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初高中歷史教學銜接研究范文1

關鍵詞：歷史教學；初高中銜接；銜接教育

當前，銜接教育是基礎教育領域的一個熱門話題。每當暑假來臨之際，“小升初”、“初升高”的語、數、英、理、化、生等各種類型的銜接班報名都異常火爆。然而有關初高中歷史的銜接問題則鮮有人問津，可以說初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態，這種缺失給高一學生學習高中歷史帶來了很大的障礙。那么，應該如何解決初高中歷史教學銜接問題，如何使學生盡快適應高中歷史教學特點和學習特點，完成初高中歷史教育的順利過渡呢？筆者認為，應該從教師與學生兩個角度入手，采取可行性的措施，幫助學生實現學習初高中歷史的順利過渡，為學生學習高中歷史奠定良好基礎。

一、歷史教師在初高中歷史教學銜接中應發揮主導作用

教師是學校教育的主導者。歷史教師在初高中歷史教學銜接中應發揮主導作用，做好以下幾方面的工作：

1．增強銜接意識，提升對初高中歷史教學銜接的重視程度。初高中歷史教學銜接的缺失很大程度上要歸因于很多歷史教師的銜接意識淡薄，以為初高中銜接是語數英這樣的主科與理化生學科的事，與歷史學科沒什么關系，進而毫不關心初高中歷史教學銜接。甚至出現了初中歷史教師從未看過高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現象。當前，初高中歷史銜接的缺失已經成為阻礙很多學生提升歷史學習成績的一個重要原因。歷史教師需盡快轉變觀念，認識到初高中歷史教學銜接的重要性，增強銜接意識，重視并落實初高中歷史教學銜接工作。

2．研讀初高中歷史課標與課本，做好初高中歷史知識體系的銜接。課標與課本是初高中銜接的根本依據。歷史教師應深入比較初、高中《歷史課程標準》對同一歷史內容敘述上的異同，明確各自教學目標、內容的側重點與內在的聯系；進而比較初、高中歷史教材內容體系的差異，分析各自的特點和聯系性，對初高中課程內容、分層次要求、實施程序進行合理調整設計的研究；在深入研讀初高中歷史課標與課本的基礎上，做出初高中歷史知識體系對照表，明確初高中學習內容的聯系和變化，做好初高中歷史知識體系的銜接。

3．抓住過渡關鍵期，切實推行初高中歷史教學銜接教育。高一學年的上學期作為學生告別初中進入高中的第一個學期，很大程度上決定著學生能否平穩過渡，順利適應高中階段新的學習生活，是初高中過渡的關鍵期。歷史教師應抓住這一關鍵期，采取可行的措施，切實推行初高中歷史教學銜接教育。首先，可在高中開學之初開展有關學生初中歷史學習狀況的問卷調查活動與抽樣訪談活動，對學生的歷史學科基礎和現狀以及對高中歷史的了解做到心中有數；進而根據問卷調查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計劃并實施。其次，開學第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關鍵節點，歷史教師一定要充分準備，上好這一堂課。筆者就習慣于利用開學第一堂歷史課講授《高中歷史導言課》，利用這一堂課跟學生一起回顧初中歷史的主干知識，了解高中歷史的知識框架，熟悉初高中歷史的聯系與區別；進而向學生介紹高中歷史的教學要求與教學方法，為學生學習高中歷史開好頭。再者，歷史教師應在高一學年上學期循序漸進，逐漸轉變教學方式。初中歷史課程按時序線索編排，條理清晰，內容較為簡單，因而課堂以教師講授式教學為主。高中歷史課程在初中的基礎上，按照專題編排，結構較為復雜，內容較為深入，課堂應以啟發式、探究式的教學以主。但是教學方式的轉變不可操之過急，否則只會徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應仍以講授法為主，慢慢增設問題情境，運用問題教學法，增加問題探究環節，逐漸實現教學方式的自然過渡。最后，關于是否有必要讓學生在初中畢業后專門上暑假歷史銜接班的問題。筆者認為沒有必要。筆者一貫反對任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務與數理化等學科相比是較為輕松的，更沒必要犧牲學生的假期來做這項工作。畢竟假期對于學生來說也很重要。

