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高中語文課程實施建議范文1

關鍵詞：手工制作課;現狀分析;意義;實踐研究

手是思維的鏡子，是意識的培育者，是智慧的創造者。學生在手工制作的探索中，培養了動手能力，提升了審美素養。手工制作課程――絲帶繡制作與實踐過程中蘊含了從觀察到思維，從認識到操作，從想象到創作等多種教育契機，讓中華民族傳統文化得以有效傳承。

一、高職學生手工課之現狀與分析

自學院針對全院女生開設《手工制作課》以來，我們看到了很多女生“從沒拿過針，針線活零基礎”到“穿針引線，游刃有余”的蛻變。本課題通過《手工制作課》的研究，讓我院學生從動手能力出發，用自己勤勞的雙手去“發現美----鑒賞美----創造美”，實現對我院學生審美素養的培養，讓更多的高職院校女生掌握一門生活技能，更是對中華民族傳統文化的傳承。

二、手工制作課程開設的意義

我院立足校園，開設了以絲帶繡繡制與民族音樂賞析相結合為主要教學內容的手工制作課程。絲帶繡將蘇繡、粵繡、蜀繡、湘繡四大名繡的針法、技巧簡單化，在傳承我國民族傳統文化的同時，不斷擴大刺繡地應用范圍，將繡制地美融入生活的各個方面，較好的實現了對學生審美和人文素質的提升。

（一）高職學生手工制作課開設的必要性

通過手工制作的學習，教學生學會手工操作的基本技巧和方法; 鍛煉學生的動手能力，陶冶情操;幫助學生在興趣中學習，學習中快樂，快樂中自信，自信中進取;培養學生的審美情趣，全面提高學生審美素養;進一步開發和發揮學生的創造性思維和創造能力;通過這項活動，讓學生的動手能力，觀察能力等各方面得到很大的提高，同時也讓學生學會絲帶材料再利用，提高學生的美化生活的能力;欣賞優秀的手工制作作品，從中體會到手工制作與民族文化、生活的密切聯系，使學生繼承民族文化，熱愛生活。

（二）增進音樂修養，培養審美素養

老師在教授刺繡的同時通過民族音樂的欣賞，培養學生對音樂的情趣和愛好，提高學生的音樂素養，陶冶學生的音樂情操。通過對傳統樂曲的聆聽與賞析，學生在了解傳統文化，認識傳統文化的過程中，也感受到傳統文化的美，在音樂中受到熏陶，增進了學生的音樂修養，培養學生的審美素養。

（三）增加學生對傳統刺繡的了解，提升基本生活技能

絲帶繡作品雖然從原材料、繡制效果等方面與傳統刺繡有了一些不同，但其所使用的針法和技巧都是從傳統刺繡中改良而來的，這也為90后的學生獨立完成一幅刺繡作品奠定了基礎。讓90后的學生在有限的時間內，通過老師傳授的簡單針法和技巧，完成一幅有主題、有意境的作品，并將所學能夠直接運用到實際生活中去，提高了他們的基本生活技能。

（四）培養學生的思想品質，樹立堅定信念

通過對刺繡和音樂的學習，能讓學生對祖國傳統文化有更深的了解，讓學生感受祖國傳統文化的魅力，激發學生對生活的熱愛，對祖國的熱愛。同時，還能夠在學生解決繡制難題、完成繡制任務等教學驅動中，幫助他們樹立堅定信念，努力發揮自強不息的奮斗精神，勇于追求、持之以恒以及團結互助的團隊合作精神。

三、手工制作課程實踐中應強化的問題

一是加強專任教師業務能力培養。加強在職教師繼續教育，重視師德教育不斷提高手工教師的素質;促進教師交流教學心得和經驗，取長補短，效律利用教學資源。

二是欣賞范作、激發創作靈感，杜絕“依葫蘆畫瓢”。質量高、數量多的范作欣賞是一種非常有效的手段，當學生看到精美的完成品，才會興趣大增、躍躍欲試。范作的樣式創新越多，越能夠啟發學生的想象，更有信心完成有自己個性的作品。

三是注意加強現場教學，指導老師要認真搞好教學設計，提前制作好手工作品。通過操作示范，使學生更好地掌握教學內容，并通過自身努力形成技能技巧。同時要注意改進教學方法，注重調控課堂，提高課堂教學的實效性。

四是在手工制作活動中，老師要注意學生良好的操作習慣的培養。并與掌握知識、技能有機地結合起來。努力做到實踐性、教育性相統一。同時加強紀律、安全教育，初步培養學生的作品質量意識。

