前言：中文期刊網精心挑選了高中語文計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

高中語文計劃范文1

以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為契機，以師資隊伍建設為前提，以課堂教學改革為重點，以學生學法指導為突破，追求既有“山的沉穩”，又有“水的靈動”的普通高中語文教研，努力提高國家課程的二度開發水平，鞏固并提升我市普通高中語文學科教學質量在全省的地位，初步形成具有蘇州區域特色的普通高中語文教育風氣，不斷擴大我市普通高中語文學科教研工作在全省的知名度和影響力。

二、工作思路

1．堅持“一個中心”

即堅持以課堂教學為中心。在全省高中教學“減負”的大背景下，課堂教學的“主陣地”地位愈加明顯。

一方面，要爭取、保證語文教學應有、足夠的課時（如文科班課時）；另一方面，要在既有課時基礎上做文章，有效、優效、高效地開展語文課堂教學；再一個方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。

在教師層面，要引導研究不同類別的課堂教學，如周一語文課如何對學生雙休自學進行檢測，高三課如何把新授課與復習課區別開來，作文課如何把作前指導、當堂作文、作后講評、學生修改、二次講評等貫穿起來，試卷講評課如何體現知識梳理、錯題整理，名著導讀課如何體現講練結合。

在教研組備課組層面，要引導重視三個層面的課堂教學，即常態課（隨堂課、推門課），研究課（專題復習研究、一課三教等），展示課（名特教師、學科帶頭人展示）。

2．抓住“兩條主線”

一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。

關于閱讀教學。三個反對：反對“泛語文”，反對“偽討論”，反對“去文體”。

三個主張：主張課前預習，主張課堂點撥，主張文本細讀。三個提倡：提倡讀寫結合，提倡課外延展，提倡專題學習。

關于作文教學。抓住“對不對”和“好不好”開展訓練，前者是審題，后者是立意、結構、內容、語言、文體等，循序漸進地解決“寫什么像什么”“寫什么有什么”“寫什么亮什么”這三個問題。要重視作文批改和講評方式的變革。基本分拿不到，一律重寫。

3．加強“三項研究”

即研究學生，研究高考，研究教法和學法。

研究學生。要研究學生的學習狀態，狀態遠大于方法，方法遠大于苦干；要研究學生的知識基礎，看有無存在漏洞，需要不需要進行必要的補全；要研究學生的學習方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學習基礎）的學校和班級，針對不同層次的學生，應采用分層教學，甚至是個別教學。

研究高考。要研究高考命題，《語文考試大綱》，《語文考試說明》，江蘇、全國、上海、福建等地高考語文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類卷變為六類卷，記敘類文章再次得到強調。

研究教法和學法。特別是高三復習課，如何激趣導入，如何講述考點，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當堂練習，如何當堂講評總結，如何布置課外作業，一定要成竹在胸。

4．落實“四大機制”

（1）區域聯動機制。以學科研究中心（設在蘇州市第十中學）為基地，在全市范圍內抽調骨干教師，分別組成2010屆高一高二高三語文學科中心組，開展集體備課、專題研討、資料匯編等活動。在此基礎上，舉辦全市高中各個年段的教學研討活動。全市高中語文教研員及重點學校高三備課組長外出學習并落實學習報告制度。對張家港和昆山兩市進行教研考察，總結經驗。市直屬、高新區、工業園區、相城區高三教學研究共同體繼續活動，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學期安排兩次活動。

（2）資源共享機制。充分利用蘇州市網上教師學校、蘇州市高中語文QQ群等陣地，實現高中教學尤其是高三教學資源的共享。蘇州市網上教師學校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語文QQ群（高一高二群群號51770895，高三群群號69136369）共享空間以上傳專題復習資料為主。此外，繼續編印《蘇州市普通高中作文指導材料》《蘇州市高中語文悅讀》等。

（3）過程管理機制。強調高中三年是一個過程，要循序漸進。強調高三一輪、二輪復習是一個過程，避免復習無計劃，見資料就用、逢題目就做、復習課就練、練過只講答案的低效做法。

