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課后服務(wù)調(diào)研方案范文1
重復(fù)性的作業(yè)少了，周末和假期的學(xué)科類校外培訓(xùn)班停了，疲憊的感覺緩解了……“雙減”政策落地后，一些家庭的氛圍輕松了不少。
“這個(gè)十一假期，沒有培訓(xùn)班和大量的家庭作業(yè)，讓我們有時(shí)間和孩子一起做很多事。”安徽省合肥市少兒藝術(shù)學(xué)校的四年級(jí)學(xué)生家長陳蕓說。假期里，她和孩子一起看了電影《長津湖》、去了兩次圖書館，還做了垃圾分類的小調(diào)查。
“雙減”的重要內(nèi)容之一，就是“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長”。為加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理，教育部建立基礎(chǔ)教育“雙減”工作監(jiān)測(cè)平臺(tái)，直接面向?qū)W校、社會(huì)公開進(jìn)行作業(yè)管理問卷調(diào)查。監(jiān)測(cè)顯示，截至10月底，94.7%的學(xué)校絕大部分學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。
作業(yè)少了，質(zhì)量卻不能降；時(shí)間短了，效果卻不能減。
“從某種程度上來說，‘雙減’政策對(duì)學(xué)校和教師的要求更高了，我們要更科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)形式和內(nèi)容。”江西省南昌市第三中學(xué)教務(wù)處副主任姜穎說。
據(jù)介紹，江西省正在全省范圍內(nèi)推廣“智慧作業(yè)”，利用信息化手段實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置分層、彈性和個(gè)性化，杜絕機(jī)械性、重復(fù)性、無效性作業(yè)，幫助義務(wù)教育階段師生優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減少作業(yè)總量。
在北京陳經(jīng)綸中學(xué)帝景勁松分校，開學(xué)之初就通過對(duì)各年級(jí)的調(diào)研及數(shù)據(jù)分析，建立了作業(yè)時(shí)長參考樣本。校長劉雪梅介紹，學(xué)校對(duì)作業(yè)時(shí)長統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一安排、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、統(tǒng)一公示，以確保科學(xué)、有效、輕負(fù)。作業(yè)方式設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)多元化，減掉了一些重復(fù)書寫、增加了一些生活體驗(yàn)，如日常觀察、動(dòng)手實(shí)踐、拓展閱讀等。
教育部監(jiān)測(cè)顯示，截至10月底，全國義務(wù)教育學(xué)校中，99.3%的學(xué)校出臺(tái)了作業(yè)管理辦法，97.1%的學(xué)校建立了校內(nèi)作業(yè)公示制度。
不去培訓(xùn)班，作業(yè)總量也控制了，孩子們下課去哪里？今年7月，教育部出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步做好義務(wù)教育課后服務(wù)工作的通知》，著力推進(jìn)課后服務(wù)“5+2”全覆蓋，要求“一校一案”制定課后服務(wù)方案。
從新學(xué)期開始，課后服務(wù)在全國義務(wù)教育學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)，解決家長的“三點(diǎn)半”難題。
安徽省教育廳要求，堅(jiān)持課上課后銜接、校內(nèi)校外互補(bǔ)、線上線下融通，開發(fā)拓展課后服務(wù)資源。吉林省則構(gòu)建了“靜態(tài)服務(wù)+動(dòng)態(tài)社團(tuán)”的“1+X”多維模式。
合肥市四年級(jí)學(xué)生李鑫宇，這學(xué)期參加了學(xué)校組織的課后托管，“作業(yè)在托管班上就能完成，然后就在班上看看書、練練字”。
據(jù)教育部監(jiān)測(cè)平臺(tái)顯示，截至10月底，全國14.3萬所應(yīng)開展課后服務(wù)的義務(wù)教育學(xué)校中（不含寄宿制學(xué)校和鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校），99%的學(xué)校提供了課后服務(wù)，學(xué)生參加率為89.7%，其中七成以上的學(xué)生每周5天全程參加，教師參與率為89.8%。
“雖然比以前辛苦，但多了和學(xué)生相處的時(shí)間，對(duì)學(xué)生有更深入的了解，師生關(guān)系更密切了。”江蘇省昆山市花橋中學(xué)教師周春玲說。
“雙減”能“減”下去，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量能“增”上來。
教育部出臺(tái)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，強(qiáng)化科學(xué)評(píng)價(jià)引領(lǐng)，同時(shí)推動(dòng)各地全面深化基礎(chǔ)教育綜合改革，激發(fā)辦學(xué)活力。今年秋季開學(xué)，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及各專委會(huì)分學(xué)科、分領(lǐng)域?qū)W(xué)校加強(qiáng)調(diào)研指導(dǎo)，幫助學(xué)校強(qiáng)化教研、精心備課，補(bǔ)齊教學(xué)短板，努力提高課堂教學(xué)效率。
“課堂教學(xué)層面落實(shí)‘減負(fù)增效’，重點(diǎn)要關(guān)注教師的課堂時(shí)間管理能力，這是提高課堂教學(xué)效率的根本。”浙江省杭州市春暉小學(xué)校長田冰冰介紹，從今年秋季新學(xué)期開始，春暉小學(xué)引進(jìn)了智能輔助系統(tǒng)幫助老師進(jìn)行課堂診斷，老師語速是否合適，提問是否有效，哪段時(shí)間比較低效，在課堂結(jié)束后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成報(bào)告，一目了然，有助于教師優(yōu)化教學(xué)行為，也讓學(xué)校教研更高效。
遼寧省錦州市在全市范圍內(nèi)開展教師教學(xué)大賽，激發(fā)教師積極性創(chuàng)造性，切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。浙江省開展“兜底教研”，助力教師上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生。
課后服務(wù)調(diào)研方案范文2
