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高中語文教師條件范文1

【關(guān)鍵詞】選修課 語文教師 中學(xué)生 教育教學(xué)

語文課程分為必修課和選修課，一般來說語文教師注重的是必修部分。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展選修課出現(xiàn)了多樣化、個(gè)性化等變化，成為了語文新課改下的重點(diǎn)。高中語文選修課具有學(xué)科性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、綜合性、實(shí)踐性等特征，其對語文選修課實(shí)施有重要的作用。隨著新課改的深入，語文教育在實(shí)際教學(xué)中不斷地更新教育觀念，重視課程文化；變革教材內(nèi)容，重構(gòu)教材體系等方法完善教學(xué)，讓語文課程也漸漸地充滿活力。其中高中語文選修課的實(shí)施就是一個(gè)亮點(diǎn)，但其選修課模糊不清，給語文教師帶來一些困惑。比如說：語文選修課的目標(biāo)定位不清楚、選修課服務(wù)主體存在的問題、課程評價(jià)的公平性存在的不足等。這些新的困惑需要教師在課程改革中進(jìn)行思考。因此，無論是高中語文教師還是中學(xué)生，都需要重視語文選修課實(shí)踐，對學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展等有很大的提升，也為語文教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

一、高中語文選修課的新變革

第一，更新教育理念，構(gòu)建課程文化。首先，語文教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)國家教育方針的相關(guān)要求，語文教師必須開拓視野，既要關(guān)注科學(xué)教學(xué)又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。比如：某學(xué)校的素質(zhì)定位為：自立精神、共生意識、科學(xué)態(tài)度、人文情懷等。其次，主體意識增強(qiáng)。突出教師是“教”的主導(dǎo)地位，學(xué)生是“學(xué)”的主體地位。再次，對語文的研究自覺性增強(qiáng)。語文教師主動(dòng)參與培訓(xùn)、與學(xué)生對話、加快語文專業(yè)化發(fā)展。語文選修課的深入，使得教育文化、學(xué)習(xí)文化漸漸地整合為“語文選修課文化”。

第二，教材內(nèi)容更新，建構(gòu)教材體系。新課改以來，語文教材編寫呈現(xiàn)多元化。選修教材按照五個(gè)模塊：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著選。從課程來看，語文選修課融入了“領(lǐng)域、科目、模塊”；從教程編排來看，打破了以往的“文選、知識、助學(xué)、鞏固系統(tǒng)”等編程。語文教師更加積極的探索建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)、資料、方法、指導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)等體系，為語文選修課體系的多元化、開放性奠定了基礎(chǔ)。

第三，教學(xué)方法的完善，構(gòu)建新體系。語文教師應(yīng)認(rèn)識到“自主合作探索”實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)的重要性，通過接受性和自主性探索實(shí)現(xiàn)語文選修課課程實(shí)踐。

二、高中語文選修課過程中存在的問題

首先，高中語文選修課中需要處理的矛盾關(guān)系。第一，語文選修課程與國家、地方、校本課程的關(guān)系。課程專家分析：選修課程與校本課程標(biāo)準(zhǔn)不同不能劃分為同類課程，但要做到選修課與必修課相對應(yīng)，校本課程與國家、地方課程相對應(yīng)。目前一些學(xué)校開設(shè)的語文選修課程，都是圍繞高考，雖然突出了共性特征，卻缺少了個(gè)性特征。第一，有的語文教師把選修課當(dāng)作必修課來教，使選修課校本特征被淡化，導(dǎo)致選修課實(shí)踐與課程目標(biāo)不一致。第二，不能很好地處理語文選修課與必修課的關(guān)系。如：選修課成了點(diǎn)綴、還有的選修課成了必修課。第三，語文選修課資源不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。第四，課程教材選用與自主開發(fā)教材關(guān)系不合理。

其次，高中語文選修課實(shí)踐方面的不足。第一，語文教師選課及選課指導(dǎo)存在不足。比如：語文選修課限制太多、學(xué)生選課過于盲目，沒有收到好的效果、選課被教師或家長包辦、選課指導(dǎo)過于功利性，忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。第二，語文教師教學(xué)與管理不足。比如：照本宣科，按照書上的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，把選修課當(dāng)成必修課的復(fù)制品；選修課授課方式隨意，忽視了教學(xué)主體，沒有收到良好教學(xué)效果；選修課學(xué)習(xí)時(shí)間過長，讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞；教師開設(shè)課程及配置不足。第三，課時(shí)與開設(shè)時(shí)間存在問題。如：語文選修課內(nèi)容多，但是時(shí)間少；必修課和高考訓(xùn)練占用了選修課時(shí)間；選修課集中在高二，容易造成營養(yǎng)過剩與知識消化不好。第四，評價(jià)存在不足。語文教師通過評職稱、定獎(jiǎng)金為升學(xué)率標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生對語文選修課評價(jià)過于形式化；任意的評價(jià)；語文選修課在高考中體現(xiàn)不明顯。

