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幼兒園的學科知識范文1

關鍵詞：幼兒園；集體科學活動；實施策略

通過科學教育活動的組織與實施可以不斷提高幼兒的科學精神以及科學素養，因此我們要重視這一課題的研究。通過調查發現，幼兒園教師在進行集體科學活動過程中存在較多的問題，這嚴重影響幼兒的發展。本文首先對幼兒園集體科學活動組織過程中存在的問題進行分析，其次，結合《3～6歲兒童學習與發展指南》及《幼兒園教育指導綱要》的相關要求提出相應的解決策略，希望能夠不斷提高其科學活動的開展。

一、幼兒園集體科學活動組織過程中存在的問題

1.選題不準確，定位較模糊

通過調查我們發現，教師對于各個年齡段幼兒的發展缺乏一定的認識。因此，在進行相關集體科學活動組織的過程中往往會導致選題不準確，定位較模糊現象的出現。例如，大班在進行《我們如何過冬》這一科學教學活動的過程中，幼兒教師既探討了動物的過冬習慣，又討論了人類過冬的相關問題。這導致問題范圍較廣，幼兒在進行活動的過程中對于相關知識較為模糊。

2.活動前的情景、材料準備和活動環節對幼兒的自創性不高

通過調查我們發現大班幼兒的年齡普遍在5～6歲，這一時期正是幼兒進行科學教育啟蒙的階段，應在活動中讓幼兒自主探究、解決問題。但很多時候幼兒都是按部就班地在教師的說教下完成的活動，沒有激發幼兒自探、自討的空間與契機。這導致教師在進行相關集體科學活動的過程中只選擇重視知識點地進行，忽略了獨立思考、創新的精神。

二、幼兒園集體科學活動的組織與實施策略

為了進一步提高幼兒園集體科學活動的質量，本文將集體科學活動的組織與本土文化生活相結合，從而提出以下策略。

1.教學活動與本土文化生活相結合

在進行集體科學活動時，教師要結合本地的教學環境，不斷發掘其教學資源，不斷豐富科學活動的內容。例如，在進行大班《家鄉的梅子》集體科學活動時，我們就可以讓幼兒對農村中梅子實際的生長過程與生存環境進行觀察，從而讓幼兒自由地進行梅子圖畫的制作，加強幼兒對相關科學知識的了解和熱愛，同時激發幼兒自發延伸到梅子成熟后釀酒的過程以及當地青梅酒的來歷、味道，不斷地探究，嘗試發現。

2.讓幼兒園老師多次試教，總結經驗

在進行大班集體科學活動的組織與實施過程中，我們發現其中有較多的失敗案例。因此，我們在這個時候就讓幼兒園老師對相關教學內容進行多次試教，讓教師在其中進行經驗的總結，從而不斷提高集體科學活動的組織與實施水平。例如，我們在進行大班“農作物豐收了”這一教學活動時，有些教師教學失敗，相關教師進行集體討論之后，發現失敗的主要問題就是沒有課前準備的知識經驗（比如提前到戶外觀察田野、果園等直接感知）；幼兒操作相關材料不豐富。在進行第二次試教的過程中，我們就先讓幼兒觀察自己家的農田、菜地、果園，同時投放豐富的材料，滿足每一位幼兒自主地操作與選擇，從而保證活動組織與實施水平的提高。

3.樹立安全至上的教學理念

在進行集體科學活動組織的過程中，教師要樹立安全至上的教學理念，教師要對教學過程中可能出現的安全問題進行及時預防。除此之外，對于幼兒要進行操作的集體科學活動，教師都應該進行講解，并強調相關注意事項，從而防止安全事故的發生。

通過對幼兒園集體科學活動的組織與實施策略這一課題的深入研究，我們可以發現現階段在幼兒園進行集體科學活動的組織與實施的重要意義。通過這些活動的開展，激發幼兒探究的興趣，體驗探究過程的快樂，發展了幼兒初步探究的能力，從而使幼兒不僅可以對日常生活活動的科學現象進行了解，同時還能不斷提高幼兒的科學素養，為幼兒以后的發展打下堅實基礎。

幼兒園的學科知識范文2

（1）名稱：奇妙的影子

（2）主要材料：淺色KT板、彩色卡紙、過塑紙、手電筒，估價20元

（3）簡單結構及制作說明：

該教具（如圖1所示）是由KT板、PVC管、卡紙、手電筒等材料制成。將兩張高約90 cm，寬約80 cm的KT板重疊粘牢，然后在KT板上間隔4 cm刻上若干條橫縫，用PVC管制作成外框固定住KT板。將卡紙剪成不同色彩、不同形狀的圖形卡并過塑。將卡紙剪成方形小卡寫上兩組1～10的數字，過塑后制成數字卡。將卡紙剪成分解組成符號過塑。

