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嬰幼兒早期教育范文1

【關鍵詞】城市嬰幼兒早期教養

一、城市嬰幼兒家庭早期教養的現狀和問題

終身教育從0歲開始，0～3歲是終身教育的奠基階段。據統計，目前我國0～3歲嬰幼兒共計有7000萬，其中城市占1090萬。其中又有約80%的嬰幼兒散居在家庭里。現階段家庭早期教養存在的問題不可忽視。

1.專門教養機構和幼托機構缺乏，不能滿足現實的需要

隨著社會對嬰幼兒教育的關注不斷升溫，家長也開始越來越重視對孩子的早期教養，對托兒班的需求量也不斷增大。他們更愿意把嬰幼兒送入專門的教養機構，不僅可以減輕自己的教養壓力，而且也能保證孩子的智力、情感、社會性發展等各方面得到良好的指導。而現實是托幼機構設置嚴重不足，有些中小城市基本上沒有什么正規的托兒班，不能滿足家長的需求。

2.家庭教養中普遍重智商，輕情商

在目前的家庭教養中，家長多重視嬰幼兒生理發育、保健和智力開發，忽視嬰幼兒心理健康保護以及情緒、感情、社會性發展和人格的早期培養。在嬰幼兒發展的早期，重要的不是知識的灌輸，而是提供或創造一種豐富、適宜的環境，促使嬰幼兒的整個大腦以全面的方式成熟起來。卡內基認為，一個人的成功，15%靠的是知識和技能，85%靠的是人際關系和溝通能力。這占85%的人際關系和溝通能力指的就是情商，情商應該從小培養。事實上很多家長對這方面的知識知之甚少。許多家長急于追求嬰兒向小大人的方向發展，把一個人一生中應當學會的東西都提前學會，帶來一系列超前教育的問題，為今后的發展帶來一些不良影響。

3.家庭隔代教養帶來一些問題不容忽視

當今社會，年輕的父母們需要集中更多的時間和精力投身事業，在這種情況下祖輩家長參與對嬰兒的帶養并承擔一部分家務，既是家庭的需要也對社會發展有利。然而，隔代教養也帶來了。通常，祖輩一些問題。如祖輩家長對孫輩的帶養比較注重身體和生活上的照顧，容易忽略能力的培養和習慣的養成；對孩子的各種需求通常采取簡單的直接滿足的方式，而容易忽視引導孩子通過探索、學習和經受鍛煉獲得滿足。年齡差異、時代差異和代際地位的差異，也使家庭中不同代別的人，在教養孩子問題上往往有不同的態度和價值觀，在孩子教育問題

上有矛盾，從而影響到親子關系。

二、現階段城市嬰幼兒家庭早期教養問題的成因

1.歷史原因

長期以來，我國的學前教育主要局限于3～6歲幼兒教育階段。嬰幼兒早期教養工作在大部分地區尚未納入現行的學前教育體系，教育部門、衛生保健部門、婦聯、人口計劃生育部門、街道居民委員會，好像誰都可以管，又誰也管不好。導致現階段城市嬰幼兒只能以家庭散養為主。目前，在中國只有很少一部分嬰幼兒進入正規的學前托幼機構。

2.現實原因

我國家庭日趨小型化，年輕的父母沒有條件自己帶養孩子，而能讓家長放心托付嬰幼兒的專門的教養機構和托幼機構少之又少，絕大部分嬰幼兒只能以家庭散養為主。請保姆帶孩子，保姆的薪酬、健康狀況和個人素質等，都是嬰幼兒父母顧慮的因素。于是，在城市家庭中，多由祖輩承擔起照顧嬰幼兒的重任。

3.認識觀念存在偏差

對早期教養的認識偏差主要有以下三種：一是忽視嬰幼兒的早期教育，認為嬰幼兒幼而無知，對他們進行教育如同“對牛彈琴”徒勞無益。因此，只重視嬰幼兒的吃穿、健康等生活上的問題，忽略了早期教育。二是傳統觀念認為早期教養應該在幼兒園、托兒所這樣的集體教養機構內進行。面對眾多家長的需求，一方面現有的托幼園所在容量上與育兒的能力上都無法適應需要，另一方面家庭中良好的教養資源又被閑置。三是社會和家長把早期教育理解為超前教育有些幼教機構和望子成龍、望女成鳳的家長，對嬰幼兒實施超前教育。

三、對解決城市嬰幼兒家庭教養問題的思考

嬰幼兒的早期教養不僅關系到家庭的幸福，而且關系到國家和全民族的未來，應從長遠的戰略高度，由政府、社會和家庭共同承擔，切實抓好嬰幼兒早期教養工作。筆者有以下幾點建議：

1.政府盡快制定0～6歲學前教育法規，推動托幼一體化的進程

作為一項公益事業，政府應該對0～3歲嬰幼兒早期教養工作擔負起更大的責任，依法保障每個嬰幼兒接受早期教養的基本權利。應深化教養體制改革，建立由教育部門主管，有關部門分工合作的機制，形成0～6歲學前教育整體、系統、科學的管理一體化格局，將學前教育的法定年齡從3歲向下延伸到0歲，對嬰幼兒教養的管理和服務提供有效的政策支持。

