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雙減政策對學生的影響范文1

沒有家長不希望自己的孩子能夠出人頭地，家長為了孩子能夠有個好前途，寧愿自己辛苦一些，在有限的能力之內，要給孩子提供最好的教育。

也正因此，教育不斷內卷，學生的壓力漸漸增大，如果得不到緩解的話，對學生的身心健康會造成很大的負面影響。

教育部下發雙減政策，學生開懷，家長擔心

好在教育部及時下發雙減政策，禁止補課機構在學生的雙休時間和寒暑假進行學科類課程教學，這樣一來，學生就可以從忙碌的補課班中解放出來，這對于處于義務教育階段的學生來說無疑是個喜訊。

不過家長卻不像學生那樣樂觀，雙減下發，補課班進入寒冬期，如果不補課的話，孩子的學習成績跟不上怎么辦？畢竟今后兩場大考，中考和高考中文化課成績還是占據主要比重的。

有家長就提出，自己的孩子已經適合了補課的方式，平時在學校上課，放了學的時間就去參加補課班，這樣才能保持成績在班級前幾名，雖然知道孩子的壓力很大，學習很累，但是現在不累的話，今后會更累。

分析

很多家長在面對雙減的時候，一聽說禁止學生學科類課程補課的消息，就產生了排斥的心理，歸根究底也是為了孩子好，擔心孩子的成績下滑，這也在情理之中。

不過家長也要清楚一點，雙減政策的初衷不是讓學生不學習，而是讓學習自律學習，給學生獨處學習的機會，讓學生學會多多思考，這是一種不減努力、不減勤奮的學習。

所以家長對此也不要過于焦慮，而且，教育部也傳來好消息一則，相信家長聽后會很開心。

教育部傳來“好消息”，滿足3點要求，老師就可以為學生補課了

近幾年，我國在教育方面也取得了非凡的成就，各項政策的下發，也讓我們看到了教育部對全體學生的關心。

雙減政策在前，部分家長只能在背后偷偷的為孩子找老師補課，家長的目的就是為了孩子能夠多學一些知識，保障孩子在今后獲得更好的發展。

教育部也適當的作出了一些調整，表示只要老師能夠滿足3點要求，就可以為學生補課了。

其一：人數有限制

這樣做的原因，一來是由于疫情的因素，避免人流集聚；二來也是因為要保障老師補課的質量，以小規模的課程開展的話，能夠保證參加補課的所有學生都能受到老師的關注。

這樣老師所講的內容，學生才能夠更好的獲得吸收，從側面也能證明老師補課目的的純粹性。

其二：教師要無償補課

教育部要求，老師給學生補課的話，是不能收取任何費用的，這樣就是保證教育不摻雜任何雜質，如果老師給學生補課，也是處于真正意義上幫助學生提高基礎知識目的。

教育如果凌駕于金錢之上，那么也就失去了意義，也會讓教育內卷不斷加重。

其三：開課前到教育相關部門備案

最后一點就是，老師如果想給學生補課的話，在開課前就要到當地的教育相關部門備案，補課申請通過之后，才可以進行補課行為，如果私自開班的話，一經發現，就要受到嚴肅處理。

家長聽到此消息后欣喜不已，這無疑是個好消息，孩子又可以參加補課了，不過一些老師卻認為這樣的條件過于苛刻了，尤其是無償補課和限制人數這兩點，對老師來說很難進行下去。

畢竟老師也是普通人，如果下班后無償給學生補課的話，必定要犧牲自己的時間。

網友也站出來為老師鳴不平，表示如果這樣的話，恐怕沒有老師會愿意開班補課。

結語：

教育是重中之重，隨著我國國力不斷增強，大眾也漸漸意識到教育的重要性，對和教育有關的一切事宜都十分關注，尤其是一石激起千層浪的“雙減”政策，讓大家也看到了教育部給學生減負的決心。

雙減政策對學生的影響范文2

從小到大，中國孩子被灌輸了太多的應試教育觀念，以至于認為：

只有學習好、會考試的大學生，才能找到好工作，擁有好人生。

但是，有許多孩子雖然拿到了高學歷，卻始終沒有獲得高能力，甚至因為在中小學階段超前和過量地學習，導致從大學畢業以后，對于讀書學習和提高自我完全失去了興趣和欲望。這樣的學習狀態，對于一個人將來的就業和人生，肯定是無益的。

可以說，正是很多年輕人對于學業和人生的迷茫，促成了如今考研和考公的逐年熱門。

01 公務員受人尊敬。

讓一個孩子學有所成，最終找到一份擁有穩定收入的工作，到底需要學生和家長付出多少時間、精力和金錢？

現實是殘酷的，至少在“雙減”以前，一個可以考上985大學的學生，往往需要家長花費數十萬資金去大力培養。雖然今年，國家社會和相關部門，通過“雙減政策”、“延時服務”等一系列雷霆舉措，讓學生和家長在教育方面的負擔切實得到了減輕，但是很可惜，如果你的家庭經濟并不寬裕，并且位于偏遠農村，那么你想要考上名校的愿望，只能通過艱苦卓絕的拼命努力才能實現。

