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雙減校外培訓(xùn)范文1
“雙減”政策出臺(tái)后家長(zhǎng)們喜憂參半，既有緩解壓力之感，又有莫名的不安。家長(zhǎng)的擔(dān)憂聚焦于幾個(gè)問題：減少學(xué)科類校外培訓(xùn)，會(huì)不會(huì)造成階層固化？市場(chǎng)需求仍在，會(huì)不會(huì)造成“私教”盛行？“雙減”會(huì)不會(huì)造成孩子“放羊”？“雙減”后，什么樣的孩子會(huì)脫穎而出......
想弄明白這些問題，我們首先需要分析“雙減”政策的底層邏輯：針對(duì)學(xué)科教育，要把學(xué)科教育回歸學(xué)校教育的主陣地，減輕家庭負(fù)擔(dān)。
由此可見，“雙減”政策將進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教育和家庭教育回歸各自的角色。“雙減”政策出臺(tái)前，家庭與學(xué)校出現(xiàn)同質(zhì)化趨勢(shì)。學(xué)校像考場(chǎng)，家里還是像考場(chǎng)。
受市場(chǎng)宣傳的影響，家長(zhǎng)們大都別無選擇又極其負(fù)責(zé)地將孩子送進(jìn)培訓(xùn)班或在家給孩子布置額外作業(yè)。當(dāng)校外輔導(dǎo)被政策性叫停，家長(zhǎng)們失去了方向。停下來，分析一下政策，找到家長(zhǎng)可以嘗試的角度。
家長(zhǎng)要怎樣
把時(shí)間還給孩子呢？
文件第二項(xiàng)第5條規(guī)定：“分類明確作業(yè)總量。學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘。”
第三項(xiàng)第9條規(guī)定：“保證課后服務(wù)時(shí)間。學(xué)校要充分利用資源優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)施各種課后育人活動(dòng)，在校內(nèi)滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生自愿參加課后服務(wù)。課后服務(wù)結(jié)束時(shí)間原則上不早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間；對(duì)有特殊需要的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供延時(shí)托管服務(wù)；初中學(xué)校工作日晚上可開設(shè)自習(xí)班。學(xué)校可統(tǒng)籌安排教師實(shí)行‘彈性上下班制’。”
根據(jù)這兩條可以推斷：孩子的作業(yè)和在校完成作業(yè)的時(shí)間都會(huì)有所調(diào)整，那么回家后的自由時(shí)間肯定增多，取消校外培訓(xùn)會(huì)進(jìn)一步增加空余時(shí)間。那么家長(zhǎng)要怎么做，才把時(shí)間給孩子呢？
一是密切家校聯(lián)系。積極參加家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校，主動(dòng)與教師溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心狀況，制訂有針對(duì)性的家校聯(lián)動(dòng)教育方案，構(gòu)建和諧家校關(guān)系。
二是更新育兒觀念。了解孩子的身心成長(zhǎng)規(guī)律，提升自身育人素質(zhì)和能力，理性規(guī)劃孩子未來發(fā)展方向，不盲目送孩子參加校外培訓(xùn)。
三是融洽家庭氛圍。細(xì)心關(guān)注孩子思想情緒變化，傾聽孩子心聲，做孩子的朋友，形成良好溝通互動(dòng)模式，幫助孩子排憂解難。
四是要指導(dǎo)學(xué)生合理用好在家時(shí)間。督促孩子按時(shí)就寢，確保充足睡眠。適度安排家務(wù)勞動(dòng)，加強(qiáng)體育鍛煉，開展親子閱讀等。加強(qiáng)孩子網(wǎng)絡(luò)行為監(jiān)管，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、制止。
五是不妨將重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)孩子習(xí)慣上來。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，是日積月累、水滴石穿，這個(gè)過程離不開外力的推動(dòng)，經(jīng)歷從被動(dòng)到主動(dòng)、從他律到自律的過程。閱讀的習(xí)慣能有效促進(jìn)思維的發(fā)展；運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣能有效促進(jìn)注意力和專注力的提高；勞動(dòng)的習(xí)慣能幫助孩子確立正確價(jià)值觀、責(zé)任感，提升獨(dú)立能力；參與家庭生活的習(xí)慣有助于孩子公民意識(shí)的培養(yǎng)；興趣愛好的習(xí)慣有助于塑造培養(yǎng)健全人格，全面發(fā)展，建立自信，積極健康。好習(xí)慣成就好未來，孩子就更容易獲得成就感和幸福感，內(nèi)驅(qū)力也會(huì)更足。
哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要
這里列表供大家參考
沒了校外輔導(dǎo)
怎么辦？
文件第四項(xiàng)第14條規(guī)定：“規(guī)范培訓(xùn)服務(wù)行為。建立培訓(xùn)內(nèi)容備案與監(jiān)督制度，制定出臺(tái)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)材料管理辦法。嚴(yán)禁超標(biāo)超前培訓(xùn)，嚴(yán)禁非學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事學(xué)科類培訓(xùn)，嚴(yán)禁提供境外教育課程。”
家長(zhǎng)對(duì)這條規(guī)定會(huì)本能的出現(xiàn)緊張。沒了輔導(dǎo)，考試怎么辦？
此時(shí)，家長(zhǎng)不妨問自己三個(gè)問題：
1.孩子通過校外輔導(dǎo)獲得了穩(wěn)定而持久的分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)嗎？2.分?jǐn)?shù)的提高等同于學(xué)業(yè)水平和能力的提升嗎？3.孩子在接受輔導(dǎo)后，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法有積極、長(zhǎng)效的變化嗎？
想清楚這三個(gè)問題，就可以客觀地評(píng)估校外培訓(xùn)對(duì)自己孩子的價(jià)值。真正的教育，不在于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而是學(xué)校教育+家庭教育的雙結(jié)合。好的成績(jī)，不是靠刷題刷出來的，教育肥沃的土壤，還包括家庭和睦、自我驅(qū)動(dòng)等。
再看文件第五項(xiàng)第18條“深化高中招生改革......堅(jiān)持以學(xué)定考，進(jìn)一步提升中考命題質(zhì)量，防止偏題、怪題、超過課程標(biāo)準(zhǔn)的難題。逐步提高優(yōu)質(zhì)普通高中招生指標(biāo)分配到區(qū)域內(nèi)初中的比例......”
