)后再做作業(yè)，作業(yè)卷面做到規(guī)范整潔，出現(xiàn)錯解做到查明原因再重做。由此，在學(xué)習(xí)中做到：知其然，更知其所以然；明其理，還產(chǎn)生自己的想法；知一點，恍然大悟，懂得一片；能創(chuàng)造性地提出新思路、新見解、新問題、新結(jié)論。

初高中數(shù)學(xué)銜接課范文6

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；銜接；差異；方法

【中圖分類號】G630

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)平穩(wěn)過渡銜接的意義

學(xué)生在升入高中后，普遍出現(xiàn)不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，尤其是高中數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)作為一項工具學(xué)科，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而且高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)的知識點多的多，學(xué)不好數(shù)學(xué)，會直接影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)工作中，要多總結(jié)和研究，幫助學(xué)生能夠盡早適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)。

二、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的差異性

1.數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)不同

初中屬于九年義務(wù)教育，新課程改革后對教學(xué)內(nèi)容的深度降低了許多，數(shù)學(xué)課程對學(xué)生能力的要求不是很高，代數(shù)和幾何是構(gòu)成初中數(shù)學(xué)的兩部分，代數(shù)要求學(xué)生培養(yǎng)一定的運算能力，幾何以平面幾何為主，要求學(xué)生培養(yǎng)簡單的邏輯思維能力。

高中的數(shù)學(xué)引入了許多新知識，如函數(shù)、圓錐曲線、立體幾何等，對學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了新的要求，首先要有很強的運算能力做基礎(chǔ)，并且進一步提升邏輯思維能力，從簡面證明擴展到空間想象，而且題型出現(xiàn)復(fù)雜化，不再是簡單的套用公式，要有分析解決問題的能力[1]。

初中和高中對數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)不同，使學(xué)生在升入高中后，利用已有的數(shù)學(xué)能力已經(jīng)不足以適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)方法不同

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上仍然是被動學(xué)習(xí)為主，對教師的依賴性強，而且初中學(xué)生年齡偏小，仍然比較貪玩，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸納總結(jié)遠遠不夠。

高中學(xué)生更注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，自習(xí)時間延長，對學(xué)習(xí)的自覺性有一定的要求，而且在數(shù)學(xué)以外，其余課程較多，及時歸納總結(jié)對幫助知識點的記憶顯得尤為重要。

在初中學(xué)生升入高中后，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)是出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績下降的一方面原因。

3.教學(xué)方法不同

初中數(shù)學(xué)于知識點較少，易于教師歸納總結(jié)，教師往往會耐心地將知識點教給學(xué)生，注重于結(jié)果的教學(xué)，學(xué)生只要能夠牢記這些知識點，多做習(xí)題，熟練掌握后數(shù)學(xué)一般就能夠取得較好的成績。

高中數(shù)學(xué)知識面廣，對學(xué)生能力的培養(yǎng)要求很高，教師一般在將知識講述完后，對典型例題進行歸納總結(jié)，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種分析和歸納方法，注重于過程的教學(xué)，這種教學(xué)方式，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)[2]。

初中和高中數(shù)學(xué)教師偏重點不同，使學(xué)生在剛升入高中后，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會明顯不適應(yīng)。

三、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)平穩(wěn)過渡銜接的方法

1.調(diào)整學(xué)生心態(tài)

學(xué)生在升入高中后，對學(xué)習(xí)重要性的認識不夠，依然是習(xí)慣性地利用原先的思維方式，采取被動式的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上經(jīng)過種種不適應(yīng)之后，往往容易出現(xiàn)消極的心態(tài)，這是非常不利于教學(xué)工作開展的[3]。

所以在學(xué)生升入高中后，數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變認識，對發(fā)現(xiàn)有消極情緒的學(xué)生，要加以鼓勵，保證學(xué)生能夠擁有積極學(xué)習(xí)的心態(tài)。

2.初高中教師加強研討工作

教師對學(xué)情的掌握直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。要定期組織初中和高中教師的研討工作，分析學(xué)生的學(xué)情，并且對數(shù)學(xué)教學(xué)工作的方法和意見充分進行交流。

這項研討工作首先是學(xué)情的掌握，分析學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，注意發(fā)現(xiàn)初中和高中數(shù)學(xué)知識的斷層，將一些初中課本沒涉及到的方面，高中課本也沒有提到，但是在應(yīng)用中會出現(xiàn)的知識，仔細進行記錄并編成教案，給學(xué)生補課。

其次要注意交流教學(xué)的方法，仔細比對初中和高中教師教學(xué)方法的不同，研究在過渡期間的教學(xué)方式，幫助學(xué)生進行平穩(wěn)的過渡。

3.注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提出了新的要求，教師在學(xué)生進入高中后，不僅要關(guān)心學(xué)生知識點的學(xué)習(xí)，更要把重點放在學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，通過生動的課堂教學(xué)和情景模擬，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識的探究興趣，幫助學(xué)生挖掘自身的潛能，來實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的[4]。

4.促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，是教師在初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中完成平穩(wěn)過渡的關(guān)鍵。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，通過課堂學(xué)習(xí)和自學(xué)結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識能夠進一步理解和消化。同時要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，在自習(xí)課沒有教師，或者在家的時候，也能夠進行自學(xué)。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，學(xué)生在初中已經(jīng)習(xí)慣了教師進行歸納總結(jié)后進行學(xué)習(xí)，升入高中后，數(shù)學(xué)知識點繁多，習(xí)題類型多，需要及時進行歸納總結(jié)，這些顯然不能夠僅僅依靠教師來進行，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生，最終教會學(xué)生自己進行歸納總結(jié)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總結(jié)

初中升入高中，是學(xué)生自己人生的一個新起點，如何幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)上完成平穩(wěn)的過渡，是每一個教學(xué)工作者的責(zé)任和義務(wù)。希望本文的研究，能夠?qū)虒W(xué)工作者完成初升高數(shù)學(xué)教學(xué)的平穩(wěn)過渡工作，提供一些參考和借鑒。

參考文獻

[1]周祝光，曹兵.初高中數(shù)學(xué)知識銜接[M].成都：四川辭書出版社，2007：109

[2]張星江.初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接探究[J].教學(xué)天地，2008，（11）：47