畢竟對于一個孩子的成長來說，優質教育和良好師資的影響作用，是絕對不可忽略的。

隨著“城鎮化”的加劇，就業形勢的嚴峻，大多數普通家庭的孩子在面對中考和高考時，都感受到了越來越沉重的壓力。

父母沒有更多的錢可以投資于孩子的教育，忙于工作的他們，每天早出晚歸，甚至連陪伴孩子的時間也少得可憐，在這樣的情況下，“寒門”更難出學霸，那些對學習和備考缺乏毅力的學生，不得不將自己的眼光放在了“公務員考試”上。

畢竟在事業單位當差，不但工作穩定，而且受人尊敬，這是很多離鄉背井在工廠上班的“打工人”羨慕不已，卻又求之不得的。

02 公務員報考太盲目。

對于許多正在高校深造，或是畢業后無班可上，工作幾年不順心又辭職的年輕人來說：考上公務員，謀求一份穩定高薪的職業，是當前應對“就業難”的最好途徑！

這一點從2022國考的報名情況就能窺知一二。

比如，北京和廣東因為經濟實力雄厚，最受考生青睞，其中，北京通過審核人數為215873人，是唯一一個超過一20萬考生的地區。廣東的通過審核人數為196603人，和北京差距不大。但也已高達第三名山東88306人的2.22倍。

當然，2022國考的“明星職位”還是屬于西藏，其“阿里地區郵政管理局一級主任科員及以下”的職位，雖然只招錄1人，卻有20813人報考，這在近6年國考熱門職業中，都是難以匹敵的存在。

這也說明，如今許多年輕人報考國家公務員，對于工作環境、崗位職責和報考形勢的了解，還處在相當幼稚的階段。

簡單地說，就是欠考慮、太盲目。

03 考公是理性的選擇。

此外，2022國考報名中，過審人數最多的十大部門，無一例外都是“稅務局”。

而且最受歡迎的依然是廣東和北京的稅務局，不但招錄人數多，報考人數也是水漲船高，其中廣東省稅務局，招考1000人，報名過審人數超過10萬人，而且數字還很吉利：101314人。但是接近100:1的考試難度，相信會讓諸多考生“痛不欲生”。

當然，大多數年輕考生都是從小就接受了“以考試為中心”的教育模式，如今面對題量大、難度高，考核素質全面的公務員考試，從心理上肯定是不怵的。

問題在于，大家都是“應試教育”下成長起來的英雄好漢，你說你能行，難道別人就不行嗎？

歸根到底，不管是考研究生還是考公務員，最后都是擺在年輕人面前的一道“人生選擇題”：你想要選擇有激情、有風險，收入和作息時間得不到保障的工作，還是想要選擇每天朝九晚五，只要做好眼前工作，就能獲得穩定報酬的公務員職位？

我相信任何一個精神正常的年輕人，都會選擇嘗試去報考公務員考試。

一方面是求穩定，一方面是面對現實。

畢竟，能夠通過創業、深造或留學賺得盆滿缽滿的人，只是少數派的存在。

更多的年輕人，都需要腳踏實地面對眼前的就業和生活困難，先嘗試去考研、考公，如果被淘汰了，再去按照自己的想法去過好自己的人生。

雙減政策對學生的影響范文3

一、金融危機影響下的我國高校畢業生就業現狀

我國高校畢業生“就業難”一直是近幾年整個社會關注的焦點和熱點。今年，這一問題顯得尤為突出。來自國家人力資源和社會保障部的數據顯示，2007年高校畢業生總數達495萬，2008年高校畢業生總數達559萬。2009年全國高校畢業生規模預計將達到610萬。2007年和2008年畢業的大學生中，仍分別有100萬人和150萬人尚未找到工作。去年，一場突如其來的國際金融危機席卷全球，大量企業紛紛減員增效，原定用工計劃不斷縮水，新增就業崗位明顯減少，部分企業甚至放棄了每年例行的人才招聘計劃。因此，深入分析金融危機對高校畢業生就業帶來的影響，對于目前我們正確認識和科學解決高校畢業生就業難問題尤為重要。

從宏觀來看，金融危機加劇了我國總量就業矛盾，間接加劇了高校畢業生就業困難。近年來，在每年大量新增勞動力、失業群體再就業以及大量農村富余勞動力向城鎮轉移的背景下，宏觀就業供求矛盾日漸突出。經濟增長作為創造就業崗位的關鍵所在，為了有效促進就業，國家實施了積極的就業政策。強調實現經濟發展與擴大就業良性互動，但現實情況并不理想。

從微觀來看，金融危機導致企業紛紛減崗增效，直接導致了高校畢業生就業困難。企業作為勞動力市場上的微觀主體，其勞動力需求狀況直接影響著高校畢業生就業狀況。當前，金融危機已影響到實體經濟。許多企業的經營不同程度地受到影響，在這種情況下，企業必將減少對員工的需求，減招或不招高校畢業生，這對原本較為困難的高校畢業生就業形勢更是雪上加霜。