這里有兩個(gè)重要信息：命題趨勢(shì)和招生指標(biāo)分配。
先看命題。防止偏題、怪題、超標(biāo)題，那什么題最重要？當(dāng)然是課堂上老師講解的題。這就形成了一個(gè)系統(tǒng)：課堂--作業(yè)--考試--評(píng)價(jià)。再看招生。文件強(qiáng)調(diào)了普通高中招生指標(biāo)分配到區(qū)域內(nèi)初中的比例，其本質(zhì)是突出了義務(wù)教育階段的教育均衡趨勢(shì)。
家長(zhǎng)還應(yīng)對(duì)戶籍所在區(qū)域的公辦學(xué)校有所關(guān)注和了解。學(xué)校的辦學(xué)理念、師資情況、校園文化、課程建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)等一系列因素都會(huì)對(duì)孩子起到潛移默化的影響。
針對(duì)這一變化
家長(zhǎng)可以怎么辦呢
這里列表供家長(zhǎng)參考
此外，教育部積極推進(jìn)課后服務(wù)工作，不斷健全完善課后服務(wù)有關(guān)管理制度和保障機(jī)制，家長(zhǎng)應(yīng)予以積極配合。學(xué)校開展課后服務(wù)，可以有效解決家長(zhǎng)接送難、孩子沒地方去的問題；可以充分利用課后時(shí)間，提供豐富多彩的服務(wù)內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展空間；還有助于更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。
隨著教育均衡化、區(qū)域化的發(fā)展，學(xué)校間也會(huì)各美其美，美美與共。我們常和家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：孩子的身上有家長(zhǎng)的影子。
家長(zhǎng)改變，孩子改變。
“雙減”政策后，家長(zhǎng)角色回歸。
雙減校外培訓(xùn)范文2
再加上“雙減政策”的落地，學(xué)生在校外參加補(bǔ)課機(jī)構(gòu)這條路幾乎被“堵死”了。
雙減政策落地后，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)與在職教師都受到了影響
其實(shí)“雙減政策”落地后，最直接影響的就是開展了學(xué)科類補(bǔ)習(xí)的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
而對(duì)于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行限制后，小的補(bǔ)課機(jī)構(gòu)遇到了無法走出的“寒冬”，不少小企業(yè)都倒閉了，像市面上一些大型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛轉(zhuǎn)型，開展素質(zhì)教育業(yè)務(wù)。
但是素質(zhì)教育終究不是剛需，這個(gè)市場(chǎng)有多大、發(fā)展是否有潛力誰也無從得知，各個(gè)轉(zhuǎn)型的機(jī)構(gòu)都是在“摸著石頭過河”。
除此之外，受到的影響的還有在職的教師。以前很多學(xué)生依托于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)科的補(bǔ)習(xí)，現(xiàn)在將教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到校內(nèi)，對(duì)于學(xué)校內(nèi)任職教師的要求更高了。
首先，對(duì)于教師布置家庭作業(yè)設(shè)定了一定的作業(yè)量、完成作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的限制，還對(duì)作業(yè)的批改也進(jìn)行了規(guī)范；
其次，重點(diǎn)班、“火箭班”這類班級(jí)也不允許設(shè)立，考試的次數(shù)也要降低等等，這一系列的規(guī)定讓校方和老師要調(diào)整原來的教學(xué)模式，不少老師表示一時(shí)有點(diǎn)難以適應(yīng)。
不過政策落地以后，不少學(xué)生和家長(zhǎng)表示在校內(nèi)學(xué)的知識(shí)，不足以讓成績(jī)得到很快提升，于是部分地區(qū)教育部了相關(guān)的規(guī)定。
江都區(qū)教育部一項(xiàng)通知，允許在職教師開啟“補(bǔ)課模式”
揚(yáng)州市江都區(qū)進(jìn)行了一項(xiàng)新的嘗試，表示允許在職教師進(jìn)行補(bǔ)課。
但與此同時(shí)，面對(duì)家長(zhǎng)和老師們的詢問，教育部對(duì)此也做出了回復(fù)，表示：教師確實(shí)可以嘗試給學(xué)生補(bǔ)課，但前提是得需要滿足3個(gè)條件。
【條件一】：要求是無償進(jìn)行的補(bǔ)課服務(wù)
以往確實(shí)存在一些教師私下里給學(xué)生補(bǔ)課，進(jìn)行盈利的情況，后來教育事業(yè)不斷完善，針對(duì)這種現(xiàn)象，對(duì)部分違規(guī)教師進(jìn)行可大力的處罰，所以偷偷補(bǔ)課的現(xiàn)象也得到了不小的改善。
而此次江都區(qū)教育部允許在職教師補(bǔ)課的首要前提就是“無償”，旨在打造純凈的教育環(huán)境，不讓盈利破壞師生關(guān)系。
【條件二】：需要提前報(bào)備
除此之外，為了進(jìn)一步確保教師為學(xué)生補(bǔ)課的規(guī)范性，教師從事補(bǔ)課活動(dòng)需要提前到有關(guān)單位及部門進(jìn)行報(bào)備，便于上級(jí)部門對(duì)教師補(bǔ)課活動(dòng)的監(jiān)督，也是為了規(guī)范補(bǔ)課的行為，避免出現(xiàn)“掛羊頭賣狗肉”的情況。
【條件三】：人數(shù)需要少于5人
最后，還對(duì)于補(bǔ)課的學(xué)生人數(shù)有相應(yīng)的規(guī)定，每次補(bǔ)課的學(xué)生人數(shù)最多可以有5人，這也是為了保證達(dá)到補(bǔ)課效果，讓學(xué)生們獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育。
教師雖然可以開啟“補(bǔ)課模式”了，但不少人都表示“被勸退”
雖然之前一直被詬病的“教師補(bǔ)課”現(xiàn)在變?yōu)楹侠淼牧耍簧倬W(wǎng)友表示擔(dān)憂：別說是滿足三個(gè)條件才能補(bǔ)課，單單一個(gè)“無償補(bǔ)課”就讓很多老師打消補(bǔ)課念頭了。
以前老師私下補(bǔ)課泛濫，在校外開展補(bǔ)課的老師們幾乎都是“金錢驅(qū)動(dòng)”，此項(xiàng)規(guī)定下發(fā)后，原先熱衷于有償家教的老師，抵觸情緒非常大，甚至把這種情緒帶到了常規(guī)工作中，教學(xué)變得更懶散了，責(zé)任心更弱了。
還有的網(wǎng)友認(rèn)為：老師也只是一份職業(yè)，褪去職業(yè)光環(huán)后的教師只是需要養(yǎng)家糊口的“打工人”，讓老師們?nèi)o償補(bǔ)課，實(shí)在是有些難為老師們了。
而筆者認(rèn)為，網(wǎng)友們的擔(dān)憂還是有一定道理的，所以在“教師補(bǔ)課”這條路上，還需要再次探索出一個(gè)合理的方式，平衡老師和學(xué)生的利益點(diǎn)，均衡發(fā)展才能將此件事推動(dòng)下去。
另外，家長(zhǎng)也要正確認(rèn)識(shí)補(bǔ)習(xí)這件事，不能將其視為“救命稻草”，一個(gè)勁地抓著不放手。
“補(bǔ)習(xí)”只能作為外動(dòng)力，想要孩子成績(jī)逐步提高還得激活“內(nèi)動(dòng)力”才行
俗話說“興趣是最好的老師”，雖然不能否認(rèn)補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生而言提高成績(jī)的效果，但補(bǔ)課并不是最重要的決定因素。
雙減校外培訓(xùn)范文3
這就意味著，家庭教育從此“有法可依”；
雙減實(shí)施后，家長(zhǎng)不能再當(dāng)“甩手掌柜”。
每一位家長(zhǎng)都必須清醒地認(rèn)識(shí)到：
無論哪個(gè)時(shí)代，無論政策如何，無論貧富差異，培養(yǎng)好自己的孩子，對(duì)于一個(gè)家庭來說都是頭等大事。
雙減以后，校內(nèi)將不斷減負(fù)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也逐步退出，家庭教育的重要性會(huì)更加凸顯。
我們常說，每一個(gè)優(yōu)秀的孩子，背后都是父母的奮力托舉。孩子的成長(zhǎng)道路上，更離不開父母的教育。
越是“雙減”，家長(zhǎng)越需要付出更多的精力，堅(jiān)持“四不減”，做好孩子的“第一責(zé)任人”。
01 “雙減”，不減父母的擔(dān)當(dāng)
俗話說，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子最重要的學(xué)校。
當(dāng)外在教育資源變得有限的時(shí)候，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，幾乎就取決于父母的教育。
“雙減”之后，家庭教育要及時(shí)“補(bǔ)位”。
1. 父母的認(rèn)知要提高。
雙減，減的是孩子的壓力與負(fù)擔(dān)，不減父母的責(zé)任。
雙減以后，孩子之間會(huì)拉開更大差距，未來教育也會(huì)為社會(huì)分層。
家長(zhǎng)真的要成長(zhǎng)起來，跟上時(shí)代的步伐，頓悟雙減的本質(zhì)，提前為孩子做好規(guī)劃。
2. 父母的責(zé)任不能減。
育兒，掙再多的錢，抵不過孩子敗家一年。
教育孩子不能只有簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)投入，還需要大量的時(shí)間、精力、情感、智力、陪伴、學(xué)習(xí)、溝通的投入。
孩子學(xué)業(yè)上松綁了，這對(duì)父母是極大的考驗(yàn)，必須履行好陪伴、管理和督促的責(zé)任。
3. 父母的教育要全面。
教育，不能光靠老師，家庭教育也很重要。
雙減以后，父母不能再唯分?jǐn)?shù)論，要想辦法提高孩子的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立人格、自由思想、創(chuàng)新意識(shí)等等。
一個(gè)家庭就是一所學(xué)校，促進(jìn)孩子全面發(fā)展，家庭教育任重道遠(yuǎn)。