一、調(diào)研形式及對(duì)象
筆者通過隨堂聽課、檢查常規(guī)、與師生交流等形式，對(duì)我校6個(gè)教學(xué)班進(jìn)行調(diào)研。以“兩看”為主，了解教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。一看教師教案里“隨堂練習(xí)的設(shè)計(jì)與操作”的預(yù)設(shè)情況，二看教師課堂上“一課一練、分散安排、當(dāng)堂反饋”的實(shí)踐情況。
二、調(diào)研情況
1.備課
六位語文教師都能做到講練齊備，但存在教案過簡(jiǎn)、備課質(zhì)量不高等問題，具體表現(xiàn)在：（1）講練兩張皮。個(gè)別老師隨堂練習(xí)的設(shè)計(jì)隨意性較大、針對(duì)性不強(qiáng)，未穿插服務(wù)于教學(xué)。（2）集體備課價(jià)值不高。三年級(jí)以備課組為單位，由主備人提供人手一份提綱式簡(jiǎn)案，“個(gè)人調(diào)整”或“個(gè)人觀點(diǎn)”程序化、形式化。教案成了擺設(shè)，課堂效果缺乏基本保證。
2.上課
講練結(jié)合，適時(shí)訓(xùn)練。98%的教師在課堂里都適時(shí)、適度地安排了隨堂動(dòng)筆，或檢測(cè)，或推進(jìn)，或遷移。尤其是二年級(jí)、六年級(jí)兩位老師結(jié)合教材配套作業(yè)本，適時(shí)穿插，有機(jī)訓(xùn)練；五年級(jí)老師充分利用小黑板，隨教學(xué)進(jìn)程精心預(yù)設(shè)遞次推進(jìn)的遷移、運(yùn)用習(xí)題，以練推進(jìn)“得意”，以練保證“得言”。
反饋不得法，訓(xùn)練不到位。教師給予了學(xué)生較足的動(dòng)筆時(shí)間和較多的動(dòng)筆指導(dǎo)，但不注重反饋，或流于形式走過場(chǎng)，或個(gè)體反饋見空隙。
鉆研不深入，解讀不到位。教師高度不夠，對(duì)文本缺乏全貌式解讀，滯“瑣碎分析，游離文心”而不前，拖長“得意”時(shí)間，擠占“得言”空間。
3.作業(yè)
六位教師按要求及時(shí)全批全改全糾作業(yè)本；三年級(jí)教師或批改滯后，或教師批改痕跡少，或未及時(shí)糾錯(cuò)、跟蹤。
三、教學(xué)建議
1.加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)與監(jiān)控
教務(wù)處應(yīng)加大對(duì)教師整體教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)與監(jiān)控。要求教師的教案做到“講練齊備”，課堂教學(xué)體現(xiàn)“講練結(jié)合”。
2.正確認(rèn)識(shí)“講練結(jié)合”，注重講與練的有機(jī)、科學(xué)結(jié)合
講練結(jié)合，備課是重點(diǎn)。
（1）備課應(yīng)該以“精講多練”為原則。講清、講透教材的重點(diǎn)，非重點(diǎn)內(nèi)容可以略講，學(xué)生通過閱讀可以自行理解、掌握的問題不講。以騰出一定的時(shí)間，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，加強(qiáng)能力的培養(yǎng)。“精講”可以讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有個(gè)初步的了解，而“多練”則是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵。
（2）備課應(yīng)該保證練習(xí)在課堂中所占的比例。課堂是動(dòng)態(tài)變化著的，很容易“跟著感覺走”而忘了時(shí)間。所以，備課時(shí)，應(yīng)該科學(xué)預(yù)設(shè)每一道練習(xí)的時(shí)間并嚴(yán)格按教案進(jìn)行教學(xué)。有時(shí)間的保證，才有講練結(jié)合的空間。
（3）備課應(yīng)該保證練習(xí)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。練習(xí)設(shè)計(jì)可以從形式和內(nèi)容兩方面著手：練習(xí)形式方面，可以是課前預(yù)習(xí)，課間巧妙穿插有針對(duì)性的練習(xí)，課后布置相關(guān)的作業(yè)，以對(duì)課內(nèi)的訓(xùn)練進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。練習(xí)內(nèi)容方面，課前預(yù)習(xí)，應(yīng)該教給簡(jiǎn)單易行的方法，或以具體的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)區(qū)分主次，抓住關(guān)鍵，把握中心；課堂練習(xí)，則要結(jié)合教學(xué)重、難點(diǎn)，考慮學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，精心設(shè)計(jì)，穿插安排于課初、課中、課尾，由淺入深，循序漸進(jìn)；課后練習(xí)，預(yù)先估計(jì)課內(nèi)訓(xùn)練達(dá)成度，再安排相應(yīng)的作業(yè)，以使教師對(duì)學(xué)生的習(xí)知情況做到一條龍預(yù)計(jì)與有效掌控。
（4）備課應(yīng)該兼顧學(xué)生的層次。真正的講練結(jié)合，分層教學(xué)是升華。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層次、隱顯關(guān)系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的隨堂練習(xí)，提供難易有度的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生都能不同程度地體驗(yàn)成功，感受學(xué)習(xí)的快樂。
正確理解講與練的意義，才能真正做到講練結(jié)合，小語教學(xué)的高效課堂才有實(shí)現(xiàn)的保證。
課后服務(wù)調(diào)研方案范文3
關(guān)鍵詞：CBD；北京；發(fā)展；設(shè)計(jì)
一、CBD簡(jiǎn)介
中央商務(wù)區(qū)（英語：Central Business District，簡(jiǎn)稱CBD），我國現(xiàn)有三種譯法：中央商務(wù)區(qū)、商務(wù)中心區(qū)或中央商業(yè)區(qū)，指一個(gè)國家或大城市里主要商業(yè)活動(dòng)進(jìn)行的地區(qū)。其概念最早產(chǎn)生于1923年的美國，當(dāng)時(shí)定義為“商業(yè)會(huì)聚之處”。隨后，CBD的內(nèi)容不斷發(fā)展豐富，成為一個(gè)城市、一個(gè)區(qū)域乃至一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中樞。中央商務(wù)區(qū)是城市現(xiàn)代化的象征，是城市的功能核心。一般均位于城市的黃金地帶。集中了金融、文化、商貿(mào)、服務(wù)以及商務(wù)辦公和酒店公寓等設(shè)施。具有最完善的交通、通信等現(xiàn)代化環(huán)境。因此，CBD中匯集了眾多超高層建筑并且擁有便捷的交通和現(xiàn)代化信息交換系統(tǒng)，以及大量的辦公、餐飲、服務(wù)和住宿設(shè)施。
