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會計學前沿問題論文范文1

一、調查情況概述

（一）調查研究背景 本次調查以獨立學院為背景，以山西大學商務學院會計系為例研究會計學專業的建設狀況和學生就業問題，探討獨立學院會計人才培養目標的定位，通過調查社會對獨立學院會計專業畢業生的需求狀況，并深入到本專業的學生當中，了解其學習特點和就業方向、職業規劃，尋求建立更為科學、合理的專業建設體系，提高人才培養質量，以滿足社會對人才的需求，幫助學生更好地實現自己的人生目標。畢業生是否能夠充分就業，在校生應該從哪些方面完善知識體系、提高素質和能力，大學現有的專業及課程設置是否能滿足社會對人才的需求，這些問題是本次調查試圖解決的主要問題。

（二）調查問卷設計 調查內容如下：（1）基本信息，包括被調查者的年齡、所在班級、學歷、所在職位等基本信息。（2）有關畢業生的問卷調查，問卷內容涉及畢業生就業狀況、對母校會計學專業辦學狀況是否適應會計行業發展要求的評價、對學校課程開設的建議、對教學方面的建議、對教材質量的建議、對教師和考試以及其他方面的建議等幾類問題，在每類問題下又設計了內容豐富的具體問題。（3）有關在校生的問卷調查，問卷內容主要圍繞對專業整體認識評價、教師教學情況、教材情況、教學方法手段與設施等幾類問題，同樣在每類問題下又設計了內容豐富的具體問題。本次問卷調查對象包括山西大學商務學院2003級會計學專業畢業生、2005級、2006級會計學專業在校生。

（三）調查問卷的實施 問卷調查從2008年12月開始，2009年3月底結束，本次調查向2003級畢業生發放了70份紙質調查問卷，收回有效問卷34份，回收率為48.57％，向2005級和2006級在校生發放了150份紙質調查問卷，問卷全部收回，回收率為100％，調查方法主要采用記名式問卷調查，結合座談會、個別訪談等方法。

二、調查結果與分析

（一）問卷調查基本信息分析 （1）畢業生就業狀況。收到被調查的2003級畢業生有效調查問卷34份，被調查對象中目前33人已就業，1人繼續讀書深造；從所從事的工作看，25人從事會計工作，5人從事出納工作，4人從事財務管理及其他財務崗位工作；所在單位性質，其中4人在國家機關，4人在事業單位，12人在大中型企業，11人在小型企業，2人在會計師事務所，1人在其他單位；目前取得會計專業職稱的情況，10人取得中級職稱資格，6人取得初級職稱資格，18人尚未取得任何職稱資格。從調查情況看，畢業生就業率較高，且大部分從事的工作與所學專業相關，在大中型企業及機關事業單位的人數20人，占比58.82%，總體就業狀況不錯。（2）2005、2006級在校學生基本情況。2005級學生70份有效問卷中，64人希望將來成為應用型人才，6人希望成為理論型人才；對畢業以后希望從事的工作，其中40人希望從事會計工作，8人希望考研深造，20人希望從事管理工作，2人希望從事其他工作，如獨立創業、金融工作等。2006級學生80份有效問卷中，79人希望將來成為應用型人才，僅有1人希望成為理論型人才；對畢業以后希望從事的工作，其中44人希望從事會計工作，21人希望考研深造，11人希望從事管理工作，4人希望從事其他工作，如獨立創業、金融工作等。

（二）學生對該院總體辦學水平的評價 學生如何看待學院會計學專業辦學狀況與會計行業發展要求的適應性，如何進行總體評價，表1調查結果在一定程度上反映出了其看法。

“教學管理方面”有125人選擇好或較好，占比67.93％，“教學水平”有116人選擇好或較好，占比63.04％，總體認為教學水平較好，筆者認為教學管理與教學水平二者之間存在緊密聯系，而從選擇結果也可以反映出這種聯系，教學管理狀況直接影響到教學水平的高低。“學習氛圍”的選擇情況與實際相符，事實上從總體看，不管是從教師角度還是管理人員角度，普遍認為會計專業的學生學習氛圍較好。教學設施齊備程度的選擇情況反映了教學設施是符合教學需求的，這與學院近年來在教學設備方面所進行的大量投資是分不開的。“教學設施利用程度”有104人選擇好或較好，占比56.52％，有40人選擇較差或差，占比21.74％，可以反映出教學設施總體利用程度尚可，但仍在一定程度上利用率不高，有閑置設備存在。“社會實踐安排”選擇好或較好的人數52人，占比28.26％，“一般”91人，占比49.46％，選擇較差或差41人，占比22.28％，可看出社會實踐安排在具體操作中仍不能很好地滿足學生的期望，還有待進一步完善。“熟悉會計實踐的師資配備”有84人選擇好或較好，占比45.65％，可看出會計專業課教師中有一定比例的教師具備會計實務相關經驗，這與學院的整體發展目標以及對教師的要求也是一致的，但選擇“一般”以下的占比人數也較多，與學生對教師的期望仍有差距。“研究會計實踐發展氛圍”選擇好或較好人數54人，占比29.35％，對于會計實踐相關課題的研究還需提高，以進一步推動實踐教學，有利于實現培養應用型人才的目標。

（三）畢業生對學校課程開設的建議 具體包括以下問題：（1）合格的財務會計人員必備的專業知識（可多選）。 34份有效問卷中，會計核算29人次，成本核算與管理31人次，稅收法律27人次，財務管理29人次，財務分析22人次。（2）作為現代企業的財會人員應具備的能力（可多選）。34份有效問卷中，協調、溝通與交際能力30人次，專業知識處理能力32人次，計算機操作能力30人次，中文寫作與外語聽說能力18人次，組織管理能力21人次，創新能力和環境適應能力6人次。（3）必須開設的專業課程（可多選）。基礎會計學32人次，中級財務會計學27人次，高級財務會計學25人次，成本核算與管理33人次，財務管理30人次，稅法18人次，財務分析19人次，會計電算化30人次，審計學25人次，稅務會計23人次，會計模擬實訓24人次，涉外會計21人次，經濟法20人次，稅收籌劃9人次，國際貿易理論與實務10人次，國際金融24人次，市場營銷10人次，管理學13人次，投資與證券19人次，經濟學19人次，公共關系與商務禮儀12人次。

選項結果反映出目前會計專業課程開設比較合理，學院根據培養應用型人才的需要，新的培養方案設置了公共課、專業基礎課、專業課、獨立設置的實踐課、實踐教學環節和第二課堂六個模塊。

目前學院會計專業核心課程設置了基礎會計學、財務會計學、高級會計學、成本會計學、管理會計學、財務管理、審計學、稅務會計、納稅籌劃、財務分析、基礎會計實務、財務會計實務、電算化會計，注冊會計師方向的經濟法、稅法、會計、財務成本管理和審計課程，以及經濟法、統計學、管理學、金融學、國際貿易理論等專業基礎課。