02“雙減”，不減習(xí)慣的培養(yǎng)
教育回歸學(xué)校后，孩子拼得就是在家和在學(xué)校的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是與生俱來的，也不能指望老師的灌輸。
習(xí)慣的養(yǎng)成，最重要還是來自于家庭、來自于父母、來自于言傳身教的力量。
1. 孩子優(yōu)秀與否取決于習(xí)慣。
陶行知說過：“凡人生之態(tài)度、習(xí)慣、傾向，皆可在幼稚時(shí)代立一適當(dāng)基礎(chǔ)。”
古往今來，成功人士之所以成功，是由他們的好習(xí)慣所成就；失敗人士之所以失敗，是由他們的壞習(xí)慣所導(dǎo)致。
一個(gè)自律、愛學(xué)習(xí)、勤于反思、積極進(jìn)取的孩子，他的未來不會(huì)差。
2. 減負(fù)增效從培養(yǎng)習(xí)慣開始。
雙減后，孩子沒了補(bǔ)課，少了作業(yè)，多了自主時(shí)間。
不想孩子荒廢學(xué)業(yè)，就要抓住這一“空檔期”，著重給孩子培養(yǎng)習(xí)慣。
減負(fù)的最優(yōu)方式就是培養(yǎng)習(xí)慣，在好習(xí)慣的幫助下，即使沒有“外力”幫助，孩子也能不斷進(jìn)步。
3. 家庭教育重點(diǎn)是培養(yǎng)習(xí)慣。
小學(xué)階段，父母應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活、自覺學(xué)習(xí)、專注做事、學(xué)會(huì)堅(jiān)持、做事有計(jì)劃、學(xué)習(xí)有方法、注重時(shí)間觀念等習(xí)慣。
從小為孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是家長(zhǎng)最應(yīng)該做好的一件事情。
03“雙減”，不減陪伴的質(zhì)量
成功的教育，不在于投入多少金錢，而在于能堅(jiān)持多久。
父母付出了多少，孩子就會(huì)反饋多少。
雙減后，陪伴是最好的教育。
約翰霍普金斯大學(xué)曾對(duì)790個(gè)不同年齡和階層的孩子跟蹤調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：
當(dāng)父母投入更多的時(shí)間和精力關(guān)注孩子的教育時(shí)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、心理素質(zhì)等各方面都會(huì)得到飛速增長(zhǎng)。 相反，沒耐心顧及孩子學(xué)習(xí)和心理培養(yǎng)的父母，更容易產(chǎn)生親子矛盾。 父母的陪伴，是孩子的安全感所在。 在父母的支持與鼓勵(lì)下，孩子更能夠自信地探索未知，突破自己，取得更好的成績(jī)。
1. 給孩子多一些理解。
少一些嘮叨，少一些說教，多一些傾聽，多一些理解。
成長(zhǎng)階段的孩子，每每遇到難關(guān)與險(xiǎn)阻，都希望有父母在身旁扶一把。
2. 給孩子高質(zhì)量陪伴。
父母早期的陪伴與愛，決定了孩子的人生底色。
“雙減”后時(shí)代，更需要給孩子高質(zhì)量陪伴，讓陪伴變得更有針對(duì)性。
3. 給孩子正面的示范。
在成長(zhǎng)過程中，孩子的三觀形成、習(xí)慣養(yǎng)成、品行修煉都需要父母的全程參與和正確引導(dǎo)。
父母好的示范，就是擺在孩子面前最直觀的教科書，家庭生活的每一點(diǎn)滴都是教育。
04“雙減”，不減家校的配合
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：
“兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”
教育孩子，老師離不開家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也離不開老師。 “雙減”之下，家長(zhǎng)與老師配合得越好，孩子的教育就越成功。
1. 請(qǐng)善待對(duì)孩子嚴(yán)格的老師。
親其師信其道，請(qǐng)理解與善待每一位老師，尤其是對(duì)孩子嚴(yán)格的老師。
他們不辭勞苦地鞭策學(xué)生，付出的時(shí)間與心血難以估量，他們值得我們的理解與尊重。
2. 請(qǐng)盡力配合好老師的工作。
關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，積極參加家長(zhǎng)會(huì)，主動(dòng)與教師溝通，支持學(xué)校的工作。
這樣既可以了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，又可以和老師有更多的溝通機(jī)會(huì)，給孩子更好的教育。
3. 請(qǐng)擔(dān)負(fù)起家校共育的責(zé)任。
教育孩子，從來都是社會(huì)、學(xué)校和家庭的三位一體。
雙減校外培訓(xùn)范文4
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)
作者簡(jiǎn)介：李強(qiáng)(1975-)，男，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。
中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001－7518（2008）12－0062－03
實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和動(dòng)手能力，樹立正確的職業(yè)態(tài)度，形成良好的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要保障。國(guó)外高職教育發(fā)展歷史長(zhǎng)，在實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面有許多切合本國(guó)實(shí)際的成功經(jīng)驗(yàn)，并處于不斷發(fā)展之中。深入研究國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的成功模式，總結(jié)可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的建設(shè)思路，對(duì)提高我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平具有重要的意義。
一、發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的典型模式
二戰(zhàn)后發(fā)達(dá)國(guó)家由于戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)重建的需要，職業(yè)教育受到各國(guó)政府的重視，得到了快速發(fā)展，并形成了適合本國(guó)國(guó)情的、區(qū)別于普通高校學(xué)歷教育的、具有高職特色的發(fā)展模式。就實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式而言，德國(guó)的“雙元制”和澳大利亞的TAFE模式各具特色，是發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的兩種最具代表性的典型模式。
（一）“雙元制”模式
這是以德國(guó)為代表的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。雙元制”的其中一元是指學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，接受嚴(yán)格的文化理論教育；另一元是指企業(yè)，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，接受嚴(yán)格的實(shí)踐操作訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，“雙元制”模式十分重視學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，理論和實(shí)踐之比約為3∶7或2∶8。而且理論教育也注重實(shí)用性，與實(shí)踐聯(lián)系緊密，服從實(shí)踐需要。
企業(yè)的培訓(xùn)場(chǎng)所包括有工作崗位、實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)和跨企業(yè)的訓(xùn)練工場(chǎng)。實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)的任務(wù)是把那些在勞動(dòng)崗位上無法傳授或訓(xùn)練的技能及相應(yīng)知識(shí)傳授給學(xué)生，工件不形成產(chǎn)品，純屬消耗。此外職業(yè)學(xué)校也有教學(xué)車間，補(bǔ)充企業(yè)里無法完成的實(shí)訓(xùn)，為理論教學(xué)提供直觀和演示手段。企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師一般都是技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生，并在完成職業(yè)培訓(xùn)后，具備2-5年職業(yè)實(shí)踐的專業(yè)人員。實(shí)訓(xùn)教師同時(shí)還必須通過教育學(xué)、心理學(xué)考試，符合《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》的要求，高水平的師資成為實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮效用的重要保證。
（二）TAFE模式