通過實踐，手工制作課作為我院傳統文化教育的重要載體多形式的傳遞著、溝通著師生之間的情感和思想。在手工制作課中滲透中華民族傳統文化這種潤物細無聲的教育使我院學生不僅具有專而精的動手能力，而且擁有豐富的文化底蘊、人文精神以及關心社會、關心人類的態度，培養了誠實守信，努力創新的精神，提升了學生的人文素，讓民族傳統文化更加有效的傳承！

參考文獻：

高中語文課程實施建議范文2

【關鍵詞】語文課程； 素質教育； 實施方向

傳統的“填鴨式”教學戕害了一撥又一撥渴望通過升學來謀求今后人生輝煌的農村孩子。在教學方法創新和改革的全新形勢下，筆者認為，高中語文課程的教學定位應當是一切為了學生發展，以知識應用為中心，以全面培養學生綜合素質為使命。鑒于此，新課程所倡導的素質教育模式成為以高中語文課程為載體，語文知識為內容，從而提高學生綜合素質的絕佳平臺。

一、素質教育環境下高中語文教學實施思路

各級教育主管部門近年來反復強調，要大力倡導新課程改革，全面實施素質教育，雖然早些年被不少人詬病“雷聲大、雨點小”。但那是由于很多地方的教育主管部門和相關學校并未完全從應試教育的圈子中走出來，思維還是停滯在引導和教育學生“升學是改變命運的唯一機會”，將高考成績等價于教師教學水平以及學校教學質量的緣故。隨著傳媒業的快速發展，高中教育和語文教學也在發生著潛移默化的變化，加之仍然在學生命運天平上有舉足輕重分量的高考命題早已不再拘泥于照本宣科從書本上挑選，這就給傳統的語文教學模式潑上了一盆冷水。以前的教師通過強硬監督讓學生生記硬背等即可以考出高分的時代宣告終結，語文課程也不能再以增加學生腦中的文字量為教學主線。現代的高中語文教學，已經變成了培養學生邏輯分析能力和語言表達能力，以及靈活運用知識的能力。筆者認為，現在的高中語文教學才算是走在了科學正確的軌道上，不僅避免了“高分低能”現象的出現，對學生今后的人生也將帶來積極的影響。

以新課程為中心的素質教育理念，強調以學生為主體，教師為主導，凸出學生的主人翁地位，構建師生互動的探究式學習平臺。鑒于此，今后的高中語文課堂首先要革除沿襲千百年的“一言堂”教學模式。在電視劇和電影中，一個迂腐教書先生拿著戒尺引領著下面一堆似懂非懂、搖頭晃腦孩子們背誦《三字經》的鏡頭相信不少人都歷歷在目。但實際情況是，原有的被大多數學校和教師沿用到上個世紀末的教學模式造成的結果是學生們都能背誦，也會答卷子，知識的核心內容卻未必真正弄懂，或者根本就沒有興趣去掌握，只是迫于教師或升學的壓力逼著自己把這些文字生硬地吞到腦子里。與此同時，教師要以一種朋友的姿態去走進學生，關愛學生，依據學生的身心特點去量身定做教學方法，充分調動學生學習語文課程的積極性，讓學生感受到語文課程的全新面容，從語文課程學習中得到歡樂的感覺。例如，教師可以多與學生以朋友的姿態談心，盡可能從學生那里取得客觀真實的想法，以那些為依據來不斷調整教學內容；再如，教師在教學中要多融合一些教學藝術，以引導為主，將學生的思維引導正確的思路上，再逐步引導學生尋找到問題答案。除此之外，還可以結合學生的身心特點，應用計算機多媒體技術等全新的教學手段，給學生視覺和聽覺新的沖擊，不斷讓學生感覺到語文課程的新、奇、特，保持他們對課程的溫度和熱情，教學實效自然就有了充分保證。

二、結合社會形勢打造學生的綜合素質

在現代教育的指導思想下，所謂“一切為了學生、為了一切學生”，筆者認為新東方教育掌門人俞敏洪先生“新教育、新人才、新思想、新世界”的“四新”理論與新時期教育管理部門的指導思想有異曲同工之處。筆者認為，教出好學生的標準不在于都能在高考中取得高分，畢竟現實中學生都各有所愛，對于知識的吸收能力也有高下之分，不能強迫人人都能很好地掌握語文知識，但是可以讓學生們都能夠應用自身所能夠掌握的語文知識來解決生活中的實際問題，為自身今后的發展打下基礎。