（四）學生對教學方面的建議具體包括以下問題：

（1）會計專業通過課堂主要應培養的能力。畢業生34份有效問卷中，分析解決問題的能力14人次，理論聯系實際能力26人次，獲取新知識能力22人次，學習興趣2人次，創新能力8人次。2005級70份有效問卷中，分析解決問題的能力50人次，理論聯系實際能力49人次，獲取新知識能力14人次，學習興趣13人次，創新能力14人次。2006級80份有效問卷中，分析解決問題的能力54人次，理論聯系實際能力53人次，獲取新知識能力34人次，學習興趣19人次，創新能力13人次。

（2）財會專業實踐性教學環節是否重要。畢業生34份問卷中17人認為很重要，17人認為重要， 一般、不太重要和無所謂三個選項均為零。2005級70份問卷中57人認為很重要，12人認為重要，1人認為一般，不太重要和無所謂兩個選項均為零。2006級80份問卷中58人認為很重要，21人認為重要，1人認為一般，不太重要和無所謂兩個選項均為零。

（3）實踐性教學環節占總課時量比例多大為宜。2003級34份問卷50％16人，30％18人，20％、10％和可有可無沒有人選擇。2005級70份問卷50％30人，30％33人，20％5人，10％2人，可有可無選項為零。2006級80份問卷50％17人，30％43人，20％18人，10％2人，可有可無選項為零。

（4）對專業課教師的要求（可多選）。2003級34份問卷中11人次選良好的師德師風，31人次選過硬的專業知識，12人次選廣博的知識，19人次選有實踐經驗，5人次選研究生及以上學歷。2005級70份問卷中40人次選講課仔細、重點突出，55人次選結合社會實際，47人次選多講案例，20人次選多講相關知識，26人次選多講科學前沿知識，11人次選提出下次課重點內容，16人次選良好的師德師風，17人次選廣博的知識，25人次選過硬的專業知識，35人次選有實踐經驗，9人次選研究生以上學歷，6人次選外出交流學習。2006級80份問卷中54人次選講課仔細、重點突出，53人次選結合社會實際，35人次選多講案例，27人次選多講相關知識，25人次選多講科學前沿知識，19人次選提出下次課重點內容，24人次選良好的師德師風，25人次選廣博的知識，38人次選過硬的專業知識，36人次選有實踐經驗，7人次選研究生以上學歷，8人次選外出交流學習。

（5）專業課教師采用的主要教學方法（可多選）。畢業生中32人次選講授法，2人次選啟發式，2人次選討論式，1人次選調查研究式。2005級58人次選講授法，16人次選啟發式，3人次選討論式，13人次選案例式，14人次選模擬練習，7人次選指導性自學。2006級68人次選講授法，11人次選啟發式，5人次選討論式，3人次選調查研究式，15人次選案例式，10人次選模擬練習，4人次選指導性自學。

（6）希望采用的教學方法。2003級9人次選講授法，6人次選啟發式，22人次選討論式，22人次選調查研究式，22人次選案例式。2005級11人次選講授式，29人次選啟發式，11人次選討論式，6人次選調查研究式，27人次選案例式，32人次選模擬練習，14人次選指導性自學。2006級27人次選講授式，27人次選啟發式，15人次選討論式，11人次選調查研究式，28人次選案例式，26人次選模擬練習，10人次選指導性自學。

（五）畢業生對其他方面的建議（可多選） 對于會計職業的就業前景，2人很樂觀，31人比較樂觀，1人無法表示。對新的會計知識的掌握，17人次選自學，23人次選通過職稱考試。就業過程中存在的主要問題，30人次選缺乏財務工作經驗，17人次選缺乏職業資格證書。

三、會計學專業學生調查情況的評價

（一）學院培養目標定位合理，適應社會對人才的需求 我院經過幾年的教學實踐與探索，明確了培養具有現代商務理念、掌握現代信息技術、富有創新精神和實踐能力的高級應用型人才的人才培養目標，較好地解決了獨立學院既不同于普通高等學校，又不同于職業技術學院的問題，找準了獨立學院在大眾化教育中的地位，培養目標定位準確。學院以市場需求為導向，解放思想，改革創新，在不斷探索與實踐中形成了仿真演練的實踐教學、準職業的綜合訓練等教學模式，以實現零距離的就業目標，較好地滿足了培養應用型人才的需要，教學模式貼近市場。會計學專業建設的基本思路是：根據自己的辦學定位和發展目標，緊密結合國家、區域經濟社會發展需要，發揮自身優勢，辦出專業特色。以課程建設為基礎，以專業發展為動力，以穩定的教學質量為保證，以培養高規格、高質量的會計學專業專門人才為目標。

（二）重視實踐教學環節，加大實踐教學力度并不斷完善 為了培養學生的創新精神和實踐能力，會計專業不僅增設了獨立設置的實踐課，而且充實了實踐教學環節，增加了認知實習、學年論文等內容，原則上做到了實踐教學四年不斷線，正確處理了課內與課外、集中與分散、校內與校外實踐教學環節的關系，構建了以知識、能力、素質為核心內容的實踐教學體系，充實了實踐教學內容。堅持強化實踐教學和引入第二課堂的原則。強化應用性課程的設置，突出應用能力的培養；強化實踐教學環節，提高學生對已學知識和理論的綜合應用能力；將第二課堂引入人才培養方案，為學生的個性發展提供平臺，實行雙證書教育，為學生就業夯實基礎。

（三）注重在校生基礎知識與專業知識的訓練，培養和提高自學能力 應重視在校學生的基本素質培養，提高學生的基本知識和技能。從調查研究的統計結果來看，學生在就業中，專業基礎知識被作為一項重要的因素考慮。即畢業生首先要具有基本的技能和基本素質才具有進入市場求職的“資本”。但目前的教育教學中， 有些學生存在輕視基礎知識和基本技能的傾向，認為那些知識太容易，根本不值得花費太多的時間。因此，如何夯實學生的基本知識，如何真正提高學生的基本技能，這需要每一個學生認真對待，考慮如何使所學的知識扎實， 如何牢固掌握理論知識。

（四）構建雙師型師資隊伍，加大實踐教學力度 “雙師型”教師隊伍對學院辦學質量的提高和高素質人才的培養有很大影響，從問卷調查看出，專業課教師實踐教學能力還有差距，師資來源渠道比較單一，大都是普通高校的本科生或研究生，重理論、輕實踐，加之專業課教師從事實踐工作機會較少，“雙師型”師資隊伍的建設還不能滿足學院發展的要求。加強“雙師型”隊伍建設，需采取一些切實措施，可以安排教師到企業或有關單位進行實踐，增加教師專業實踐經驗，積極與企業聯系，建立良好的合作關系，聘請有實踐經驗、掌握一定實踐技能又能勝任教學的企業人員來學校授課，建立相對穩定的“雙師型”兼職教師隊伍，以利于學院制定的培養應用型人才目標的實現。