2.探索建立將社區嬰幼兒早期教養服務與嬰幼兒保健服務有機結合的服務模式

探索建立一種將社區嬰幼兒早期教養與保健服務有機結合的服務模式，不僅能夠保證嬰幼兒早期教養服務的連續性和持續性，而且充分利用了現有的人力資源。并開展適合社區特點的形式多樣的早教服務模式，如在社區的市民學校、教育學院或綜合活動中心開展早期教養指導活動和服務，建立“育兒教室”，成立祖輩家長委員會等，為市民提供科學育兒指導服務。

3.樹立科學的早教觀念，為嬰幼兒的成長提供良好的家庭環境

父母在嬰幼兒的成長中起著重要作用，他們不僅是撫育者，也是保健者、研究者和反思者。要讓嬰幼兒在自由中孕育創造，在尊重中培育自信，在關愛中感受幸福，在和諧中健康成長。

一是重視嬰幼兒情感的早期培養。對于嬰幼兒的早期需要，盡可能地給予理解、尊重和滿足，這對培養孩子的自信心非常重要。作為父母，首先要懂得愛孩子、要讓孩子從小社會在溫馨、關愛的家庭環境中，這會使孩子的脾氣變得更溫順、更自信。

嬰幼兒早期教育范文2

關鍵詞：早期教育 嬰幼兒 發育

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879(2012)08-0217-02

早期教育，是指從零歲起到學齡前兒童的教育,兒童大腦發育的最關鍵時期為0-3歲，在此期間對嬰兒進行早期教育，可以對嬰兒的身心健康造成持久性的影響[1]。為了探討早期教育對嬰幼兒發育的影響，臨床對65例嬰幼兒從0歲起進行早期教育干預，并進行為期3年的跟蹤監測，現總結報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料。130例均為2009年7月～2011年7月在我院保健科體檢的足月、自然分娩的健康新生兒。其中男嬰78例，女嬰52例。將所有新生兒隨機分為觀察組和對照組各65例，2組新生兒的性別、健康情況等方面比較無明顯差異，具有可比性（P＞0.05）。

1.2 方法。觀察組新生兒均給予我院制定的早期教育方案。主要包括：①舉辦家長學習班，讓家長學習科學的育兒知識以及早期訓練技術；②制定個體化的訓練計劃，主要訓練嬰幼兒的視、聽、語言、運動以及個人交往能力等方面的訓練，包括撫觸訓練、主被動操、親子游戲、語言語音訓練、微笑對視訓練等，同時讓家長掌握各項訓練方法；③定期進行電話隨訪和指導，在1歲以內時每月門診隨訪1次，1歲以上時每2個月隨訪1次。對照組患者不進行早期教育干預。

1.3 觀察指標。比較2組嬰幼兒的體格發育、以及智力智能的發育情況。采用Gesell發育商評定標準以及嬰幼兒智能發育測試（MDI、PDI）。

1.4 統計學方法。采用SPSS17.0軟件進行數據的統計與分析，數據資料用t檢驗，組間對比用X2檢驗，P＜0.05為差異有顯著性，具有統計學意義。

2 結果

2.1 體格發育。每3個月對2組嬰幼兒的體格發育進行一次測量，2組嬰幼兒在身高、體重、頭圍以及胸圍的比較上，差異無統計學意義（P＞0.05）。

2.2 Gesell發育商比較。觀察組嬰幼兒的Gesell發育商明顯優于對照組嬰幼兒（P＜0.05，見表1）。

表1 2組嬰幼兒Gesell發育商的比較（X±S）

2.3 智能發育比較。觀察組嬰幼兒的智能發育商明顯優于對照組（P＜0.05，見表2）。

表2 2組嬰幼兒智能發育的比較（X±S）

3 討論

早期教育最重要的部分是充分培養和開發兒童的智力,因嬰幼兒時期是智力發展最迅速、最關鍵的時期，只要適時地給予智力因素刺激，是會促進智能發展并取得最佳效果的[2]。科學研究表明，腦功能的定位性和智力的多元性，決定智力是全腦功能的狀態體現，良好的環境（主要是教育）給嬰幼兒各種感知覺的經驗，這些經驗對大腦的功能和結構，無論在兒童的生理和心理方面均有重要作用，其遠期的效果影響會更為明顯[3]。因此，對兒童早期教育的理念，并不是單純知識的灌輸和積累，而是提供和創造一種豐富適宜的環境，促進兒童整個大腦以全面的方式成熟起來，為兒童以后發展打好基礎。

嬰幼兒期是人體大腦發育的最為最要的時期，同時，此時嬰幼兒的大腦的可塑性也是最好的[4]。因此，在此時對嬰幼兒進行有效的早期教育，可以有效的促進嬰幼兒的發育。而在早期教育中，家長是進行早期教育的最主要的執行主體。因此，對家長進行有效的知識學習是有效的進行早期教育的重要環節。同時要讓家長改變傳統的育兒觀念，避免錯誤的教育方式，以及對嬰幼兒的過分溺愛。