二、金融危機背景下高校畢業生就業難的原因

1，產業結構失衡。當前，我國制造業、加工業飛速發展，但知識密集型產業仍處于低迷狀態：反映在勞動力需求上，則表現為“白領”型崗位需求不大，“藍領”型崗位需求旺盛，甚至出現農民工比大學生更加吃香的就業“怪圈”。目前崗位需求主要在第二產業，特別是加工制造業的中高級技術工人嚴重短缺。第三產業，如法律、金融保險、會計、廣告傳媒、管理、營銷等是高校畢業生就業的主要領域，但由于我國城市化水平低、第三產業發展嚴重滯后，難以吸納大量的高校畢業生。

2，專業與社會脫節。近幾年的統計信息顯示，高職生就業率已開始超過本科生。特別是汽車、電子、計算機、維修等技術含量比較高的一線技術崗位，高職生經過短時間的適應就可以上手。高職生技術能力要比本科生動手實踐能力強，這與一些高校課程的設置有關。一些高校開展的課程理論性過強，過于深奧，而實際操作性、可行性卻很低，這與當前市場對技術人才的需求完全脫節。

3，就業觀念落后。雖然我國社會主義市場經濟體制已經初步建立起來，高校畢業生就業制度改革已進行了十多年，高等教育大眾化的時代已經到來，但冠于大學生頭上的“精英”及“天之驕子”的光環尚未褪去，畢業后就業時，仍有相當一部分學生的就業期望值過高，非大、中城市不留，非事業單位、國有企業不進。這種“精英心態”，已經明顯不適應大眾化時代的就業觀，其結果。則直接導致“無業可就”和“有業不就”的局面并存，使就業結構性矛盾突出。隨著整個國家和社會的發展。我國的高等教育，從精英化向大眾化的轉換已成既定事實。大學生轉變擇業觀，不僅是社會的呼喚，也是我國長期發展的必然要求。

4，工作能力欠缺。客觀地說，高校大規模“擴招”使大學生人數增加了，但“質”和“量”并不是成正比的。當教育成了消費，教育成了投資，教育成了產業，一切由經濟利益起引導作用的時候，這必然伴隨著入學門檻的降低、精英教育向全民教育的轉變，也帶來上大學的費用一路上揚，學生的精力不會再集中于學業上，會被打工掙錢、尋找工作所分散，老師也不必再認真授業解惑，熱衷于教育“走穴”。教育水平因此而下降，學校品牌逐級遞減。高等教育從精英向全民過渡的初衷是好的，可由于種種因素的影響，結果可能是培養出大批平庸的“人才”。這種情況下培養出來一部分畢業生專業面過窄，社會適應能力弱。

三、解決當前高校畢業生就業問題的對策措施

1，繼續解放思想。就業，事關千家萬戶，事關經濟社會發展全局，事關廣大人民群眾的根本利益，是民生之本、穩定之基。當前，破解就業難題，第一位的還是解放思想。高校畢業生應解放思想，轉變就業觀念，增強自立自強意識。正視現實，積極參與新形勢下的多元化就業，如自主創業。剛出大學校門的畢業生知識結構新，有想法，有膽量，不妨到基層、到西部大展身手，從而找到適合自己的工作崗位，實現自我人生價值。同時高校畢業生的求職心態也要做好相應的調整，目前的就業形勢，已經不能抱著“挑肥撿瘦”的想法，要多些務實，少些浮躁，合理調整就業期望值，結合自身特點，揚長避短，從而有的放矢地去尋找適合自己的就業單位。

2，轉變經濟發展方式。按照科學發展觀的要求，轉變發展方式，大力加強第三產業發展，這不僅可以大大增強經濟發展對就業增長的帶動能力，還可為高校畢業生開拓廣闊的就業領域。要加快第三產業的發展，包括金融服務業、保險業、物流業、廣告傳媒、法律會計服務、咨詢服務等。要促進制造業與第三產業的融合，即制造業向產業設計、品牌營銷、銷售網絡建設、物流管理、售后服務等上下游延伸，使企業的價值鏈向高附加值的兩端延伸。建議國家制定專門的第三產業發展規劃，通過一系列配套政策支持第三產業的發展。同時，應采取一系列措施，大力支持中小企業的發展。

3，深化教育體制改革。當前高校畢業生就業難的問題，很大程度上也是我國高等教育不能適應市場經濟發展要求的表現。因此，深化高等教育改革，增強高校對市場的適應能力，是解決畢業生就業問題的根本所在。教育體制改革應包括：高校學科和專業結構的調整、高校培養目標和模式的改革、高等教育布局的調整等方面。同時，應當積極探索建立高校畢業生的人才儲備和培訓制度。由于產業結構的調整，一些學科或專業的畢業生在現實社會上一時還不適應，但不能因此完全否定他們的價值和社會對他們的長遠需求。解決這類問題的主要途徑，就是建立合理的人才儲備和培訓制度。這個制度應當是我國今后人事和勞動制度改革的一項重要措施。目前，已有多所南京高校正積極推行這一措施。