這是以澳大利亞為代表的人才培養(yǎng)模式。它是一種國(guó)家框架體系下以產(chǎn)業(yè)為推動(dòng)力量，政府、行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，以學(xué)生為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)的、相對(duì)獨(dú)立的多層次綜合性人才培養(yǎng)模式。它注重能力本位的教育和培訓(xùn)（CBET），推行統(tǒng)一的國(guó)家職業(yè)能力資格證書制度，通過分析有關(guān)職業(yè)能力，確立權(quán)威性國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，并由技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)技術(shù)職業(yè)資格等級(jí)證書課程的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際所獲知識(shí)能力評(píng)定技術(shù)能力等級(jí)，并采取國(guó)際上先進(jìn)的案例結(jié)合情景的開放式教學(xué)方式，以學(xué)生為中心以教師為主導(dǎo)的互動(dòng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)制上有全日制課程、部分制時(shí)間課程、工讀交替制課程、函授與遠(yuǎn)程課程以及企業(yè)學(xué)習(xí)日課程。
TAFE學(xué)院建有完善的校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。由于有政府的投資和企業(yè)的贊助，實(shí)訓(xùn)基地不僅設(shè)備數(shù)量充足、設(shè)施完善，而且技術(shù)先進(jìn)，管理規(guī)范，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了必要的、現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，十分注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教室就是實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境融為一體。教室里一般擺滿了教學(xué)用具及一般性試驗(yàn)設(shè)備，邊講邊練。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)都在實(shí)習(xí)車間進(jìn)行，業(yè)余時(shí)間對(duì)學(xué)生開放。這種安排方便了學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐，提高了教育效率和學(xué)生掌握知識(shí)和技能的速度。TAFE的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，全部是從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員中招聘，專職教師至少有三年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需定期去企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，同時(shí)受過大學(xué)專業(yè)教育和相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，持有教師資格證書，通過4級(jí)職業(yè)證書。
二、發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主要共同點(diǎn)
由以上兩種典型模式的分析，結(jié)合其它發(fā)達(dá)國(guó)家的不同職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)，國(guó)外實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主要共同點(diǎn)可總結(jié)為：實(shí)踐教學(xué)圍繞技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位展開，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為中心，以就業(yè)為目的，滿足工商業(yè)部門大量一線崗位的用人需求。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)緊密相關(guān)，崗位能力標(biāo)準(zhǔn)則由行業(yè)專家、社會(huì)或國(guó)家結(jié)合崗位任務(wù)制定。實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，行業(yè)、企業(yè)發(fā)揮了重要作用，校企合作培養(yǎng)廣泛開展，并有國(guó)家法律保障或鼓勵(lì)制度。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)投資比例大，設(shè)施、技術(shù)先進(jìn)，與企業(yè)水平和生產(chǎn)實(shí)際相近，有些直接建在企業(yè)，由企業(yè)進(jìn)行某些階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)師資技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，并經(jīng)過教育教學(xué)培訓(xùn)和考核，具備較高的教學(xué)水平，準(zhǔn)入條件較高，管理考核嚴(yán)格。
與我國(guó)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)所面臨的資金缺乏，籌措渠道單一；設(shè)備不足，配置不合理；功能不全，重復(fù)建設(shè)；師資實(shí)踐能力、教學(xué)技能不足；教學(xué)方法和考核方式單一；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不同程度脫節(jié)等實(shí)際問題相比，國(guó)外職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)體現(xiàn)出了如下明顯的優(yōu)勢(shì)和特色：
（1）政府在職業(yè)教育上具有完善的法規(guī)政策和資金投入保障。
（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施完備，校企合作緊密，社會(huì)和企業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)承擔(dān)了很多責(zé)任和義務(wù)，投入和貢獻(xiàn)很大。
（3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位和能力要求密切相關(guān)，并多采用模塊化教學(xué)，各模塊具有相對(duì)獨(dú)立性，完成相應(yīng)模塊或單元的學(xué)習(xí)，可以具備相應(yīng)崗位或完成相應(yīng)工作任務(wù)的能力。
（4）實(shí)訓(xùn)教學(xué)人員具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多來自企業(yè)，對(duì)除專業(yè)技能外，同時(shí)對(duì)于其教學(xué)技能具有較高的要求，準(zhǔn)入和考核制度嚴(yán)格。
（5）對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)具有客觀性和權(quán)威性，考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，執(zhí)行嚴(yán)格。
（6）在考核標(biāo)準(zhǔn)上具有統(tǒng)一性，但在學(xué)習(xí)方式上具有較大的自主性和開放性。
三、發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)我國(guó)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的借鑒與啟示
我國(guó)現(xiàn)行的高職教育模式和觀念正處于不斷改革和發(fā)展過程中，情況與國(guó)外有較大差別。結(jié)合我國(guó)國(guó)情和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要注意如下幾點(diǎn)策略和思路。
（1）政府主導(dǎo)和市場(chǎng)引導(dǎo)相結(jié)合推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
政府主導(dǎo)作用一要體現(xiàn)在制度保障上，通過制定政策法規(guī)引導(dǎo)職業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的正確方向，吸引更優(yōu)秀的人才投身實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促使社會(huì)、企業(yè)對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施的關(guān)注和投入；二要體現(xiàn)在規(guī)劃組織上，通過研究、制定職業(yè)教育發(fā)展和建設(shè)規(guī)劃，發(fā)揮資金的規(guī)模優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域統(tǒng)籌，提高實(shí)訓(xùn)資源的利用效率，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。三要體現(xiàn)在資金扶持上，不光有政策扶持，還要加大教育投入，改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
市場(chǎng)引導(dǎo)則鼓勵(lì)社會(huì)資金和企業(yè)以多種方式投資建設(shè)或與學(xué)校共建實(shí)訓(xùn)基地，既堅(jiān)持教育事業(yè)的公益性，又允許根據(jù)市場(chǎng)規(guī)律實(shí)現(xiàn)合理的投資回報(bào)。既可滿足企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)的需要，又有利于學(xué)校或當(dāng)?shù)厝瞬排囵B(yǎng)條件的改善，擴(kuò)大社會(huì)培訓(xùn)的功能。實(shí)現(xiàn)投資收益和社會(huì)效益的雙贏。
（2）以就業(yè)為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)定位