（五）根據會計學專業特點，采用適當的教學方法 從調查情況可以看出，目前授課是以講授法為主，結合采用啟發式、案例式等其他方法，從學生角度看，大多希望采用調查研究式、案例式、模擬練習等方法。總體上，學生希望一種自主形式的學習，變被動聽老師講為自己動手動腦參與到學習過程中，這就要求老師應根據所授課程的特點，采用恰當的教學方法。運用案例教學法，需精心設計案例，有效組織和引導學生參與討論，要求教師具備一定的專業素質，提高案例教學法的運用效果。采用啟發式教學，在課前需充分準備好授課內容，根據所講授內容確定具體的方法，如對于重點、難點，可啟發學生運用已掌握的知識，找出解決問題的突破口，可以利用實物演示操作，結合感性認識促進對理論知識的理解，還可以選擇恰當的案例，通過對案例的分析進行啟發，這些方法都可以充分調動學生學習的主動性，培養學生的創新能力和理論聯系實際的能力，必要時可將其結合使用。

［本文系山西大學商務學院科研基金（2008003）階段性研究成果］

會計學前沿問題論文范文2

【摘要】近些年來，房地產平面控制測量工作所面對的一直都是高智商的群體，這也就為我國房地產的平面控制測量工作帶來了十分嚴峻的挑戰，如果我們在平面控制測量過程中，僅僅對平面控制測量和檢驗細節化和制度化進行充分的重視，這一定會使得房地產的平面控制測量成為死板和蒼白的框架，這一種情況一定不會是我國房地產平面控制測量工作最終的目的，因此，我們必須要對房地產的平面控制測量進行高度重視和反復強調。

【關鍵詞】房地產；平面控制測量；現狀；原則與方式；檢驗；分析

眾所周知，房地產的平面控制測量工作一直都是一項相對來說十分復雜的系統工程，房地產平面控制測量工作需要房地產測繪全體的人員的共同努力、齊心協力并且持之以恒的進行創造和開拓，房地產平面控制測量過程原則與方式其實是需要人和人來互動完成的過程，如果在房地產平面控制測量管理原則與方式的過程中，缺失了人本化這一個理念，房地產所制定的管理規則和管理制度也就成為了海市蜃樓和空中樓閣，因此，我們只有真正的從平面控制測量人員和檢查人員角度出發，使得以人為本這一個理念來將房地產平面控制測量中原則與方式所存在的不足之處進行改變，只有這樣才能夠保證我們的房地產平面控制測量工作更加具有高效性和目的性。下面，筆者就對房地產平面控制測量的原則及方式進行分析和探討。

1 房地產平面控制測量原則及方式要求充分激發測量人員的積極性

在房地產平面控制測量工作中堅持以人為本的原則，堅持以人為本的重要思想，其最根本的好處就是可以使平面控制測量的對象將自身主觀能動性進行充分的發揮，使房地產平面控制測量原則與方式能夠成為測量人員自身靈活發揮手段、豐富自身的方法以及提升自身素質最為根本的渠道，測量人員能夠自主學習，積極探究以及大膽質疑，因此，房地產平面控制測量工作要在以人為本這一個原則和理念之下進行，必須要將激發測量人員和平面控制測量者積極性以及創造性作為實現原則與方式平面控制測量最為重要和基本的手段，并且要將此作為根本的依據，來調整房地產原則與方式管理制度，比如說，不管是在哪一個房地產項目中，想要進行平面控制測量，往往都會發表一些詳細的原則與方式平面控制測量條件、要求以及待遇等等具體資料。所以，房地產平面控制測量工作必須要利用展示、實現以及激勵等等方法，將平面控制測量人員的創造性以及積極性進行充分的調動。

2 房地產平面控制測量的原則及方式要求更新平面控制測量工作觀念

針對房地產平面控制測量工作過程中平面控制測量監督環節缺失這一問題，我們應該將以人為本的理念進行應用，從而將測量人員在房地產平面控制測量過程中主導的地位進行提升和鞏固，強化滿足測量人員的需求和意見，要求我們首先要使測量人員自身具有更加廣闊的自和選擇空間，這并不是說對測量人員采取放任政策，不能夠讓測量人員想什么做什么都按照自己的主觀意識，而是使測量人員能夠選擇自己喜歡的職位和感興趣的話題，將原有房地產所制定相關的平面控制測量制度，根據房地產自身特點來進行共同基礎制度和問題的設立。

3 房地產平面控制測量的原則及方式要求建立平面控制測量工作制度

在房地產平面控制測量過程中，首要的問題就是所制定的房地產平面控制測量制度柔性不足剛性過強，因此，在房地產平面控制測量工作過程中，要求我們必須要適當的補充一些柔性管理元素，使平面控制測量制度要剛柔并舉，只有這樣才能夠保證房地產平面控制測量人員積極性的提升，因此，在房地產平面控制測量工作的過程中，我們必須要充分的體現以人為本的原則，為房地產未來工作者創造出一種十分寬松的平面控制測量工作環境，使得測量人員能夠將個人能力和才智充分的發揮出來，將平面控制測量工作充實，具體來說，我們可以將原來平面控制測量與檢查的制度進行更改，最終將動態思路融入到房地產平面控制測量之中去，將過去那種過于細致平面控制測量的規范打破，使得測量人員能夠放開手腳，使更多人本化的元素能夠很好的融入到房地產平面控制測量工作之中去，將對于綜合能力以及測量人員素質要求很好的突出起來，將此作為一個基礎，來對房地產平面控制測量的過程進行良好的檢驗和控制。

結語：總而言之，未來不久我們就會發現，房地產之間的競爭，房地產平面控制測量工作之間的競爭是重要環節之一，房地產測量工作必須要努力的成為促進全面發展的花園、樂園，最終為社會、國家培養出一批批具有精湛技術、高尚品德以及健全人格的實用型、應用型人才。本文中，筆者首先從房地產平面控制測量原則及方式要求充分激發測量人員的積極性、房地產平面控制測量的原則及方式要求更新平面控制測量工作觀念以及房地產平面控制測量的原則及方式要求建立平面控制測量工作制度這三個方面對房地產的平面控制測量原則及方式進行了分析。

參考文獻：

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會計學前沿問題論文范文3

關鍵詞：資本成本債務成本市場交易成本所有權成本

一、對資本與成本范疇的厘定

要理解和定義資本成本，先要理解和定義好“資本”與“成本”。

按照馬克思的定義，資本是能帶來剩余價值的價值。基于經濟學中“資本”與“資產”不分，我認為，會計學中“資產”的定義——資產是指過去的交易、事項形成并由企業擁有或者控制的資源，該資源預期會給企業帶來經濟利益，就是資本的定義。一個佐證是，我國著名經濟學家周其仁教授對資本的定義。他認為：資產是可用的經濟資源；資產必須有主，才可能被善用，但清楚界定產權，從來也不意味著“自己的資產只能自己用”；資產須經交易而轉手（資產轉讓），才能提高有主資產的利用效率；資產的自用權利一旦可以有償放棄和讓渡，資產所有者就擁有一個未來的收入來源；這時，資產就轉變為資本；所以，資本是構成獨立的未來收入流的資產，即可以獨立提供與本人勞動無關的權利租金的資產（1）。