二、國內(nèi)外CBD的基本情況
CBD大多位于城市中心。四周為高端現(xiàn)字樓。區(qū)域突出特點(diǎn)是高樓林立，大面積的商業(yè)區(qū)設(shè)計(jì)感考究，人流交流密集。注入城市現(xiàn)代元素，城市中活躍區(qū)域，突顯一個(gè)城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。主要包括中心事務(wù)區(qū)，中心商務(wù)區(qū)兩大塊。一般在整體區(qū)域中布置均等，穿插布局，具體城市規(guī)劃不同。中心事務(wù)區(qū)，在大城市擁擠的大空間中是相對(duì)是一塊靜區(qū)、布置各類辦公寫字樓、管理部門、大中小型企業(yè)，主要承擔(dān)辦公職能。中心商務(wù)區(qū)，以提供中高級(jí)服務(wù)職能為主，人流稠密喧鬧，各大型店集中并臨街布置，主要承擔(dān)商業(yè)服務(wù)職能。據(jù)以上所分析CBD對(duì)城市的重要性可想而之，2009年為止，北京、南京、唐山、秦皇島、鄭州、南寧、上海、重慶、深圳、廣州、哈爾濱、青島、沈陽等中心大城市都已明確提出了自己CBD的建設(shè)規(guī)劃，并加快實(shí)施。
三、影響城市CBD形成區(qū)位的因素
CBD的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，小型商業(yè)區(qū)一般商業(yè)區(qū)CBD。由最初的小型購物區(qū)發(fā)展成含有服務(wù)和辦公的行業(yè)集聚，隨著城市經(jīng)濟(jì)的提升，在這里最終形成CBD。1.交通便捷：城市中心內(nèi)部是交通網(wǎng)集聚中心，提供了CBD快捷的傳達(dá)通道；2.人口分布：市中心多為高收入者居住區(qū)，這為CBD中高級(jí)服務(wù)和銷售行業(yè)的壯大提供了可能；3.土地價(jià)格：只有商品零售，服務(wù)，辦公行業(yè)具有支付城市中心高費(fèi)地租的能力，構(gòu)成CBD該功能的積聚。
四、北京朝陽CBD的發(fā)展建設(shè)
北京朝陽CBD應(yīng)與上海陸家嘴金融貿(mào)易區(qū)、香港中環(huán)商務(wù)區(qū)一樣，成為中國乃至亞太地區(qū)CBD的明星。北京朝陽CBD硬件與軟件建設(shè)，都要符合當(dāng)今各國CBD的標(biāo)準(zhǔn)與未來趨勢(shì)。 北京朝陽CBD不僅要扮演中國招商引資、金融投資、跨國公司運(yùn)作、國際商展、國際會(huì)議與旅游等中心的角色，還應(yīng)成為國際項(xiàng)目管理中心，從實(shí)施能力上提高國家創(chuàng)新素質(zhì)，為中國入關(guān)后，增強(qiáng)參與國際市場(chǎng)的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力提供人才與資源的保障。現(xiàn)在朝陽區(qū)以作為新經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作中心。
五、北京朝陽CBD中心花園設(shè)計(jì)
北京（CBD）中心花園是我在北京建筑設(shè)計(jì)研究院實(shí)習(xí)時(shí)參與學(xué)習(xí)的一個(gè)項(xiàng)目。在此想作為我本次課后論文的調(diào)研案例。一調(diào)研地點(diǎn)：北京中央商務(wù)區(qū)（CBD）中心公園；二調(diào)研時(shí)間：2008年8月；三調(diào)研目的：體會(huì)中央商務(wù)區(qū)（CBD）發(fā)展文化與景觀設(shè)計(jì)和細(xì)部設(shè)計(jì)；四調(diào)研項(xiàng)目：北京中央商務(wù)區(qū)景觀規(guī)劃；五調(diào)研對(duì)象：CBD中心公園。
中央商務(wù)區(qū)（CBD）景觀設(shè)計(jì)：CBD公園鄰近于北京東三環(huán)路和建國門外大街，分布在建外SOHO高級(jí)辦公樓群中，由中心大花園和零散小花園組成，周邊有很多北京CBD區(qū)標(biāo)志性建筑，如：北部有國貿(mào)中心，建國飯店，貴友大廈，京倫飯店。在過東三環(huán)的第二條街邊上有嘉里中心，漢威大廈。在光華路的南部有和喬大廈，中服大廈。在建國路的南部有招商局大廈，摩托羅拉大廈，惠普大廈。在CBD的最西端有華杉國際大廈。CBD中心花園強(qiáng)調(diào)生態(tài)觀念，設(shè)計(jì)在通惠河沿岸，通惠河?xùn)|三環(huán)節(jié)點(diǎn)是古運(yùn)河與都市的交會(huì)點(diǎn)，位于北京CBD中央商務(wù)區(qū)南北軸線的最南端。
CBD中心花園的整體方案設(shè)計(jì)與施工是由北京建筑設(shè)計(jì)研究院下屬的佰地園林工程有限公司完成的，整個(gè)方案設(shè)計(jì)在造型上多采用直線塊面圍合，突顯出了商務(wù)辦公區(qū)的簡(jiǎn)潔明朗。以弧線圓點(diǎn)破直線塊生動(dòng)活潑，在材料的運(yùn)用上采用了木版，石板，金屬網(wǎng)的結(jié)合，軟硬穿插。木板更是給人以自然親近之感，在廣場(chǎng)上的塊狀綠地區(qū)種植了部分植物（如：狼尾草，紅瑞木，醉魚草等）供人觀賞。構(gòu)成了整個(gè)廣場(chǎng)的風(fēng)景主線，為緊張忙碌的中央商務(wù)區(qū)提供了一個(gè)休閑放松的場(chǎng)所。筆直的觀賞通道穿插連接著橢圓型的廣場(chǎng)，造型奇特，賦有生動(dòng)的創(chuàng)意感。四周高中間低，微成盆地狀廣場(chǎng)，給人以神秘安全感。橢圓型廣場(chǎng)面積極小，旋轉(zhuǎn)不規(guī)則排列，設(shè)計(jì)輕巧精致，筆直通道下面設(shè)有細(xì)絲金屬網(wǎng)，拓寬通道面積，是安全設(shè)施的一種設(shè)計(jì)形式。保護(hù)了人通行時(shí)的安全。在花園的一側(cè)設(shè)計(jì)了景觀雕塑水景壁墻，用石板拼接而成，高低不平，凹凸不一，簡(jiǎn)潔大方，厚重結(jié)實(shí)，視覺沖擊感極強(qiáng)。曲線地形，從高至低，走在上面就仿佛走進(jìn)了一個(gè)旋轉(zhuǎn)地抬，空間進(jìn)深感極強(qiáng)，趣味十足。