最后，高中語文選修課其他方面的不足。第一，選修課與必修課銜接內(nèi)容不夠。如：開設(shè)時(shí)間、教材內(nèi)容、教學(xué)方式銜接不夠。第二，選修課“非語文化”現(xiàn)象。如：不同學(xué)科都要培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，不能把什么都?xì)w入語文素養(yǎng)，語文選修課不等于文學(xué)課。第三，高中語文選修課任意性存在尷尬局面。如：一些文學(xué)賞析類課程需要利用圖書館和閱覽室的資源，還有網(wǎng)絡(luò)資源，但在這方面教學(xué)條件缺乏。第四，高中語文選修課充滿功利性。

三、完善高中語文選修課的策略

首先，落實(shí)與完善高中語文選修課標(biāo)準(zhǔn)要求。第一，把握好選修課教學(xué)原則。如：語文選修課教學(xué)基礎(chǔ)性和時(shí)代性原則；選擇性和個(gè)性化原則；語文選修課教學(xué)多樣性與層次性原則；創(chuàng)新性和人文性原則。第二，符合語文課程結(jié)構(gòu)和要求，規(guī)范其開設(shè)和教學(xué)。高中語文選修課開設(shè)需要遵守課程目標(biāo)要求，不能草率隨意、不能單純從教師知識儲備和喜好決定教學(xué)內(nèi)容、不能把選修課作為必修課的補(bǔ)習(xí)課等；選修課的課程目標(biāo)和教學(xué)方法不同；語文選修課需要個(gè)性與特色。第三，語文選修課與必修課需要銜接，提高學(xué)生全面語文素養(yǎng)。在開設(shè)時(shí)間、教材內(nèi)容與教學(xué)方式上進(jìn)行銜接。第四，重視語文任意選修課的開設(shè)，確定好開設(shè)思路。比如根據(jù)學(xué)生的情況開設(shè)語文選修課；根據(jù)不同文學(xué)體裁開設(shè)選修課；根據(jù)學(xué)科知識的需求開設(shè)選修課；根據(jù)自主、講座等方式講授選修課。

高中語文教師條件范文2

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中語文 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0020-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中語文課程應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著新課程改革的逐步開展，雖然高中語文在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐過程中，都得到了一定的改善，但也還存在一些問題，應(yīng)采取的措施加以改進(jìn)。

一、新課改背景下高中語文教學(xué)中存在的問題

1.教師理解高中語文教學(xué)內(nèi)涵不深入

目前，由于我國高中院校面臨著非常大的升學(xué)壓力，所以導(dǎo)致大部分高中院校語文老師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上搞“一言堂”，對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，這種方式只突出了基礎(chǔ)知識的講授，片面的強(qiáng)調(diào)了成績的重要性，而沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。新課改背景下，高中語文教學(xué)內(nèi)涵不僅僅是講授語文基礎(chǔ)知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、合作性和探究式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。具體到教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)別教師仍然沿用原來的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，沒有具體行動(dòng)來踐行新課程改革。

2.教師不注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中語文課堂教學(xué)中，有些教師問了活躍課堂氣氛，經(jīng)常會(huì)在課堂上進(jìn)行討論或是進(jìn)行一些情景演示，這種方式雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，改善并活躍課堂氣氛，也改變了傳統(tǒng)的灌輸式語文課程教學(xué)方法，但從深層次來分析，教師用來活躍課堂氣氛所進(jìn)行的討論和情景演示，往往與教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)或毫不相關(guān)，這樣既造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，也會(huì)在學(xué)生中逐步形成一些對語文課程的片面化的理解。長此以往，不能達(dá)到高效的語文教學(xué)效果，也不能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

3.多媒體應(yīng)用與體現(xiàn)學(xué)生主體地位存在矛盾

語文教學(xué)實(shí)踐中使用多媒體輔助教學(xué)，體現(xiàn)了語文課程與現(xiàn)代科技的高度結(jié)合，給教師提供了全新的教學(xué)工具，也為課堂增添了新的活力。目前，我國一部分高中院校為了提倡體現(xiàn)現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)手段，要求教師每一堂課都要使用多媒體，久而久之，高中教師對多媒體教學(xué)工具出現(xiàn)了依賴性，甚至出現(xiàn)沒有多媒體，就沒辦法開展語文課堂教學(xué)。這種全新的教學(xué)模式，雖然增加了課堂及教學(xué)的趣味性，但也完全忽視了學(xué)生的主體地位，淡化了學(xué)生對書本的情感，對學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

4.高中語文教學(xué)中語文選修課缺失

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課。從實(shí)際情況來看，各高中院校為了提高語文成績，都將語文選修課改成了語文必修課，即便是有一些學(xué)校開展了選修課，其選修課程也是按照高考大綱來進(jìn)行設(shè)定的。

二、新課改背景下高中語文教學(xué)改革應(yīng)采取的措施

1.加強(qiáng)對高中語文教師的培訓(xùn)，加深教師對語文教育內(nèi)涵的理解

目前，我國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念深深影響著高中語文教師對語文教育內(nèi)涵的理解，在高中語文新課程改革背景下，必須要不斷的對高中語文教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，改變高中語文教師對傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念中的僵化思想，提高高中語文教師的教學(xué)能力，更新和拓展高中語文教師的語文專業(yè)知識，深層次理解高中語文教育的內(nèi)涵，按照新課程改革要求對高中語文教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。