會計學中的“資本”一般是指“資產（資金）的來源”，按會計恒等式“資產=負債所有者權益”來解釋，“資本”即指“負債所有者權益”。我認為，在公司財務理論中，資本成本中的“資本”應作會計學上的解釋。

張五常（2000）認為，“成本是所放棄的價值最高的選擇”。可見，經濟學家是把成本定義為“機會成本”的。汪丁丁（1996）進一步認為，機會成本的兩個要素是：（1）任何成本都是選擇的成本；（2）任何成本都是對于某一個人的主觀價值判斷而言的成本。因此，成本概念是建立在人們依據主觀價值標準作出選擇的基礎之上的。不存在選擇，便不存在成本；也不存在獨立于人們行為選擇的“客觀價值”基礎上的成本。據此，在經濟學家看來，沉沒成本、歷史成本不是成本。在公司財務理論中，經濟學的成本概念應是可取的。還要注意的是，選擇是面向未來的，所以成本也是未來成本，而且必須弄清楚誰將承擔成本。公司財務中的籌資、投資等財務決策正是面向未來的，作為財務決策標準的“資本成本”自然要能面向未來，所以用面向未來的“機會成本”來理解“資本成本”是合理可行的。

二、資本成本的定義與計量

（一）資本成本的定義及相關問題

在公司財務中，資本成本的一般定義為：公司籌集和使用資本所付出的代價。根據上面的分析，這個“代價”應以“機會成本”作衡量，而且承擔資本成本的主體是特定的公司。因此，資本成本是特定企業籌集和使用資本應承擔的機會成本。

根據上述定義，資本成本由兩部分構成：（1）籌資費用，指在籌資過程中所發生的費用，即獲取資本之前所發生的費用，如手續費、談判費、發行費等，屬于市場交易成本；（2）用資費用，指在使用資本過程中所發生的費用，即獲取資本之后所發生的費用。具體表現為：①以利息（利率）形式支付給債權人的報酬；②以發紅或股利（股息）（投資報酬率）形式支付給所有者的報酬。進一步，資本成本的靜態（不考慮時間價值）表現形式有：（1）絕對數，即“資本成本額=籌資費用用資費用”；（2）相對數，即“資本成本率（k）=年平均資本成本額/籌資總額”。實務中則常用“資本成本率=年平均用資費用/（籌資總額-籌資費用）”。通常，用到“資本成本”時，即指“資本成本率”。

資本成本有四層含義：（1）個別資本成本，指單獨使用一種籌資方式下的資本成本。（2）加權平均資本成本（綜合資本成本或總資本成本），即對同時使用多種籌資方式的資本成本以加權平均方法的綜合計量。（3）個別邊際資本成本（MCC），指單獨使用一種籌資方式去新籌資本的資本成本。它有三種定義方法：①數學上的定義。若y=f（x）[y：個別資本成本；x：籌資量]，則MCC=dy/dx.②經濟學上的定義。x=1時的y（因增加一個單位的資本而增加的資本成本），即為MCC.③財務管理實務上的定義。企業新籌資本的個別資本成本，即為MCC.這個定義的誤差大，但實用。（4）加權平均邊際資本成本，它是對同時使用多種籌資方式去新籌資本的資本成本以加權平均方法的綜合計量。

在公司財務理論中，資本成本一般是指加權平均資本成本或加權平均邊際資本成本，而且并不嚴格區分加權平均資本成本與加權平均邊際資本成本，籠統用“加權平均資本成本”。

（二）資本成本概念在財務管理中的重要地位

1、資本成本是比較籌資方式、選擇追加籌資方案的依據。個別資本成本是比較各種籌資方式優劣的一個尺度（但不是選擇籌資方式的唯一依據）；加權平均資本成本是企業進行資本結構決策的基本依據；個別、加權平均邊際資本成本是比較選擇追加籌資方案的重要依據。

2、資本成本是評價投資項目、比較投資方案和追加投資決策的主要經濟（財務）標準。人們通常將資本成本視為投資項目的“最低收益率”（Aminimumreturnrate），即視為投資項目的“取舍率”（Acut-offrate），還作為比較選擇投資方案的主要標準。

3、資本成本作為資本化率，是運用貼現的現金流量方法進行價值評估（財務估價）的關鍵因素（變量）。

4、資本成本還可作為衡量整個企業的經營業績的基準。近年來，在對公司的績效進行財務衡量時，人們越來越喜歡用剩余利潤（剩余收益）、經濟增加值（EVA）或調整的經濟增加值等指標。這時，“加權平均資本成本”便成為上述指標中不可或缺的解釋變量之一。

（三）資本成本的計量

要發揮好“加權平均資本成本”對公司的財務決策與績效解釋的功能，如何準確計量（也許用“預測”更恰當，因為要計量面向未來的“機會成本”可能是徒勞的），“加權平均資本成本”便成為一個不容回避的問題。

1、所羅門的“現代公式”（2）。所羅門于1963年出版的《財務管理理論》認為，“加權平均資本成本”就是“促使企業預期未來現金流量的資本化價值與企業當前價值相等的折現率”。據此，所羅門建立了一個被學術界稱為“現代公式”的“加權平均資本成本（K）”計量模型：K=[（x-kD）（1-t）/V]（S/V）[k（l-t）D/V]/（DV）

式中，x為企業預期未來凈營業收入；k為債務資本成本D為債務的市場價值，S為（所有者）權益價值；V為企業價值（V=S）；t為企業所得稅的邊際率。

阿迪提（1973）認為，“現代公式”所隱含的下列假設以成立：①預計企業將有永續固定的盈利（為了運用永續年金值公式）；②企業盈利等于預期未來凈營業入。

我認為，“現代公式”還有兩個致命缺陷：一是推導的問題。所羅門的推導起點是“K=x（1-t）/V”，然后將“x=（-kD）（S/V）kD（D/V）”代人“K=x（l-t）/V”，即得“現公式”。問題是，x≠（x-kD）（S/V）kD（D/V）。理由如下：x=xkDkD=[（x-kD）kD]（V/V）=[（x-kD）kD][（SD）/V]（x-kD）（S/V）kD（D/V）（x-kD）（D/V）kD（S/V），而（x-k）（D/V）kD（S/V）≠0，所以x≠（x-kD）（S/V）kD（D/V）二是本末倒置。在財務估價中，人們本來是要利用“加權平均資本成本”來估計（預測）適當的折現率，以便評估企業價值。而“代公式”不過是這一過程的逆運算（有“循環論證”之嫌），試問：“企業價值”又如何確定？用折現現金流量之外的方法確定的“企業價值”代人“現代公式”，反求“加權平均資本成本”，是能保證與折現現金流量方法匹配（即能否保持邏輯上的一致性）？這恐怕是“現代公式”無法回答的。