（4）用途：主要用于幼兒園中大班科學領域，幫助幼兒探索發現影子以及自主學習數學。

圖1

二、主要方法

1.玩法一：觀察圖形的影子變化

選擇單獨的圖形卡片插入KT板的橫縫內，然后用手電筒從不同的角度照射卡片，觀察卡片在KT板投下的影子的變化。KT板的正反兩面都可以觀察效果異同（如圖2所示）。

圖2 長方形卡片從不同角度照射影子有什么變化

2.玩法二：觀察組合圖形的影子變化

在操作時孩子們可以自選各種形狀、色彩以及數量不等的卡紙片，根據自己的需要和想象將紙片插入KT板的橫縫內，創造性地組合成自己需要的造型，然后用手電筒在不同的角度照射，觀察卡紙片組成的形象的影子在過程中的變化，產生想象，并且可以根據照射的不同角度及時換插卡片為自己的想象服務。KT板的正反兩面都可以觀察效果異同（如圖3所示）。

a 是一棵樹還是一艘船 b 機器人來了

圖3

3.玩法三：自創數學游戲

由于該教具有不同色彩、不同形狀的圖形卡片若干，加之KT板上的橫縫密集又均勻，孩子們可以根據自己的需要在橫縫上插入卡片，可以是排序、找規律、數數、認圖形等有趣的數學游戲（如圖4所示）。

a 數量與數字

b 雙面都可以操作，效果不同

圖4

另外由于KT板的正反兩面都可以觀察，因此圖形插入深度不同，可以觀測到不同的效果。

三、教學中的使用情況和效果

幼兒園的學科知識范文3

[關鍵詞]學科活動；單元主題活動；方案教學

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”構成幼兒園教育活動的基本要素有幼兒、教師、教育內容等，幼兒園教育活動就是這些要素之間相互作用的過程。對這些要素作用的不同看法、這些要素之間相互作用的不同方式等，形成了幼兒園教育活動的多種形式，如學科活動、單元主題活動、方案教學等。

在產生之初，由于各自依據的理論基礎和時代背景等因素不同，不同教育活動之間的區別比較明顯。但是，隨著時代的進步，兒童觀、教育觀的轉變，各種教育活動依據的理論基礎也開始逐漸發生變化，相互之間的區別不再是精神實質方面的涇渭分明，而是體現為活動組織形式的不同，彼此之間開始走向融合、互補、相得益彰的對話關系。

一、學科活動

20世紀50年代起，受前蘇聯的影響，我國幼兒園開始采用學科教學的組織形式。1952年3月，《幼兒園暫行規程》頒布，初步確定了學科教學在幼兒園教育活動中的地位。1981年10月頒布的《幼兒園教育綱要(試行草案)》又將幼兒園教育內容分為六科，即語言、常識、計算、音樂、體育和美術，這就是許多人熟悉的幼兒園分科教學。

隨著兒童觀、教育觀和知識觀的轉變，在時代精神的影響下，傳統學科活動本身固有的局限性越來越明顯，許多學者開始對傳統的學科活動進行反思、批判與探索，學科活動正在或已經開始發生變化。例如，為了改變原先那種各科之間劃分過細的局面，幼兒園開始提倡按照領域組織教育活動，如五大領域，即健康、社會、語言、科學和藝術。這里的“領域”其實是一種廣域的學科劃分方式。

總體看來，學科活動比較強調學科內在的邏輯結構，重視學科中一些核心概念的學習，強調學科中知識技能的系統化，有助于幼兒了解和掌握學科知識技能以及這些知識技能之間的聯系，形成比較系統的學科知識體系，更確切地說，是形成前學科知識體系。這種對知識技能的強調也決定了學科活動的主要目的，即在教師的引領下，幼兒學習與掌握已有的知識，并初步形成前學科知識體系，因而學科活動具有較強的目的性、計劃性與控制性，是一種結構化程度較高的活動，具有較強的可操作性。