（4）信息反饋機制。做好數據匯總服務，幫助學校具體分析，落實到人，落實到學科專項；做好高考最新信息搜集和應對的服務。

三、本學期幾項具體工作

1.暑期學生自學能力競賽。9月13日-14日，高二高三，市區集中在蘇大附中、蘇州外國語學校。

2.高三備課組長會議（高三復習研討會）。wWw.gWyoO

3.高一語文教學研討會。

高中語文計劃范文2

一、更新教育理念，營造和諧氛圍

造成當前高中語文教學困境的一個重要因素，就是部分教師的教育理念滯后，沒有與時俱進地貫徹落實新課程改革要求，導致教學創新不足，學生創新思維培養受到制約。

1.構建和諧關系，讓學生勇于表達觀點

部分教師在教學活動中理念陳舊，頭腦里還放不下“師道尊嚴”的觀念，不能與學生打成一片，這一點在教學中表現為互動不夠順暢。對此，教師應當創設民主平等的氛圍，在教學中對學生態度和藹、語氣親切，并且以民主、平等的目光對待每一位學生，讓學生感受到尊重，讓學生勇于表達自己的觀點。只有通過這樣的方式，才能夠讓學生的思維得到激發、拓展。

2.注重思維引導，讓學生思維更加開闊

教師不僅是知識點的傳授者，更是學生學習的引路人。在這一環節，教師要強化對重難點的點撥。點撥不應當是答案的給予，而應當是思維方式方法的啟發，通過對學生進行要點提示，讓學生產生撥開云霧見天日的豁然開朗之感，進一步拓展他們思維的寬廣度，促進教學活動的深入開展。

3.傳授技巧方法，讓學生學會學習

在高中語文教學中培養學生創新思維的一個重要要求就是能夠讓學生科學學習，達到事半功倍的效果。針對這一要求，語文教師應當強化對學生的技巧指點。技巧指點應當包含預習技巧、課堂研究技巧、課后記憶鞏固技巧等方面。讓學生從課前預習、課堂探究到課后鞏固三個環節形成科學的學習體系，前后連貫，從而提升學習效率。

二、緊扣課堂渠道，開展師生互動

語文課堂是語文教學中培養學生創新思維的主陣地。教師要緊扣課堂這一主渠道，通過有效的師生互動，提高學生思維創新能力。

1.以合作探究為切入點

高中生已經具備了較強的自主學習能力，立足這一實際，語文教師要對教學模式進行改進，不能再采取灌輸的單向模式，而是要給學生自主空間，尤其是要讓學生的合作探究學習發揮出更為重要的作用。筆者在教學中以合作小組為載體，以思考探究題為線索，要求學生以小組為單位開展合作學習，在小組合作中積聚大家的智慧，共同尋求問題的答案。

如講《假如給我三天光明》這一課時，教師可以讓學生從教材中歸納出假如還有三天光明作者想要看到的東西，從中分析作者以怎樣的態度和情感來對待生活，并要求學生閱讀作者規勸世人的語句，深入分析其中蘊含的哲理，以及帶給人們的思考。通過將這樣一組探究題作為線索，學生的思維能夠從教材內容聯系到生活并進一步拓展開去，能夠讓學生的思維活動增強深刻性和寬廣度。由此可見，以合作小組為主要形式的合作探究教學活動，是積聚學生智慧、拓展學生思維和培養創新能力的重要途徑。

2.以主題活動為拓展點

在高中語文教學中，許多內容都具有拓展的空間，教師要善于抓住這些關鍵節點進行有效拓展，設置相對應的主題活動，加深學生對教材內容的理解。如《十八歲和其他》教學中，為了引導學生正確理解父母對自己的愛，理性地處理兩代人之間的矛盾，筆者在自主探究環節結束后，要求學生進行主題討論，討論主題為感悟偉大的愛，消除代溝隔閡，要求學生自主發言，講述父母是如何關愛自己的，以及自己學了本文之后，對重新認識父愛、母愛有哪些心得體會，對消除兩代人隔閡有哪些想法，以及自己將如何付諸實施。在這樣的主題活動中，學生從教材中的人物言行延續到自己的家庭生活、自己的感受，在內心情感上產生了共鳴，主題活動取得了顯著成效。