另一區(qū)域的CBD花園在初審的方案設(shè)計(jì)圖稿中景觀設(shè)計(jì)上，東三環(huán)與通惠河將被分割為四個(gè)部分，并分別賦予四個(gè)主題，每個(gè)主題包括主題廣場(chǎng)區(qū)與休閑廣場(chǎng)區(qū)兩個(gè)部分。其中，丹鳳朝陽主題廣場(chǎng)中心設(shè)計(jì)了以朝陽區(qū)區(qū)徽為主要圖案的花壇，背景墻運(yùn)用了浮雕、石刻；休閑區(qū)則以弧形的擋墻、座椅及圓形的組合花壇形成充滿趣味的空間。迎風(fēng)主題廣場(chǎng)中心為抽象的風(fēng)帆雕塑，采用新型的輕制材料，體現(xiàn)CBD在通惠河沿岸開始逐步迎風(fēng)破浪、奔向未來；休閑區(qū)內(nèi)石柱、石球的隨意布置豐富了流線型的階梯座椅的景觀效果。CBD主題廣場(chǎng)以CBD的規(guī)劃建設(shè)縮影為特色，借助地勢(shì)的差異設(shè)計(jì)疊水池，CBD的規(guī)劃模型就置于池中及廣場(chǎng)上；休閑區(qū)的設(shè)計(jì)展現(xiàn)了坡地的自然景觀效果。自然回歸主題廣場(chǎng)則以自然要素水、石、草、木為載體，表達(dá)接近自然、回歸自然的愿望。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳一新 著.《中央商務(wù)區(qū)(CBD)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)踐》.中
國建筑工業(yè)出版社
[2]張杰 著.《中央商務(wù)區(qū)(CBD)戰(zhàn)略管理研究》.中國經(jīng)濟(jì)出
版社
課后服務(wù)調(diào)研方案范文4
一．工作要求
結(jié)合教導(dǎo)處的有關(guān)教學(xué)工作計(jì)劃安排，積極組織好針對(duì)不同對(duì)象的聽課活動(dòng)，聽課后要與被聽課教師進(jìn)行認(rèn)真深入的研究與探討。對(duì)部分教師進(jìn)行備課、作業(yè)批改情況進(jìn)行抽查，并做好反饋工作。立足于服務(wù)全體教師，著眼于0～5年新教師的成長，以促使新教師早日成為學(xué)校的教育教學(xué)的一支重要的生力軍。認(rèn)真做好每次月考
、期中考試、期末考試的質(zhì)量分析工作，做好各類資料的電子化管理。
1.職責(zé)分工
①：負(fù)責(zé)學(xué)校質(zhì)監(jiān)室的調(diào)研與教學(xué)視導(dǎo)工作的籌劃與落實(shí)，做好期初各班的基礎(chǔ)成績的測(cè)算，與月考、期中考試、期末考試的質(zhì)量分析工作，同時(shí)承擔(dān)各類資料的電子文本管理。
②學(xué)校教研組長為質(zhì)監(jiān)室教學(xué)質(zhì)量質(zhì)量監(jiān)控工作成員，協(xié)助質(zhì)監(jiān)室開展教學(xué)視導(dǎo)工作，并對(duì)各自負(fù)責(zé)的教研組的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與分析，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。
二．具體工作
（一）對(duì)0～5年新教師的視導(dǎo)
本學(xué)期將繼續(xù)組織開展對(duì)0～5年新教師的視導(dǎo)工作，新教師是一所學(xué)校教育教學(xué)隊(duì)伍的新鮮血液，只有青年教師的快速成長，才能更有利于學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升。
本學(xué)期在校任教的0～5年新教師共有16名，名單如下：
1.視導(dǎo)工作小組職責(zé)分工：
A組：語文、音樂、美術(shù)學(xué)科：
C組：英語學(xué)科：
說明：以上名單中打*號(hào)的為各組組長，請(qǐng)以上同志協(xié)助質(zhì)監(jiān)室開展好本學(xué)期的教學(xué)視導(dǎo)工作，教研組長參加相關(guān)學(xué)科的聽課視導(dǎo)，并請(qǐng)新教師的指導(dǎo)教師屆時(shí)也參與活動(dòng)。
2.視導(dǎo)內(nèi)容：①聽課②查閱備課和作業(yè)批改情況③交流、探討，讓新教師多談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、課后感想以及改進(jìn)措施，引導(dǎo)新教師在自身的教學(xué)反思中領(lǐng)悟教學(xué)的藝術(shù)，力爭(zhēng)取得新的成長與進(jìn)步。
3.時(shí)間安排：見具體實(shí)施方案
（二）做好考試學(xué)科任課教師的基礎(chǔ)成績的測(cè)算
因?yàn)楦鱾€(gè)班級(jí)有一定數(shù)量的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，所以需要抓緊時(shí)間做好考試學(xué)科任課教師的基礎(chǔ)成績的測(cè)算調(diào)整工作，計(jì)劃在第二周、第三周完成此項(xiàng)工作，為今后的質(zhì)量分析與教學(xué)質(zhì)量的考核提供準(zhǔn)確的依據(jù)。
（三）繼續(xù)做好有關(guān)測(cè)試的質(zhì)量分析
1．本學(xué)期將繼續(xù)深入推廣《試卷命題雙向細(xì)目表及質(zhì)量分析表》的表一和表二，要求每位考試學(xué)科任課教師采用《試卷命題雙向細(xì)目表及質(zhì)量分析表》，對(duì)每次重大的考試進(jìn)行認(rèn)真深入的質(zhì)量分析，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行精細(xì)化管理。
2．繼續(xù)做好本學(xué)期的期中考試、期末考試的成績統(tǒng)計(jì)，重點(diǎn)對(duì)平均分、及格率、優(yōu)秀率、片內(nèi)名次、教師教學(xué)成績的升降情況做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和質(zhì)量分析工作，形成詳細(xì)的書面報(bào)告及時(shí)向校長室反饋，為學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的提高提供支持。
課后服務(wù)調(diào)研方案范文5
[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)課方式
[中圖分類號(hào)]G451.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]i002-4808(2010)05-0043-02
最近，在江蘇省歷史優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，由常熟市李老師執(zhí)教的《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》一課引發(fā)了專家評(píng)委的激烈爭(zhēng)論：肯定者認(rèn)為整堂課立意高遠(yuǎn)、主題鮮明、思路廣闊、設(shè)計(jì)精巧、文史綜合，無疑是一堂具有現(xiàn)代意義、令人耳目一新的精致歷史課；而批評(píng)者則指出整堂課的確優(yōu)點(diǎn)突出，求新求變、環(huán)環(huán)相扣、語言精煉、氣氛活躍，但在教學(xué)完整性方面體現(xiàn)得不夠好，對(duì)雙基的落實(shí)和鞏固也存在明顯的欠缺……雙方各執(zhí)一辭，從而引發(fā)了更大范圍的爭(zhēng)論和思考。筆者試著結(jié)合歷史常規(guī)教研活動(dòng)，就聽評(píng)課談些不成熟的認(rèn)識(shí)，僅作一家之言。
一、從“聽課”到“看課”