我國(guó)高職教育受傳統(tǒng)學(xué)歷教育的影響，有些學(xué)校辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)和任務(wù)，沒有以就業(yè)為導(dǎo)向，沿用過去學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)模式。導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不顯著，學(xué)生動(dòng)手能力差，實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)企業(yè)工作崗位。高職教育應(yīng)明確就業(yè)導(dǎo)向思想，明確專業(yè)定位，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)，辦出高職特色。
（3）以提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為中心開展實(shí)踐教學(xué)
按照社會(huì)崗位能力要求，確定正確的培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，既重視技能培養(yǎng)，又重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)道德方面的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生既能就業(yè)，又能立足一線崗位，持續(xù)發(fā)展。
（4）推進(jìn)校企合作，走校內(nèi)外結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式
德國(guó)雙元制和澳大利亞的TAFE模式下實(shí)訓(xùn)基地及實(shí)踐教學(xué)模式都不可能在我國(guó)復(fù)制。我國(guó)現(xiàn)行制度和傳統(tǒng)下，企業(yè)以自身生存發(fā)展為主要任務(wù)，承擔(dān)的教育職能很小，不可能象德國(guó)一樣出資建造并維護(hù)一個(gè)功能完備的校外實(shí)訓(xùn)基地，保有一支專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)隊(duì)伍供學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)。政府和學(xué)校有限的教育投入也不可能象澳大利亞一樣建成功能完備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。但由于歷史原因，我國(guó)行業(yè)辦學(xué)特色突出，職業(yè)院校要充分利用行業(yè)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)緊密合作，采取校內(nèi)外相結(jié)合的方式，規(guī)劃建設(shè)校內(nèi)與校外互補(bǔ)的實(shí)訓(xùn)基地，即一般專業(yè)通用性強(qiáng)和關(guān)鍵能力形成的的設(shè)備，以校內(nèi)為主，校外為輔；而專用性強(qiáng)，尤其是巨型設(shè)備，以校外為主，校內(nèi)為輔；這可作為目前條件下數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本思路。
（5）建立嚴(yán)格的考核和準(zhǔn)入制度，提高“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)水平。
相比國(guó)外的實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資實(shí)力和準(zhǔn)入條件，我國(guó)雙師型稱號(hào)的取得顯得有些形式化。大學(xué)畢業(yè)生只要從事教師職業(yè)，都能比較容易地通過形式上的教育教學(xué)培訓(xùn)統(tǒng)考，獲得教師資格證。雙師標(biāo)準(zhǔn)的另一職業(yè)資格等級(jí)證也較易獲得，目前60%以上的雙師教師是沒有兩年以上企業(yè)技術(shù)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的。這種師資難以真正掌握教學(xué)技術(shù)和專業(yè)技能，是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。聘請(qǐng)具有實(shí)踐技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的教師，推行嚴(yán)格的培訓(xùn)和考核制度，打造真正的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的保證。
（6）改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和方式，開發(fā)模塊化課程
加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，改革課程體系，推行模塊式教學(xué)，根據(jù)崗位分析結(jié)果，把職業(yè)能力要素分解、轉(zhuǎn)化，組合成教學(xué)單元與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)造模塊化課程，加強(qiáng)基本技能和實(shí)踐能力訓(xùn)練，提高實(shí)訓(xùn)課程的針對(duì)性、靈活性、開放性和實(shí)效性。
（7）大力推行工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式
實(shí)訓(xùn)教學(xué)要建立與企業(yè)盡量相同的真實(shí)生產(chǎn)情境，實(shí)訓(xùn)教學(xué)引入企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)。通過產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)創(chuàng)收減耗，提高實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)建設(shè)、運(yùn)行、再建設(shè)的良性循環(huán)。加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合和合作，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，加工產(chǎn)品，加強(qiáng)質(zhì)量、安全、環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)責(zé)任感和樹立正確的職業(yè)態(tài)度，強(qiáng)化技能和綜合職業(yè)能力，提高競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（8）探索“雙證制”培養(yǎng)的不同方式，貫徹國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)參照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生獲得嚴(yán)格的技能訓(xùn)練，在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，獲得國(guó)家職業(yè)資格證書，達(dá)到公認(rèn)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，提高社會(huì)認(rèn)可度和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
四、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)前我國(guó)高技能人才緊缺，而承擔(dān)大規(guī)模技能人才培養(yǎng)任務(wù)的高職院校由于實(shí)訓(xùn)條件差、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生崗位技能和實(shí)踐能力不能適應(yīng)崗位要求的問題仍較為突出。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平還有很大的差距。由于教育觀念、教育目的、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和歷史文化傳統(tǒng)不同，我們必須結(jié)合實(shí)際情況借鑒、吸收國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)。只有在實(shí)踐當(dāng)中不斷探索，大膽創(chuàng)新，加強(qiáng)交流協(xié)作，才能不斷提高實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平。
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雙減校外培訓(xùn)范文5
[關(guān)鍵詞]國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)
一、人才需求狀況
1.適應(yīng)WTO規(guī)則、熟悉國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)運(yùn)作的外經(jīng)貿(mào)人才短缺。目前，中國(guó)入世過渡期已經(jīng)結(jié)束，但是，貿(mào)易摩擦有增無減。主要貿(mào)易國(guó)家對(duì)我國(guó)出口商品的反傾銷、反補(bǔ)貼及其他貿(mào)易保護(hù)措施增多，貿(mào)易摩擦國(guó)家和地區(qū)有擴(kuò)大的趨勢(shì)。日本實(shí)施“肯定列表制度”，歐盟、韓國(guó)修改食品衛(wèi)生法，都對(duì)我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品出口造成嚴(yán)重影響。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，中國(guó)應(yīng)沉著應(yīng)對(duì)，拿起法律武器捍衛(wèi)自己的市場(chǎng)，充分利用世貿(mào)組織有關(guān)規(guī)則，采取種種措施，努力為對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展創(chuàng)造公平的國(guó)際環(huán)境。這就需要一支掌握并運(yùn)用WTO有關(guān)法律規(guī)則，懂國(guó)際法律和世界貿(mào)易組織規(guī)則的隊(duì)伍。據(jù)了解，我國(guó)目前有9000余家律師事務(wù)所、11萬余名律師。但是，其中懂外文的律師人數(shù)不多，能熟練運(yùn)用外語(yǔ)和法律知識(shí)與跨國(guó)性客戶洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的僅有2000多人，熟知國(guó)際法、國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的律師更是鳳毛麟角。國(guó)家經(jīng)貿(mào)委的一位官員在接受采訪時(shí)也表示，能打WTO官司的專業(yè)律師的確不多。一場(chǎng)官司有的能打上一兩年，可企業(yè)找一個(gè)會(huì)應(yīng)訴的律師都難，有的律師連填寫調(diào)查表都不熟悉。