3.以情境營造為延伸點

在高中語文教材中，許多課文蘊含著深厚的情感，教師要借助于多種手段方式營造與教材相匹配的教學情境，以情境增強學生情感感悟的效果，讓學生在充滿情感的氛圍中創新思維。如《祖國山川頌》教學中，為了培養學生熱愛祖國的情感，筆者以配樂詩朗誦的形式，讓學生沉浸在優美的意境中，同時播放祖國大好山河的場景，由此增強了學生的情感體驗。這樣的教學方式，能夠讓學生從單純的字面理解拓展開去，眼腦口并用，受到祖國壯麗山川的震撼，增強了學生的愛國之情。

三、注重拓展延伸，開展豐富活動

高中語文教學雖然較為緊張，教師也要注重發揮課外拓展活動的作用，采取課內外相結合的形式，以豐富的活動為載體，培養學生的創新思維。

1.細致觀察，提煉生活

高中生在生理上已經接近于成人，具有獨立的觀察與思考能力，但是學生往返于學校家庭兩點一線，較少顧及到對社會生活的觀察，部分學生成為兩耳不聞窗外事的死讀書之人。對此，教師要引導學生認真觀察生活，并從中提煉有價值的信息，加深自己對生活的思考，同時也為寫作積累豐富素材。教師可以要求學生隨身攜帶摘記本，遇到生活中有價值的事件將其隨手摘記下來，提高對社會現象的洞察力，從而增加生活閱歷和素材積累，在觀察生活、分析生活、提煉社會的過程中拓展思維，提高創新能力。

2.開展專題研究活動

高中生對整個未知世界充滿了探究的渴望，教師在語文教學中要結合教材內容與學生生活實際，開展一些專題研究活動或者興趣活動，滿足學生的興趣愛好，培養學生創新思維。

如在《人類基因組計劃及其意義》教學后，針對學生對基因科學研究充滿興趣的狀況，教師可以帶領學生從網絡中搜集有關基因科學研究的背景、進展成果，以及從圖書館查閱資料、走訪科技人員等，獲取更多的資料信息。在此基礎上，教師還可以要求學生寫出活動體會、調研報告等等。

3.深入生活，實踐體驗

社會生活是最大的課堂，針對高中生寫作素材匱乏、生活感知膚淺等問題，教師可以帶領學生與生活零距離接觸，從中直接感知感悟，并進行提煉分析，輔助寫作教學。如針對社會上偽劣商品傷人事件層出不窮的問題，組織學生進行專項調查，從生活中熟悉的商品入手，對偽劣商品的分布、種類、趨勢走向等進行調查研究，并對偽劣商品監管中出現的薄弱環節、失職單位進行進一步分析，向有關部門提出從生產、流通、銷售等各個環節綜合入手，治理偽劣商品的調研報告。學生在實踐活動中，增加了生活積累，提高了寫作能力，也增強了社會責任感，可謂一舉三得。

高中語文計劃范文3

【關鍵詞】體育文化 提高 體育水平

體育是學校培養全面發展的社會主義建設者和接班人的一項重要教育內容，今天學校的體育工作直接影響著21世紀建設人才的素質。國家教委、國家體委、衛生部、國家民委、國家科委聯合對全國中小學生體質健康狀況作了普查。據專家分析，學生體育鍛煉得不夠，包括鍛煉時間和鍛煉強度均達不到體鍛達標要求，情況令人擔憂，應該引起教育部門和學校領導的重視。

當前學校體育工作存在的主要問題是：

1.場地不足，資金短缺，這是多數學校的普遍問題，制約著學校體育工作的正常開展。

2.體育器材無專門的管理人員，大部分學校常用的體育器材殘缺不全，球場跑道長年失修，僅有的器械長期閑置不用，造成流失或破損。

3.體育教師的業務能力、基本素質、思想素質得不到提高。近幾年來，青年教師逐年增加，但思想教育、業務培訓缺乏強度和力度，教師的思想道德和業務素質還不能達到相應的水平。隨著經濟的快速發展，政府對于教師的待遇不能夠與經濟的發展速度相平衡，部分缺乏敬業奉獻精神的教師在社會上從事第二職業，對待學校的工作是課時無保證，課程無進度，教學無計劃。