雙減政策對學生的影響范文4

[關鍵詞] 教育公平 貧困生 發展

隨著我國高等教育大眾化的不斷推進,高校規模普遍擴張,高校中的弱勢群體特別是貧困學生的數量急劇上升。根據教育部、財政部關于對高等學校生活特別困難的學生進行資助的通知中對貧困生的界定“高校貧困生群體是一個相對于學生正常群體的概念,是指由于家庭經濟困難導致難以交付學雜費以及購置必要的學習用品,并且日常生活缺乏經濟保障的學生”。據有關方面統計,全國普通高校中貧困學生約占在校生的20%左右,特別困難學生約占8%,據中國扶貧基金會對4省區20所高校的調查,農、林、師范類學校貧困生比例超過30%,特困生比例超過15%。隨著社會主義和諧社會的建設以及教育公平的不斷推進,高校中的貧困學生已日益成為社會關注的重要對象,盡管我國實行的是一種國家承擔高等教育成本為主的教育成本分擔機制,但由于高等教育成本不斷上升而導致的高校收費額度居高不下,教育收費標準過高與家庭收入的普遍偏低,使得高校中貧困生的出現成為必然,這些學生往往由于經濟上的弱勢導致自己在教育資源分配以及社會競爭中處于弱勢,這種尖銳的矛盾影響到了高校貧困學生接受教育的權利和貧困生的進一步發展。研究高校貧困生群體,保障高校貧困生的教育公平具有重要的意義,因為高校貧困生的教育公平問題關系到中國經濟的發展與和諧社會的構建,也直接影響到教育資源的配置,解決好高校貧困生的教育問題,有利于體現高等教育的嚴肅性和社會主義制度的公平原則。

一、目前高校貧困生的教育公平問題

教育公平是指全體社會成員可以自由、平等地選擇和分享各層次公共教育資源,是社會公平價值在教育領域的延伸和體現。在現代社會條件下,教育公平應包含教育起點的公平、教育過程的公平和教育結果的公平,而且是三者的統一體。目前,下述方面的機會不均等,影響了貧困生的發展。

1.貧困大學生入學機會不均等

雖然高等教育日益擴展,但上大學需要承擔高昂的費用。當人們無力承擔教育費用,甚至無法保障基本生活需要的時候,上大學只能是一種美好的理想。即使是免費教育或只需付少量的費用,甚至社會給予一定的援助,也未消除經濟不平等的根源,因為這只考慮了教育的直接成本,還有機會成本問題,即因上學而不再勞動所失去的隱性收入。世界各地對升入高等學校學生的研究,都證實了高等教育制度上存在著社會地位的差異,往往有一個好的父母或出生于一個好的地方,比能力和成績重要得多,貧困子女上大學的機會比特權階層的子弟少得多。優質高等教育機會的分布更加傾向于社會經濟背景處于優勢的階層。

2.貧困大學生教育條件及效果的不均等

由于與貧困文化以及貧困處境相關,貧困學生通常有著強烈的現實取向,缺乏向上的動力與較高的成就動機,學習動力不足。與都市以及富裕學生相比,貧困學生的知識面、視野存在局限,接受新事物較慢,一些學習技能,如英語口語、計算機操作技能相對不足。加之受經濟狀況與學習時間的限制,貧困學生無法購置更多的學習資料,無法參與更多的社會交流與培訓。在信息化、學習化的社會中,這對貧困學生成才構成巨大障礙。

3.貧困大學生成功機會不均等

調查表明,貧困學生經濟壓力及心理壓力較大學習成績比一般同學,對生活處境滿意程度很低,擔任學生干部以及被推薦入黨人數較少,畢業后工資收入普遍較一般同學偏低。另外,學校的文化偏見影響學業成功的機會。由于高等學校支配性文化是精英文化,因此對富裕精英階層子女而言,其家庭文化與學校文化通常有連續性;而對貧困勞動階級的子女而言,兩者則沒有連續性。文化體驗的連續性與非連續性,導致了學生對學校生活的適應程度不同,從而影響學業成就。這些現象都說明貧困大學生成才過程中存在諸多現實障礙。“成功機會均等”概念的提出,反映出在現代教育條件下,人們對“教育機會均等”的理解已不僅僅限于入學機會均等,而強調在整個教育系統中、學生在校學習的整個期間內,保證每個學生都有取得學業成功的機會。這不僅需要整個社會進一步在政治上、經濟上以至法律上的努力,也需要學校及每一位教育工作者積極地承擔起自己的責任。