2.多種教學(xué)手段并用，明確語文教學(xué)過程中學(xué)生主體地位

教師要合理利用多媒體教學(xué)手段，協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式之間的關(guān)系，不能全盤使用多媒體教學(xué)莫斯而全然摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。在高中語文課堂教學(xué)過程中，除了需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、和諧的良好教學(xué)氛圍外，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用語文知識的能力和自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。

3.建立師生間平等互動(dòng)，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等的交流環(huán)境，通過對話、討論等形式，使師生之間形成實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)關(guān)系，產(chǎn)生思想情感的共鳴與碰撞，達(dá)到教與學(xué)的高度統(tǒng)一。在高中語文教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教師與學(xué)生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知探索的欲望，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有這樣，才能達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

4.合理制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置并創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)內(nèi)容

教師要切實(shí)了解高中生的語文知識基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的指引下，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，由簡入難，由淺入深，設(shè)置并創(chuàng)新高中語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)有的語文專業(yè)知識，還能兼顧與培養(yǎng)學(xué)習(xí)的綜合能力。

三、結(jié)束語

總之，在新課程改革的背景下，高中語文教師要勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育模式，及時(shí)更新教育理念，轉(zhuǎn)變自身角色，采用多種教學(xué)輔助手段，使學(xué)習(xí)既可以學(xué)習(xí)語文知識，又可以提高語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高洪艷.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革 [J].科教文匯，2010（23）：88-89.

高中語文教師條件范文3

一、教師課程評價(jià)能力的重要性

（一）課程評價(jià)成為教學(xué)環(huán)節(jié)是教師改進(jìn)教學(xué)生活的動(dòng)力

有認(rèn)識才會(huì)有改進(jìn)。著名學(xué)者也曾說過：“唯有當(dāng)課程評價(jià)成為教師教學(xué)生活中的一環(huán)時(shí)，改進(jìn)動(dòng)力才能源源不絕。”所以，教師自身課程評價(jià)能力的提升對教師來說是一個(gè)關(guān)鍵的改變。我們要摒棄少數(shù)人參與課程評價(jià)的觀念，重視教師的評價(jià)作用，讓高中語文教師參與到課程評價(jià)中去。評價(jià)的功能有很多，不僅僅是對某一階段的教學(xué)效果的考察，同時(shí)也是對課程進(jìn)行比較并且發(fā)現(xiàn)問題。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，高中語文教師在評價(jià)教學(xué)過程時(shí)可以體會(huì)到課程的發(fā)展，從而深入教學(xué)過程，有新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。

（二）不留缺撼發(fā)揮語文教師的教學(xué)評價(jià)優(yōu)勢

教師應(yīng)該參與到課程評價(jià)中，參與到課程評價(jià)的每一個(gè)過程，表達(dá)自己的意見和想法，從而發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓課程評價(jià)可以更有效地進(jìn)行。由于教師是課程教學(xué)的主導(dǎo)，所以他們的體會(huì)更深，也能對課程評價(jià)有不同的反響。如果評價(jià)過程中教師沒有直接參與進(jìn)去，評價(jià)活動(dòng)就會(huì)有缺憾，而且評價(jià)也不盡合理。高中語文教師有著深厚的語言功底，其評價(jià)往往更能詞達(dá)其意，中肯深入。“教師因身處教學(xué)第一線，因此對教學(xué)的了解程度具有任何外部評價(jià)者所不能比擬的優(yōu)勢。”

二、教師評價(jià)能力的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師的主體地位流于形式

新課改之后，高中語文教師對于課程教學(xué)有較大的自，能更加主動(dòng)靈活地組織教學(xué)活動(dòng)。隨著教師主觀意識的增強(qiáng)，教師也逐漸地成為了課程教學(xué)評價(jià)的主體。但實(shí)踐中出現(xiàn)的問題是，高中語文教師并沒有真正地參與進(jìn)來。可能某些高中語文教師想完全參與進(jìn)去，但是由于某些條件的限制，實(shí)現(xiàn)起來比較困難。有些高中語文老師可能會(huì)認(rèn)為課程教學(xué)任務(wù)比較重，無法集中全部精力參與到課程評價(jià)中去。而有些參與的老師，也只是保持著消極的態(tài)度，并沒有認(rèn)真參與進(jìn)來。另外一些積極參與課程評價(jià)的教師更多的是對自身教學(xué)活動(dòng)的思考，沒有全面客觀地圍繞學(xué)校整體的課程教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

（二）高中語文教師的主體性缺失

由于受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思想的限制，學(xué)生潛意識里還是以老師為中心。教師會(huì)將思想加注到學(xué)生中去，沒有考慮到學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)模式使得教師的積極性不高，只瞄準(zhǔn)結(jié)果，不注重過程。教師主體性的體現(xiàn)有利于課程評價(jià)活動(dòng)的進(jìn)行。但由于學(xué)生對教師盲目地全盤信任，導(dǎo)致教師的積極性下降，對于課程評價(jià)的參與積極性也不高。有些研究調(diào)查表明，大多數(shù)的高中語文教師都沒有很好地重視教材的實(shí)施情況，對于具體的教學(xué)活動(dòng)也沒有很好地反思。高中語文教師普遍認(rèn)為現(xiàn)行的語文教材是最適用的，卻沒有聯(lián)系實(shí)際去了解教材的使用情況。當(dāng)然，在課程評價(jià)過程中也就沒有很好地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的主體性，導(dǎo)致課程評價(jià)活動(dòng)沒有合理的分析和意見。