相信不少同行們都有很深的感觸，現在的高中語文教師越來越難做了，得讓學生在高考中取得好成績從而得到可能改變人生命運的機會，也要兼顧學習成績不太理想或不愿就讀普通大學學生直接走上社會的想法。筆者認為，高中學生已經初步具備了辨析是非的能力，加之現代電視、報紙、廣播、網絡等傳媒的多元化，以及學生們越來越富有個性特點等因素，學生們自身對社會上很多熱點新聞或形勢都有自己的評判標準或者認識程度。教師要做的就是在合適的時間給學生講解一些升學和今后就業的形勢，同時在教學中有的放矢，根據不同學生自身的特點為他們量身打造符合他們發展需要的學習規劃，真正本著“不求人人升學，但求個個成才”的指導思想，去開展全面教育和個別教育。

眾所周知，近年來大學和高中的擴招帶來了一系列社會問題，加之進入新世紀人口出生率下降，原本是“精英教育”的高等教育已經轉化為了“大眾教育”等客觀因素，這些最終造成了大學生總體質量的大幅下降，加之我國經濟發展和對人才需求的矛盾，致使很多學生讀完大學無法實現就業，甚至有了“畢業即失業”之說。筆者認為，這一系列問題，本質上還是由于多年來應試教育的體制扼殺了很多學生提高自身綜合素質的機會，使得他們無法滿足現實社會對人才的需要，這些還是要從源頭調整。教師要傳播給學生多學知識能夠改變命運的理念，更要給學生們打造學以致用的空間和機會，引導學生們學會靈活運用知識，從而提高他們的綜合素質。

三、結論及建議

漢字和漢語是中華民族傳承和沿用多年的書寫和表達方式，鬼谷子曾經說過，“捭闔為先乃縱橫天下”。由此可見，學好語文，具有良好的溝通和語言表達能力以及明辨是非能力的人就是高素質人才。在語文課程改革與創新的嶄新歷史時期，教師一定要本著對學生負責的態度以教書為輔、育人為主，將素質教育的實施與學生知識儲備的增加擺在同樣的高度，這樣，學生將在輕松快樂氛圍中收獲到享用終生的語文知識。

參考文獻：

高中語文課程實施建議范文3

一、新課標下高中語文選修課程存在的問題

2012年6月，隨著高考的結束，河北省新課改已進行了完整的一輪實踐。三年來，河北省普通高中新課標實施工作扎實開展，穩步推進，取得了顯著的成績。但是，由于高考新課標（寧瓊卷）基本沒有對選修課程的考查、教師與學生對知識的學習仍保持傳統的應試的觀念等原因，導致語文選修課的實施名不副實，處于凌亂與偽裝的狀態，目前在語文選修課程的開發和實踐中兩大問題尤為突出。

1.對人教版選修教材教學，選修課程必修化。從某種意義上來說，選修應該是必修的延伸、拓展、補充、鞏固、提高。選修課教學《普通高中語文課程標準（實驗）》指出“選修課和必修課的教學存在一定差別”，選修課教學應“有較大的靈活性和拓展性”。可是新課改實施以來，教育主管部門已經推行了配套的語文選修教材，學校自主開發的校本選修課基本成了點綴。很多學校就以人教社現成的選修教材充當選修教材，開設選修課程，所開課程面向高考的功利色彩特別強，學校選修課圍繞著高考展開，選修課是必修課的補習、強化課甚至把選修課上成了應考的輔導課，造成選修課程嚴重的“必修化”。比如很多學校選修課的開設是在完成必修一到必修五后，時間集中在高二，上學期開設《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國文化經典研讀》兩門，下學期開設《語言文字應用》、《文章寫作與修改》兩門。其中，文化經典、古代詩歌散文對應高考試卷中的“古詩文閱讀”板塊，語言文字應用對應“語言運用”板塊，文章寫作修改對應“寫作”板塊。沒有被定為“必選”的選修課模塊，各中學和一線教師要想法設法從高考方案中尋找蛛絲馬跡，擇其重者而教之。這些選修課脫離了課程改革的實際要求，使高中選修課違背開設選修課的初衷，并不能達到通過選修課促進學生個性化地發展的目的。非但如此，教師的選修課教學方式也“必修化”，以課堂形式為主，以讀講方法為主，全然不顧語文課標所講的選修課教學，“有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究”等，不同能力重點帶來的教學方法不同，這樣選修課也少有個性化學習空間，呈現“非選化”狀態。

2.和國家課程配套的學校選修課程資源開發不到位。新課標的另一突出特點，是改變過去大一統的、單調的課程設置，變為國家、地方和學校三級聯創的課程設置。盡管從2000年實施新課程方案算起，到2003年春教育部頒布新課程標準開始試點，再到2009年秋季開學河北省真正進入新課標，直到現在先后已經歷了十個年頭，可我省各地各校與國家課程配套的相應課程資源開發仍不夠到位。