本組研究顯示，觀察組嬰幼兒與對照組嬰幼兒在體格發育上無明顯差異，但智力和智能發育商則明顯優于對照組。

綜上所述，對嬰幼兒進行早期教育，可以有效的提高嬰幼兒的智力商和智能商的發育，值得臨床推廣。

參考文獻

[1] 劉艷杰.嬰幼兒早期教育126例效果分析[J].河北醫學，2008，14（4）：500-502

[2] 劉曉紅，呂斌，朱相珍.早期教育對嬰幼兒發育影響的效果研究[J].中國婦幼保健，2003，18（6）：359-360

嬰幼兒早期教育范文3

【關鍵詞】0—3歲嬰幼兒；家庭早期教育；入戶指導

隨著0-3歲早期發展日益受到關注，人們開始倡導以科學的態度和方式對待嬰幼兒的早期教育。我國在學前教育“十五”發展規劃中明確提出了0-3歲早期教育發展目標，指導即早教教師走進社區0—3歲嬰幼兒家庭，面對面地指導家長科學育兒的方式。接下來筆者具體從其優勢、方法與策略進行闡述。

一、入戶指導的獨特優勢

入戶指導是針對0—3歲嬰幼兒散居在社區、家庭的特點而進行的一種早期教育指導方式，確切地說是早教教師走進寶寶家庭向家長介紹0～3歲嬰幼兒身心發展規律的基本知識、宣傳正確的家庭教育觀念、指導科學的家庭教育策略和方法。

首先，入戶指導具有由“共性需要”轉變為“個性需求”的優勢。

年齡越小的孩子，越是以自然的差異為基礎，用自身特有的方式同化和吸納外界，這就要求我們能夠敏銳地察覺孩子之間的差異，更多地施行個別化的教養。關注一個寶寶的生長發育情況給予評價和針對性建議，與家長探討此寶寶個性化發展的問題，進行一系列的個性化指導。

其次，入戶指導具有由“被動式指導”轉變為“主動式指導”的優勢。

在進行其他方式的早教服務時，早教教師及專家在家長面前具有權威性，同時也增加了距離感，家長在活動中被動接受而不敢主動發問；反之，在入戶指導時，早教教師前往每個寶寶的家庭，家長、寶寶在自己的家中都表現更自如，沒有焦慮情緒和陌生感，相反將早教教師當做自己的朋友，能融洽交談，在指導中易于接受建議，易于主動式的互動指導。

再次，入戶指導具有由“監護式養育”變為“發展式養育”的優勢。

二、入戶指導的方法與策略

入戶指導的獨特優勢決定了它在早教社區服務過程中應發揮的獨特作用。作為實踐者，我們著力于入戶指導的方法與策略的探索，使其成為社區早教服務的有力推手。

（一）一回生，二回熟，提前增進家園之間的了解。

首先，通過社區服務站，早教教師通過社區電話與適齡嬰幼兒的家長進行聯系，經過幾個電話聯絡，根據家長的自愿需求來確定指導對象，自我介紹后，向家長詢問一些簡單的寶寶情況和家庭背景，進行情況登記，以備制定指導方案。

在電話溝通中我們發現，0-3歲嬰幼兒家庭迫切希望得到早教指導。相互信任是做好活動的基礎，為了打消家長的顧慮，我們決定在確立服務對象后，可以再次通過二次電話溝通，約請家長走進我園舉辦的親子園，進行參觀，介紹針對其寶寶的一些指導方案，介紹早教指導教師的基本情況。進一步宣傳開展入戶指導的目的和意義。

一回生、二回熟，增進了家園之間的了解，為入戶指導打下良好的基礎。

（二）定方案，重形式，構建多元的入戶指導課程。

根據與家長預約的時間，我們開始入戶指導的實際操作。每次入戶指導的教師不超過3人，根據入戶前調查資料，我們預先制定了指導方案，根據現場情況靈活安排以下入戶指導課程項目：

1.與家長交談，觀察和了解寶寶的生長發育狀況。

2.教授親子游戲，幫助家長了解嬰幼兒年齡階段的教育要點。

3.接受家長咨詢，幫助家長解決育兒困惑。

4.征求意見，拓寬入戶指導內容。

在一周后，早教教師還進行電話回訪了解本次活動效果，關注入戶指導內容對寶寶個性化發展的適宜性和有效性，并交代家長可通過聯系電話定期咨詢，不斷追蹤寶寶的發展。

（三）改觀念，建檔案，正確引導科學育兒方法。

0—3歲寶寶的生長發育是父母、祖輩最關心的問題，因為寶寶的父母是“獨一代”，缺乏育兒經驗，而祖輩們已經淡忘自己曾經的帶寶寶經驗，在生長發育上有些盲目跟從，看著別人的“好”，學著做一些盲目的事。因此，在入戶指導時，我們可以有理有據地指引他們科學育兒方法，改變他們的錯誤觀念，相信寶寶家庭指導檔案能幫助教師、家長，更加深入、細致地了解每個寶寶生長發育、生活習慣、思維特點、性格特征和成長中的問題。

（三）轉觀念，建資源，幫助家長提高選擇玩具的水平。

玩具已經成為爸媽逗樂寶寶的重要工具之一，家長意識到玩具還能刺激寶寶的身心發展。可是現在的家長對玩具舍得投入，在對玩具的教育作用和適宜程度上缺乏盲目性，種類繁多、價格不一的玩具，家長為寶寶選擇玩具也因此成為我們在入戶指導中的一個活動項目。在指導中我們根據寶寶階段發展特點引導家長盡量利用家中現有的玩具和可利用資源進行親子游戲。針對玩具繁多、不適用的現狀，幫助家長分析每一件玩具所具有的教育功能，教給家長如何發揮玩具最大的教育功能。