（三）很難對教學(xué)進(jìn)行客觀的評價(jià)

在調(diào)查中了解到，大多數(shù)高中語文老師由于個(gè)人及客觀原因等等，不太容易對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀詳細(xì)的評價(jià)和探討。受儒家思想的影響，有些語文老師認(rèn)為：“在評課時(shí)，面對著那么多老師和領(lǐng)導(dǎo)，去評價(jià)某一個(gè)老師的缺點(diǎn)，可能會(huì)對他造成負(fù)面影響。”還有的高中語文教師認(rèn)為自己資歷尚淺，不夠資格去評價(jià)其他老師的教學(xué)活動(dòng)，所以沒有很好地參與課程評價(jià)活動(dòng)，這樣都不利于高中語文教師課程評價(jià)能力的提升。當(dāng)然，大多數(shù)的情況還是良性的，由于大多數(shù)學(xué)校都倡導(dǎo)教師參與課程評價(jià)，并且認(rèn)真組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)老師暢所欲言，所以效果很不錯(cuò)，教師的意見和建議得到了肯定，教學(xué)活動(dòng)也因此有了一定的改變。

三、提升高中語文教師的課程評價(jià)能力的措施

（一）認(rèn)識課程評價(jià)的積極意義

高中語文教師課程評價(jià)能力是教師本身獨(dú)有的一項(xiàng)技能，不同地區(qū)不同學(xué)校不同特質(zhì)的高中語文教師的能力也不同，所以課程評價(jià)能力的提升也要有針對性。并且，提高高中語文教師課程評價(jià)能力的方法也不是唯一的，根據(jù)不同教師的特質(zhì)，方法也會(huì)有所不同。在新課改之后，教師逐漸參與到課程評價(jià)活動(dòng)中，對課程評價(jià)活動(dòng)實(shí)施的意義有了一定的了解，為了調(diào)動(dòng)教師的參與積極性，讓教師充分認(rèn)識到課程教學(xué)活動(dòng)的重要意義，可以通過在職培訓(xùn)的形式來提高高中語文教師的評價(jià)意識，也可以讓教師在教學(xué)過程中自行對課程進(jìn)行評價(jià)及改進(jìn)，從而加強(qiáng)教師的評價(jià)意識和觀念。

（二）學(xué)習(xí)課程評價(jià)的知識和技能

評價(jià)對于教學(xué)活動(dòng)是很有意義的，讓教師參與到課程評價(jià)活動(dòng)中也是一次很好的變革。但是教師不僅需要認(rèn)真地參與，還要有一定的知識和技能，這樣才能保證課程評價(jià)活動(dòng)的有效進(jìn)行。評價(jià)是高中語文教師的一項(xiàng)教學(xué)專業(yè)技能之一，最重要的是應(yīng)用于實(shí)踐。況且課程評價(jià)活動(dòng)開展的意義是改善課程教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得益，而不是考核老師的教學(xué)水平。所以，教師應(yīng)該經(jīng)歷課程評價(jià)的相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)校要組織教師在專業(yè)評價(jià)人員的帶領(lǐng)和指點(diǎn)之下，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能，再進(jìn)行課程評價(jià)活動(dòng)。這樣，在評價(jià)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就有了一定的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，而且在教學(xué)過程不斷改進(jìn)的過程之中，高中語文教師的評價(jià)能力也會(huì)逐漸地提升，促進(jìn)課程評價(jià)活動(dòng)越來越高質(zhì)量地進(jìn)行。

（三）互助學(xué)習(xí)課程評價(jià)與自我反思相結(jié)合

教師工作環(huán)境的一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是教師是長期處于同一個(gè)工作環(huán)境之中，長時(shí)間一起工作，彼此之間很熟悉，高中語文教師也是如此。所以，教師之間可以相互交流課程評價(jià)內(nèi)容與方法，分享課程評價(jià)心得，從而獲得更大的進(jìn)步。利用群體優(yōu)勢，教師之間可以針對某一段的教學(xué)活動(dòng)提出自己的意見和建議，相互討論，總結(jié)出好的方案，在互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，積極參與到討論中來，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，認(rèn)識不足，讓自己的能力不斷提升。這也是一種間接的課程評價(jià)活動(dòng)，更易被高中語文教師所接受。

教師的課程評價(jià)能力是一項(xiàng)重要的技能，這對于教師教學(xué)活動(dòng)的完善和教學(xué)效果的提高都有很好的幫助，高中語文教師對語言和文字最熟悉，更要提高自己的評價(jià)能力，積極參與到課程評價(jià)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇俊寶.高中語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].新課程（下），2011，（08）.