“聽課”是歷史常規(guī)教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，從教歷史學(xué)科以來，筆者聽課不下5000節(jié)，課聽得多了，對(duì)聽課也便多了一份思考：其實(shí)，課不僅應(yīng)該“聽”，更應(yīng)該要“看”。從某種意義上說，從聽課到看課的認(rèn)識(shí)過程就是教師教育理念的轉(zhuǎn)變過程。
(一)看課理念要實(shí)現(xiàn)由“師本”到“生本”的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而非教師。過去，聽課者往往更多的關(guān)注教師“教了什么”“教師是否完成了教學(xué)任務(wù)”，卻很少關(guān)注“學(xué)生學(xué)了多少” “學(xué)生反應(yīng)如何”，至于教學(xué)過程是否科學(xué)合理、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是否良性高效，則常被忽略。其后果是：學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)被掩埋；思辨批判精神被打擊；自尊自主意識(shí)被扼殺。從短期看，不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高；從長遠(yuǎn)看，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此，在新課程倡導(dǎo)的動(dòng)態(tài)、不確定的課堂情境中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法都處于不斷變化之中，我們更應(yīng)關(guān)注教師能否結(jié)合具體情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，催生出主體參與程度高(學(xué)生參與活動(dòng)人數(shù)一般達(dá)90％以上)，主體有效學(xué)習(xí)時(shí)間長(學(xué)生在一堂課中有效學(xué)習(xí)時(shí)間一般不少于70％)，主體的能力發(fā)展面廣(不單純是學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生的情感、能力都有全面發(fā)展)的實(shí)效課堂教學(xué)。
(二)看課標(biāo)準(zhǔn)要實(shí)現(xiàn)由“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變
教育的最終成效取決于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的達(dá)成度。因此，教師在課堂上“看課”要下移關(guān)注重心，即由關(guān)注教師個(gè)體轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全體(不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì))；更多的關(guān)注學(xué)生“學(xué)”而非教師“教” (自己學(xué)到的，才是終生受益的)；更多的關(guān)注學(xué)的任務(wù)的落實(shí)而不是教的任務(wù)的落實(shí)；更多的關(guān)注學(xué)好和會(huì)學(xué)，而不是教好和會(huì)教；更多的關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展水平的提高和學(xué)習(xí)批判性的增強(qiáng)。我們要由關(guān)注一堂課的短期效果轉(zhuǎn)向關(guān)注一堂課的長期效應(yīng)上來，以確保為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。
(三)看課過程要實(shí)現(xiàn)由“粗放”到“精細(xì)”的轉(zhuǎn)變
看課要達(dá)成較好的實(shí)際效果，應(yīng)具體落實(shí)到哪些方面?這往往是很多歷史教師不曾細(xì)細(xì)思考過的問題。其實(shí)，教師在看課的過程中，囫圇吞棗，粗略感觀，則必然遠(yuǎn)離精益求精的教學(xué)追求。看課者應(yīng)當(dāng)分解整個(gè)教學(xué)過程，包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后延伸這三個(gè)環(huán)節(jié)，從中努力尋找開課教師的長處，思量其存在的不足。畢竟，看課的最終目的在于確認(rèn)執(zhí)教者的長處后，利用別人的優(yōu)勢(shì)來改善自己的劣勢(shì)，為提高自身的執(zhí)教水平開辟道路。如具體從教學(xué)基本功來看，看課者要注意開課教師在教態(tài)、板書、教學(xué)語言、課堂管理、課堂應(yīng)變(處理生成的能力)、人文素養(yǎng)等方面的亮點(diǎn)或是不足；從課堂效果來看要注重開課教師在教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)(包括導(dǎo)入、過渡、小結(jié)、重難點(diǎn)處理)、課件制作、雙邊交流、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、三維目標(biāo)達(dá)成等方面的特色與瑕疵；最后，形成課后思考，取其長，避其短，構(gòu)建優(yōu)化后的“虛擬課堂”。
(四)看課內(nèi)涵要實(shí)現(xiàn)由“膚淺”到“深刻”的轉(zhuǎn)變
教書更要育人，歷史知識(shí)的掌握是基礎(chǔ)，歷史分析能力是工具，而學(xué)生科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)才是歷史教學(xué)的真正歸宿。平心而論，就前文中提到的李老師的這堂課來看，傳統(tǒng)和現(xiàn)代眼光的差異是造成較大的評(píng)定反差的主要因素。如果從教學(xué)常規(guī)常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)來看，這堂課沒有明顯的板書結(jié)構(gòu)，沒有復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)人新課的過程，沒有按照教材的順序展開教學(xué)，甚至沒有課后練習(xí)的環(huán)節(jié)，那么這就成了一堂“問題課”。但若是細(xì)細(xì)品味，雖沒有板書，然而有學(xué)案知識(shí)提綱；雖沒有復(fù)習(xí)導(dǎo)人，但整堂課無時(shí)無刻都在體現(xiàn)前后知識(shí)連接；教學(xué)內(nèi)容的問題化構(gòu)建處理極大地提高了課堂效果，更重要的是和平的主旋律響徹整課堂，形散神不散的特點(diǎn)使本堂課皆有語文課的韻味；對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)局的分析更注重引導(dǎo)學(xué)生從史實(shí)中找到答案，而絕不是灌輸；回顧歷史，兼顧對(duì)未來的展望，這些深刻地體現(xiàn)了這堂課對(duì)人文性、藝術(shù)性和綜合性的高遠(yuǎn)追求。