2、MM的“平均資本成本方法”。MM在1966年出了另一種計量“行業平均資本成本（C）”的公式：

C=f（K，dD/dA）=K[1-T（d/dA）]

式中，K為企業權益資本成本；T為企業所得稅稅率；D/dA為企業負債比率。其中，K=1/■，■由下列模型回歸而得：

（V-TD）/A=■■/A■■（A/A）U/A

式中，V為企業當前市場總價值；D為企業負債的市場價值；A為企業總資產的賬面價值；A為資產的變動量；X為企業預期息稅前收益；U為隨機干擾項；■為常數項；■為規模系數；■為預期收益系；■為增長系數。

筆者發，這一方法可能存在如下問題：①MM方法不是對個別企業資本成本的計量，雖然它對個別企業的財務決策有參考作用，畢竟應用受到了很大的限制；②難以從MM方法發展出個別企業資本成本的計量公式；③C=f（K，dD/dA），而與負債資本成本本無關，在理論上難以令人信服；④MM方法放棄了“加權平均”思想，未必可行；⑤“X（1-T）”的做法與實踐（稅法）不符，改“（X-I）（I-T）”才對（I表示因負債而發生的利息費用），與因變量“（V-TD）”相匹配；⑥1/■是企業資產收益率，用來作為K替代，顯得很牽強；⑦尋找V的替代變量（計量方法）成為成功運MM方法的關鍵，而對V的計量本來不易；⑧就算MM方法正確，也只能求得歷史（過去）的資本成本，但這與資本成本的定義相。未來不是過去的簡單的、線性的延伸，因此經驗估計的結果對來的指導作用要大打折扣。

國內，沈藝峰（1999）、王寧（2002）運用MM方法檢驗了“股權成本高債務成本”理論的正確性。裴平（2001）用自己構建的模型對我國上市公司的資本成本進行了計量，但與前兩位的結論相反，少安（2001）的研究結果支持裴平的結論。他們的相互矛盾的結果難以解釋。這也在一定程度上說明MM方法存在缺陷。

3、財教科書方法。幾乎在所有財務管理教科書中，多是先求出個別本成本，再以財務結構（各種資本占總資本的比重）作為權數，用統計學上的加權平均方法，最后算出公司的加權平均資本成本筆者把這種方法叫做“財務教科書方法”。胡玉明的博士論文《資本成本會計》，就是用的這種方法。既然大量財務管理教科書財務學者采用上述方法，筆者認為必有一定道理。

縱觀個資本成本的計量方法，無不是利用未來現金流量折現而求的。這說明資本成本是面向未來的機會成本，在理論上是站得住的。“財務教科書方法”還有一大優勢是，它能求出個別公司的加權平均資本成本，從而可直接用于財務決策。正如胡玉明博士所：“如果世界上存在一種簡單易行且不必涉及任何主觀判斷就準確的計量出普通股資本成本的方法，那將是一件非常美好的情。不幸的是，至今，我們仍然沒有找到這種方法（作者注：也永遠也找不到）。這就要求公司必須根據其自身所面臨的各種經環境，對各種計量方法的實用價值進行判斷，從而，選擇出在現有的情況下相對合理的計量方法。”（1997）筆者以為這種概括深“機會成本”概念的真諦。據此，可以預見，資本成本的計量方法構建與選擇不能偏離“機會成本”概念，否則，都將難免犯錯誤。

三、對“資本成本”的分拆及可能的創新

將“資成本”理解為“加權平均資本成本”時，才有可能對其進行分拆。一種最簡單的辦法是“還原”，將“加權平均資本成本”還為債務成本和（所有者）權益成本。進一步，將債務成本分拆為短期借款成本、短期債券成本、長期借款成本、長期債券成本等，將權益成本分拆為普通股成本、優先股成本、留存收益成本等。在筆者看來，這種分拆沒有什么理論價值，因為財務決策需要的是“加權平均資本成本”。在此，我們試圖運用新制度經濟學的有關知識，將“加權平均資本成本”分拆為“債務成本”、“市場交易成本”、“所有權成本”等成本概念（魏明海，2003），以開拓現代財務理論的創新空間。

1、債務成本。公司因債務而導致的未來現金流出一般是預定的，不存在太大的預測難題，所以債務成本的計量相對容易做到。不過，因公司一般有多種債務，所以債務成本也應是一個加權平均概念。值得進一步研究的是，增加債務可以增加稅盾（TaxShield）效應，降低成本（信號傳遞效應），但債務成本本身卻會因此增加（債權人將要求更多的風險報酬，破產成本也會增加），那么債務成本與成本之間究竟存在一種什么樣的此消彼長關系？這種關系對資本結構、公司治理結構有何影響？此外，金融市場是如何影響債務成本的？在公司重組（如債務重組）時，降低財務杠桿，隨之降低債務成本，是如何影響企業績效（效率），資本市場又作什么反應？

2、市場交易成本。在新制度經濟學那里，“交易成本”并不是一個十分清晰的概念。再加之學者們的注釋與發揮，更使人墜入云里霧里。為此，我們嘗試作一粗淺的梳理。

張五常（2000）認為：“必須把‘交易成本’定義為所有在魯賓遜。克魯索經濟中不存在的成本。”汪丁丁（1996）提出了批評：“這個定義顯然不是構建性的。因為它只能說明哪些成本不是交易成本，而不能說明哪些成本是交易成本。”新制度學派把交易成本按照發生的時間分成兩類：（1）事前費用，發生于契約簽訂之前，包括生產信息、交換信息，討價還價等等的費用；（2）事后費用，發生于契約簽訂之后的執行契約的成本，包括監督、懲罰、獎勵、怠工等等行為造成的費用（汪丁丁，1996）。于是，交易成本即指人的契約成本（尤金。法馬，1990）。

在邁克爾。詹森和威廉。梅克林（1976）那里，交易成本即指成本，它包括：（1）委托人的監督支出；（2）人的保證支出；（3）剩余損失。

張五常曾經提出，“交易成本應該稱為‘制度成本’，這一點科斯也完全同意。”汪丁丁同意這個觀點，并給出了如下定義：制度成本是選擇制度的機會成本，這個機會成本是那些沒有得到實現但經由參與博弈者的影響可能實現的博弈均衡中具有最高價值的均衡價值。他還分析了這樣的定義無法回避的四個困難：（1）交易成本是在一群利益不一致的人們中間組織分工所花費的機會成本。然而這群人可以通過許多種方式來組織分工并協調利益。有些方式如宗教的、權威和意識形態的、自我約束和社會道德規范的，等等，其“成本”是無法定義的。（2）交易成本往往不能從生產的“技術成本”（Transformationcost）分離出來。（3）交易成本存在的前提，是存在著不確定性。于是，當事人不可能確定他的每一個選擇的機會成本是多少。（4）任何交易成本必定涉及兩個以上人的行動，所以必定是博弈行為。改變交易成本就意味著博弈的人“選擇”從一個均衡跳到另一個均衡。但是，這種跳躍到底是怎樣實現的，就連博弈學家也還沒有找到答案。他的分析表明，計量交易成本是困難的。