（四）細傾聽，解困惑，提高家長育兒經驗。

對育兒知識的缺乏是家長們最大的困惑，在入戶指導前的電話溝通、入戶指導中的咨詢環節以及入戶指導后的電話回訪過程中都必須傾聽家長的困惑，分析問題、解決問題。這對早教教師的傾聽、判斷、分析能力、觀察能力是個挑戰，對早教教師的專業經驗也是考驗。入戶中認真傾聽家長講話的內容，觀察家庭中的教育環境，從中了解家庭教育現狀，捕捉教育契機，給與適時的指導。

（五）填問卷，收資料，了解早教家長的現實需求。

入戶指導對教師的專業知識水平有一定的要求，不但對寶寶普遍性特征有一定了解，對每個寶寶的特殊性特征也要關注和研究。入戶指導正處于“摸著石頭過河”階段，而收集問卷資料是我們了解受指導對象需求最好的捷徑，我們通過收集整理問題后，對下一次的入戶指導方案進行調整，讓入戶指導真正成為我們進行社區早教指導的有力手段。

三、對入戶指導的進一步思考

目前，我們通過以上的“走出去、請進門”的入戶指導的方法與策略，我們欣喜地發現其有效作用，同時也發現存在的問題。

首先是自身的問題。0—3歲嬰幼兒家長對早教指導師資的要求高，在家長的面前，早教教師既是老師身份，同時還必須扮演醫生和兒保專家的角色，因此對于早教教師師資業務素質提出高要求，要熟悉0—3歲兒童身心發展特點和規律，善于解讀0—3歲嬰幼兒的行為，掌握足夠的早期教育知識和教養方法，以備好入戶指導的“一桶水”。

其次是社區問題。社區早教指導服務不是教育部門、社區公辦幼兒園早教實驗基地園單方面的事，更需要社區的聯動。因此，我們將進一步通過社區早教服務站進行溝通、交流、合作，努力與社區共同承擔起社區早教指導中心的任務，共同參與到入戶指導的服務中來，更有效地深入到社區嬰幼兒家庭中，大面積提高0—3歲嬰幼兒看護人的科學育兒能力，去架好入戶指導的“連接橋”。

參考文獻：

嬰幼兒早期教育范文4

小兒神經心理發育是一個復雜的現象，嬰幼兒時期是神經心理發育最為迅速的階段，發展潛能大，可塑性強。嬰幼兒的智力發育不僅受先天遺傳因素的影響，還受后天是否提供良好的適宜刺激有關，早期及時提供良好的適宜刺激對嬰幼兒的神經心理發育起到非常有效而重要的作用。早期教育為嬰幼兒提供系統豐富的養育環境和信息刺激，對嬰幼兒智能發展的影響可起到積極的作用。

國務院2001年5月頒布的《中國兒童發展綱要（2001―2010年）》強調：“兒童期是人的生理、心理發展的關鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發展奠定重要基礎。”國家要“努力創造條件，讓兒童享有可達到的最高標準的健康咨詢及不良心理矯正服務”。兒童的健康及早期教育越來越受到全世界的重視，“每個兒童有權擁有最佳人生開端”[1]。

1 對象和方法

1.1 對象 隨機抽取在我院出生的生后42天且健康的200名兒童保健嬰幼兒，其中早教組100名，男49人，女51人；對照組100名，男50人，女50人。兩組均為正常健康的嬰幼兒，排除合并早產、窒息、先天性、遺傳性等疾病。

1.2 方法

1.2.1 兩組嬰幼兒從出生后42天內進行20項新生兒行為神經測定（NBNA）檢查，檢查后立即做評分記錄，然后向早教組家長說明測查結果，使家長了解早期教育的意義，以便更好地完成訓練計劃，達到最佳效果。

1.2.2 早教組接受早期教育，參照鮑秀蘭教授0～3歲教育大綱[2]要求制定早期教育方案， 幫助掌握對嬰幼兒進行早期教育訓練的方法。

1.2.2.1 主要內容：每日2次撫觸、按摩、嬰兒主被動操（0～6個月做被動操，6～12個月做嬰兒主被動操），根據嬰兒神經生理發育規律，以游戲的形式，在運動、感知覺、語言等方面給以提前訓練及刺激。

1.2.2.2 定期檢查：每月來院檢查至1.5歲（檢查項目包括體格發育、神經系統、智力發育、營養狀況和常見疾病防治）。

1.2.3 資料統計分析，將兩組嬰幼兒在6個月、12個月、18個月時測量的身長、體重、頭圍及MDI、PDI結果進行資料匯總，應用SPSS11.0統計軟件進行分析。