二、新課標下高中語文選修課程的開發與實踐

要順利開展選修課教學就要根據新課程標準的理念，慎重考慮，選修課要圍繞語文課程的目標開設，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標”[1]。切合學生學習實際的課題才能使學生循序漸進地掌握更多知識，為學生的發展打下堅實的基礎。而最了解學生實際、教學實際的無疑是一線教師，一線工作為他們開發選修課并進行實踐提供了條件。新課標指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高……選修課必須以課程目標為依據，充分考慮學生需求和實際水平……學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課。”[2]顯然，課程改革設計者希望教師參與選修課程開發，并逐步成為開發的主體。因此，近三年根據學校實際，我校語文教師開發出一系列高中語文校本選修課程，并將開發高中語文校本選修課程用于教學實踐，在教學中對所開發的校本課程補充完善，構建符合我校教學實際的高中語文選修課教學體系。

我們重點開發了課程拓展型、應用型、地方特色型高中語文校本教材并在相應年級開設相應課程。

1.拓展型高中語文校本開發和實踐，研究方向為高中語文必修課程和國家選修課程的拓展開發。必修課是課程的根本，語文課程的計劃和目標都需要通過開設必修課來實現，“必修課程要突出課程的基礎性和均衡性”。必修課圍繞統一的教材展開，因此必修課難以在語文課程的深度上滿足學生的個性化需求。開設選修課彌補了必修課的不足，通過對語文學科某一方面的展開使學生對知識的個性化需求得到滿足。同時選修課又不是游離于必修課之外的獨立課程，它是有選擇地對必修課的某一方面進行必要的、系統的展開，是對必修課的拓展。因此選修課既要區別于必修課的均衡性而突出其專門性，又要圍繞必修課強調其基礎性。實質上，選修課與必修課是語文學科上的“點”與“面”的關系。

從語文選修課內容設置看，選修課不能像必修課那樣面面俱到，而應該在充分調研學生學習興趣與特長的基礎上開設精而專的選修課程，力爭選材開口小巧一點，探究實踐深入一點。比如“古典文學文化”模塊可以開設《唐詩鑒賞》課程，也可以開設《紅樓夢導讀》課程，“寫作”模塊可以開設《議論文寫作》課程等。以閱讀鑒賞為主的選修課要盡可能留足時間讓學生讀原著，以表達應用為主的選修課要多安排實踐環節。總之，語文選修課應該精選學習內容，留足學習時間，讓學生學習更透徹，力爭達到以一當十、以點帶面的效果。

2.應用型高中語文校本教材開發和實踐，研究方向為根據語文學科的人文性和工具性統一的特點，開發與文理學科相關的語文校本選修課程。語文學科涵蓋量相當大，包括字、詞、句、段、章、篇等各方面的知識。這樣大的知識量僅通過必修課的傳授很難使學生掌握廣泛的語文知識。在現階段高中語文教學中必須認真考慮選修課與高考的銜接問題。目前人教社出版的選修教材很多，有16本，例如散文，有《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國現代詩歌散文欣賞》、《先秦諸子選讀》、《外國詩歌散文欣賞》、《中國現當代散文鑒賞》，而高考必考、選考都不是這樣分類的，單選任一本都不能滿足要求，多選既浪費資源又耽誤時間。選修課的設計應該是既有利于實現選修課的階段目標，又不與高考的備考有較大的沖突。于是對選修教材進行重新組合，開發《古代漢語基礎知識講座》、《現代文閱讀》、《古代詩歌鑒賞》等系列校本教材。

3.地方特色型高中語文校本開發和實踐。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”這一類校本教材是最有特色的一部分，宣化歷史悠久充分挖掘定會有不少收獲。開發《古上谷郡——走進宣化》校本教材，加強校本課程與地方經濟社會發展、學生社會生活的聯系，激發學生熱愛家鄉的情感，增強對地方和社會發展的責任感、使命感。

另外，在三個年級推廣完善好的校本課程，每年根據情況開發1—2門新課程，根據學生自選情況開設課程，建立并形成開放式、動態化的高中語文校本課程體系。

三、語文選修課開設的建議

1.改變選修課的上課模式。根據新課標的要求：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。”這就是要求如何在教師指導、學生通過自學實現教師示范講授所能達到的教學目標。也就是說，學習過程的自主性和學習方式的探究性是高中語文選修課程最具活力的最有價值的核心所在。因為一旦學生掌握了正確的學習方法，習得了自學的能力，知識面及其深度的拓展與研究、創新能力的良性發展應該是順理成章的事。

幾乎所有的選修課內容類型都可以在必修本中找到。所以，選修課知識的擴張主要是量而不是質的增加。而使用同一種教學方式增加知識的量會讓學生產生厭煩情緒，改用“教師指導下學生自學”的方式，則效果會大不一樣。