至于交易成本的影響因素，威廉姆森（Williamson）認為影響交易成本水平和特征的三個因素（交易維度）是：資產專用性、不確定性和交易頻率，而亨利。漢斯曼（HenryHansmann）在《企業所有權論》中則認為下列因素對交易成本產生影響：單純的市場支配力、置后的市場支配力（鎖定，Lockin）、長期合作的交易風險、信息不對稱、策略性的討價還價、客戶偏好的信息傳遞、客戶的不同偏好的妥協和協調、異化（Alienation）。誰來承擔由此產生的交易成本？他回答道，企業所有人、企業客戶、其他生產要素的供應方將分擔這些成本，最后究竟落在誰的頭上是由企業涉足的其他市場的性質來決定。無論這些成本由誰來承擔，總是存在著一種動力或利益驅動推動企業以重組的方式采用一種更有效率的所有權形式，以盡可能降低這些交易成本。可見，要對象化交易成本并不容易。

將“交易成本”概念引入公司財務理論中，筆者以為至少還要解決如下問題：（1）可操作的交易成本定義及其構成；（2）交易成本與成本、契約成本之間的關系；（3）不應將交易成本等價于制度成本；（4）如何分清楚各種交易成本的承擔者；（5）哪些具體的交易成本才可以進入公司財務理論視野，即將宏觀意義上的“交易成本”微觀化（深入公司層次）；（6）公司資本成本中，哪些屬于交易成本。

想搞清楚上述問題難度很大，交易成本經濟學也沒有給出明確的答案。目前，可行的選擇是進行簡化處理：將公司資本成本中的交易成本分為顯性的交易成本和隱性的交易成本。顯性的交易成本即前述“籌資費用”，即企業獲取資本之前所發生的費用，如手續費、談判費、發行費等。至于隱性的交易成本，由于計量的困難，我們暫時不作考慮，有待經濟學和會計學研究的新成果來解決。但在決策時，我們必須定性地考慮諸如隱性的成本、破產成本、尋租成本等的影響。

經過簡化處理后，還必須明確一點：計算債務成本和所有權成本時，就不要重復計算顯性的交易成本——“籌資費用”了，必須將交易成本從原來的債務成本和所有權權益成本中分離出來，以便單獨考慮。單獨考慮市場交易成本的意義在于，將促使公司財務管理關注其外部市場環境，從而更加重視對理財環境的研究，以便在籌資時大大降低市場交易成本。

3、所有權成本。相對于經濟學而言，“所有權”概念在法律上比較明確。按照錢穎一（1989）的理解，經濟學中的“所有權”有三種常見的含義：（1）對財產資本回收的權利，這是“產權學派”的定義；（2）對實物財產的控制權利，這是格羅斯曼（Grossman）和哈特（Hart）的定義；（3）資本回收和控制權利。現在，一般取第三種含義，并表述為：對企業決策的控制權和收益的索取權，而且收益權（而非控制權）是所有權的本質（李笠農，2001；殷召良，2001）。這時，企業所有權事實上被不同的要素所有者分享著。由于一些要素所有者只享有固定的控制權和收益權，企業所有權被嚴格定義為：剩余控制權與剩余索取權（謝德仁，2001）。亨利。漢斯曼在《企業所有權論》（中譯本）中寫道，企業的“所有人”指分享以下兩項名義權利的人：對企業的控制權和對企業利潤或剩余收益的索取權。由此可見，企業所有權不是企業的所有權，而是指企業所有者對企業的所有權。

亨利。漢斯曼進一步提出了“所有權成本”概念：企業所有權的兩項核心權能——控制權和剩余收益索取權本身都有其固有的成本，這些成本可大致分為三種：管理人員的監督成本、集體決策成本和風險承擔的成本。前兩種是與所有權的剩余控制權這一權能相關的，第三種則是直接與剩余收益的索取相關。具體而言：（1）管理人員的監督成本其實就是成本。它包括企業所有者對管理層進行有效監督的成本（企業所有者為對管理層進行有效的監督而付出的獲取有關企業運營信息的成本、所有者之間交換意見和作出決策而溝通信息的成本、敦促管理層執行決策的成本）和監督不力而導致的管理人員機會主義行為的成本。（2）集體決策成本是指當多個人共同分享一個企業的所有權時，企業所有者的利益可能會不一致甚至會發生沖突，他們要作出決策就必須采用某種形式的集體選擇機制（如表決）。當所有者之間出現利益上的分歧時，這種機制本身也會制造成本，即“集體決策的成本”，包括因決策無效率產生的成本和決策過程本身制造的成本。（3）所有權的第二種權能——剩余收益索取權也涉及很多成本問題，其中最顯而易見的就是與企業經營的重大風險相關的風險承擔成本。因為這些風險通常都直接反映在企業的剩余收益中。

筆者認為，所有權成本是企業所有者獲取和維護所有權而付出的代價，這種“代價”同樣用“機會成本”計量，而且由企業所有者承擔。不過，這種所有權成本最終將在企業得到補償——企業支付給所有者的報酬（除非企業失敗）。因此，轉換一下，可以認為，所有權成本即財務管理中的“（所有者）權益資本成本”，從而使所有權成本回歸“資本成本”的邏輯體系。“（所有者）權益資本成本”可定義為企業支付給權益資本所有者的投資報酬，投資報酬又可分解為無風險報酬和風險報酬。這里，大致可以這樣理解：管理人員的監督成本和集體決策成本對應“無風險報酬”，風險承擔的成本則正好對應“風險報酬”。在財務理論中，“風險報酬”、“無風險報酬”均可以單獨計量，只是要將“無風險報酬”分解為管理人員的監督成本和集體決策成本，并進一步分解成管理人員的監督成本和集體決策成本的具體成本項目，這個計量就困難了。

將“（所有者）權益資本成本”分解為“管理人員的監督成本、集體決策成本和風險承擔的成本”，是一種理論上的創新分類，將有助于改進財務決策理論，使決策分析深入“分子”層次，考慮問題將更周全，并提高決策效率。為了區別傳統的（所有者）權益資本成本的分類（如分為普通股成本、優先股成本、留存收益成本等），將“管理人員的監督成本、集體決策成本和風險承擔的成本”總稱為“所有權成本”不失為一個不錯的定義。