高中語文教師條件范文4

關(guān)鍵詞：新課改；語文教學(xué)；創(chuàng)新；模式

社會(huì)的快速發(fā)展帶動(dòng)了科技的飛速發(fā)展，科技為教學(xué)行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，在這樣的情況之下，新課改如火如荼的進(jìn)行著。對于高中語文教師而言，高中語文教師必須加強(qiáng)對高中語文教學(xué)的重視，及時(shí)地把握新課改的創(chuàng)造的機(jī)遇，不斷的引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念完成高中語文教學(xué)。在實(shí)際的高中語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要很好地完成教材中的知識教學(xué)，同時(shí)還要增強(qiáng)高中語文課外拓展教學(xué)，這樣才能夠全面地培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)造精神和語文探索精神。激發(fā)高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而為高中語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升提供良好的保障。高中語文教學(xué)雖然取得了一定的教學(xué)成效，但在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中仍然受到多方面因素的影響，這不僅使得高中語文教學(xué)難以達(dá)到新課改的教學(xué)要求，同時(shí)還會(huì)影響高中語文教學(xué)的順利展開。

一、新課改背景下語文教學(xué)的要求

（一）始終以學(xué)生為教學(xué)主體

在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程當(dāng)中，高中語文教師占據(jù)語文教學(xué)的主導(dǎo)地位，為了更好地提升高中學(xué)生的語文知識，教師往往采用填鴨式的方式來進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式雖然能夠一定程度提升高中學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，但存在著較大的局限性，會(huì)對長期的高中語文教學(xué)水平的有效提升產(chǎn)生一定的阻礙。在填鴨式的教學(xué)模式之下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R，教師的教學(xué)模式較為固定。這種教學(xué)方法不利于全面培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能有效地提升高中學(xué)生的語文素質(zhì)。長此以往的使用填鴨式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，還會(huì)使高中學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)的興趣。新課改對高中語文教學(xué)提出了更新的要求，更加深入透徹地貫徹人文素質(zhì)教育，課改要求在高中語文教學(xué)過程中學(xué)生必須作為教學(xué)主體。語文教師所有的教學(xué)活動(dòng)，都必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行安排，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，利用可利用的手段，全面激發(fā)高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，高中語文教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文思維，不能利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境。有效地激發(fā)高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，并在這個(gè)過程當(dāng)中不斷的完善高中學(xué)生的語文知識體系。

（二）全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于高中學(xué)生而言，想要全面的提升高中學(xué)生的語文成績和學(xué)習(xí)水平，就必須要采取一高中學(xué)生喜聞樂見的方式來展開高中語文教學(xué)。通過引導(dǎo)高中學(xué)生培養(yǎng)良好的語文興趣，全面地提升高中語文教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如在實(shí)際的高中語文教學(xué)過程當(dāng)中，高中教師可以利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備創(chuàng)造出語文教學(xué)情境完成高中語文教學(xué)。利用教學(xué)情境引起學(xué)生對語文知識進(jìn)行深入思考，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不斷引入其他領(lǐng)域的相關(guān)知識。這樣不僅能夠有效地拓展高中學(xué)生的視野，同時(shí)還能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有趣味性、輕松性、活躍性的良好學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，教師還需要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的思維跳躍方式，從而設(shè)計(jì)出與學(xué)生思維方式相符合的教學(xué)情境，這樣不僅能夠最大限度地激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能有效地調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和活躍性。教師還可以合理的安排教學(xué)時(shí)間，預(yù)留出部分時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。在溝通交流的過程當(dāng)中，教師可以及時(shí)解決學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的各種問題，并對教學(xué)方法和教學(xué)安排向?qū)W生征取意見，從而對教學(xué)模式進(jìn)行有效調(diào)整，以便于最大限度地滿足高中學(xué)生的興趣式教學(xué)需求。

二、新課改背景下語文教學(xué)創(chuàng)新的有效策略

在高中語文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求和學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)方法，在使用教學(xué)方法的過程當(dāng)中，教師可以利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備全面的提升不同教學(xué)方法教學(xué)成效。在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中較為常見的教學(xué)方法有合作教學(xué)法、分層教學(xué)法、閱讀教學(xué)法等，這些教學(xué)方法各具優(yōu)勢，在合適的情境之下，選擇適合的教學(xué)方法，能夠最大顯著提升高中語文教師的教學(xué)效率。另外，高中教師還可以在充分地考慮高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，緊密結(jié)合高中學(xué)生的生活實(shí)際，對這些教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和創(chuàng)新，從而為學(xué)生創(chuàng)造全新的教學(xué)體驗(yàn)。另外，在高中語文教學(xué)方法都有效探索的過程當(dāng)中，教師自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平也得到了有效提升，這樣能夠最大限度地提升高中語文課堂教學(xué)的教學(xué)科學(xué)性和有效性。

（一）注重個(gè)性化的教學(xué)

在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中使用個(gè)性化教學(xué)方法，能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生的個(gè)性進(jìn)行全面有效的培養(yǎng)，同時(shí)還能夠最大限度地提升高中語文教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。在使用個(gè)性化教學(xué)方法的過程當(dāng)中，教師必須加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，采用一切可利用的方法了解學(xué)生的情況和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性、特長進(jìn)行深入了解。教師再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出全新的個(gè)性化教學(xué)方案，并在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中利用多媒體設(shè)備引入個(gè)性化的教學(xué)元素，全面激發(fā)高中學(xué)生的個(gè)性化語文學(xué)習(xí)興趣。高中學(xué)生的一切學(xué)習(xí)都是為了在高考中取得較好的成績，這就使得部分教師在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中過度重視成績的提升，不重視對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得到滿足。長期的重復(fù)復(fù)雜枯燥的內(nèi)容的死記硬背，將會(huì)大大的將提高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。這嚴(yán)重地阻礙了高中語文教學(xué)的全面開展，同時(shí)也對學(xué)校的高中學(xué)生升學(xué)率產(chǎn)生了較大的影響。因此。高中語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要注意規(guī)避“過度重視”這一問題，語文教學(xué)當(dāng)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成課文的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于抒發(fā)自己不同的觀點(diǎn)和見解，從而全面的培養(yǎng)高中學(xué)生的語文創(chuàng)造性思維。