2.重新整合的選修課開設模式。以校本課程的形式把現有的選修教材重新整合，或者把現有的選修教材整合到有地方文化特色、學校文化特色的內容中，既符合學校教學實際，又沒有加重學生負擔，是一種切實可行的選修課開設模式。

3.根據學生自選情況開設課程，建立并形成開放式、動態化的高中語文校本課程體系。目前國家課程的選修教材就很多，學校開設的校本選修課也很多，各種課程取名不同但交叉的情況比較嚴重，所以在選修課程的開發和實踐中，不斷完善、重新組合甚至淘汰一些課程和教材，才能節約經濟的同時促進學生的全面發展。另外，時代在前進，學生的需求是不斷變化的，學校的師資、硬件條件也在不斷提高，因此，學校應該建立開放式、動態化的高中語文校本課程體系。

參考文獻：

高中語文課程實施建議范文4

【關鍵詞】高中語文，選修課，新課標

一、研究《新課標》，了解新教材。

《語文課程標準》是確定教學內容、編寫教材、實施教學、評價教學的根本依據，課標中規定了選修課的課程目標，對五個系列的教學提出了建議，在附錄中還有一些選修課程的舉例。這些是我們教學的依據和參考，必須熟悉。《語文課程標準》中規定：“選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。”歸結起來就是：內容要求高，專題意識強，授課形式活，課堂活動多。

根據教材設計理念和教材特點，各選修系列重點培養學生的語文素養，著眼于提供多樣化的選擇空間，重點養成學生自主學習的習慣。選修教材在編寫中突出導向性、自主性、趣味性和適用性，所以作為教師必須深挖教材，立足教材，適當拓展。

二、兼顧理論學習，更重實踐活動。

不同系列的選修課之間，存在著課程目標和教學方法上的差異。課標“教學建議”據此提示我們：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。”

高中語文選修課主要立足于語文活動，致力于實際的應用；知識和理論的學習仍是必須的，但要對學科知識和理論下一番精選的功夫，以服從于提高學生整體素養的需要，因而教學內容一旦切合學生的生活實際，學生學起來必會興趣盎然。新課標關于選修課系列的“教學建議”中也提出了一些實踐活動的途徑和方法，我們可在教學中有選擇地借鑒，也可因地制宜，利用本校的教學資源，自己創造一些行之有效的途徑和方法，努力做到理論聯系實際。

三、學好選修課，扣緊必修課。

《普通高中語文課程標準》要求“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高”。選修課程大部分是在必修的基礎上的延伸與提高，因此教師應有意識地隨時聯系必修課所學內容，用必修課中所學的知識與能力來指導選修課程的學習，同時又在一定程度上做拓展與提高。

《普通高中語文課程標準》指出，“學生通過必修課程的學習，應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展，選修課也應該體現基礎性”。因此，凡是必修課常用的教學方法、學習方法都適于選修課的教學。我們絕不需因為這是一個新生事物，而必須拋棄原有的成功的教學方法而去創造另一套新的教學方法來與之相配合。

四、學問應拓展，延伸須有度。

選修課學習是對必修課的延伸和提高，教學內容更具有選擇性，教學方法更應體現個性化學習的理念，在思維的深度和廣度上應比必修課有明顯的拓展。只有有所拓展才能真正體現選修課對必修課的補充作用。在選修內容的難度和深度上的處理要適宜。高中不同于大學，高中學生的語文選修是初步的接觸、了解和學習，不是高校中文專業專門化、深入地研究，要防止類同于大學課程，不宜深挖、深究。教學要量力而行，對教材的內容要做適度取舍。由于模塊學習短時間、小容量、快節奏、多板塊、個性化，不宜對學習做很高要求，不能貪多求深，不能求專求難，有了一些涉獵，能突破一些重點內容、顧及其他內容即可，要以學習實效為重。

五、發揮學生主動性、培養學生創造性。

課程改革要求還課堂給學生，倡導自主、合作、探究的新型的學習方式，在必修課上如此，選修課就更應該做到。老師不能把課堂變成“講堂”，不能以老師的教代替學生的學。應該留給學生更多的自主探究、合作探究的內容，給足夠時間讓學生發表見解。提倡個性化解讀，很多練習也是開放的、延伸的、是多樣化可操作或理解的。高中新課程的一個理念，是尊重和突出學生的學習愿望與學習個性，重視學生的個性化學習，支持其特長和個性的發展，這也是選修課程開設的初衷之一，自然也成為教師開展選修課教學的一個原則。這個原則的重要性在于通過選修課教學，強化學生自主學習的興趣愛好，發展個性，促進學生全面發展，為他們不同的發展傾向提供更大的學習空間，進而造就時代所需要的多方面人才。