二、從“評(píng)課”到“品課”
“評(píng)課”是聽課后的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的極佳途徑。現(xiàn)在很多歷史教師在聽課后的評(píng)課環(huán)節(jié)中或是蜻蜓點(diǎn)水，無關(guān)痛癢，純屬搞形式，走過場(chǎng)；或是居高臨下，狂指不足，讓開課教師對(duì)此陡生敬畏。從落實(shí)教學(xué)的最終目標(biāo)來看，我們要注意保護(hù)開課教師的積極性，善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)趫?zhí)教過程中的優(yōu)點(diǎn)和長處，引導(dǎo)和鼓勵(lì)其上出“自己的課”，并和他們一起總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由“評(píng)課”到“品課”的轉(zhuǎn)變。
(一)品課的導(dǎo)向要實(shí)現(xiàn)由“鑒定性”到“發(fā)展性”的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)行教研模式把教師僅看成是評(píng)價(jià)和管理的對(duì)象，把評(píng)課當(dāng)作發(fā)現(xiàn)教師缺點(diǎn)的重要手段，而后決定對(duì)教師獎(jiǎng)懲或給教師“貼標(biāo)簽”、評(píng)定等級(jí)等。這樣，評(píng)定者和教師之間容易形成隔閡，不利于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。其實(shí)，公開課只是一種方式和手段，其根本目的在于通過推動(dòng)教師的專業(yè)成長來促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提升。鑒于此，品課要由鑒定教師的教學(xué)水平轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，也就是說，我們要更新教學(xué)評(píng)價(jià)的操作要領(lǐng)，變簡(jiǎn)單化的課程約束為促進(jìn)教師特長和教學(xué)特色的發(fā)展，不以教學(xué)方案的詳盡、課堂結(jié)構(gòu)的完整、教學(xué)容量的飽滿、板書設(shè)計(jì)的精致等傳統(tǒng)觀念限制教師教學(xué)個(gè)陛的充分展示；同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，鼓勵(lì)在自審、反思基礎(chǔ)上的自評(píng)。
(二)品課的標(biāo)準(zhǔn)要實(shí)現(xiàn)由“評(píng)判性”到“激勵(lì)性”的轉(zhuǎn)變
從注重評(píng)判性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了由注重評(píng)定教師素質(zhì)到提高教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。在具體的操作過程中，評(píng)課者對(duì)教師評(píng)價(jià)的用語要講究藝術(shù)，做到有傷教師自尊的話不說，不利于教師長遠(yuǎn)發(fā)展的話不講。從目
前常熟市歷史學(xué)科師資隊(duì)伍來看，大多數(shù)教師具有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和自我發(fā)展的愿望。為了課改，他們也在努力摸索，只是由于種種原因，概念認(rèn)同與行為錯(cuò)位的問題暫時(shí)較為突出，需教研員、骨干教師作出科學(xué)的引領(lǐng)。這就要求我們用發(fā)展的眼光對(duì)待每一位教師上的每一堂課，從促進(jìn)教師專業(yè)成長的高度來細(xì)品教師所上的每一課，并與教師坦誠交流，盡量作定量分析，不作定性分析，改變過去教研員下基層“一課定老師終身”的不合理做法。評(píng)課者應(yīng)珍惜教師的勞動(dòng)成果，尤其是對(duì)年輕教師，更應(yīng)從欣賞、鼓勵(lì)的角度出發(fā)，多發(fā)現(xiàn)他們課中的閃光點(diǎn)，讓他們學(xué)有目標(biāo)、教有方向，努力維護(hù)他們的教學(xué)積極性。這是教師專業(yè)發(fā)展邁上新臺(tái)階、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提升的良好保證。
(三)品課的方式要實(shí)現(xiàn)由“單向性”到“多維性”的轉(zhuǎn)變
以調(diào)研為例，過去教研員在調(diào)研工作中，往往采用一對(duì)一的方式開展工作，即上(教研員是上級(jí))對(duì)下(教師是下級(jí))的教研工作方式。教研員聽一位教師的課，然后作出評(píng)價(jià)，并提出指導(dǎo)性建議。這種單向教研方式的弊端是顯而易見的：其一。教研員的工作水平往往參差不一，決定了其在指導(dǎo)服務(wù)工作中存在局限；其二，教改建議僅憑教研員一人定度，教師只能言聽計(jì)從，如此必定有失偏頗，不利于教師的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，也不利于教研員服務(wù)、研究和指導(dǎo)水平的提升。為此，我們嘗試組建了3人學(xué)科調(diào)研小組，由教研員和兩位市里專業(yè)水平最高、業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力最強(qiáng)的教師組成，定期對(duì)各所學(xué)校進(jìn)行學(xué)科教學(xué)情況的調(diào)研，被調(diào)研學(xué)校歷史教研組教師一起參與調(diào)研全過程。聽完課后，調(diào)研組和學(xué)科教研組(個(gè)別學(xué)校歷史教研組人數(shù)較多，分成3-4人的分支小組)分頭組織討論，并達(dá)成小組意見，然后集中在一起反饋，每位教師也可以直接與上課者或教研員對(duì)話交流。這樣，給予教師暢所欲言、各抒己見的機(jī)會(huì)，形成個(gè)人與個(gè)人之間、小組與小組之間、教師與教研員之間多渠道、多層次、多方向進(jìn)行信息交流的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)。如此，教研參與面得到了拓寬，由原來的兩人(教研員和一位被調(diào)研教師)增加到多人，交流由“專制”走向民主。
課后服務(wù)調(diào)研方案范文6
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;立體化;教學(xué)模式
一、小學(xué)語文立體化教學(xué)模式提出的背景