除此以外,許多研究還表明,由于教育以外的不平等因素與教育內部不平等因素的交互作用,從而加劇了教育機會的不均等,尤其是高等教育機會的不均等。胡森長期研究學生成就與家庭社會經濟地位的關系,他報道說,成就與家庭背景的相關系數為0.2～0.4。如果加上家庭對子女的文化、心理影響,相關系數高達0.8。從總體上講,收入與財產分配不平等與高等教育的公平之間的關系體現在:一是財產的差別對個人發展的影響大于能力。在很大程度上,個人的前途主要是由擁有財富的多寡造成的,和財產差別相比,個人能力的差別是微不足道的。財產差別很大程度上與非能力因素有關。二是個人能力的差別。某些能力可能來自遺傳,但個人能力更重要的還與環境的影響有關。如出身富有家庭并經雙親精心照料的孩子,幼年時期在經濟和事業地位的競爭中已經略占上風;到了上小學時,城市近郊的小孩比農村同齡兒童具有更大的領先地位;及至上中學和上大學時,已經領先的人越來越走在前面。

二、促進高校貧困生發展的對策

促進教育公平是教育改革的主要目標之一,面對上述一系列高校貧困生教育不均等的現象,如何解決高校貧困生的教育公平問題,促進貧困生的發展,筆者嘗試提出以下對策:

1.將教育公平思想作為高等教育發展的重要理念

國家應在教育發展的總體戰略中,把教育工程放在實現教育公平的框架中去實施,為高校貧困生問題的解決提供思想平臺。在教育行政中,把教育公平的理念貫穿于教育決策的全過程,將實現教育公平作為教育決策的重要理論和依據,推動教育決策由對教育公平的被動適應到主動的思考轉變,從而使教育決策能夠最大限度地體現廣大人民的根本利益和社會需要,進而推進中國教育現代化和教育民主化的歷史進程。

2.優化配置國家高等教育資源確保高校貧困生

要使貧困生能夠享受到公平的高等教育權益,首先,要合理配置教育資源,在讓市場成為高等教育資源配置基礎性機制的同時,國家應對高等教育活動進行宏觀調控,發揮其調節教育公平的職能,對全國范圍內的高等教育資源進行統籌規劃,合理配置,確保各階層教育群體和個體能夠享受到公平的高等教育利益。其次,要依據特殊需要,實行政策傾斜,從制度上保障高校貧困生這一弱勢群體也能夠享受到公平合理的教育權益。

3.加強和完善教育立法,是促進教育公平的法律性保障

要進一步加強和完善教育立法,以法律來保障教育公平的實現。要在修訂、完善《義務教育法》的基礎上,盡快修訂、完善《高等教育法》、《職業教育法》等,還應考慮制定《農村教育法》,《教育投入法》、《學前教育法》、《高中教育法》,《終身教育法》等,建立健全教育法律法規體系。依法治教,以法律作為實現教育公平的堅強保障,辦讓人民真正滿意的教育。

4.加快制度創新,是促進教育公平的制度性保障

要加快制度創新的步伐,大力改革現行不合理的教育制度,以制度創新促成教育公平。如改革高考招生制度;逐步實行學歷與能力并重的用人制度;建立適應素質教育要求的學校評價制度;盡早建立教師流動制度;建立結對幫扶制度;要改變以學校教育為中心的封閉型教育制度,通過學習化社會建立富有彈性、靈活多樣的開放式教育體系,開展多層次、多形式的教育,大力發展民辦教育和職業教育。

5.構建“獎貸助補減”五位一體的助學體系

切實解決高校貧困生的學習與生活問題,實行“獎貸助補減”五位一體的助學體系,需要學生、銀行、學校的密切配合,通力協作。其中,貸即以國家助學貸款為主,實行貸款方式,品種的多樣化,還應適當延長還款期限,實行還款方式多樣化;助即明確勤工儉學方向,拓寬勤工助學渠道,提高其質量層次;補即學校應完善改革獎學金、助學金和減免學費制度,各高校要動員學校、社會各方面的力量,積極籌措資金,設立貧困生專項獎學金,推行綠色通道制度;同時,在助學政策上應對貧困生適當傾斜,提高貧困生的獲獎比例,以減輕他們的經濟壓力。

6.建立關愛貧困生群體精神生活的資助體系

對貧困大學生,社會和學校應從物質上扶貧,精神上扶志,保護貧困生的隱私權,加強思想教育和心理健康教育,開展積極有效的心理咨詢和心理輔導,建立健全心理健康教育和服務咨詢體系,從思想上化解貧困生的心理矛盾,幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀,增強其自信、自立、自強觀念,遠離心理危機,實現經濟和心理上的雙脫貧。

參考文獻:

[1]趙海信.教育平等視野下的貧困大學生成才問題研究.科技進步管理,2001,(7).