3 討論

3.1 從NBNA測查中探討早期教育的意義。本研究對嬰幼兒（出生后42天）進行NBNA檢查，包括視覺追蹤、聽定向能力、牽拉反射、握持反射、自動踏步反射等，在測查過程中， 可以看出新生兒具有驚人的能力，如：在行為能力中，新生兒具有活躍的視覺能力和視覺記憶力；在聽覺上表現出有聲音的定向力，說明新生兒已經建立聽的條件反射了；在主動肌張力中，牽拉反射反應出新生兒所具有的自我保護意識；在一般評估中新生兒有安慰反射，也就是說對正在哭的新生兒抱起、用語言安慰或觸摸腹部、手、腳、新生兒會立即停止哭泣，這說明新生兒具有語言、情感和與人交往的能力；新生兒的吸吮動作也是他們得天獨厚的最敏感的觸覺動作；觸覺是新生兒安慰自己、認識世界和外界交往的主要方式。通過NBNA檢查，讓家長了解自己寶寶驚人的表現和巨大潛能，從而加深了解早期教育的重要性，改變家長過去認為嬰幼兒是看不見、聽不到的“無能兒”的傳統看法，為完成訓練計劃做好思想準備。NBNA的應用使我們認識到新生兒具有驚人能力和巨大的潛能。嬰幼兒潛能的教育是構建嬰幼兒神經網絡、開發大腦潛能的教育；是把兒童成長規律與未來社會可預見的需求融為一體的教育；是適宜于不同兒童的個性化教育；是全面和諧的教育； 是能把握成長關鍵期的教育；從根本上來說 ，是使兒童擁有幸福完整人生的奠基工程。因此開發嬰幼兒潛能教育的最佳時期應當是新生命誕生時就開始，充分挖掘0～3歲兒童的大腦潛能，早期教育勢在必行。

3.2 早期教育重點在于神經心理發育。早教組與對照組兒童體格發育主要指標，即身高、體重、頭圍均在正常范圍，兩組之間差異無顯著性（P>0.05），其主要原因是兩組嬰幼兒均同時接受了定期的健康檢查、指導，而早教組加入參照鮑秀蘭教授0～3歲教育大綱所制定的內容 ， 設計不同年齡段的教育訓練方案，說明早期教育重點在于神經心理發育潛能開發。

3.3 早期教育在兒童保健門診的應用是有效的、可行的。我院對>42天100名嬰幼兒按不同年齡段有計劃地進行早期教育，早期教育組的嬰幼兒運動能力、社會交往能力及語言能力有明顯的提高，證明早期教育對促進嬰幼兒神經心理發育是有效的；同時我們還進行了個性化教育，根據不同的個體，不同的生活背景，特別是其家長所代表的社會階層及知識結構，在規范指導的基礎上，對特殊的個體施以特殊指導，使早期教育工作更加人性化[6]。容易掌握，這使早期教育在兒童保健門診的應用的可行的提供保障。

綜上所述 ，及早推廣早期教育的兒童保健有利于促進嬰幼兒神經心理發育，有利于促進嬰幼兒智能發育，值得我們兒童保健工作者的推廣。

參考文獻：

[1] 鮑秀蘭.塑造最佳的人生開端：新生兒行為與0～3 歲潛能開發指南[M]. 北京：中國商業出版社，2001：2-3，103-106 ，242.

[2] 鮑秀蘭.新生兒行為和0～3歲教育[M].北京：中國少年兒童出版社，1995：211-222

[3] 范有仁.CDCC嬰兒智力發育測驗手冊[M].北京：中國科學院心理研究所，1988：1-50

[4] 劉湘云，林傳家，薛沁冰.兒童保健學[M].第2版.南京：江蘇科學技術出版社，1999：213-231

嬰幼兒早期教育范文5

關鍵詞：0-3歲；家庭；嬰幼兒；家長；音樂教育

0-3歲是人生發展的起點和基礎，是人類人腦發育的關鍵時期，也是人類潛能開發的關鍵期，對兒童早期認知、語言、社交和學習能力的形成與發展均產生重要影響。早期學習機會越多、知識刺激、環境刺激越多，嬰幼兒潛能得到充分發展的機會也更多。“在人可能擁有的所有才能中，音樂天賦是最早出現的。”［1］

一、0-3歲嬰幼兒早期家庭音樂教育的生理學研究依據

早在15年前，美國加利福尼亞大學的一位精神病學教授就在自己的研究中強調，節奏感可能與生俱來，它開始胎兒在子宮時就產生的節律性心跳。這種心跳使胸腔運動，使神經干及其分支在節律的方式下開始發育。到懷孕第6個月時，胎兒也似乎可以對聽覺刺激有反應。比如，孕婦歌手常常會談及胎兒活動的變化——在她們唱歌時，寶寶好像安靜下來；作為鋼琴師和其他器樂演奏者的孕婦也經常會注意到，當她們在演奏音樂或作短暫停頓時，胎兒會比平常活躍的多。還有事實論證胎兒遠在出生前的孕期第五個月時，其中耳和內耳幾乎可以到達成人的大小。研究者們用挑出來的羊羔等動物作為實驗對象來做了類似的研究。之所以選擇羊羔，是因為它們腹腔中的主動脈、大脈管和盆骨中靠近子宮的大動脈與人類特別相似，這些動脈和脈管都起著傳輸母親有節律的聲波的作用。有一點也已經得到證明：母親的聲音可以稍稍減弱一點到達胎兒的羊膜囊，此外母親自身活動發出的聲音也可以到達羊膜囊，如母親的吞咽聲、吃飯聲、呼吸聲以及腸鳴音等。這些新發現更加增強了多年來的一個信念：那就是，音樂發展實際上已經在嬰兒出生之前就開始了［2］。

綜上所述，我們發現，一是強調了早期教育越早越好；二是強調一旦失去早期教育最佳的實施時間，損失無法彌補。對音樂教育而言，0-3歲同樣是關鍵期，而家庭音樂教育要從零歲開始。