立體化教學(xué)模式是指充分整合課前、課堂與課后教學(xué)資源，充分拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，打造立體化的教學(xué)體系。小學(xué)語文教學(xué)立體化模式的運(yùn)用，是針對(duì)以往部分教師局限于課堂教學(xué)這一狹隘空間而提出的突破。小學(xué)語文教學(xué)中推廣立體化模式非常必要也很重要。
1.促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的需要
傳統(tǒng)的單向灌輸模式無法有效滿足學(xué)生的能力發(fā)展需求，尤其是對(duì)學(xué)生分析理解能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、思維探究能力等方面的培養(yǎng)缺乏有效的促進(jìn)。立體化模式將教學(xué)向課前課后拓展，并在課堂上重視發(fā)揮學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的作用，對(duì)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。
2.實(shí)現(xiàn)資源最大效應(yīng)的需要
生活之中處處皆學(xué)問，教師在語文教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的原則，將課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外各種教學(xué)資源整合起來，有效服務(wù)于語文教學(xué)工作。立體化教學(xué)模式正是基于這樣的考慮，將課前課后資源有效整合起來，讓學(xué)生更加全面深入地開展語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的生動(dòng)性、趣味性明顯提高，實(shí)現(xiàn)了資源最大化效應(yīng)。
3.提高語文教學(xué)效率的需要
單純地在課堂進(jìn)行語文教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥乏味，不利于語文整體教學(xué)成效的提升。構(gòu)建課前、課堂與課外相結(jié)合的立體教學(xué)體系，可以有效突破這樣的困境，讓學(xué)生在更為寬泛的空間與更加豐富的載體中自主學(xué)習(xí)，對(duì)全面完成語文教學(xué)三維目標(biāo)具有積極的意義。
二、小學(xué)語文立體化教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)
1.培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，充分前延語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)致力于對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體、平臺(tái)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n前進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。一是要求學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)。對(duì)于許多小學(xué)生而言，他們并沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，完全等待于教師在課堂上進(jìn)行灌輸傳授，基礎(chǔ)知識(shí)方面牽扯了較多的時(shí)間，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率低下。筆者要求學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前要充分預(yù)習(xí)，解決生字詞內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容開展初步分析，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)效果。二是要求學(xué)生自我總結(jié)。在預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面，筆者指導(dǎo)學(xué)生是對(duì)自己預(yù)習(xí)過程中的一些方法技巧進(jìn)行總結(jié)，反思提煉預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，另一方面針對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行梳理，凸顯下新授學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。三是要求學(xué)生篩選難點(diǎn)。篩選難點(diǎn)的目的在于更好地發(fā)揮質(zhì)疑探究作用，學(xué)生依靠自己一個(gè)人的努力往往無法解決所有的問題，難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)被提煉出來在課堂小組合作中質(zhì)疑探究，集中大家的智慧來尋找問題的答案。
2.重抓課內(nèi)探究引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)要求
素質(zhì)化的課堂應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生走出被動(dòng)聽講的尷尬境地，讓他們的思維活躍起來，依靠自主的合作學(xué)習(xí)載體和思維線索，逐層深入分析研究問題，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)載體。對(duì)于小學(xué)生而言，個(gè)人的思維能力相對(duì)有限，但是集中更多人的力量則會(huì)有效提高思維的深入性、全面性。筆者在教學(xué)中按照6人一組的規(guī)模，將班級(jí)的學(xué)生細(xì)化為多個(gè)扁平化小組，每一個(gè)小組都有專人負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)大家相互討論解決疑難問題。二是科學(xué)編輯探究思考提綱。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生思維探究的效果，須要為學(xué)生提供思維的線索。這樣的線索應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)流程同步，囊括本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中設(shè)置6～8題數(shù)量探究題，提供給學(xué)生進(jìn)行分析研究，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。三是科學(xué)組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。