雙減政策對學生的影響范文5

關鍵詞：特困生；心理特征；對策

近些年來，隨著高職院校招生規模的不斷擴大，高校特困生的人數也迅速增加。《2009年全國普通高校資助政策執行情況》中的數據顯示，2009年全國普通高校在校生總人數2285.15萬人，其中，家庭經濟困難學生人數527萬人，占全部在校生總人數的23.06％；家庭經濟特別困難學生人數166.1萬人，占全部在校生總人數的7.27％。由此可見，高校特困生在校生已占較高比例。盡管各類高校都已經基本建立了以“獎、貸、勤、補、減”為主體的多元化特困生資助政策體系，也確實給一些特困生減輕了負擔。然而，除了對他們進行經濟資助外，還應更多地關注他們的心理健康狀況。特困生由于家庭經濟困難，承受著巨大的經濟壓力，容易產生自卑、抑郁、焦慮等不良心理體驗，嚴重的會發展為精神分裂、重度抑郁等。因此，關注特困生心理健康狀況，對促進他們的健康成長，幫助特困生順利完成學業，維護高職院校的穩定發展具有重要意義。

一、高職院校特困生的心理狀態調查

我們采用癥狀自評量表(SCL-90)對江蘇信息職業技術學院的部分大學生進行了調查。調查結果表明，在被調查的2000名大學生中，有心理問題的非特困大學生的檢測率為17.1％，特困大學生的檢測率為23.75％。特困生SCL-90各因子檢出人數中最多的為強迫癥狀，其次為人際關系敏感、偏執等，其困女大學生心理問題多于男生，較農村特困生相比，城市特困生在某些方面心理問題較多。特困生的心理健康狀況不容樂觀，應引起各方面的高度重視。

二、當前高職院校特困生的心理特征分析

隨著我國市場經濟的快速發展，改革開放的不斷深入，社會競爭異常激烈。由于當代高職生正處在由不成熟到成熟的過渡期，他們往往還不能客觀地看待現實和理想的差距，對社會上的一些問題缺乏理性的分析，在這種理想和現實脫節的情況下，他們就會感到困惑、迷茫，進而對自身的心理健康造成不良影響。較之非特困生，特困生由于家庭經濟困難，進入大學后，由于生活環境的變化等多種因素的影響，他們要承受更大的精神壓力，進而更容易產生消極的心理表現，如，困惑、焦慮、迷茫等，但總體而言大多數特困生自身也有許多積極的心理表現，這就需要教師更全面、更理性地看待特困生的心理問題。

1.特困生的積極心理特征

(1)具有強烈的自尊心。大多數特困生具有較強的自尊心，他們不愿意在班級同學面前承認自己是貧困生，盡量掩飾自己的經濟狀況和家庭情況，但是他們都愿意接受諸如勤工助學、獎學金等資助方式，而不太愿意接受困難補助、物質捐贈等。可見，大多數特困生想通過自己的努力來解決自身的困難，具有較強自尊心。

(2)自制力和意志力較強。大多數特困生在自律性、意志力等方面都好于非特困生。特困生在經受生活磨煉的同時，也鍛煉了他們堅強的意志。特困生大多能嚴于律己、吃苦耐勞、艱苦樸素、刻苦學習，他們習慣于自強自立，且獨立生活能力比較強。

(3)具有積極進取的心理品質。多數特困生能正確地對待自身的處境，勇敢地面對現實，擁有奮發向上的強烈意識和自強不息的精神，能在不利的處境中看到自己有利的一面，他們認為自己有很多優秀品質，對自己持肯定態度。所以，多數特困生都能積極進取，學習目標明確，他們都能拿到各種獎學金、助學金等。

2.特困生的消極心理特征

(1)具有沉重且強烈的自卑感。自卑其實是一種性格上的缺陷，它表現為對自己的能力、品質評價過低，同時伴有一些特殊的情緒體現，諸如害羞、不安、內疚、憂郁、失望等。通過調查，大多數特困生來自于農村，由于父母沒有穩定的收入來源，生活的壓力使他們產生強烈的自卑感。

(2)長期處于自我封閉的狀態。由于特困生平時生活比較拮據，沒有經濟實力去進行人際交往、參加校園活動等。另外，他們也很抵觸別人善意的同情，進而在心理上產生防衛反應，并把自己封閉起來。久而久之，就容易導致焦慮不安和社交恐懼，嚴重者導致抑郁。

(3)長期處于緊張、困惑的狀態。特困生由于家庭經濟困難，與非特困生相比他們更易受焦慮、抑郁等情緒的困擾。他們大多數人對待生活都有積極進取的態度，但現實問題又經常困擾著他們，例如：學費的欠繳、就業機會的渺茫、人際關系的淡泊等，使他們長期處于心理緊張和困惑的狀態。

(4)嚴重的“文飾心理”反應。文飾心理是個體無法達到目標時而產生的一種防御心理。通常是用似是而非的理由證明行為的正確，從而掩蓋其錯誤或失敗，以保持內心的平衡，如阿Q精神就是這一心理的反映。一些特困生不愿意面對自己是貧困生的現實，不愿被別人提及是特困生，有的特困生甚至不愿去申請貧困證明，填寫貧困生認定表。

三、提高特困生心理健康水平的對策研究

特困生作為學校的弱勢群體，是學生工作的重要組成部分，關系到學校的穩定與發展。通過調查研究發現，大多數特困生心理問題的產生，很大原因是由于他們承受著巨大的經濟壓力，因此，首先我們要給予特困生足夠的物質幫助，通過緩解他們的經濟壓力而減輕其心理負擔，但在物質幫助的同時也要給予精神幫助，實現經濟和心理的雙脫貧，真正實現由“他助”到“自助”，由“輸血”到“造血”的轉變。當前，高職院校對特困生要扎實有效地開展心理健康教育，應該采取以下幾方面對策：