二、多元智能理論與0-3歲嬰幼兒早期家庭音樂教育

美國著名心理學家霍華德·加德納被國際教育界譽為“推動美國當代教育改革的首席科學家”，［1］由他提出的多元智能理論風靡全球，尤其在教育界被廣泛推崇。加德納的多元智能結構理論認為，個體的智能并不是單一的，而是多元的，共包括如下九個方面：言語晤言智能（verbal/linguistic intelligence）指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力，表現為個人能順利而有效地利用語言描述事件，表述思想并與他人交流。邏輯/數理智能（logical/mathematical intelligence），指的是對邏輯結構關系的理解、推理、思維表達能力，主要表現為個人對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理進行運算和邏輯推理等。視覺/空間］智能（（visual/spatial intelligence），指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力，表現為個人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過圖形將它們表現出來的能力。音樂/節奏智能（（musical/rhythmic intelligence），指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，表現為個人對節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想或情感。身體/運動智能（（bodily/kinesthetic intelligence），指的是人的身體的協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現為用身體表述思想、情感的能力和動手的能力。人際交往智能（interpersonal intelligence），指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此做出有效反應的能力，表現為個人覺察、體驗他人的情緒、情感并做出適當的反應。自我反省智能（intrapersonal intelli-gence），指的是個體認識.洞察和反省自身的能力，表現為個人能較好地意識和評價自己的動機、情緒、個性等，并且有意識地運用這些信息去調適自己生活的能力。自然觀察者智能（（naturalist/intelligence），指的是人們辨別生物（植物和動物）以及對自然世界（云朵.石頭等的形狀）的其他特征敏感的能力。存在智能（（existential intelli-gence），指的是陳述、思考有關生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。而音樂/節奏智能如何獲得，那音樂教育無疑是最好的途徑，而在這里要強調的是：音樂教育的價值遠不僅體現在開發與培養人的音樂/節奏智能這一個方面，同樣也體現在它能直接或間接地開發和培養與之相關的其他多種智能方面。例如：音樂器樂演奏和聲樂演唱要求身體與音樂協調運動，表演者要通過體態語言來表現音樂；兒童音樂教育中的體態律動則更是在音樂伴隨下的一種身體運動。這表明音樂和音樂教育對開發和培養個體的身體運動智能是有益的。音樂作為一種世界的通用語言，它為人際交往提供了一種特殊而有效的途徑，通過音樂可以拉近人際間的距離，豐富人際交往的手段，創造人際交往的藝術氛圍，對音樂作品的創作、演繹和欣賞，可以說就是作曲家、表演家、欣賞者自我反省的過程，是表現人們觀察自然現象所獲得的一種內心感受，同時也是人們世界觀.人生觀、生死觀的一種感性展示和理性升華。因此，音樂與音樂教育在開發和培養自我反省智能、自然觀察者智能以及存在智能等方面同樣也產生著直接或間接的影響［1］。

綜上所述，我們可以看到，音樂教育在育人方面所具有的價值不僅體現在開發音樂/節奏智能上，也不僅體現在從事音樂專業的人身上，同樣還體現在開發與音樂及音樂智能有關的其他智能上，還體現在從事其他各項事業的所有人身上。而且可以預言，在未來社會，音樂教育的價值將會體現得越來越明顯，越來越大。

三、0-3歲嬰幼兒早期家庭音樂教育與家庭育兒環境

父母是孩子的第一位老師，這就體現出家庭教育在孩子一生中的重要性。如何創設一個良好的家庭教養方式，已經成為了現代教育心理學的研究重點。不同的家庭環境會給孩子不同的成長空間，進而給孩子帶來不同的影響。家庭環境不僅影響著孩子的性格，還影響著孩子的認知能力，情緒反應等各個方面。有一個良好的家庭環境，才能給孩子提供健康的成長氛圍，促進孩子的良性發展。

1、 樹立早期音樂經驗的信仰，建立科學的家庭音樂教育觀：首要問題是樹立早期音樂經驗的信仰［6］，建立科學的家庭音樂教育觀。父母本人充當教育者在家庭中教自己的后代學習音樂，這種觀點對于大部分家庭來說難免有些生疏，甚至是不可思議的，有些家長會認為自己沒有受過音樂專業訓練，既不識譜也不會演奏，甚至還五音不全，那怎么可能去教孩子音樂呢？其實，早期兒童特別是0-3歲兒童的音樂教育基本上與音樂知識、技能技巧沒有直接關系。麻省理工學院音樂家和發展心理學家本伯格經過長年的實踐發現，幼兒對音樂的感知幾乎完全是直覺的，是完全基于與音樂理論知識無關的聽覺內容，幼兒對音樂的感覺是建立在聽覺基礎上的，如樂音是越來越強，還是越來越弱，是越來越快，還是越來越慢，一組音是歸在一起呢？還是隔得很遠呢？［4］而這種對音樂的感受與樂理知識、識譜等音樂基礎知識沒有任何關系。誠然，掌握一些基本的音樂知識對兒童學習音樂來說是應該的，這些知識的習得，會隨著幼兒園的音樂課堂進入幼兒的認識領域。而家長作為孩子的音樂教師依舊具有重大意義，因為音樂教育一方面包含著顯性知識傳授；另一方面也包含著隱性的藝術熏陶。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育而非理性知識和認識的堆集”，“教育過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知過程的一部分” ［3］。