反過來看，學科活動的高結構化又會在一定程度上弱化甚至忽視學科之間的相互聯系。對于計劃性和控制性的過分強調，致使學科活動缺乏足夠的彈性，活動過程的展開往往是教師按部就班、有條不紊地展示事先預設的活動計劃的過程，有時無法恰當地滿足幼兒當時的興趣和需要。學科活動對于學科知識技能的過分強調還會造成幼兒的學習和自身的生活之間的脫節。幼兒雖然知道了許多知識技能，但不知道這些知識技能和自己的生活之間的內在關系與意義，此時學習知識技能的意義就是為了回答教師的問題或參加各種形式的比賽、考試等，對于幼兒而言，知識是“死”的、“無用”的和外在于自己的異物。因此，學科活動對于知識技能的過分強調有時會導致相反的結果，即最終弱化了知識技能。

學科活動自身的特點決定了它很難從根本上完全克服自身的局限性，因為這些局限性同時也是它的長處所在。它力圖從根本上克服自身存在的局限性時，往往也會同時失去自身原有的長處，并且發生質變，不再是學科活動，而是變成諸如單元主題活動、方案教學等其他活動了。例如，當學科活動試圖從根本上克服“學科之間缺乏內在聯系”這一局限性，強調各學科之間的相互聯系，借助于單元主題的形式實現各學科之間的整合時，它就已經變成了單元主題活動；當它試圖完全克服“計劃性較強”和“不能很好顧及幼兒當時的興趣、需要和不同的學習方式等”這些局限性，進而強調“生成性”和幼兒的經驗、需要、興趣在活動中的重要性，強調照顧不同幼兒的不同學習方式、發展水平時，很有可能會變成方案教學。

二、單元主題活動

為了克服與改變學科活動中“學科之間內在聯系不夠”的局限性，許多學者開始探索、嘗試其他教育活動形式，單元主題活動就是其中一種有益的嘗試。單元主題活動是指師生在或長或短的一段時間內圍繞事先選擇的主題開展教育活動。

單元主題活動重視各學科知識之間的橫向聯系，力求使這些不同學科的知識能夠圍繞主題有機聯系在一起，形成一個整體，并希望用這種整體性知識影響兒童，使兒童最終建構起完整的內部知識結構。但是，對各學科知識之間橫向聯系的強調并不能自然導致兒童形成完整的內部知識結構。總體來看，單元主題活動偏重考慮如何在形式上將各學科的知識整合成一個有機整體，結果在不同程度上忽視了兒童內部主動建構的過程。因此，現實中的很多單元主題活動往往顯示出比較明顯的知識中心特征，主要按照學科知識的內在邏輯組織與開展活動。與學科活動中多條學科知識邏輯并存或平行不同，單元主題活動中的學科知識邏輯更趨于復合或交織，即多條學科知識邏輯相互交織或復合在一起，共同組成復合或交織的學科知識邏輯。這種按照復合或交織的學科知識邏輯組織與開展活動的特點，同時也決定了單元主題活動在本質上還是以知識為中心，強調知識的學習。與學科活動一樣，這種對知識技能的過分強調有時反而會導致知識技能的弱化。

為此，許多專家學者開始新的反思、探索與嘗試，試圖從根本上克服與超越這種按照學科內在邏輯組織與開展活動的做法，由強調各學科知識之間的外部有機聯系轉向強調兒童內在整體心理結構的建構，與此相適應，教育活動的組織也由關注學科內在邏輯轉向關注問題解決邏輯。這也正是方案教學區別于單元主題活動的本質所在。

三、方案教學

方案教學屬于后現代主義范疇，在本質上是“重意不重形”，“仁者見仁，智者見智”，是一個永遠開放的概念，沒有一個最終的和唯一權威的定義。筆者曾在《幼兒園課程論》中描述了方案教學的一些特性。

“方案教學是兒童圍繞某個主題進行主動探究的活動或過程。在此過程中，他們不斷發現知識、理解意義，不斷豐富、建構與完善自身內在心靈結構。探究的主題必須是‘一個值得作更多學習的主題’，是一個有意義的，內在蘊涵著豐富教育價值的，并且是兒童熟悉的、需要的和感興趣的主題。探究的方式多種多樣，可以是個體單獨進行、小組合作進行、整個班級一起進行等，教師要