4．樹立長期銜接意識，在高中平時教學中注重初高中歷史的有機結合。初高中歷史教學銜接的關鍵期在高一上學期，并不意味著能在這一時期內畢其功于一役，以后的高中歷史教學就無需再關注銜接問題。恰恰相反，教師應該樹立長期銜接意識，在高中平時的歷史教學中有意識地將學生在初中階段已學習的知識與高中課程有機結合在一起，從學生已有的知識積淀出發開展教學，對于學生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問題做到心中有數，收發自如。尤為關鍵的是，教師應該針對高中專題式的課程編排造成知識跳躍性大的特點，有意識地強化通史思維，講透每一個知識點在歷史長河中的位置，理清其來龍去脈。

二、學生是初高中歷史教學銜接的主體

學生是學校教育的主體。初高中歷史教學銜接也應尊重學生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結底要看學生能否實現初高中歷史學習的順利過渡。為了發揮主體性，保證初高中歷史教學銜接的效果，進入高中的學生應注意以下幾點：

1．提升并保持對歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說：“學習興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分，是推動學生學習最有效的內部動力。”激發學習歷史的興趣，對調動學生學習歷史的積極性，順利完成初高中歷史學習的過渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學科要激發學生的學習興趣也并不難。但是，學生進入高中后，面對難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對歷史的興趣。進入高中的學生應如何提升并保持對歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結構，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機。學生可在教師的引導下，在教材與已學知識的聯系中尋找“切口”，在教材與現實生活的聯系中發掘“熱點”，以興趣引路，充分調動學習的積極性，積極主動地去學習，體驗學習的快樂。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發并保持歷史興趣的重要法寶。學生可在老師的推薦指引下積極開展歷史課外閱讀，多讀一些內容與難度適宜的歷史課外讀物。

2．轉變學習方法。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行形象思維活動。因而在初中的歷史學習中，學生們習慣于機械背誦老師講授的知識，缺乏積極的思維習慣，造成“重知識，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學生具有較強的抽象思維，要求能夠利用理論做指導，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應提升。學生進入高中以后，需要逐漸放棄被動記憶的學習方法，掌握理解記憶的學習方法。課堂上，學生要在老師的引導下進行參與式的學習，積極主動地獨立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發現問題，分析問題，解決問題等能力。課后不要一味地追求對知識的機械記憶而應著重于在理解的基礎上掌握知識，運用知識。

3．養成良好的歷史學習習慣。初中歷史在人們長期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業會考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時間與精力少之由少。不少學生甚至只是在考試前才臨時抱佛腳，背背提綱，做做練習。高中歷史比初中難得多，不端正學習態度，多花些時間精力，更加刻苦努力是很難學好的。學生進入高中以后，要嚴格要求自己，逐漸養成良好的學習習慣。課前要堅持預習。沒有預習，聽課效果就會大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績。課后要及時溫習功課，完成作業，還要努力地擠出時間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學習熱情，開闊視野，提升歷史素養。尤為關鍵的是，良好學習習慣的養成需要恒心與毅力，關鍵在于持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網，有始無終。總而言之，初高中歷史教學銜接是當前中學歷史教學的薄弱環節，也是提升中學歷史教學水平的關鍵點。我們應從教師與學生兩個角度入手，一方面發揮教師的主導作用，一方面尊重學生的主體地位，采取切實可行的措施，開展初高中歷史教學銜接工作，幫助學生更好地適應高中歷史教學。

參考文獻：

［1］張紅英．培養學習興趣激發學習動機［J］．中華少年，2012，10（19）．

［2］林義元．歷史課外閱讀———學生初高中歷史銜接的重要橋梁［J］．中學課程資源，2017，1，（1）．

初高中歷史教學銜接研究范文2

我們在進行初高中歷史教學銜接課題調研時發現，高一新生在常規文化課閉卷考試中歷史成績偏低，且種種因素導致班內學生的成績反差較大――百分卷答卷中，80分以上的學生只占學生總數的1%左右，30分以下的學生卻占到學生總數的37%左右。

面對這種情況怎么辦？

我們課題組多次對此進行研討，認為解決問題可以從以下四個方面入手。

一是抓好課程標準的銜接。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》和《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》分別是進行初、高中歷史教育的國家標準，分別對課程性質、課程標準、內容標準和實施建議作了闡述和規定。二者之間既有聯系又有區別，歷史教師要認真地對照這兩個標準進行研究。從課程標準的角度對于初高中歷史的要求有了全局把握后，初高中歷史教學的順利銜接就成為可能。