2、家庭音樂教育應當給孩子提供一個能接受藝術熏陶的環境：家庭音樂教育應當給孩子提供一個能接受藝術熏陶的環境，并在父母的引導下不斷提高他們的非認知性的藝術感受力和審美能力［5］。家庭音樂教育的教學內容，不需要備課，不需要說教，不需要課堂，只要父母能給予足夠的重視，例如：精心選擇能夠覆蓋音樂內在的基本要素和外在文化聯系的曲目，用重復哼唱的方式影響嬰幼兒，形成潛意識的接受和積累；對嬰幼兒發出的具備哪怕是微弱音樂意義的聲音給予及時和有一定藝術趣味的對答，形成嬰幼兒積極的藝術性的社會交往意識；在聽覺安全的前提下，使嬰幼兒接觸盡可能多樣的人聲、身體、樂器和環境的音響；可以充分利用經選擇的錄制音樂或現場音樂；在向嬰幼兒創設音樂聆聽機會時，有意識地隨著音樂的拍子、節奏型和旋律進行方向或輪廓搖動，輕拍，撫摩嬰幼兒，或與他們一起做簡單的律動；為嬰幼兒選擇、設計和提供安全的、具備潛在的多樣性音樂聲響探索的可能性，而且能被嬰幼兒操作的玩具或具備玩耍性質的物體；與幼兒一起談論音樂及其與表現和感情之間的關系，并尊重和鼓勵孩子的獨特見解，不宜將成人社會的習俗觀點強加給他們，更不能帶著實用主義、功利性的目的進行早期音樂家庭教育。對于人一生的發展來說，音樂是孩子一輩子受益的精神價值的積累，是提高文化修養的終身性教育。音樂技能技巧不是學習的唯一目標。只有讓孩子在音樂活動中輕輕松松、不知不覺接受音樂教育才是以音樂活動為基礎的家庭音樂教育的最直接的目標。

3、家庭音樂教育活動應與嬰幼兒游戲活動緊密結合

早期音樂教育最好的方法就是游戲，“游戲是幼兒的“天賦”。就其在幼兒學習中的功能和結構而論，是無與倫比和至美至善的” ［6］。家長要合理利用兒童的游戲大性，在游戲中滲入音樂教育。可以通過游戲的形式讓兒童獲取豐富的音樂體驗。為孩子哼唱一個小曲、念著兒歌玩游戲、放一首好聽的歌曲…那么音樂教育就會隨時在客廳里、臥房、在院子里、操場上得到實施。

音樂作為一項教學內容完全可以貫穿于家庭教育的始終。在家庭音樂教育中，父母以一種特殊的教育者的身份引導和教化著自己的后代，家庭環境既是生活空間，也是顯性知識和隱性熏陶相綜合的特殊課堂。在這個特殊課堂里，會經常聽到歌聲、敲打聲和嬉戲聲。家庭音樂教育就是這樣帶給孩子們對音樂的感受，也以孩子喜歡和快樂的方式打開了早期教育的智慧之門。

［參考文獻］

［1］沈致隆著.加德納.藝術.多元智能［M］.北京師范大學出版社，2004.

［2］周世斌，宮正著.國外音樂教育文獻選讀與分析［M］.上海音樂出版社，2007.

［3］雅斯貝兒斯著.什么是音樂教育［M］. 三聯書店，1991.

［4］王懿穎著.學前兒童音樂教育［M］.北京師范大學出版社，1999.

［5］資利萍.0-6歲兒童家庭教育研究［D］.湖南師范大學，2001.

［6］劉沛.早期學習和游戲理論與早期音樂經驗的信仰—對嬰幼兒潛能和音樂教育年齡下移的再認識 ［J］. 黃鐘，2000 年，第4期.

嬰幼兒早期教育范文6

[中圖分類號] R174 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2014）03（a）-0084-02

2011年8月國務院新印發了《中國兒童發展綱要（2011-2020）》，明確指出：兒童時期是人生發展的關鍵時期，為兒童提供必要的生存、發展、受保護和參與的機會和條件，最大限度的滿足兒童的發展需要，發揮兒童潛能，將為兒童一生的發展奠定重要基礎。隨著經濟水平的增長，以及國民教育意識的提升，人們對兒童身心健康的全面發展越來越重視[1]。研究發現3歲以下嬰幼兒正經歷心理、神經及其他個系統的快速發展階段，這一時期的教育內容及方法對嬰幼兒影響很大，直接影響到嬰幼兒人格、智能以及心理的形成與發展，這一階段具有較強的可塑性，除了先天因素外，通過外界有效、良好的教育、影響對嬰幼兒身心全面發展有重要作用[2]。早期教育關乎兒童的未來，也關乎國家、社會的未來，因此通過良好的早期教育不僅可以促進兒童的發展，對未來全民素質的提高以及國家的發展都有重要意義。在這一教育發展趨勢下，該院開設0～3歲嬰幼兒早期教育與研究多年，且效果顯著，現將該院2009年8月―2013年5月期間，214例嬰幼兒接受早期教育效果進行分析，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該院214例接受早教嬰幼兒，作為觀察組，其中男118例，女96例，平均年齡（1.8±1.6）歲，同時隨機選取常規保健嬰幼兒206例，作為對照組，將兩組嬰幼兒各方面發展情況進行對比分析。