（二）有效加強(qiáng)合作教學(xué)

在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以采用合作教學(xué)的方法以便提升高中學(xué)生的語文水平，不斷提高高中語文教學(xué)的科學(xué)性和有效性。教師可以組織學(xué)生同桌、小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向建立散文學(xué)習(xí)小組、古詩詞學(xué)習(xí)小組、詩歌學(xué)習(xí)小組等。在合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的過程當(dāng)中，教師要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)和討論，并要求學(xué)生就學(xué)習(xí)討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。還可以讓各小組之間的成員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，能夠充分發(fā)揮各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，有效帶動(dòng)其他小組學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，從而不斷地提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。高中語文教師也需要加強(qiáng)教學(xué)的溝通交流，同年級組的語文教師可以定期的進(jìn)行語文教學(xué)總結(jié)，并交流彼此之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得。高中語文教師還可以加強(qiáng)和其他學(xué)校的高中語文教師之間的交流，在交流的過程當(dāng)中不斷學(xué)習(xí)對方的先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提升自身的語文教學(xué)能力和教學(xué)水平。

（三）不斷加強(qiáng)分層教學(xué)

在實(shí)際的高中語文教學(xué)過程當(dāng)中部分，部分教師仍然受到傳統(tǒng)的填鴨式教育的影響，沒有對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在課堂上仍然使用統(tǒng)一授課的方式來進(jìn)行高中語文教學(xué)，在教學(xué)過程當(dāng)中沒有考慮學(xué)生之間存在的差異，從而難以有效地提升高中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。在分層教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、接受能力等情況，對班上學(xué)生的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后通過詳細(xì)的分析之后，制定出科學(xué)合理的分層教學(xué)方案。在高中學(xué)生群體當(dāng)中，學(xué)生之間的語文水平參差不齊，部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績相對較好，能夠很快地接受各種語文知識；部分的學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績相對較差，因此，需要花費(fèi)較多的時(shí)間才能完成相關(guān)知識的掌握；少部分的學(xué)生我語文接受能力較差，就部分學(xué)生很難緊跟教師講課節(jié)奏，對于語文當(dāng)中的戰(zhàn)斗知識點(diǎn)仍然存在誤解，從而使得這部分學(xué)生的語文成績相對較差。在學(xué)生水平參差不齊的情況之下，高中教師必須要科學(xué)合理地采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將語文教學(xué)目標(biāo)分層化、細(xì)化，然后利用多媒體設(shè)備分別對學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而更好地滿足每個(gè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）全面展開閱讀教學(xué)

在歷史發(fā)展的過程當(dāng)中遺留了大量優(yōu)秀的文學(xué)著作，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，進(jìn)行這些優(yōu)秀著作的閱讀，不僅能夠全面提升高中學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能夠不斷增加高中學(xué)生的知積累，為高中學(xué)生的作文學(xué)習(xí)聽力良好的基礎(chǔ)。另外，優(yōu)秀作品當(dāng)中文章都具有獨(dú)特的感染力，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)需要對文章進(jìn)行優(yōu)選，結(jié)合高中語文教學(xué)內(nèi)容選擇能夠激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣的文章。在高中語文教學(xué)階段，教師可以開設(shè)語文閱讀指導(dǎo)課程，教授高中學(xué)生語文閱讀的方法，或者組織語文閱讀興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生參與到語文閱讀活動(dòng)當(dāng)中，可以組織優(yōu)秀讀后感評選、讀書周等活動(dòng)，全面激發(fā)高中學(xué)生的語文閱讀興趣。這樣不僅能夠有效的提升高中學(xué)生的語文水平，同時(shí)還能為高中學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，乃至今后的語文學(xué)習(xí)提供有效的保障。

高中語文教師條件范文5

關(guān)鍵詞：新課程;語文;高中;課堂反思;探究

進(jìn)入新世紀(jì)后，國內(nèi)在教育教學(xué)上的改革在不斷深入，高中語文課堂教學(xué)也應(yīng)該加以改變，老師應(yīng)該養(yǎng)成科學(xué)反思課堂教學(xué)的習(xí)慣。通過回顧、反思和分析自己的課堂教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查缺補(bǔ)漏，不斷地解決存在的問題，改正教學(xué)方式，有效的提升教學(xué)的效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、進(jìn)行課堂教學(xué)反思的必要性

進(jìn)入新世紀(jì)后，社會(huì)上對人才的需求發(fā)生了很大的改變，我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以新課標(biāo)為背景培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。在這樣的目標(biāo)下，新課標(biāo)進(jìn)一步規(guī)定了高中語文教師的教學(xué)行為，推崇反思性教學(xué)，作為高中語文教師的我們更應(yīng)該反思自己的課堂教學(xué)。反思課堂教學(xué)的必要性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)反思能夠幫助教師建立現(xiàn)代的教學(xué)理念，促進(jìn)教師把現(xiàn)代的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動(dòng)。教學(xué)反思能夠幫助教師提高自我教學(xué)意識、進(jìn)行必要的自我批評。讓教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷對自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)教育改革對教師提出的新要求，逐步提高教學(xué)能力。教學(xué)反思還有助于提高教師的教學(xué)科研能力，教學(xué)反思對于教師來說，是提高其綜合能力的一條經(jīng)濟(jì)有效的選擇，同時(shí)，教學(xué)反思還有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