二是抓好教材的銜接。初高中歷史教材是依據課程標準編制的歷史教學用書，是初高中歷史課程的載體和重要組成部分。依據課程標準編制的初高中新教材，不僅體例不同，而且在內容上也有很大的區別。根據國家教材編寫“一標多本”的政策，每一省份或者市區選擇的教材可以各不相同。河南省同時選用的高中歷史教科書有人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社和北師大出版社四個版本，初中歷史教科書也有多種版本。值得注意的是，有些地方選用的初中歷史教科書和高中歷史教科書不是出于同一家出版社――我們南陽一帶初中普遍選用中華書局等版本。在編排體例上，初中教材基本是按照從古到今的時間順序編排，中國歷史和世界歷史分開；高中教材則是按照專題性質，古今中外的歷史排在一起，共三冊書（政治史、經濟史和思想史）為必修教材，另外六冊書為選修教材。這就需要我們認真做好教材銜接工作。例如，針對初中教科書沒有涉及或講述較少的內容，教師可以進行必要的材料補充；針對教科書不同或相似的觀點，教師可以根據學生情況進行多角度解讀，從而使知識的重點、難點在課堂上進一步得到落實和解決，使課堂真正做到高效。

三是抓好教學方法的銜接。與初中生相比，高中生的自我意識、自我評價意識以及獨立思考的意識都較強，并已具有相對較強的價值判斷能力，抽象思維能力也明顯增強。針對高中生這些特點，高中歷史教學設計也要隨之發生變化。高中歷史新課標明確提出要改變學生死記硬背式的被動接受知識的學習方式，為此我校積極學習先進的教學模式，以打造高效課堂為目標，實施具有我校特色的“學議導練高效課堂模式”，真正做到“以生為本”，解放學生，“一切以學生為中心、以快樂為根本”，從而有效改變了傳統的歷史教學方法，歷史教學不再僅僅只是關注知識的傳遞，而更加關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，教師積極引導學生參與教學過程，通過創設情境、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生能夠做到主動參與、積極探求、體驗歷史過程。

初高中歷史教學銜接研究范文3

隨著物流行業的發展，帶動著物流專業教育的發展。基于物流行業發展的現狀，物流專業人員需要具備較強的英語能力，不僅要具有較強的口語能力，還需要具備英語寫作能力，以適應新時期下物流行業對人才的需求。

一、“五環四步”能力本位教學模式概述

五環四步教學模式中所指的五環，其主要為能力發展動員；專業能力教學訓練；基礎能力診斷；專業能力發展鑒定；教學反思。基于高職基礎英語銜接物流專業英語教學模式下，將“五環四步”能力本位教學模式，運用到物流專業英語寫作教學中，可以發揮著積極的作用，對提高學生的寫作能力，有著積極的作用。

二、“五環四步”教學模式在物流專業英語寫作教學應用的意義

在高職基礎英Z銜接物流專業英語教學模式下，“五環四步”能力本位教學模式的應用，對促使物流專業實現寫作教學目標的轉變，有著極大的促進作用。在此模式下教師可以按照現行的英語學習內容，結合學生的實際情況，來制定教學計劃，培養學生自主學習的意識與習慣，促使學生加強寫作練習，通過小組學習的方式，借助現代化教學資源，開展寫作教學活動，豐富寫作課堂，營造輕松愉悅的寫作學習氛圍，進而使得學生融入寫作情景，同時聯系專業發展實際，立足于專業需求，做好寫作培訓，培養企業需要的專業人才，實現人才的全面培養。

三、“五環四步”教學模式在物流專業英語寫作教學應用策略

（一）創設教學情景

物流專業英語寫作教學創建教學情景，則需要教師能夠聯系物流專業實際，借助多媒體設備資源，來開展英語寫作教學。高職教學與本科教育存在著極大的差異，其注重于培養學生的實踐能力，針對專業發展需要，做好專業人才的定向培養，進而培養具有較強發展空間的人才。在進行寫作教學的過程中，教師要融入到教學情景中，和學生共同進行寫作練習。譬如：基于物流專業工作需求，學生需要具備英語書寫的能力，小到書寫貨單資料，大到物流合同等，對此需要學生能夠明確不同內容的書寫規范，在實際教學中教師可以組織學生觀看不同書寫格式，做好重點內容標識，以引起學生的重視，使其能夠按照規范來書寫，并且帶領學生模擬物流專業工作狀態，創建書寫環境，以此激發學生的學習興趣，完成基本教學后，可以為學生布置自主探究課題，讓學生自主學習如何規范書寫文件格式以及文本合同等，激發學生的自主探究意識。