雙減政策對學生的影響范文6

一、特殊困難青少年群體助學的基本現狀

（一）區總體情況

據不完全統計，2012年，區共資助經濟困難家庭子女就學3160人，資助金額達107萬元。政府部門具體規定了貧困學生申報、建立貧困學生檔案庫、建立公示制度一整套操作程序，進一步保障了貧困學生受資助的權利，體現了政府對特殊困難青少年群體的關心。區建立了義務教育經費保障新機制，強化資金管理，堅決貫徹免除學雜費的規定，杜絕教育亂收費，確保每一個孩子都能念上書；也建立健全了貧困生資助體系，加大對貧困家庭子女上學的補助力度，幫助家庭經濟困難學生順利完成學業；同時區認真解決外來民工子女的入學問題，按照以流入地為主和“同地域，同要求”的入學原則，在認真扶持、規范三所外來民工子弟學校的基礎上，吸納民工子弟到公辦學校就讀。近年來，包括三所民工子弟學校，共有5000名左右的外來民工子弟適齡兒童接受教育。

在調查過程中，筆者發現區目前對貧困家庭子女進行資助主要有三種模式:一是對隨班就讀的家庭經濟困難學生進行資助，這是資助工作的主體，所需資金除省、市、縣的財政經費外，各學校統籌學費的一定比例作為貧困生資助經費，以解決財政資助門檻較高所帶來的問題。二是對家庭經濟困難學生集中資助，如模式。三是就業技能培訓資助，對家庭經濟困難未升學的初三、高三畢業生進行集中免費技能培訓，經過培訓發給技能證書，幫助就業。四是對貧困大學生的基金和結對救助。在這些救助模式中較有特色的就是“模式”，這也是基于特定區域、特定環境的產物。

（二）特色工作介紹

市實驗學校創建于2001年9月份，于2002年2月正式向社會招生，是一所由市人民政府主辦、市教育局主管，廣泛接受社會捐贈的公辦民助全免費寄宿制義務教育學校。學校現占地50畝，總建筑面積11400平方米，其中，寢室樓3幢，食堂建筑面積近2000平方米，可同時容納800名師生就餐；擁有18只教室，并配有多媒體教室、計算機房、實驗室、階梯教室等功能室，能滿足基本的教學需要。

學校自創辦以來，堅持自愿、公開以及“誰困難、誰上進、誰優先”的原則，面向全市家庭經濟收入在最低生活保障線以下的適齡正常少年兒童招生，免收學生的學雜費、書籍費、住宿費、校服費、伙食費及基本生活用品費等一切直接費用。除師資人頭經費由政府撥款外，學生的全部學習費用、生活費用和部分基建設備經費均由社會捐贈解決。目前，學校設有初中3個班，小學4個班，現有在校學生358人，辦學以來共輸送畢業生122人。學校現有教職員工共60人，大都是通過公開招聘擇優錄取的。

由于實驗學校的辦學經費主要來自社會捐贈，為加強經費管理，提高捐助經費的使用效率，建立長效的助學機制，經市人民政府發起成立了實驗學校理事會，由市政府市長擔任名譽會長，分管教育副市長擔任會長。理事會每年至少召開一次會議，聽取學校的運行情況，并對辦學中遇到的重大問題進行研究，重點協調解決經費保障問題。學校自籌建以來得到了社會各界的大力支持，到2012年5月，獲得各類捐助資金及實物折合人民幣近2500萬元。小學生生活、學習、伙食、醫療費每人約3000元/年，初中生每人約3500元/年，這些直接費每年累計支出約在150萬左右，資金全部由這些社會資助資金解決。

從實驗學校籌建目的、招生對象、運行方式等情況來看，具有鮮明的社會救助特點：

1、從辦學目的來看。實驗學校的興辦旨在幫助家庭經濟困難的適齡正常兒童完成義務教育，讓每一個適齡兒童既能上得起學，又能享受一定質量的教學資源，不但達到鞏固當地義務教育普及成果的目的，而且為每個學生立足社會、終身發展建立起豐厚的生長點，以實現“起點上的公平”。實驗學校的建立無疑鞏固了社會救助這一最低層的“安全網”。

2、從政府角色來看。獲取最低生活保障或社會救助是公民的一項基本權利，也是地方政府的一項重要職責。實驗學校的建立，對政府而言，具有鞏固九年制義務教育成果和提高對困難家庭救助水平的現實意義。正是看到學校的積極作用，在創建過程中，市政府在募集資金、宣傳發動、學校基礎建設、師資力量配置等方面，積極整合各類行政資源給予支持，發揮了主導作用。