打造素質(zhì)化語文課堂最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是給予學(xué)生充分的自主地位，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)獲取。筆者在向?qū)W生出示了思考題之后，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，每一個(gè)小組都展開激烈的討論，從教材中尋找問題的答案，相互交流補(bǔ)充答案、完善答案，在這樣的過程中活躍思維，增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)。筆者在教學(xué)中既充分給予學(xué)生自主地位，同時(shí)也發(fā)揮啟發(fā)點(diǎn)撥的作用。筆者深入到小組之間進(jìn)行巡視，查看學(xué)生探究學(xué)習(xí)的進(jìn)度，幫助解決思維的障礙難點(diǎn)，個(gè)性問題單獨(dú)指導(dǎo)，共性問題集體提示。最后要求每組進(jìn)行匯報(bào)交流，集中力量對(duì)答案進(jìn)行補(bǔ)充完善，教師開展學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)正面激勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，營造更加熱烈的自主探究教學(xué)氛圍。
3.發(fā)揮課外環(huán)節(jié)作用，有效促進(jìn)語文素質(zhì)提升
課外環(huán)節(jié)也是小學(xué)語文教學(xué)非常重要的組成部分，在立體化教學(xué)模式中具有補(bǔ)充完善、拓展提高的重要職能。筆者在語文教學(xué)中堅(jiān)持課內(nèi)外相結(jié)合，將課外活動(dòng)的作用充分發(fā)揮出來。一是發(fā)揮好興趣小組作用。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的興趣愛好，并不能完全在課堂之中得到滿足，教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生開展各類興趣小組活動(dòng)，如朗讀興趣小組、寫作興趣小組、寫字興趣小組等，要求學(xué)生按照自己的興趣愛好自主選擇所要參加的興趣小組。在興趣小組運(yùn)行的過程中，筆者指導(dǎo)牽頭學(xué)生科學(xué)制訂興趣小組的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)安排等，形成貫徹整個(gè)學(xué)期的活動(dòng)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地開展活動(dòng)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣愛好得到滿足。二是發(fā)揮好競(jìng)賽活動(dòng)作用。以賽促學(xué)符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，競(jìng)賽方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如默寫競(jìng)賽、征文比賽、書寫比賽，以及口頭作文競(jìng)賽、朗讀競(jìng)賽等，教師可以將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)的回顧，以競(jìng)賽形式展示出來，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在競(jìng)爭(zhēng)性氛圍中提高記憶理解的效果。三是發(fā)揮好實(shí)踐調(diào)研作用。小學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)以后要接觸作文，而許多學(xué)生作文寫作水平低下的一個(gè)重要方面是缺乏生動(dòng)的素材。除了要求學(xué)生認(rèn)真觀察、感知生活之外，教師還可以組織學(xué)生開展實(shí)踐調(diào)研，深入到生活中感受社會(huì)的變化，拜訪先進(jìn)人物、參觀景點(diǎn)場(chǎng)所，了解社會(huì)發(fā)展變化等，這樣的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)可以讓學(xué)生豐富感知視聽，提高生活閱歷，增強(qiáng)思維深刻性，為作文教學(xué)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。
三、小學(xué)語文立體化教學(xué)模式運(yùn)用的思考
立體化教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中具有廣泛的運(yùn)用空間，教師在運(yùn)用過程中要緊扣要點(diǎn)突破難點(diǎn)。一是要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，要充分研究學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力狀況，力爭(zhēng)教學(xué)方案更加貼近學(xué)生的綜合狀況，提高教學(xué)方案設(shè)計(jì)的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性。二是要有效培養(yǎng)良好習(xí)慣。無論是課前還是課后環(huán)節(jié)，立體化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣意識(shí)都提出了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)逐步滲透對(duì)學(xué)生的技巧行為習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在教師的要求下，獨(dú)立開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)探究，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)技巧性培養(yǎng)等方面都具有積極意義，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿于日常教學(xué)管理的全過程。三是要充分整合教學(xué)資源。在課外活動(dòng)的拓展方面，教師要結(jié)合本校、班級(jí)以及學(xué)生的具體狀況，充分發(fā)掘和利用有利于語文教學(xué)拓展延伸，有利于學(xué)生綜合能力提高的資源，使其更好地服務(wù)于語文教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙志剛.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂之淺見[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）.