如何提高當前學校體育教育教學的工作面貌，改變落后狀況。筆者從一線體育教師的視角來提出一些切實可行的途徑去改善體育教育與其他教育不同步的狀況。

第一、全面貫徹教育方針，認真貫徹實施國家教委頒發的《學校體育工作條例》，從根本上變升學教育為素質教育，突出體育教育在人的教育中的地位。

嚴格執行國家制定的全民健身計劃，開滿體育課，充分應用現有的體育設施和器材，加強體育教學研究和體育體育的指導，切實保證學生體育鍛煉有一定的運動量和運動強度。前不久報載，一個小學為了安全要求學生盡量少跑動，小追逐，愛玩是孩子的天性，教育應該是順應天性，給人帶來快樂的，不能一昧地強調安全，而對學生進行“圈養”。一個負責任的學校應該開足開齊各門課程，不僅不弱化體育教育功能，反而要加強與擴張其教育地位。

第二、學校領導要重視體育教育，加大體育教育投入，購置必備的體育用品和器材，建立和完善體育設施和體育器材的維修、保養和使用的管理制度。

現在，不少學校領導懷揣著“再窮不能窮教育”，但卻對孩子體育課所需的器材投入太少，或者零投入。

第三、加強對青年體育教師的思想教育，加大思想道德教育和業務培訓的力度。

首先，在思想上積極引導，使其認識到體育工作的重要性，提高思想認識，深入領會體育教師工作的地位和作用，從而使他們熱愛本職，重教敬業。其次，不斷創造條件提高業務水平，增強基本素質。經常派青年體育教師外出學習培訓，參加教學觀摩，開展優質課的評選活動等，多渠道、多層次地提高他們的業務能力和教學水平。學校弱化體育的教育思想，使得體育教師的地位弱于主科教師，沒有外出充電學習的機會。同時，體育老師基于這樣的生存狀況也就不求上進，得過且過。

第四、校領導要正確看待體育教師的工作，改善體育教師待遇，提高青年教師的工作積極性。

學校采取一定的傾斜政策來調動體育教師的積極性是十分必要的。年度考核、評優、評先進、體育教師也要占一定的比例；使青年體育教師能夠自覺地提高自己的思想道德素質和業務水平，為學校體育工作多做貢獻。

高中語文計劃范文4

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》對現代英語教學提出了新的要求：“拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力。”語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，而文化意識則是語言運用是否得體的保證，這就告訴我們不要單純地進行就語言而語言的教學活動。因此，在外語教學中，教師不僅應該教學生語言知識，還要教他們社會文化知識。學生只有掌握了有關目的語的語言規則和文化規則，才真正擁有跨文化交際的能力。

二、英語教學中文化教學的重要性

美國語言學家薩丕爾（E．Sapir）說“文化是社會所做的和所想的，語言是思想的具體形成。”我們可以從兩個方面來理解文化：一是廣義文化，也就是人們通常所說的大寫字母“C”文化（即文學、歷史、哲學政治等）；二是狹義文化，即小寫字母“c”文化，即普通的社會習慣或某一社會成員對其文化的適應能力。語言文化如一對孿生兄弟一樣，相依為命，它們又像是一枚硬幣的兩面。它們二者之間相互影響，相互促進。語言是文化的載體，是文化的結晶，又是文化的重要組成部分；而文化制約著語言形式，語言學習不能獨立于文化學習之外。同樣，文化學習也不能獨立于語言學習之外，二者同步學習是掌握語言的捷徑。綜上所述，有關英語國家的社會文化背景知識的教學已成為一個不容忽視的重要課題。

三、英語教學中跨文化交際的策略

（一）使學生從宏觀上了解導致中西方文化差異的根源

教師應該指出東西方文化背景之淵源。學習者首先要注意了解自己的文化模式。我們可以把通過理解自己的文化模式作為通向理解其他文化的橋梁，這樣有助于對目的語的掌握。中國文化博大精深，是東方文化的淵源之一。春戰國時期諸子蜂起，百家爭鳴。秦始皇統一中國后，法家獨尊。到了漢代，特別是漢文帝之后，為了鞏固統治，儒道合流，形成儒道文化。后來，印度佛教東渡，儒道佛三位一體的文化體系形成，直到現在東西兼容的多元文化體系形成。由于長期的文化積淀，中國人有著自己固有的傳統思維模式，比如中國人比較恭謹、謙和，在行為上“接受”多于“挑戰”。而西方文化的淵源是古希臘文化，基督教的宗教思想、文藝復興時期的人文主義思想以及工業革命都對西方人產生了深刻的影響。就文化本質而言，我國學者吳森教授在論及中西方文化精神的基本差異時指出，西方文化有三大支柱：科學、法律和宗教；我們的文化有兩大基石，一為道德，二為藝術。導致東西方文化差異的主要因素是東西方不同的哲學觀念，其表現在思維方式上則是中國人比較重綜合，重歸納，重暗示，重含蓄；西方人比較重分析，細微曲折，描寫周全。從總體上看漢語較重悟性，西方語言較重理性。