1.2 選取標準

兩組嬰幼兒均健康正常，無早產、窒息問題，以及其他遺傳性疾病和感染疾病。

1.3 早教方法

對照組幼兒，在出生后每6個月進行頭圍、體重、身長等常規內容的檢測，以及營養搭配、喂養方法、疾病預防與指導等常規保健服務，家長可自行對嬰幼兒進行教育指導。接受早期教育嬰幼兒除以上常規保健內容外，我院參照鮑秀蘭0～3歲教育大綱[3]，根據嬰幼兒實際月齡制定早教方案，為嬰幼兒早期教育提供具體訓練內容和方法。早教方案涉及智力發育、潛能開發、心理發育、語言表達與應變能力，以及嬰幼兒神經系統發育等多項內容。為更好的完成該次試驗早教訓練計劃，需向家長說明各項測試的結果以及早期教育的意義，使家長能夠充分配合早教方案，以期達到更好的效果。

根據嬰幼兒不同年齡段發育特征，進行相應的早期教育訓練。不足1歲的嬰幼兒需每天進行視、聽、觸摸等新生兒時期的感知和動作訓練，比如鮮艷色彩的刺激，以及播放適合新生兒時期的多種風格音樂等；滿3個月以上的嬰幼兒可進行聽、說、做、口型模仿等多項訓練，從而培養幼兒的情感溝通、語言表達和思考的能力。接受早期教育嬰幼兒，還需根據實際月齡進行相應跟蹤檢查，不足1歲嬰幼兒，需每個月進行檢查，1～2歲嬰幼兒每2個月檢查1次，2～3歲嬰幼兒每3個月檢查1次。并參照嬰幼兒智力量表分別對社交行為、適應能力、精細動作，以及MDI、PDI進行測試，根據檢測結果制定更貼切幼兒實際情況的早教方案，以期達到良好效果。

1.4 評定標準

檢測結果劃分標準：≥130分為優秀，分數在110～129之間為聰明，90～109之間為中等，80～89之間為中下，70～79之間為偏低，分數

1.5 統計方法

采用SPSS 16.0統計學軟件對數據進行處理，計量資料以均數±標準差（x-±s）表示，采用t檢驗進行比較。

2 結果

2.1 兩組嬰幼兒常規保健檢測比較

兩組嬰幼兒在常規保健檢測中，沒有明顯差異，兩組嬰幼兒頭圍、身長、體重、發育等常規檢測內容，各項指標均在正常范圍內，差異無統計學意義（P>0.05）。見表1。

2.2 兩組嬰幼兒心理、智能方面的比較

通過實驗對比分析，發現兩組嬰幼兒在智能、心理等多項檢測結果中，具有明顯差異，在語言、社交行為、適應能力、精細動作，以及MDI、PDI測試中，早教幼兒明顯優于常規保健幼兒，差異有統計學意義（P

3 討論

該次試驗研究結果顯示，兩組嬰幼兒在常規檢查中均符合正常標準，但接受早期教育的嬰幼兒在語言、社交、精細動作、適應能力等方面均比常規保健幼兒體現出明顯優勢。

3.1 嬰幼兒早期教育優勢

該次試驗對比研究表明，0～3歲嬰幼兒開展早期教育，對孩子的腦部發育、心理成長以及溝通、適應能力等都具有非常重要的有益影響，實驗研究資料顯示，接受早期教育的嬰幼兒在心理、語言溝通、社會行為、精細動作、環境適應能力，以及MDI、PDI測試中，各項檢測結果均明顯優于常規教育幼兒，通過有效開展嬰幼兒早期教育，可以促進嬰幼兒心理、智能的發展，開發幼兒觀察思考、溝通交流、精細動作等多項潛能，同時有助于嬰幼兒健康人格、氣質的培養與形成，為未來的健康成長奠定正確方向與基礎。

3.2 嬰幼兒早教重要性

嬰幼兒0～3歲期間是大腦逐漸發育、成熟的重要階段，幼兒的可塑性和開發性都很高，也是開展早期教育的重要時期，這一時期開展早期教育有利于嬰幼兒各項潛能的挖掘與開發。有資料顯示，我國兒童發育程度與行為能力普遍存在偏差，偏離率為10%～20%[4]，這與兒童在嬰幼兒時期家長缺乏正確、有效的教育指導方式，以及相應外界環境刺激有密切關系，而嬰幼兒早期教育工作則是彌補當前中國普遍存在的這一教育缺憾，其性質是開發幼兒智力和社交潛能，培養幼兒健康心理素質。

對于0～3歲的幼兒，通過日常撫摸、按摩對幼兒的生長發育也有一定的影響，這些早教日常訓練可以刺激幼兒的皮膚，調節內服功能以及血液循環，促進新陳代謝，從而促進幼兒的生長發育以及智能發育，特別是0～1歲的幼兒，此時是幼兒提升獲取能力的重要時期，給予良好的環境刺激和感知、智力等訓練對幼兒腦結構與功能的生長發育有重要影響[5]，因此，通過必要的早教訓練，可以在黃金期內提升幼兒聽力、爬行、定向能力和視覺追蹤等方面的能力，促進幼兒獲得更優質的發展。

科學研究表明，人體全腦功能的狀態如何，取決于智力多元性和腦功能的定位性[6]，而這兩個決定性因素的培養與形成與嬰幼兒生長、發育黃金期的心理、智力開發有密切關系，根據嬰幼兒實際月齡進行相應的語言、認知、運動以及交往能力的訓練，有利于幼兒良好氣質的培養和腦功能的開發，因此，在嬰幼兒生長發育的重要階段，開展早教訓練對兒童應變能力、自信心、心理、智能等方面的發育和成長具有重要意義。