六、能力要提升，高考不能忘。

我們當前的教學改革也只是一種嘗試，而最終衡量教改成功與否的一項重要指標就是高考的結果，因為這是學生所關心的，也是家長和社會最為關注的。

所以選修課的開設不能脫離考試的需要，在教學中教者要在選修課的內容和高考的考點之間建立適當的聯系。雖然我們要搞素質教育，但還有高考這個指揮棒存在，社會和家長更為關注的是學生的成績。況且，如果一味地追求讓教師發揮特長，就有可能產生一些負面影響。如一些學術性的電視節目，只為了吸引觀眾的眼球，迎合大眾心理，甚至嘩眾取寵。

七、遵循選修特點，采取不同的策略。

不同的模塊系列，其教學要求、教學方法應該有一定的區別。高中語文課程標準指出：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。”

高中語文課程實施建議范文5

關鍵詞：高中語文 選修課 課程實施

新課改倡導全面提高學生的語文素養，努力建設開放而有活力的語文課程。新課標規定了高中語文選修課程的教學任務、目標及實施建議，一些出版社也相繼出版了各種選修課的教材，越來越多的學校也嘗試著開設了語文選修課。但選修課教學的困難重重，當下許多語文教師對選修課的教學存在困惑，一籌莫展、疲于應付是大多數老師的反應。就目前選修課的理論與實踐而言，確實存在很多方面的問題。

一、選修課的理論與實踐脫節

1、新課標關于選修課的一些概念的闡述含糊不清

新課標對于語文水平和學習興趣不同的學生有不同的規定，即“對于希望進一步學習的學生，建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊，獲得8學分……對語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修3個模塊”。顯然這里的“希望進一步學習”與“希望進一步深造”是有區別的，而事實上學生或教師又怎樣來把握這種區別呢？進一步學習和進一步深造的標準是什么啊?如果說后者是“根據某些院校、專業招考和某些單位招聘的要求”，但因為這里對此沒有更多詳細的說明，造成的實際情況是全國開設選修課的學校，幾乎所有參加高考的學生都是修滿7個模塊的，根本沒有因學生學習興趣與想報考學校不同選修科目也有所不同的情況。既然實際操作都一樣，那這里的不同規定則毫無實際意義。

2、選修課科目設置過多

新課標共設置了“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”等五個系列，每個系列又可開設若干模塊。這就造成了語文選修課科目設置過多，教材開發品種過多，課時過多。按照國家制定的教學計劃，高一每周五課時，高二、高三每周四課時，每學期實際授課18周，那么高中語文共有468課時，除去平時的復習考試和高考前的總復習，實際能用來授課的只有400課時左右。而要達到高考要求則必須完成7個模塊，每個模塊規定36學時，那么肯定會超支很多時間，這超支的時間又從那里來呢？實際上，早在1922年，政府實行學制改革時，就設置了很多選修課，但因選修課科目過多，造成難開、難教、難學的局面，最終改革失敗。歷史的教訓提醒我們，選修課程科目貪多求全并非好事，“少而精”才更適合實際情況。

二、選修課在實踐中很難實施

1、很多學校開設選修課的決心不足、積極性不高

首先，很多課改實驗區的選修課考試方案還沒確定，這讓很多的學校沒有方向感，因而猶豫不決，缺少把選修課開好的決心。

其次，從2007年四個課改區的高考方案看，并不是每個選修課系列都考察，如山東就沒有將“文化論著選讀”列入考試范圍。廣東、寧夏則明確在“文學類文本”和“實用類文本”閱讀中二選一，這就意味著只要學好文學或實用類其中任一類的幾個相關系列就完全可以應付高考的需要，因而很多學校只開二、三個系列，其余的則根本不涉及。

2、教師消極應對選修課

語文老師作為語文課改的主要參與者、實踐者，一方面，按新課標的要求，教師要積極開設選修課，應參與選修課教材的編寫，這就在教學工作外又增加了很多額外的任務。另一方面，習慣了老教材、老教參的教師，面對這么多新增加的內容，不得不重新備課。新的內容的增加也對教師的知識儲備和教學能力提出了更高的要求，迫使他們不斷地|看書、進修，以充實自己。任務的增加以及要求的提高使得很多教師感覺疲憊不堪，積極性不高，因而易對選修課持一種敷衍態度，缺乏把選修課上好的進取精神。