（二）挖掘教材，精心備課

教師應該就教材中的有關目的語的文化背景知識進行講解，使學生在學習課文之前，首先對相關的文化背景有一個了解。教師結合文化內涵來進行教學會收到很好的效果。比如，高一課本中有一個單元是關于健康飲食方面的，教師就可以適時地給學生講解一下中西方飲食文化的差異。目前，“麥當勞”“肯德基”這些快餐在我國一些方比較盛行，教師可以講一下Fast Food，如漢堡包hamburger是蘸芝麻的小圓面包對剖，夾上一個壓扁的牛肉塊，當然有時還添上生菜葉子，乳酪或其他調味品。為什么以“漢堡”命名呢，據說是由于以碎牛肉煎成的肉餅是來自德國的稱為Hamburger steak，后來肉被夾在面包里，以部分概整體就簡稱hamburger了。在美國hamburger也可以指絞碎的肉、肉末、肉餡。還可以舉辦一次美食文化節，師生共同制作一些西方食品，比如蘋果派等，再做上一些中國的傳統食品如餃子等，讓學生比較一下中西方飲食，以選擇健康合理的飲食。還可以教學生使用西方餐具，使他們不至于在現實生活中鬧出笑話。如果講到有關節日的單元，教師可以給學生講解圣誕節、萬圣節等節日的由來及節日的一些慶典活動，并與中國傳統節日進行比較，使學生感受節日的氣氛，提高他們學習英語的興趣。

（三）從詞語中進行文化對比

詞匯在語言中占有重要地位。威爾金斯（Wilkins，1972）曾說：“沒有語法不能很好表達意思，而沒有詞匯則什么也不能表達。”詞語中文化內涵比較豐富的有習語、典故等。

1．習語能傳達大量的語言文化信息。習語是語言的重要組成部分。無論是在書面語中，還是在口頭語中，習語使用的頻率都很高，有著重要的交際功能。例如，tomeet one’s Waterloo（to be completely defeated）這一短語源于拿破侖1815年慘敗于滑鐵盧戰役。1815年6月18日清晨，圓桌會議上拿破侖對即將拉開序幕的滑鐵盧大戰勝券在握，他對將軍們說：“英國小鬼威靈頓，今天我要給他一個教訓，他是一個不怎么樣的統帥，拿下這場戰斗也就需要一頓飯的工夫。”但是結果拿破侖敗了。拿破侖在歐洲馳騁23年，卻在滑鐵盧的大雨中栽了。所以to meet one’s Waterloo用以比喻“遭到慘敗；受到極沉重的打擊”。

轉貼于 2．神化典故中潛藏著文化信息。典故往往會導致理解上的障礙或造成誤解。因此了解神話典故的歷史文化背景對跨文化交際很有必要。中國人在口頭或書面表達事物及思想感情時經常使用典故，例如“破釜沉舟”等。作者如能巧妙地運用典故，不僅會使文章多姿多彩，而且寓意深刻，令人回味。英語中典故也是非常豐富的，我們經常在文學作品和演講中碰到。如果讀者對典故的出處與內涵不甚了解，就無法準確地理解其寓意，無法欣賞其魅力。