2.外經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)操作、外銷員、報(bào)檢員、報(bào)關(guān)員等技能型人才短缺。目前，各高校培養(yǎng)的人才基本上停留在理論階段，缺乏必要的業(yè)務(wù)技能，而社會(huì)上緊缺的是能直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才。據(jù)調(diào)查，在外貿(mào)人才需求榜上名列第一至第六位的是：跟單員、外銷員、單證員、報(bào)關(guān)員、國(guó)際貨代業(yè)務(wù)員和報(bào)檢員等，都要求持有國(guó)家通用的資格證上崗工作。目前，我國(guó)外經(jīng)貿(mào)從業(yè)人員達(dá)7000多萬人，但只有8萬多人擁有外銷員資格證書，報(bào)關(guān)員的需求缺口也很大，以濰坊市為例，全市注冊(cè)進(jìn)出口企業(yè)1000多家，而全市報(bào)關(guān)員僅一百人左右，平均1個(gè)報(bào)關(guān)員要承擔(dān)10多家企業(yè)的報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)量。而一些受訪企業(yè)認(rèn)為，未來幾年，報(bào)關(guān)人才的缺口可能倍增，尤其是熟悉合同、申報(bào)、運(yùn)輸?shù)韧赓Q(mào)環(huán)節(jié)的技能型人才，將成為“搶手貨”。
3.復(fù)合型人才供不應(yīng)求。復(fù)合型人才號(hào)稱“多面手”，在人才市場(chǎng)上十分搶手。例如，掌握一定的外語(yǔ)又熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)的復(fù)合型外貿(mào)人才持續(xù)走紅。而能與東南亞國(guó)家對(duì)接、交流和溝通，同時(shí)又熟悉東南亞國(guó)家法律、金融知識(shí)，具備市場(chǎng)分析能力的國(guó)際化人才成為外貿(mào)企業(yè)爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。另外，精通東盟國(guó)家語(yǔ)言，熟知東盟國(guó)家風(fēng)土人情的人才也十分稀缺。二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的對(duì)策研究
1.與企業(yè)聯(lián)合，創(chuàng)建校外實(shí)習(xí)基地。同志在黨的十五大報(bào)告中指出：“有條件的大專院校要以不同形式進(jìn)入企業(yè)或同企業(yè)合作，走產(chǎn)學(xué)(研)結(jié)合的道路。”隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，產(chǎn)學(xué)(研)結(jié)合越來越受到黨和國(guó)家的重視、高等學(xué)校和企業(yè)界的重視，正在成為高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢(shì)之一。本課題認(rèn)為，通過產(chǎn)學(xué)(研)合作教育模式來組織和實(shí)施國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型本科專業(yè)教育全過程，是進(jìn)一步辦出特色和生成新的增長(zhǎng)點(diǎn)的基本途徑。目前，很多國(guó)際貿(mào)易本科院校缺乏校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生的實(shí)習(xí)基本上停留在形式上。多數(shù)外貿(mào)企業(yè)考慮到商業(yè)機(jī)密和經(jīng)濟(jì)效益等原因，不愿意接受學(xué)生上崗操作，學(xué)生缺乏真正操練的機(jī)會(huì)。校企合作的一個(gè)重要舉措是，依托行業(yè)和企業(yè)，聘請(qǐng)高級(jí)管理人員和業(yè)務(wù)人員參與到教育中來，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才，同時(shí)企業(yè)為學(xué)校提供合適的實(shí)習(xí)基地，使育人和用人緊密結(jié)合起來。
2.構(gòu)建國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。校外實(shí)習(xí)基地在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐方式的安排和組織實(shí)施上對(duì)實(shí)習(xí)單位都有一定的困難，所以我們?cè)诩訌?qiáng)對(duì)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí),更要重視校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。通過建立國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)室，利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，將國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的全過程移進(jìn)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)操作。例如，基于“國(guó)際貿(mào)易進(jìn)出口模擬教學(xué)軟件”的模擬訓(xùn)練，要求學(xué)生以模擬具體商品交易為背景,從外貿(mào)企業(yè)的注冊(cè)開始,完成外貿(mào)業(yè)務(wù)函電的草擬,商品價(jià)格的核算,交易條件的磋商,買賣合同的簽訂,信用證的審核、修改,出口托運(yùn)定艙,出口貨物投保,出口貨物報(bào)驗(yàn),出口貨物報(bào)關(guān),出口制單結(jié)匯等完整的進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作。學(xué)生通過角色互換，依次完成出口商、進(jìn)口商、銀行、船運(yùn)公司、保險(xiǎn)公司、報(bào)關(guān)公司等各自承擔(dān)的業(yè)務(wù)。在操練過程中，每個(gè)學(xué)生必須將自己融入一個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，通過與其他隊(duì)員的配合才能完成各自的工作，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)。這樣不僅使他們?cè)谀M實(shí)踐中強(qiáng)化了操作技能,加深了理論認(rèn)識(shí)，而且能鍛煉他們的社會(huì)協(xié)作能力。
3.要增強(qiáng)師資隊(duì)伍實(shí)力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)貫徹職業(yè)道德、敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)水平并重的基本指導(dǎo)思想。最近，高等院校引進(jìn)的教師文憑是越來越高，由最初的本科生，到現(xiàn)在的碩士生甚至博士生，這些教師具備了很高的理論水平，但是實(shí)踐技能明顯不足。大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校，從書本知識(shí)到書本知識(shí)，這樣就形成了惡性循環(huán)，培養(yǎng)出來的學(xué)生也缺乏實(shí)踐技能。建議在引進(jìn)人才的時(shí)候，不僅要看文憑的高低，還要實(shí)踐技能的具備與否。此外，教師的職業(yè)道德和敬業(yè)精神要放在首位。只有教師具備了良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生。據(jù)筆者調(diào)查，外貿(mào)企業(yè)在選拔人才的時(shí)候，最看重的是學(xué)生的工作態(tài)度，有些學(xué)生在工作以后，不安心于本職工作，眼高手低，不愿意從底層做起；或者對(duì)個(gè)人得失斤斤計(jì)較，貪圖享樂，這些都是跟外貿(mào)職業(yè)要求相背離的，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將教書和育人結(jié)合起來。
雙減校外培訓(xùn)范文6
關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；困境；對(duì)策
建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的必要性
1.建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要
2015年5月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)“中國(guó)制造2025”，大力推進(jìn)我國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，這是國(guó)家全面提升制造業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平的重大戰(zhàn)略部署。隨著“中國(guó)制造2025”的深化，高端技術(shù)技能人才的市場(chǎng)需求日益旺盛，到2020年，將有2，400萬人的供應(yīng)缺口。這需要職業(yè)教育調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升服務(wù)“中國(guó)制造2025”的能力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平。