3、學生沒有選擇權，選修課不選

新課標要求學校和教師要做好對學生選課的指導，要讓學生充分了解所開選修課的主要內容和特點，幫助學生了解哪些選修課最適合自己，學會正確行使選課的自。但實際情況是學生在正式上課前對于所開選修課的主要內容和特點完全不了解，絕大部分學生認為選修和必修并無區別，因為他們根本就沒有選過課，開的選修課都是由學校事先規定好的。而學校之所以這樣做也有它們的苦衷，有的領導說“讓學生選肯定會亂套，如果學生共選了十幾門不同的課，你讓我們怎么上？再說班級被打亂，教師和教室數量也跟不上啊!”還有的學校是遵循上層教育部門的要求，因為高考要統一考，所以上面說怎么上，下面的學校就只好照辦，不然會造成考的沒上，上的不考的情況出現。更有很多條件較差地區的學校難以一下子領到全套教材，只能領到什么教材就上什么課。選修課的初衷是“讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發展。”從而全面提高學生的語文素養。但現在學生根本沒有選擇的權力，那么說什么“共同基礎與多樣選擇相統一”，“促進學生個性發展”只能是幾句空話。

三、選修課的幾點改進建議

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，精選學習內容，變革學習方式，是全體學生都獲得必須的語文素養；同時，必須估計學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的潛能和興趣，增強課程的可選擇性，為每個學生創造更好的學習條件和更廣闊的的成長空間，促進學生的特長個性的發展。”新課標注重每個學生的發展，尊重差異這個大方向是有道理的，我們需想辦法改進我們目前的選修課程，從而使這全面促進學生語文素養的總目標得以落實。

1、減少選修課的種類

考試得高分仍是大部分教師與學生追求的目標，而現行的多數選修課卻正是提倡超越功利的，這就形成了理想與現實的巨大反差。因而，面對現實應減少選修課的種類，保存的科目也應是與高考關系密切的，如詩歌、散文。這樣，既有利于應付高考又可兼顧提高學生語文素養的需要。

2、真正給予學生一定的選擇權

學校可每學期只開幾門選修課，讓學生在這有限的范圍類行使選擇權。這樣，既可防止選的科目過多，也可以一定程度上照顧學生的學習興趣，調動他們學習選修課的積極性。

3、整合教材編寫隊伍，多出優質精品教材

當下出版的選修課教材大多質量不高，很多內容重復。可以考慮讓各出版單位整合各自的優勢資源，聯合編出一些精品教材，以改變現在選修課教材“多而差”的局面。

4、評價模式穩中求變

高中語文課程實施建議范文6

師：同學們自由朗讀《沉郁頓挫的杜甫詩》專題四首詩。

（投影）

導師考核制下高中生語文“導——學”式自主學習能力培養策略研究

——以教學《沉郁頓挫的杜甫詩》為例

師：今天我們的課題是“導師考核制下高中生語文“導——學”式自主學習能力培養策略研究”，請大家找出這個題目的中心詞。

生1：導師考核、“導——學”、自主學習能力。

師：我們首先進行第一個環節，課前準備環節。

（投影）前期準備，課上考核：

1.每人準備好《高中語文課程標準》《語文考試大綱》，并篩選出關于詩歌教、學、考的要求，形成自己的學習目標；

2.每人準備一本《古漢語常用字字典》，逐字查詩的解釋并質疑；

3.查找“表現手法”“表達技巧”“誦讀方法”等術語概念；

4.熟讀四首詩。

師：第一項準備，準備《高中語文課程標準》和《語文考試大綱》，《高中語文課程標準》是老師教的根本。《語文考試大綱》是我們三年后將要參加的高考的命題的重要規范。兩樣都準備好的請示意。

（生舉起《高中語文課程標準》和《語文考試大綱》示意。）

師：全都有！好的。

師：我們齊讀四首詩。

（課代表起頭，大家齊讀課文。）

師：讀得不錯。下面我們來嘗試確定目標。

（投影）學生確定學習目標步驟：

1）查找《高中語文課程標準》中關于詩歌學習的要求；

2）查找《語文考試大綱》中關于詩歌考查的要求；

3）查找專題語等教材目標要求；

4）復習“意象法”知識；

5）學生形成自己的學習目標，包括必選目標和自選目標兩類。

師：我們確定本節課的學習目標將有這五個步驟，這五個步驟幾乎是所有的語文課制定學習目標的步驟，稍加修改甚至可以成為別科制定學習目標的步驟，若從中吸取知己知彼策略可幫助制定人生目標等。我們先來完成第一步。

生2：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。”

師：請劃出其中的關鍵短語。

生2：表現手法，用于分析和理解作品。

師：很好！“用于”兩個字十分重要，準確點明了背景材料的作用。

師：我把你找出的這些內容梳理了一下：

（投影）1）查找《高中語文課程標準》中關于詩歌學習的要求；

二、課程目標

感受·鑒賞目標：“努力提高對古詩文語言的感受力”

“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。”“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”。