（2）通過研究教學(xué)反思，解決教師難以把理論知識很好的運(yùn)用于教學(xué)過程中的問題，尋找能夠把理論與實(shí)踐結(jié)合起來的紐帶。把經(jīng)過反思得到的理論用于指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，教師在實(shí)踐過程中也要不斷的進(jìn)行歸納和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理論的進(jìn)一步提升。

（3）從整體上推進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)反思既可以指向個(gè)人也可以指向團(tuán)體。通過團(tuán)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，每一個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都可以拿出來與他人分享，同時(shí)也可以借鑒他人有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、高中語文教師課堂教學(xué)反思存在的問題

筆者調(diào)查了200名高中語文教師，其中存在的問題主要有以下三點(diǎn)：

1.高中語文老師課堂反思的積極性、主動(dòng)性有待提升

在調(diào)查的200名高中語文教師中，大多數(shù)老師都能夠進(jìn)行課堂教學(xué)反思。有93%的老師認(rèn)為課堂教學(xué)反思極為重要，僅僅有7%的老師認(rèn)為沒必要進(jìn)行教學(xué)反思。由此可以看出，經(jīng)過大力的開展課程改革，高中語文教師具備一定的理論素養(yǎng);但同時(shí)，筆者深入的調(diào)查了課堂教學(xué)反思的態(tài)度，反映出需要進(jìn)一步加強(qiáng)高中語文教師課堂教學(xué)反思的積極性和主動(dòng)性。表示積極的進(jìn)行教學(xué)反思的老師僅僅占調(diào)查總數(shù)的16.7%;對教學(xué)反思的興趣不是太大的老師占10%。更有3.3%的老師表示自己教學(xué)反思的非常不積極。調(diào)查結(jié)果表明，需要提升高中語文老師課堂教學(xué)活動(dòng)反思的積極性。

2.高中語文教師課堂教學(xué)反思的內(nèi)容較為零散，不夠全面

應(yīng)該有比較豐富的課堂教學(xué)反思內(nèi)容。老師可以以課堂教學(xué)過程中的心態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等為基礎(chǔ)，全方位的開展反思活動(dòng)。然而，在筆者的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)高中語文老師課堂教學(xué)反思片面化的問題。高中語文老師在開展教學(xué)反思的過程中有11%的老師重視教學(xué)過程;32.3%的老師偏向于重視學(xué)生的課堂表現(xiàn);11.3%的老師僅僅反思自己的備課活動(dòng);17.7%的老師對教學(xué)效果進(jìn)行反思;也有近三分之一的老師反思自己在課堂上的表現(xiàn)或者狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果反映出很多的高中語文老師在開展教學(xué)反思的時(shí)候沒有豐富反思的內(nèi)容，僅僅重視反思某一點(diǎn)，忽視了整體。從某種程度上來講，這對高中語文教師教學(xué)水平的提升、教學(xué)方式的完善造成了極大的影響。

3.高中語文教師課堂教學(xué)反思的形式單一

通過筆者的調(diào)查還可以發(fā)現(xiàn)，高中語文老師進(jìn)行課堂教學(xué)反思的形式過于集中，有93%的高中語文老師采用攥寫筆記的形式進(jìn)行反思。同時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)，撰寫的反思筆記數(shù)量在某些學(xué)校成為老師必須完成的硬性指標(biāo)。實(shí)際上，課堂教學(xué)反思并不僅僅局限于反思筆記這一種，其形式和方式比較豐富：錄像、筆記、觀摩、交流等等。這種單一的教學(xué)反思情況，不僅在教學(xué)反思上沒有達(dá)到應(yīng)有的廣度和深度，更讓教學(xué)反思成為一紙空文，成為一種形式，課堂教學(xué)反思背后的真正價(jià)值沒有被開發(fā)出來。

三、促進(jìn)高中語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思的建議

1.形成教學(xué)反思的有效機(jī)制

在國內(nèi)現(xiàn)行教育體制下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視老師的教學(xué)反思很有必要，同時(shí)學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況出臺對應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，保證激發(fā)高中語文老師進(jìn)行課堂教學(xué)反思的積極性、創(chuàng)造性。

2.在理論和實(shí)踐上指導(dǎo)教師課堂教學(xué)反思

要想達(dá)成這樣的建議，需要教育主管部門和學(xué)校通力合作，有效的綜合各方之力，聯(lián)合研究教學(xué)反思的人員、專家以及在這方面做得比較好的一線語文老師，深入學(xué)校、課堂有針對性的開展指導(dǎo)活動(dòng)，讓每一位老師知道自己存在的問題并加以改正，從整體上提升課堂教學(xué)反思的水平。