“所有權成本”概念還將企業與其所有者聯結在一起，必將拓寬公司財務理論的研究視野。公司財務管理應該為降低所有權成本作出貢獻。同時“所有權成本”概念為論證“所有者（股東）財富最大化”的目標提供了支持，或者說，公司價值最大化也是為了“所有者（股東）財富最大化”。為了改善公司績效，我們必須重視股權結構、公司治理結構、公司財務治理結構、公司控制權市場對所有權成本的影響，理論上值得對他們之間的關系進行認真研究。

參考文獻：

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9、尤金。法馬（1990）：《契約成本與融資決策》，載于陳郁編《所有權、控制權與激勵——經濟學文選》，上海三聯書店、上海人民出版社，1998年版。

10、陳郁：《企業制度與市場組織——交易費用經濟學文選》，上海三聯書店、上海人民出版社1996年版。

11、汪丁丁：《在經濟學與哲學之間》，中國社會科學出版社1996年版。

12、錢穎一：《企業理論》，載湯敏、茅于軾主編《現代經濟學前沿專題（第一集）》，商務印書館1989年版。

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14、王寧：《企業融資研究》，東北財經大學出版社2002年版。

15、裴平：《中國上市公司股權融資研究》，南京大學出版社2000年版。

16、胡玉明：《論資本成本會計》，中國經濟出版社1997年版。

17、李笠農：《探尋新的模式——從所有權到國有資本經營體制的創新》，東北財經大學出版社2001年版。

18、殷召良：《公司控制權法律問題研究》，法律出版社2001年版。

19、劉芍佳、從樹海：《創值論及其對企業績效的評估》，《經濟研究》2002年第7期。

20、孫錚、吳茜：《經濟增加值：盛譽下的思考》，《會計研究》2003年第3期。

21、魏明海：《公司財務理論研究的新視角》，《會計研究》2003年第2期。

注釋：

會計學前沿問題論文范文4

關鍵詞 大學生 課程學習 專業認同 教學方法

Investigation and Reflection on College Students' Courses Learning Status

――Take Freshmen in a College as an example

CANG Jing

（School of Economics， Shandong Institute of Business and Technology， Yantai， Shandong 264005）

Abstract Teaching is the core and the main content of university education， the quality and effectiveness of college students' course of study related to the formation of the basic qualities of college students and professional literacy and culture. Through courses and classroom teaching college students open self-administered questionnaire survey and analysis of college students master the basic course of study， to tease out the courses that exist on the courses themselves lack of knowledge， low degree of professional identity， learning objectives are not clear and management deficiencies， teaching methods lag other major issues related to these issues puts forward countermeasures and thinking.

Key words college students; course learning; professional identity; teaching methods

課程學習是大學生學習生活的主要內容和核心過程，亦是大學生提升精神素養、獲取專業知識、培養基本技能等不可或缺的關鍵環節和重要途徑。但由于整個人類社會功利化意識的增加、環境的巨變和潮流的急速更替等，尤其在我國正處于社會轉型期，各種矛盾和社會問題的不斷出現和激化，對學校教育的影響已日益顯現。如教育觀念變化的問題，教育體制設計的問題，大學生的擇業、就業問題，學校管理變遷的問題等一直是令大家困惑想去認識、改變、解決而又無可奈何的問題。微觀層面則體現在在校大學生對課程學習的認識、態度和要求等很多方面發生了明顯的變化，這就給大學教育理念的判定、課程結構的設置、教學方式的調整和改變等提出了嚴峻和緊迫的挑戰和要求。為此，筆者結合教學實踐和觀察，并對部分專業的大一學生以開放式問卷方式進行了“大學生課程學習和課堂教學的調查”，以期真實了解和掌握目前大學生課程學習的現狀和存在的主要問題，并針對發現的問題提出相關對策和思考。本次調查共發放問卷372份，回收有效問卷360份。

1 大學生課程學習的現狀

本次問卷共設置了包括對所學課程是否感興趣、是否有收獲、是否主動學習、學習的動機和動力來源、授課教師以及教學方式對課程學習的影響等7個開放式自填問題。根據調查結果，可以從如下幾個方面來梳理和認識大學生課程學習的基本現狀。

（1）對課程的偏好、興趣與專業認同度、教師及其教學方式有關。被調查的同學分屬5個專業，其中會計學、資產評估和保險學3個專業是熱門或比較熱門的專業，這3個專業的大多數同學除對與自己專業相關的基礎課、公選課比較感興趣外，他們對一些人文課程也比較喜歡;而另外2個專業的同學多是被調劑來的，他們對課程的偏好和興趣則差異明顯，除公共課和公選課外，對其它所學課程似乎心不在焉。顯而易見，專業認同度對課程學習的影響不容忽視。還有不少同學認為，教師授課方式、敬業程度、是否有激情、是否關愛同學等也會影響到對該課程的學習興趣。

（2）對課程收獲的評價較為樂觀。多數同學認為所學課程或多或少都有收獲，其中如現代交際禮儀、心理學等公選課很有收獲：通過商務禮儀的學習，提高了自己的基本素養，增強了人際溝通能力;心理學有助于了解自己的內心世界、緩解各種情緒或困惑帶來的壓力、有助于開闊視野和實現自我價值等。有些公共課和專業基礎課比較有收獲，如鍛煉了自己的思維能力，培養和提高了自己的耐心等。

（3）對課程學習的主動性與學習興趣正相關，與難易程度關聯不大。多數同學認為感興趣的課程自然學習也比較主動，而對一些比較難理解或抽象的課程有的同學主動性較強，知難而上;有的則被動消極，只為應付考試而已。多數同學認為，由于進入大學前，在學習上被管習慣了，如果大學老師一味放任不管，他們很可能會放松學習轉而多參加社團活動，甚至沉迷于網絡游戲等，有可能會荒廢學業。

（4）對課程學習的動機和動力來源大同小異。多數同學認為課程學習是大學生的本份事，理應認真對待，但真正認真學習的課程并不多，至于學習的動機和動力則未曾考慮。但也有一些同學認為通過課程學習可以培養和提高思考問題的能力、獲取并積累知識，也有的是為了將來考研必須認真學習。還有個別專業的不少同學，由于專業認同度低，他們大多是因為怕掛科或為拿獎學金而在學習或爭取好的分數，在無奈的功利中催生了短暫的動力。

2 大學生課程學習中存在的主要問題

（1）對課程學習本身認識不足、重視不夠。在高等教育基本上淪為為就業準備的工具性教育的大背景下，當代大學生多數追求的是實用性的知識以及各種社團、社會實踐等社會活動。他們認為課程學習的好壞對將來就業影響不大。所以，多數同學并沒有足夠的課程學習意識，而是更喜歡看自己感興趣的專業書籍，并非是自己本專業的書籍，對課程學習的積極性不高、對知識本身的關注不夠。