三、實施建議之教學建議

古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。

師：關鍵短語主要有“表現手法”“用于分析和理解作品”“誦讀古代詩詞”“背誦名篇”“自行解決閱讀障礙”。

師：我們再看《語文考試大綱》。哪一部分提出了關于詩歌考查的要求？

生3：“考試的范圍和要求”中“古代詩文閱讀”部分全是。

師：我們一起來找出關鍵詞。

（投影）2）查找《語文考試說明》中關于詩歌考查的要求；

甲、必考內容（二）古代詩文閱讀 能閱讀淺易的古代詩文。

1.識記A 默寫常見的名句名篇 名句不限于教材內容。

2.理解B ①理解常見文言實詞在文中的含義

②理解常見文言虛詞在文中的用法 常見文言虛詞：而、與、乃、其、所、為、焉、以、因、于、則、之、且、若、何

③理解與現代漢語不同的句式和用法 不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。

④理解并翻譯文中的句子 以直譯為主，并保持語意通暢。注意原文用詞造句和表達方式的特點。

3.分析綜合C ①篩選文中的信息

②歸納內容要點，概括中心意思

4.鑒賞評價D

①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。注意傳統文化底蘊和表現手法。

②評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

生4：默寫、實詞、虛詞、句式及用法、翻譯。

生5：篩選信息、歸納要點、概括中心、鑒賞形象、表達技巧、表現手法、思想內容、觀點態度等等。

師：我們把以上要求的關鍵詞分類會發現前面是知識積累。后面內容主要指向詩文的三塊核心要求，分別是“寫了什么”，“為什么寫”和“怎么寫的”，即“意”“象”“法”。

（投影）3）查找教材專題語；

韓愈說：“李杜文章在，光焰萬丈長。”杜甫是盛唐詩壇另一顆耀眼的巨星。他一生坎坷，卻憂國憂民。他的詩歌記錄了唐代由盛轉衰的歷史巨變，表達了崇高的仁愛精神和強烈的憂患意識，因而被稱為“詩史”。他集前代詩歌藝術之大成，形成了韻律完美、沉郁頓挫的獨特風格。被尊為“詩圣”的杜甫，為后世的詩歌藝術樹立了博大精深的光輝典范。

師：這些內容在教材的哪里？

生齊：教材第26頁。

師：“詩史”，記錄唐代由盛轉衰的歷史巨變，崇高的仁愛精神和強烈的憂患意識。這段專題語其實是在提醒我們在重視“知識貯備”的同時，也不能忽視詩文背后的“生命的力量”。

師：還有一段材料，也是來自于教材。

（投影）4）查找卷首語——致同學；

鑒賞唐詩宋詞，是探尋“美”的歷程。你可以鑒賞它的“形象美”——外在的形象，精神的形象，豐富的意象，多樣的意境；你可以欣賞它的“語言美”——豪放飄逸，沉郁頓挫，清空騷雅，密麗質實；也可以賞析它的“技巧美”——象征比興，渲染烘托，虛實結合，動靜相生……

師：“沉郁頓挫”是杜甫詩歌已有定論的風格特征，那我們可以通過本專題四首詩的學習更深入的理解“沉郁頓挫”的內涵，在閱讀中把主觀感受與作品的藝術境界統一起來，在審美享受中達到情感的共鳴和情操的陶冶，從而更深刻的理解杜甫詩歌的“美”的意境。

師：下面我們一起復習一下“意象法”知識。

（投影）5）復習“意象法”知識

意，即“為什么寫”，主體是“情”與“理”。

象，即“寫了什么”，大致分四類——物、景、人、事。

法，即“怎么寫的”，大致分四類，A類是表達方式，B類是表現手法，C類是修辭方法，D類是結構方法。

師：下面進入目標設定環節。大家根據以上提示確定自己學習《沉郁頓挫的杜甫詩》的目標。

（學生在活頁紙上寫自己的學習目標。）

師：下面以四人小組為單位，指定某生記錄，匯總認同率高的學習目標，推薦到課代表處。

（學生小組討論，某生記錄，提交課代表）

課代表匯總交老師投影：

（投影）

1）誦讀 讀準讀通，感受意境、形象，陶冶精神和審美愉悅；

2）使用工具書，自行解決閱讀中的障礙并積累（初步了解杜甫的生平事跡及其所生活的時代背景）；

3）鑒賞詩歌的“象”（物、景、人、事）；

4）鑒賞詩歌的“意”（思想和情感態度）；

5）鑒賞詩歌的“法”（形成“沉郁頓挫”詩歌風格的表達技巧等）；

6）背誦（《旅夜書懷》《詠懷古跡》《客至》），熟讀（《兵車行》）；

7）自選目標。