（二）采取針對性教學模式

高職物流專業學生的英語水平差異較大，基于高職基礎英語銜接物流專業英語教學模式，重點加強對物流專業人才英語書寫能力培養，則需要教師對學生有著充分的了解，明確學生的英語基礎情況，這也是“五環四步”教學模式應用的主要環節，即基礎能力診斷，教師可以通過知識考核的方式，來診斷學生的英語基礎，或者采取提問式判斷法，來明確學生的英語基礎情況。做好學生英語寫作能力分析，探究學生寫作的薄弱點，進而采取針對性教學的方式，來幫助學生查缺補漏。制定寫作教學方案，結合物流專業需求，合理的設計教學內容，開展多樣化教學，以全面提升學生的寫作水平。譬如：針對聽寫能力較差的同學，教師在采取針對性教學的過程中，加強對學生能力發展的訓練，則需要著重的培養學生的聽寫能力，采取小組學習的方式，或者借助網絡教學資源的方式等，逐漸幫助學生做好薄弱基礎充實工作，以全面提升學生的寫作水平。

（三）注重教學反思

運用“五環四步”教學模式，開展物流專業英語寫作教學活動，教師需要定期做好學生能力發展鑒定工作，基于學生過往的學習情況，進行有效的對比，明確專業人書寫能力發展的實際情況。聽寫教學作為物流專業英語教學的主要內容，做好學生英語寫作能力的提升，對學生后期發展，有著積極的作用。教師可以通過寫作能力考試以及側面了解等方式，來了解學生的英語寫作學習情況，不斷地進行教學反思，優化教學方案，基于專業人員今后的職業發展，為其奠定扎實的英語寫作基礎，可以通過層次培養的方式，在扎實基礎知識后，逐漸的增添高難度的寫作知識，同時注重培養學生自主探究學習的在意識。教師需要做好課堂了解工作，及時補齊寫作教學設計不足之處，以全面的提升英語寫作教學水平。通過教學反思不僅可以明確教學效果，還能夠發現“五環四步”教學模式應用存在的問題，進而為提升英語寫作教學效率，提供改進方向，以全面的提升學生的英語能力，促進物流專業人才的全面發展。

四、結語

初高中歷史教學銜接研究范文4

關鍵詞 通史 全球史觀 專題式 初高中教學銜接

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

History Textbooks under the New Curriculum is a Double-edged Sword

Abstract Now the new curriculum high school history textbook has been implemented for years， there are many versions， there are many different national unity textbook. During the first half of 2012， the author used of PEP new curriculum materials， there are a lot of feelings for textbook changes in the teaching process. In this article， there are two instructions： First， the old and the new textbook different with the performance of students， senond， as a new teacher， talked about some of his thoughts.

Key words general history； global view of history； project-based； middle and high school teaching convergence

作為四大文明中唯一延續至今的國度，歷史是所有中國人的榮光。以往的中學歷史教材秉承的是我國一貫的通史傳統，以中國史和世界史兩條并行主線，洋洋灑灑從遠古時期一直講到21世紀。在中國史方面，以王朝興衰為主要線索結合每個朝代的特點以及重要的人物和事件，使同學們對我國的歷史脈絡有一個清晰的認識，比如講到秦漢那就是秦始皇和漢武帝，這兩個人物又關聯到帝國制度和儒家獨尊的形成；在世界史方面，以亞歐文明的發展為中心，從四大文明講到二戰結束，基本脈絡還是各個帝國的興衰乃至近代世界格局的形成。從內容上來說是兩部平行的通史，尤其以講政治興衰為主，很少涉及經濟文化；從初中和高中分別來講，基本內容大致一樣，只是高中知識較深較細。可以看出，2004年以前我國中學歷史教學重點還在于普及歷史知識，歷史課本里面的知識比較淺比較傳統。當然由于高考制度的存在，中國的歷史考試從來不淺，尤其是高考題型越來越靈活多變，大題更加新穎，可以說中國的高考遠遠領先于教科書。

2004年新課標教材開始全面使用，出現了兩個巨大的變化，第一個是由全國材改成了多種教材同時使用，各省根據自己的情況自己選擇使用，現在使用比較多的是人教版，岳麓版，人民版，大象版等，各個版本各有側重；第二是教科書內容的改變，完全舍棄了通史模式，主要有兩個突出變化，一是中外歷史合編在一起，提倡全球史觀，二是使用專題教學模式，提倡歷史教學學術化，總起來說就是變平行的通史為混雜的專題。按照全球史觀的觀點，人類歷史以從分散發展到整體發展為標準分為以下三個時期：在從遠古到 15、16 世紀之交的第一個時期里，各地區各民族在彼此基本隔離的狀態下分別發展；在從 15、16 世紀之交到 19 世紀末的第二個時期里，人類從分散發展轉向整體發展，并使世界成為一個整體；在 20 世紀以來的第三個時期里，世界在更高的層次上以更快的速度進行整體發展。在這種視角之下，人類文明的多元性得到展現，各個民族、各種文化沒有先后高下之分，我們既尊重古老文明在人類蒙昧時期創造的輝煌成就，同時也認可歐美等發達國家在人類歷史尤其是近代以來對人類發展做出的巨大貢獻。使學生在關注自己國家命運的同時，關注整個人類的命運；便利了學生站在民族的立場上，放眼全世界，正確認識與把握局部與全局的關系，①這當然是非常好的。