3.為教師創(chuàng)造進(jìn)行課堂教學(xué)反思的充分的條件

學(xué)校應(yīng)該為老師提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、儀器，如多媒體教室、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等，在先進(jìn)設(shè)備的輔助下，老師可以記錄并觀摩自己的教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)反思更具針對性。筆者在和一名高中語文老師進(jìn)行談話的過程中，她意味深長的說道：“我去其他學(xué)校聽課后也曾經(jīng)幻想著在自己的學(xué)校也能夠進(jìn)行公開課，錄制下自己的教學(xué)過程，深入的研究自己的教學(xué)課堂，然而學(xué)校的實(shí)際情況不允許，沒有能力提供需要的設(shè)備，想要做到這些太難了。特別是對我這種普通的老師而言，幾乎沒有機(jī)會(huì)。”所以，就高中語文課堂教學(xué)反思而言，學(xué)校的設(shè)備起到極為重要的作用。這就要求，學(xué)校要想方設(shè)法籌措資金，為課堂教學(xué)的反思提供必要的設(shè)備、設(shè)施。

綜上所述，隨著國內(nèi)在大力的倡導(dǎo)素質(zhì)教育，高中語文老師的課堂反思意識、能力需要進(jìn)一步的提升，這樣才能達(dá)到課程表規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，這也需要學(xué)校、老師、教育主管部門通力合作，共同努力。

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[2]陳瓊.新課程背景下高中語文教師課堂教學(xué)反思探究[J].語文建設(shè)，2013.

高中語文教師條件范文6

首先，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的創(chuàng)新

教學(xué)觀念的創(chuàng)新是教師在實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)創(chuàng)新的基本前提，高中語文教師應(yīng)該針對當(dāng)前新課標(biāo)的指導(dǎo)，積極樹立科學(xué)的教學(xué)觀，為努力提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量而努力。在充分認(rèn)識教學(xué)投入和結(jié)果的內(nèi)在聯(lián)系，更加高效的思考教學(xué)質(zhì)量，力求在較多時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的較快提升。所以在日常的教學(xué)工作中，高中語文教師需要首先樹立起對象意式，將學(xué)生為對象，緊密的實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的鏈接，堅(jiān)持一切為了學(xué)生的發(fā)展為基本理念，樹立全人概念，促進(jìn)學(xué)生多角度全方位發(fā)展。在教學(xué)過程中，高中語文教師需要不斷對自身進(jìn)行評估，根據(jù)實(shí)際情況，將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮到最大值。例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生利用當(dāng)前優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)條件，讓學(xué)生自行了解別里科夫的形象，然后填寫別里科夫人物性格的基本元素，例如性別、年齡、病癥和病源等，然后抓住別里科夫的關(guān)鍵問題，從而深入了解人物性格和形成的基本原因。通過別出心裁的教學(xué)內(nèi)容涉及，讓學(xué)生能夠在心里形成一個(gè)活靈活現(xiàn)的人物形象，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握了課文的基本思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還能保障學(xué)生形成一定的分析能力和辨別能力，在學(xué)習(xí)過程中，通過自主學(xué)習(xí)，還能形成自己的個(gè)性特征。

其次，加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新

當(dāng)前高中教學(xué)方式多采用啟發(fā)式的教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師通過引導(dǎo)式的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題，思考問題并積極的解決問題。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠充分的保持主觀能動(dòng)性，以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，理解、運(yùn)用所學(xué)的知識。語文教師利用創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)，啟發(fā)式的將典型學(xué)生和普通學(xué)生進(jìn)行分別對待，考慮學(xué)生共性的同時(shí)，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)性的將每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)揮到最大。在教學(xué)當(dāng)中，教師通常提出一個(gè)啟發(fā)式的教學(xué)問題，讓學(xué)生建立思考空間的頭腦庫存，并講學(xué)生的實(shí)際啟發(fā)和原有的體驗(yàn)認(rèn)識有效結(jié)合。例如，在高中教學(xué)中講到《赤壁懷古》這篇文章的時(shí)候，可以像學(xué)生提問，講教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)畫面結(jié)合起來。如“大江東去、浪淘盡，千古風(fēng)流人物”是一副怎樣的畫面，學(xué)生通過自己的思考將書面文字轉(zhuǎn)換成畫面描述，并形成自己的風(fēng)格特點(diǎn)。然后教師通過畫面表達(dá)，將巍巍群山和白練蜿蜒的江河圖景展現(xiàn)出來，詩人矗立在江水邊，江河濤濤，磅礴大氣，然后歷史上的各種人物漸漸淡化在畫面里，通過多媒體制作為學(xué)生演示出一種歷史悄然而去的既視感。學(xué)生們自然而然的會(huì)將自己心里的圖景和畫面進(jìn)行對比，然后提高其閱讀的積極性，這樣語文課對學(xué)生來講，就不僅僅只是一門回顧歷史的文字課程而已。畫面的吸引力和聲音的感染力，都將學(xué)生代入到恰當(dāng)氛圍當(dāng)中，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性。

再次，要在教學(xué)思維上實(shí)現(xiàn)不斷的創(chuàng)新

針對當(dāng)前變化多端的教學(xué)環(huán)境，語文教師需要不斷提升教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)思維。通過創(chuàng)新思維，是吸納教學(xué)過程的靈活多變，創(chuàng)造自己的教學(xué)風(fēng)格，急促快速的影響學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成代入感的學(xué)習(xí)氛圍。