眾所周知，古希臘文明是人類文明史上一顆璀璨的明珠，她為人類留下了一大批珍貴的文化遺產，對世界文明的發展產生了深遠的影響。希臘神話中眾多的故事和詞語現在已經成為英語語言中常用的詞匯和成語。例如Achilles’ heel，阿基里斯（Achilles）出生后，其母捏住他的腳踵倒提著把他放到斯堤克斯（River styx）河水里浸泡。被該河水浸泡之后，他渾身堅硬如鐵，刀槍不入。但是他母親所捏的腳踵未沾河水，所以成為他的致命之處，容易遭受傷害。阿基里斯也正是因為腳踵被箭擊中而死。現在Achilles’ heel被喻為“致命的弱點”。一些典故來源于宗教，如solomon（所羅門）比喻非凡的智慧，出自《圣經》的傳說。

3．挖掘詞語的象征意義。象征是“用具體事物表現某種特殊意義”。由于民族文化不同，同義象征在不同的文化里有截然不同的意象和內涵。比如，神話中的兩種動物──“龍”（dragon）和“鳳”（phoenix），在中國古代，“龍”和“鳳”是皇權的象征，“龍”代表皇帝，“鳳”代表皇后。中國人長期以來對龍和鳳有文化崇拜。中國古代傳說龍能騰云駕霧，是虛幻神奇、法力無邊的靈物，是高貴、神圣、偉大生命力的化身，是中華民族的驕傲。華夏民族是“龍”的傳人。中國人對自己的子女“望子成龍”。“鳳”則是百鳥之王，好多中國女孩的名字叫鳳。在西方，龍是邪惡的象征，英語中dragon是“一個兇猛殘暴的人”，而phoenix與龍沒多大關系。Phoenix是傳說中阿拉伯地區的一種鳥。在希臘神話中，這種鳥在生活一段時間后，便會用香料筑成一個巢，把自己燒成灰燼，從灰燼中飛出一只新的phoenix，因此phoenix便成為耶穌復活的象征。

4．注意英漢色彩詞的涵義。中國的紅茶用英語表示為black tea，紅糖是brown sugar，red meat指牛羊肉，white meat指雞肉和魚肉。由此看來，在跨文化交際中到處布滿詞匯陷阱。因此，在跨文化交際中不了解雙方的文化差異，就會造成語言詞匯選擇上的失誤。例如，中國有一種白象牌電池，質量性能都很好。可是廠家在外銷時把產品的名字譯為White Elephant，結果外國人看了都不想買他們的電池。因為white elephant在英語中比喻大而無用的東西。

（四）進行文學作品的分析

文學作品為學生提供目的語的文化背景知識。在外語教學中教學文學作品，不僅能幫助學生提高語言水平，還能培養學生的鑒賞能力。如果讓學生表達自己對作品的觀點和看法，還會培養他們用外語表達思想的能力和信心。這種信心反過來會促使他們更有勇氣和膽量使用外語與他人進行交流。選擇文學作品一定要符合學生的認知水平，語言的難度要適當，作品要寓意深刻、易讀易懂，這樣學生會在語言和文化方面都受益。選材最好不要超出學生的閱讀水平太多。

（五）利用網絡資源進行跨文化知識教學

互聯網上的大部分信息以英語為載體，它的語言是實際生活中語言的真實反映。在講新課之前，教師可以布置預習任務，讓學生上網查閱與課文內容相關的資料。這樣學生不僅可以了解與課文內容有關的背景知識，以加深對課文的理解，還可以擴大自己的知識面。教師可以利用網絡的無限資源自己設計多媒體課件。多媒體教學手段在簡介地理概況時，能發揮意想不到的效果，它能直觀地一目了然地顯現英美等國家地圖。此外，教師還要充分利用圖片、幻燈片等直觀教具。

在文化全球化的今天，西方的文化產品正鋪天蓋地流入中國，我們往往會不知不覺地接受西方文化的滲透，這是很現實的。我們同時應該認識到，中國古代文明是世界上最悠久而燦爛的文化之一，它對東方國家乃至世界文化都產生了巨大的影響。因此在文化教學中，教師應樹立正確的態度，應拋棄文化偏見，不能厚此薄彼。