2.建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是首都戰(zhàn)略發(fā)展的需要
京津冀一體化戰(zhàn)略、北京城市副中心建設(shè)、首都高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展均需要應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)給予智力支持與技術(shù)支撐。一方面，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)集中了所在區(qū)域優(yōu)質(zhì)的人力資源、科技資源、信息資源，能夠與企業(yè)共同設(shè)立項(xiàng)目，攻克生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)研發(fā)課題；能夠加快構(gòu)建“高精尖”經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，有效服務(wù)于全國(guó)科技創(chuàng)新中心的建設(shè)目標(biāo)。另一方面，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)能夠通過開放硬件設(shè)施，增加所在區(qū)域的公共資源供給；通過開放軟件資源，促進(jìn)便民信息的共享與區(qū)域人才的交流；通過開展咨詢服務(wù)，為首都發(fā)展規(guī)劃提供有效的數(shù)據(jù)分析與可行性建議。
3.建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是落實(shí)教育政策的需要
引導(dǎo)部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)具有中國(guó)特色的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是教育領(lǐng)域的重大改革。2013年，教育部啟動(dòng)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究工作。2014年，總理提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校建設(shè)轉(zhuǎn)型”。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》也強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)舉辦應(yīng)用技術(shù)類型高校，將其建設(shè)成為直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以舉辦本科職業(yè)教育為重點(diǎn)，融職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育于一體的新型大學(xué)”。可見，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型與建設(shè)成為了落實(shí)教育政策的需要。
4.建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是國(guó)際合作共享的需要
隨著世界各國(guó)聯(lián)系的加強(qiáng)，高等教育不斷尋求國(guó)際化合作平臺(tái)，以提升國(guó)際地位，提高影響力、競(jìng)爭(zhēng)力。在五大發(fā)展理念的引領(lǐng)下，北京市應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)能夠依托現(xiàn)代國(guó)際城市的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，將開放共享作為創(chuàng)新發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)與價(jià)值取向，將具有國(guó)際影響力或國(guó)際品質(zhì)作為發(fā)展目標(biāo)，通過培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高端技術(shù)技能人才促進(jìn)國(guó)際合作，加速人才的國(guó)際流動(dòng)，推進(jìn)立足國(guó)際視野開展的產(chǎn)教融合、校企合作。
建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)面臨的困境
1.職業(yè)教育吸引力不足
第一，社會(huì)觀念的束縛。一是對(duì)于職業(yè)教育不認(rèn)可。在“重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用”的傳統(tǒng)觀念下，職業(yè)教育作為“低層次”教育長(zhǎng)期被限定于專科范圍內(nèi)；應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)雖然以本科面目出現(xiàn)，但多屬于高考招生中的二本、三本類院校，不為社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生所認(rèn)可。二是對(duì)于應(yīng)用型人才不認(rèn)可。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、行業(yè)需求的不均衡，教育資源分配不合理等因素催生了社會(huì)關(guān)系中“高層次人才”相對(duì)于“低層次人才”的優(yōu)越感，突出體現(xiàn)為職業(yè)選擇、收入水平、勞動(dòng)保障等方面的巨大差異，這導(dǎo)致民眾普遍認(rèn)為從事研究型工作“高大上”，從事應(yīng)用型工作“沒出息”。
第二，自我認(rèn)知的束縛。一是缺乏轉(zhuǎn)型意愿。部分地方本科大學(xué)固守傳統(tǒng)思路，認(rèn)為轉(zhuǎn)型即降格，擔(dān)心不能得到教師認(rèn)同而造成優(yōu)秀教師流失，不能得到企業(yè)、學(xué)生認(rèn)同而喪失社會(huì)聲譽(yù)，即便勉強(qiáng)轉(zhuǎn)型也是基于政策要求，而非根植于理性的自覺。二是缺少辦學(xué)特色。追求辦學(xué)“高大全”。1999年前后，高校大規(guī)模合并、更名、升格，曾經(jīng)擁有較強(qiáng)辦學(xué)特色的院校在融合過程中丟掉了優(yōu)勢(shì)專業(yè)、模糊了校園文化，失去了異質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。三是學(xué)生培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)化”。地方本科高校在人才培養(yǎng)上采用相同模式，專業(yè)設(shè)置趨同、教學(xué)方式趨同、教材設(shè)計(jì)趨同，與因材施教的原則相去甚遠(yuǎn)。
2.高端技術(shù)技能人才供給不足
第一，人才供給的絕對(duì)減少。就京內(nèi)生源而言，2016年北京市高考報(bào)名61，222人，較2015年減少6，594人；本科招生計(jì)劃則從38，000人升至42，800人，考生人數(shù)與招生人數(shù)的反比例增長(zhǎng)使本科錄取率高達(dá)76.87%，加上自主招生、出國(guó)留學(xué)日益便捷，學(xué)生擁有更多升學(xué)選擇。就京外生源而言，北京市教委明確提出壓縮市屬高校京外招生人數(shù)，招生計(jì)劃一減再減。京內(nèi)、京外的雙重壓力造成市屬本科院校遭遇招生“寒冬”。
第二，人才供給的相對(duì)過剩。2016年10月20日，《人民日?qǐng)?bào)》“三問高等教育”提出“為什么今天培養(yǎng)的學(xué)生似乎什么都懂，但解決實(shí)際問題時(shí)又略顯不足？”隨著首都戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移、服務(wù)的轉(zhuǎn)化，高校人才培養(yǎng)的周期性、滯后性無法滿足企業(yè)持續(xù)變化的勞動(dòng)力需求，這造成畢業(yè)生的相對(duì)過剩，其實(shí)質(zhì)是人才供給與企業(yè)需求之間出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失調(diào)。
3.教育資源配置不足
第一，缺少辦學(xué)場(chǎng)地。從現(xiàn)實(shí)層面看，作為持續(xù)的人口凈流入城市，北京實(shí)際承載人口已超3，000萬。每平方公里1，323人的常住人口密度使得高校辦學(xué)場(chǎng)地受限，直接表現(xiàn)為校園規(guī)模小，變相表現(xiàn)為多校區(qū)辦學(xué)。從政策層面看，《北京市“十三五”時(shí)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2016―2020年）》提出“高等教育學(xué)校不再新增占地面積，城六區(qū)高等教育不再校內(nèi)擴(kuò)建”，明確限制了市區(qū)高校的用地規(guī)模。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)作為職業(yè)教育，需要場(chǎng)地開展實(shí)踐教學(xué)，興建實(shí)訓(xùn)室、配置訓(xùn)設(shè)施，缺少辦學(xué)場(chǎng)地難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。
第二，缺乏資源吸附力。2016年，全國(guó)高校共計(jì)2，879所，北京占據(jù)91所，其中“985工程”高校8所，“211工程”高校26所，教育中心的地位無可撼動(dòng)。地處北京的研究型大學(xué)水平高、基礎(chǔ)好、較為知名，在政策支持、資金配置、社會(huì)認(rèn)知度等方面具有較強(qiáng)的資源吸附力。北京市屬本科院校與其相比存在明顯劣勢(shì)，在教育資源總量一定的情況下，發(fā)展空間受到擠壓。