（2）專業認同度低，缺乏學習興趣。專業認同或專業承諾，是指大學生出于對自己所學專業的認同而愿意為之付出努力的學習態度，主要包括情感承諾、持續承諾、經濟承諾和規范承諾。①國內外的研究均表明，專業承諾水平越高，大學生的學習積極性越高。②而據調查表明，③學生填報志愿時，只有22.9%的同學是出于個人興趣和愛好的考慮。在對大學生進行是否喜歡學習的調查中發現，37.09%的人表示只喜歡其中的一兩科，34.49%的同學學習興趣和動力時有時無，33.41%的同學學習興趣越來越小，越學越沒勁。可見，有相當部分大學生其所學專業并非第一志愿，學習的積極性可想而知，本文的調查也驗證了這一點。

（3）學習目標不明，動力不足。多數同學對于上大學的意義認識比較膚淺，加之長期受應試教育的影響，大學生對于自己想學什么、應該學什么沒有清晰的認知，學習過程中缺乏明確的目標，進而學習動機也不強。據調查，④56.8%的人上大學是為了畢業后能找到一份好工作，而滿足求知、增加內涵的僅占總人數的24.1%，13.67%的同學是為了文憑。同樣，進入大學后期，為以后找工作打基礎而學習的人占總人數的比例為45.34%，為提高自身素質的占28.42%，為應付考試、臨陣磨槍的占45.55%。可見，總體上大學生學習的功利性較強，但目標卻不甚明確，無法從根本上激發他們的學習動力。

（4）教育教學管理欠缺，教學方式滯后。目前，高校的管理體制和教學方式也在一定程度上抑制了學生的學習積極性。據調查，⑤65.7%的同學并不認為學校管得越少，自由時間越多，學生發展得越好，而是認為學校應該加強管理，還有83.3%的學生認為學校沒有給每一個大學生足夠的關懷。在教學評價和考核中，過分注重知識掌握的熟練程度和單一的考試成績，使很多同學的學習變成了單純的應付考試。此外，在目前課程教學中，基本上還是“老師講、學生聽”的灌輸式教學方式，這種單一枯燥的教學方式已不能適應當代大學生的學習習慣，嚴重影響了他們的學習興趣。

3 對改進大學生課程學習的思考

3.1 強調課程學習的重要性

在目前高校的課程體系中，包括公共課、專業基礎課、專業方向課和專業課，還有公選課和網絡課程，這些課程的設置對于學生知識結構和知識體系的掌握、專業知識和專業技能的獲取、學習能力和學習方法的培養和掌握、人生觀和價值觀的形成和確立等都是至關重要的。所以，對于任何年級的大學生而言，課程學習重要性的教育、學習方法的教育等都應該長期堅持。具體而言，應盡量讓每個同學盡早了解各專業的人才培養方案，尤其是課程模塊、課程結構以及課程之間的聯系，了解專業的就業前景以及相關行業或工作崗位需要掌握的主要課程和技能，經常性地介紹學科發展情況、理論前沿，開展實驗教學和實踐教學，介紹專業學習方法以及考核要求，邀請本專業的優秀校友進行專題講座等。⑥這樣可以使學生清楚地認識到課程學習是一個系統的、持續的、寬泛的學習過程，讓他們從內心中認識到課程學習的重要性。

3.2 因材施教，培養和激發學習興趣

大學生正處于成長和成熟的關鍵時期，也是最容易迷茫的時期。每一個同學也都有自己不同的成長經歷、性格特點、興趣愛好、能力和專長等。而據調查，⑦目前我國大學生專業認同水平總體偏低，這就需要相關部門和教師善于引導和發現他們潛在的職業素質、就業趣向乃至人生的信念，根據不同同學所具備的基本職業素質、氣質、就業趣向等給予相應課程、職業培訓和技能訓練等的提示和引導，因材施教，不斷培養和激發他們的求知欲和學習興趣，減少他們大學學習生活中的盲目性，不斷發揮他們學習的主體性，挖掘他們學習的自主意識，使他們真正能夠按照自己的內心意愿、職業興趣去學習，真正成為學習的主人。

3.3 明確學習目標，增強學習動力

目標是行動的眼目和先導。科學合理的學習目標具有導向、啟動、激勵、凝聚、調控、制約等心理作用。⑧高中階段，考上大學可以說是學生、家長乃至整個社會公認的最重要的奮斗目標，但進入大學后，很多同學卻突然沒有了奮斗目標。此時，就需要依據社會需求和學生的興趣愛好、個性特點，引導他們制定科學合理的目標體系，如強制性目標有專業培養目標、教學大綱、英語等級考試、計算機等級考試、學校的學籍管理規定等。這些強制目標是整個大學期間必須完成的短期目標，這種目標很明確，能給學生帶來壓力的同時，也能產生強烈的學習動機，進而轉化為學習動力。而激勵目標則要根據學生的個體需求，將未來的職業生涯規劃、考研、考公務員、創業等與學業規劃結合起來，幫助他們制定合理、有效的學習目標和執行計劃。這樣就可使整個大學的學習融入到具體的目標中，讓學生一點一點地體驗到學習的樂趣與成功，樹立學習的信心，增強學習的動力。

3.4 強化教學管理，不斷改進教學方式和方法

教學管理是一個綜合的系統工程，應包括教學計劃、教學制度、教學目標、教學過程、教學質量、教學改革、教學評價等各個環節的管理。其中，教學制度、教學改革和教學評價對課程學習的影響最大。教學制度中要加強對學生的學習管理，在這次調查中很多同學也提出任課老師應該對他們嚴格要求并督促、監管他們的學習，放松對學生學習的監督，并不會使學生受益，反而會損害學生的利益。課堂教學改革應適應社會和時展的要求，并結合當代大學生的思想和行為特點，根據不同課程的性質，盡量多采用靈活多樣的教學方法，提升學習興趣，而且教學中要關愛每一個學生，讓他們體會到他們是學習的主體。教學評價方面則要改革目前以期末考試為主的單一考核模式。據調查，90%以上的學生認為考試的方式沒有反映出學生的真實能力，反而助長了平時不努力、臨時突擊復習也能考過的想法。應該針對公共課、基礎課、專業課、選修課等建立不同的評價體系，并注重過程考核，如將課堂提問、課堂討論、課后小論文、實踐調查、課程小結等給予并加大這些環節的分值，逐步建立起學習過程與學習結果相結合、以學生學業情況為主要內容的全過程評價體系，以此來引導學生掌握好所學的課程。

注釋

① 許長勇，等.大學生專業承諾對學習投入的影響研究[J].河北工業大學學報，2013（2）.

② 連榕，等.大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系[J].心理科學，2006（1）.

③⑤袁麗華.人文社科類專業大學生學習觀調查分析[J].科教導刊，2013（10上）.

④ 詹宏偉，瞿亞輝.大學生學習動力不足與教育教學改革[J].黑龍江高教研究，2013（6）.

⑥ 王向紅，等.大學生學習情況調查與對策研究[J].中國成人教育，2013（6）.