參考文獻：

［1］胡文仲：《文化與交際》，外語教學與研究出版社1994年版。

［2］張安德、楊元剛：《英漢詞語文化對比》，湖北教育出版社2003年版。

［3］高一虹：《跨文化交際能力的培養跨越與超越》，《外語與外語教學》2002年第10期。

［4］曾劍平：《從詞語看英漢民族的思維差異》，《外語與外語教學》2002年第5期。

高中語文計劃范文5

關鍵詞：語言能力 文化語境 跨文化交際

一、文化語境

文化語境指與言語交際相關的社會文化背景。它可以分為兩個方面，一是文化習俗，指人民群眾在社會生活中世代傳承、相沿成習的生活模式，是一個社會群眾在語言、行為和心理上的集體習慣，對屬于該集體的成員具有規范性和約束性。二是社會規范，指一個社會對言語交際活動作出的各種規定和限制。

二、跨文化交際能力

跨文化交際是全球一體化的時代需求。20世紀人類的科學技術有了突破性的發展，這極大地改變了世界的格局和人類的生活方式。盡管現代科技的發展拉近了人們之間的時間和空間距離，卻無法拉近人們之間的心理距離。不同的國家、民族由于不同的歷史淵源、不同的社會習俗，形成了特定的文化背景，這些因素給跨文化交際帶來的潛在的障礙、低效率的溝通、相互間的誤解以及可能導致的文化沖突，都會給人類帶來不必要的災難。

跨文化交際正是在這樣的時代背景下產生的，這個領域的研究無疑是為了適應這樣一個日益發達的跨文化國際交往和人際交往的需要應運而生的。因為這門學科必須研究不同文化背景形成的價值取向、思維方式、交際情景制約的語言規則以及交際方式的差異等等。既要進行深入的理論探究，還要注重實際的應用研究，這樣才能完善這門學科，更好地為這個時代服務。

三、新教材標準對跨文化教學的要求

新課程標準對文化知識的內容和范圍有了明確的規定：“在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。”以下是課程標準中對八級文化目標的描述：

1.了解英語國家主要宗教傳統。

2.理解英語交際中常見典故和傳說。

3.理解英語中常見成語和俗語及其文化內涵。

4.初步了解主要英語國家的政治、經濟等方面的情況。

5.了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況。

6.了解英語國家主要的文學家、藝術家、科學家的經歷、成就和貢獻。

7.中外文化對比，加深對中國文化的理解。

8.了解主要英語國家與中國的生活方式的異同。

9.了解英語國家人們在行為舉止、待人接物等方面與中國人的異同。

10.通過學習了解世界文化，培養世界意識。

近幾年高考英語試題更突出語用，注重對真實語言和語言運用能力的測試。無論是聽力、單選、完形、閱讀還是書面表達對跨文化語用方面內容的考查有逐漸增多的趨勢。所以在高中英語教學中進行文化教學，培養跨文化交際能力，是大面積提高高中外語教學的效率和質量的重要保證。現行使用的高中英語教材是依據“結構――功能大綱”編寫的，每個單元有一個話題及一個交際功能項目。每個話題均反映了中外不同的文化，每個單元的對話和閱讀課文就是圍繞這個話題展開的，既體現了交際功能項目，又體現了知識文化。英語教師應充分開發利用現行英語教材，在課堂教學中提高課堂語用意識，重視交際文化的教學，因而課堂教學是培養學生的文化意識及跨文化交際能力的主要途徑。

四、對高中英語教學的一些對策和建議

進行文化導入，培養外語學習者目的語文化意識。為了提高學生的跨文化交際能力，教師在課堂中需要進行文化導入。這在目前已成為外語教學界的一種共識。從外語學習者的角度來說，學習一門外語既是為了掌握一種新的交際工具，也是為了學習和了解目的語的文化；從外語教學的角度來看，教授一種語言，同時也在傳授一種文化。語言教學與文化教學是不可分離、相輔相成的。離開了一個民族的文化，要準確地掌握和運用該民族的語言是不可能的。那么，在外語教學中如何加強學生的目的語文化意識的培養呢，根據以往外語教學經驗，我們可以從以下三個方面來做一些努力：

1.教師方面

教師應該了解學生的學習過程，探索不同的適合學生的學習方法。他們應該了解學生，關注學生的成長。在課堂教學中，教師要告訴學生所要教授的內容和課程安排，避免“滿堂灌”。教師要就語言教材中涉及的文化背景內容隨時進行解說，指明其文化意義。尤其要組織好課堂活動，設置一些特定的社會文化氛圍，讓學生進行“角色扮演”活動，根據言語交際的環境來正確地使用語言。語言文化學習是一個循序漸進的過程，當知識得到不斷的更新、視野不斷的開闊，思維就會更加敏捷，對新文化的洞察力就會大大增強。