建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的對(duì)策
1.注重轉(zhuǎn)變觀念和創(chuàng)新思維
第一，轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念。一是促進(jìn)人人出彩。一方面，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育“低層次”的社會(huì)定位。《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》規(guī)定，職業(yè)教育屬于高等教育的一種類型而非一個(gè)層次，因此應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與研究型大學(xué)具有同等地位。另一方面，轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)論的單一評(píng)價(jià)體系，尊重學(xué)生的差異、個(gè)性、合理訴求及發(fā)展意愿，樹立“人人是勝者”的教育^。二是認(rèn)同工匠價(jià)值。時(shí)代呼吁大國(guó)工匠，也呼喚有利于工匠成長(zhǎng)的社會(huì)氛圍，這需要從政府到民眾統(tǒng)一對(duì)應(yīng)用型人才重要性的認(rèn)識(shí)；需要在權(quán)利、待遇上給予其充分尊重與保障。
第二，轉(zhuǎn)變自我認(rèn)知。一是注重辦學(xué)特色。“任何大學(xué)都是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物”，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)特色并非無源之水、無本之木，而應(yīng)當(dāng)基于辦學(xué)歷史，在面向市場(chǎng)、面向區(qū)域、面向國(guó)際的發(fā)展過程中逐漸形成并予以內(nèi)化。二是注重專業(yè)特色。特色專業(yè)是高校的重要標(biāo)識(shí)，能夠定位辦學(xué)方向，如北京印刷學(xué)院、北京物資學(xué)院等。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)首都需求、行業(yè)需要，培育或堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明的應(yīng)用型專業(yè)；改造傳統(tǒng)專業(yè)，淘汰“僵尸”專業(yè)，設(shè)置跨領(lǐng)域的復(fù)合型專業(yè)；集中優(yōu)勢(shì)專業(yè)，建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)群。
2.注重加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)人才供給
第一，打通人才培養(yǎng)立交橋。一是與部屬高校協(xié)同培養(yǎng)。一方面，通過開展“雙培計(jì)劃”與“實(shí)培計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)人才的聯(lián)合培養(yǎng)。雙培計(jì)劃，是指應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與部屬高校采用“3+1”模式―3年委托部屬高校培養(yǎng)、1年在本校學(xué)習(xí)的方式―共同培養(yǎng)人才，2015年僅“雙培計(jì)劃”就囊括2，800多名北京生源。實(shí)培計(jì)劃，是指從應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)遴選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入部屬高校的科研團(tuán)隊(duì)、工程中心接受創(chuàng)新訓(xùn)練，提升實(shí)踐能力。另一方面，建立與部屬高校教學(xué)資源開放共享機(jī)制，推進(jìn)教師互聘、專業(yè)互修、圖書共借、實(shí)驗(yàn)共享，如北京聯(lián)合大學(xué)與部屬高校共建“虛擬教研室”。二是與高職院校加強(qiáng)合作。北京市高職院校共計(jì)25所，其中高職示范校4所，具有鮮明的辦學(xué)特色，豐富的校企合作經(jīng)驗(yàn)，在政策不支持高職院校升格的背景下，其謀求與本科院校合作的意愿強(qiáng)烈。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)應(yīng)當(dāng)深化與高職院校的貫通，實(shí)現(xiàn)同類型專業(yè)的對(duì)接，允許更多高職學(xué)生通過升學(xué)本科完成“升格”。三是完善研究生培養(yǎng)體系。一方面，關(guān)注專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)數(shù)量，改變其主要來源于研究型高校畢業(yè)生的現(xiàn)狀，為實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。另一方面，關(guān)注專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，既可以依托部屬高校的理論優(yōu)勢(shì)、學(xué)位點(diǎn)眾多的優(yōu)勢(shì)協(xié)同或委托培養(yǎng)；也可以建設(shè)培養(yǎng)基地，從入學(xué)考試、評(píng)價(jià)考核等方面探索不同于學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式。
第二，為學(xué)生提供多元選擇。一是設(shè)計(jì)靈活的學(xué)時(shí)學(xué)制。一方面，提供靈活的教學(xué)時(shí)間，賦予學(xué)生更多選擇權(quán)。例如：英國(guó)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)生可以選擇工學(xué)交替、脫產(chǎn)培訓(xùn)班等多種類型的課程；在荷蘭，學(xué)生可以采用全日制、部分時(shí)間制的方式取得學(xué)士學(xué)位或副學(xué)士學(xué)位。另一方面，推進(jìn)學(xué)分制改革，開展完全學(xué)分制與學(xué)分互認(rèn)制。完全學(xué)分制是指實(shí)施彈性學(xué)分、自主選課、專業(yè)二次調(diào)整等制度；學(xué)分互認(rèn)是指與其他高校尤其是國(guó)外高校、部屬高校在協(xié)商的基礎(chǔ)上，互認(rèn)課程或互認(rèn)所修課程學(xué)分，為學(xué)生訪學(xué)及專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。二是設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方式。多樣化線下教育教學(xué)方式。一方面，開展實(shí)踐育人，通過組織研討班、項(xiàng)目研究等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；通過設(shè)計(jì)“實(shí)習(xí)學(xué)期”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與工作；通過實(shí)踐性課程模擬職業(yè)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合。另一方面，開展文化育人，通過建構(gòu)有形或無形的文化共同體進(jìn)行與行業(yè)、企業(yè)的文化融合。多樣化線上教育教學(xué)方式，依托慕課平臺(tái)建立多元、開放的教育公共服務(wù)體系，共享中外高校、企業(yè)教學(xué)資源，培育“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型業(yè)態(tài)。同時(shí)，采取多維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容：借助微博、微信隨時(shí)隨地開展教學(xué)；依靠微課、翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力；利用教學(xué)APP寓教于樂。
3.注重合理配置教育資源
第一，通過土地置換拓展教育空間。高校土地置換是指將原有校區(qū)的科教用地變更權(quán)屬關(guān)系，交換區(qū)域位置的行為，這對(duì)于區(qū)位價(jià)值明顯的北京高校尤為重要。從人口數(shù)量看，與其他國(guó)際大中型城市相比，北京0公里～20公里人口最為密集，30公里～50公里圈層人口比例偏低。從地區(qū)分布看，北京五環(huán)內(nèi)的總面積僅700平方公里，五環(huán)到六環(huán)之間的面積近1，600平方公里，擁有更大的置換空間。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)用五環(huán)內(nèi)校區(qū)置換五環(huán)外校區(qū)，是規(guī)模擴(kuò)張中資源整合的必然趨勢(shì)，能夠爭(zhēng)取更大的發(fā)展空間，也能夠緩解五環(huán)以內(nèi)的建設(shè)壓力，實(shí)現(xiàn)政府對(duì)被置換校區(qū)的市政規(guī)劃。
第二，通過高校外遷疏解非首都功能。高校外遷是指北京將不再擴(kuò)大高等教育辦學(xué)規(guī)模，支持高校通過整體搬遷方式向郊區(qū)或者京外疏散，推動(dòng)老校區(qū)向研究生培訓(xùn)基地、研發(fā)創(chuàng)新基地轉(zhuǎn)型。高校外遷能夠疏解非首都功能、保障首都核心功能；能夠發(fā)揮首都的教育資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)區(qū)域教育合作機(jī)制的建立，推進(jìn)京津冀協(xié)同發(fā)展。2015年，北京城市學(xué)院等3所高校率先向郊區(qū)疏解6，600人，開啟了北京高校人口疏解的大幕，到2020年，現(xiàn)已確定的教育疏解項(xiàng)目將基本完成。