以人教版新教材來說，高中歷史被分成了九大板塊，三個必修分別講中外政治經濟文化，這跟以前只重視政治的歷史教材大不相同，六個選修從屬于必修，作為輔助材料存在，以前連貫的知識點被分解到了各個部分，比如林則徐和虎門硝煙，這個重要的知識點在必修中找不到，想要了解必須講授選修相關內容，在很大的程度上，以往認為很重要的歷史人物和事件現在都在選修中出現。雖然選修高考中只出兩道大題，但很多內容不得不講，尤其是升學率高的重點中學，這就使以前的6本教科書變成了現在更厚的九本，所謂的減負和素質教育成了水中月。但全球史觀下的中西對比專題式教學的優點也是顯而易見的，比如更容易抓住歷史的轉折點和因素，在通史中，你看見的仿佛只是重復的王朝更替，于是就只有死記每一個知識點，沒有嚴格的記憶你就分不清歷史，但如果熟悉了全球史觀，利用歐亞的交往，結合政治經濟文化多種因素，你可以推導出所有歷史的前世今生，自己也會樂在其中。比如歷史中一個非常重要的時間段15、16世紀之交，這一時期，新航路的開辟，使舊大陸與新大陸、西方和東方聯系起來。資本主義生產方式的出現與發展，通過市場把各個地區、各個國家和民族聯系起來。殖民者開始從歐洲走向世界各地，通過血腥的掠奪，構建殖民體系。②作為一個老師就可以從歐洲王朝戰爭開始推導起，到哥倫布發現新大陸，到白銀流入中國成為主流貨幣，到東西方貿易資本主義崛起，直到西方遠比東方強大中國一個世紀的屈辱，以往的教材是不可能做到這樣的，學生也不會這樣思考。

筆者在教學初期對新教材極不適應，本來專題式的研究就是一種比較高等的方法，必須建立在豐富的知識之上，就是在大學歷史本科也是進行通史的廣泛講解教學，進行專題式的研究一般是在研究生以后才會進行。現在新教材把這種專題式教學研究套用到高中課本中，雖然知識還是那些知識，只是按照專題整合起來，看起來是高級了很多，但從實際情況來看，從筆者所見來看，新教材并沒有達到預期的目標。在初中階段，由于歷史并不是中考科目，大部分中學學生完全沒有必要刻意地學習歷史也能考上理想的高中，這樣的結果就是初中階段的歷史學習完全靠學生的愛好和自覺性，對歷史天生感興趣的同學會好好學習從而完成自己的通史積累，但很多同學可能初中對歷史并不是很感興趣，那么他就不會好好學習歷史，由于現在高中歷史不講通史，如果高中學文科，那么由于他通史基礎不過關，在進行專題式學習的時候效率會非常低，如果再花大量的時間消化9本書形成自己的通史和專題，只能是事倍功半。現在的情況是歷史課本變得快，高考變得更快，作為中國最重要的考試，只能是高考指揮高中教學，實際情況是高中教學與高考脫節。在高考制度不發生變革的情況下，在重點中學制度不發生變革的情況下，單純地修改教科書，是不可能發生質的改變的。筆者在實習期間，同學們對這版本的歷史教材和本人的教學都很不適應，掌握知識的速度很慢而且容易遺忘和混淆。學生對教科書知識點的分布很陌生，而且中外對比教學這個本意也沒有達到，筆者每節課都會提問在某個歷史時間點中國和世界分別發生著什么，中外很多著名人物的對比，可是都沒有很好的效果。也嘗試過利用幾節課進行一個簡單的通史串講，但效果甚微，在高考的巨大壓力下，本來就不足的課時量根本不能進行有效的通史溫習。新版的歷史教材確實是一把雙刃劍， 作為一個新老師，本人會在今后的工作中繼續研究學習。

注釋