2.學生方面

傳統的英語課堂是老師一人講解，所以學生不是很主動積極。然而在新的課堂教學模式下，學生必須積極發揮主導作用。首先，教師要幫助學生培養強烈的學習動機。要相信學生，依靠學生，不要束縛和限制學生思維的發展，讓學生動起來。其次，促進學生在語言學習過程中的合作，加強課堂討論，創建自主、合作、探究的課堂氛圍。

高中語文計劃范文6

一、農村高中語文作業設計現狀分析

（一）作業形式單一，為高考而設計。應試教育的大背景下，農村高中語文作業就是為高考服務，題型、內容等一切向高考靠攏。為了鞏固語文基礎知識，教師所布置的作業是反復的抄寫背誦，形式機械單一，長此以往，學生漸漸對呆板的練習失去興趣。還有題型固定的試卷，學生枯燥地做下去，不利于學生學習興趣的提高和思維的發展。

高中的周記、作文也難逃一成不變的形式。農村高中的生活比較枯燥，學生學習壓力大，看似簡單的語文作業也讓學生常常不知道從哪里入手。本該讓人興味盎然的語文也變得無趣，學生最后只能草草了事，應付作業、應付老師。

應試教育式的訓練忽視了高中生自身對于文章的理解感悟，違背了老師布置作業的初衷，達不到預期效果，事倍功半。

（二）作業內容不切實際，沒有針對性。農村高中教師準備不充分，作業很少進行事前設計，往往在下課前幾分鐘臨時布置，具有很大隨意性，學生在短時間完成作業，質量不高，并且教師沒有進行預先設計，常會為了省事將課后題當做作業，沒有了解不同學生的不同學情。這種設計隨意、沒有規劃的作業，不利于學生良好學習習慣的培養，也不利于學生良好思維的訓練。

（三）作業決定權在教師手中。教師決定作業的內容，學生只能被動接受。農村高中教師通過布置作業掌控學生學習全局，具有絕對權威，但在掌握知識、提高能力的同時，忽視了培養學生的情感、態度，學生無法參與作業的設計中去，發揮不了主動性，提高不了積極性，只能變成作業的附庸，浪費了好的作業資源。

（四）作業內容過于統一。所有的作業面向所有學生都是統一的，作業的時間、標準、內容都一樣。教師布置作業往往只為檢查上節課內容，教學時，大多數教師更喜歡關注優秀生，尤其是在農村高中，教師有限的精力和有限的條件令其他學生得不到足夠關注，一樣的作業，忽視了學生個體的學習水平，好學生得不到充分鍛煉，其他學生又覺得過于困難，這種統一反而會對學生發展產生消極影響。

（五）作業超量、繁多。高中語文教師喜歡采用題海戰術。作業繁多，讓學生不堪重負。農村高中教師為了提高學生的成績，常常把往年的高考和模擬試題作為練習題目，學生每天都需要完成大量的語文題目，加上還有重復的錯誤抄寫，學生負擔越來越重，也就越來越消極應對。

二、語文作業設計的優化策略

（一）關注學生的全面發展。關注學生的整體性，讓學生在語文學習中發揮主體性，得到全面發展。教師在設計作業時，每一個環節都要考慮是否有助于學生的全面發展，不能仍遵循傳統語文作業的標準化流程，在作業的量、內容的選擇還有完成形式上都要站在學生的立場上。教師通過有效的作業設計優化，讓高中生感受到學習的樂趣，促進他們的身心全面發展。

（二）教師要學會“因材施教”。世界上沒有相同的學生，每個學生都有自身的特點，所以他們對作業的需求也不同，教師以往傳統的作業設計具有統一性，學生的獨特性被忽略，新課改下的語文作業設計要以學生為本，因材施教，通過了解不同學生的不同需求，再據此設計作業，有利于提高作業設計的效率，為學生提供更大的發展空間。另外，在設計作業時，教師可以貫徹開放的原則，讓學生學生根據學習的內容以及自己的基礎自己來設計作業，這樣可以讓學生在自己的“基點”上獲得提升。