3、從招生對象來看。實驗學校在開辦時就提出“誰困難、誰上進、誰優先”的原則，面向全市家庭經濟收入在最低生活保障線以下的適齡正常少年兒童招生。在此基礎上，從2012年秋季起，更是將招生對象擴大，除繼續招收低保線以下家庭子女入學外，低保邊緣戶子女、革命烈士子女、福利機構監護的未成年人、五保供養戶的未成年人、重點優撫對象子女、特困殘疾人子女、特困職工子女等七類弱勢群體家庭子女，以及少數由于病、災等特殊原因導致貧困的家庭子女，也納入招生范圍，從而擴大了這一社會救助模式的覆蓋面。

4、從經費來源來看。實驗學校的經費主要由兩部分組成，一部分是教育行政部門按照教師編制劃撥給學校的正常教學工作經費，另一塊通過社會捐助使學生能夠免去直接費。學校開始建設時，土地由政府劃撥，教學大樓、食堂、宿舍、教學設備購置等資金，主要來源于普陀山佛教協會2001年捐助的1000萬元，同時在政府的引導和發動下，每年都有單位和個人通過捐錢、捐物、義工服務等方式表達對這一“民心工程”的支持和對這些孩子的關心。

二、特殊困難青少年群體助學存在的主要問題

（一）社會救助信息缺乏對稱性

所謂信息不對稱，是指在現有的格局下，只有學生本人最清楚實際的困難情況，政策執行者對于學生的情況的分析都或多或少缺乏統一的標準，很難界定救助范圍，這使得政策對象在很多時候呈現“模糊化操作”的狀態，直接影響了政策效果。在調查中反映出的在標準把握上的一些難題，包括生源地證明失效、政策執行者憑感覺界定受助生、上報的家庭人均收入有水分等諸多問題。由于存在以上的一些模糊不清的情況，現實中經常出現政策執行主體確定的貧困生不貧困、真的貧困生沒有發現的、有些助學資金被用來補貼家用，而且出現重復受助和助學盲點，產生“會哭的孩子有糖吃”的現象。

（二）社會救助資源缺乏有機整合

目前，特殊困難青少年群體的助學主體多頭，部門救助標準各異，多頭救助造成社會救助資源分散，增加救助成本，降低救助效果；救助時段過于集中，導致難以解決突發事件造成的貧困生問題；教育救助事業發展緩慢，社會捐助潛力未能得到有效挖掘，如五年來學校募集到各類資金、實物總價達2500萬元，但是其中2000萬元主要來自于普陀山佛教協會，其他募集到的社會資金每年平均不足100萬元；另外各部門掌握的資源無法整合，部門之間缺乏溝通聯系和統一規劃，使救助體系整體效應難以發揮，重復救助和遴選對象不準確的現象時有發生。共青團的“希望工程”和大學生助學、婦聯的“春蕾計劃”、民政部門的“慈善助學”、青基會的“芙蓉學子”、計生委的“關愛女孩行動”等扶貧助學項目，都需要適當調整救助范圍和對象，通過有效整合各類救助資源，使更多的品學兼優但家庭貧困的學生受到資助，保證他們不因家庭經濟困難而輟學。

（三）受救助青少年心理問題不容忽視

青少年是個成長中的群體，他們在各方面都處于明顯的過渡階段，我們需要關注青少年的特殊性，他們處在生理、心理的全面發展期，他們有著很強的受尊重、追求平等和個性，追求知識的需要。救助政策應該滿足這種需要而不是建立在破壞這些發展的元素之上，因此需要格外注意的是在救助資金到位的過程中是否也會產生影響青少年健康發展特別是心理健康發展等問題，未來可能會帶來什么的問題，而政策的實施是否能夠消除這些問題等等。我們在助學開展的過程中也發現了不少受救助的青少年無感恩心、長期的貧困補助反而養成了很多青少年的懶惰和依賴心理，出現了因經濟貧困造成的心理貧困“雙困生”等現象。這就需要引起我們在政策設計時格外注意，要通過制度的設計來避免或者減輕這種影響青少年發展的副作用。

三、特殊困難青少年群體助學途徑的新探索

為進一步完善特殊困難青少年群體的助學體系，筆者從以下兩方面進行分析思考：

一方面，建立健全助學機制，有力確保救助的覆蓋面和救助金額能夠逐年擴大。根據現有救助金規模和資助標準，按照量力而行的原則，確定救助對象的覆蓋面，確定救助準入標準，繼續把低保家庭子女、低保邊緣戶子女、革命烈士子女、福利機構監護的未成年人、五保供養的未成年人、重點優撫對象子女、特困殘疾人子女、特困職工子女等八類群體家庭子女，以及少數由于病、災等特殊原因導致貧困的家庭子女納為救助對象。強化政府社會管理職能，不是由政府完全包辦各種社會事務的直接管理，相反，政府、社會、公民的共治已成為當代重要的社會治理模式。我國政府社會管理的實踐也已證明，政府全包的社會管理模式是不適當的。政力有限，而民力無窮，政府的責任就是要培養、提高社會的自治能力，通過建立各種制度、途徑與方法，整合民間不同領域的力量，并將民間資源導入國家和社會發展之中，從而實現社會責任共擔、國家持續發展的目標。