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根據兒童的年齡特點、主題特點等多種因素綜合考慮探究方式的選擇。教師組織活動時不再以學科知識的內在邏輯為中心或主線，而是‘著意地將活動的努力放置于尋找問題的答案’，是按照問題解決的邏輯進行的，并且這些問題不是教師事先規定好的，而是‘由兒童、教師或師生共同對主題的探究而提出的’。這種按照問題解決的邏輯組織活動的特點，同時就決定了探究過程中的活動不是教師事先規定好的，而是在兒童、教師和環境等眾多因素的相互作用中不斷生成的，不同活動之間的轉換比較自然，給人一種水到渠成之感，各種活動之間具有內在的有機聯系。相對而言，方案教學更強調偶然性、不確定性和生成性。沒有固定的模式，需要教師在具體活動過程中因地制宜，對教師提出了更高的要求。

按照問題解決的邏輯組織與開展活動，并非意味著對知識技能的拋棄，從一定意義上可以說，這種對知識技能表面的弱化最終會實現對知識技能的實質強化。在按照問題解決邏輯組織的方案教學中，兒童要想解決問題就必須去尋求一定的知識技能作基礎，此時真正實現了由“要我學”向“我要學”的轉變，兒童深切體會到知識技能和自己生活的內在聯系與意義，此時的知識技能對兒童而言就是“活”的、有用的和自己的東西。在方案教學中，兒童成了一個真正的積極主動的探索者、研究者、問題解決者，成了一個真正的思維探險者。

四、三種教育活動之間是一種邊緣狀態

邊緣是和邊界相對的一個概念，“是將阻礙雙方交流的界墻拆除后的邊界，可以容納或包容敵對雙方，并促進交流和交融，開放，繁榮，多樣，容易產生新生事物。”

學科活動、單元主題活動和方案教學。三種幼兒園教育活動各自具有不同的側重點。例如，學科活動側重于學科知識，主要按照多條相互平行的學科知識內在邏輯組織與開展活動，側重學科知識的掌握，相對而言更偏向于教師中心，結構化程度較高；單元主題活動更強調不同學科知識之間的橫向聯系，主要按照復合或交織的學科知識邏輯組織與開展活動，教師中心的痕跡比較明顯；方案教學更強調兒童，更偏向于兒童中心，主要以問題解決的邏輯組織活動，強調活動的不確定性、偶然性和生成性，結構化程度較低。但是，從本質上看，這三種幼兒園教育活動之間是一種邊緣關系，彼此相互開放、交流與交融，共同組成一個連續體。

三種教育活動的區別主要表現為“確定性――不確定性”、“預設性――生成性”、“教師――兒童”、“學科知識――問題解決”等維度上強調的側重點不同。三種教育活動雖然分別處于連續體的不同位置上，但彼此之間可以相互轉化。

學科活動、單元主題活動和方案教學之間是一種邊緣狀態，彼此之間相互借鑒，正在不斷走向融合，如學科活動現在開始強調計劃的彈性問題。這種融合促使三種教育活動之間的區別日益縮小，背后的理念逐漸趨向一致，正在或已經體現著新的時代精神。

五、幼兒園教育改革的關鍵是觀念的更新

目前，我國幼兒園教育正在進行著一場巨大變革。在改革的浪潮中，在撲面而來的大量教育流派、理論或模式的沖擊下，許多幼兒園迷失了自我，今天學蒙臺梭利，明天引進瑞吉歐，后天嘗試生成課程，等等。表面看來，幼兒園教育改革開展得熱火朝天，但實際成效并不顯著。許多教師的深層教育觀念還很陳舊，經常出現“新瓶裝舊酒”的現象。造成這種局面的因素很多，機械照搬教育活動的組織形式、方法和策略，不重視深層教育觀念的變革，無疑是其中的一個重要因素。

馬卡連柯認為，教育是最辯證的。在教育實踐中，沒有永遠好的方法，也沒有永遠不好的方法。換言之，在某種教育情境中最好的方法，在另一種情境中可能會造成最壞的影響。教育方法的選擇和運用要取決于當時當地的情境。因此，在幼兒園教育實踐中，教師迫切需要的不是機械照搬活動的組織方法，而是要更新自己的深層教育觀念。只有深層教育觀念得到更新，教育實踐才能真正得到改革，教師才能切實根據實際情境選擇適宜的教育活動；反之，即使方法再先進，如果觀念陳舊，那么依然會出現“新瓶裝舊酒”的現象。

把學科活動、單元主題活動、方案教學和區域活動等比喻為“多面劍”，使用這把“劍”最終會產生什么后果，很大程度上不是取決于“劍”本身，而是取決于使用“劍”的人。因此，幼兒園教育改革的關鍵與核心是幼兒園教師教育觀念的更新。

幼兒園的學科知識范文4

關鍵詞：幼兒園；中班；區域活動

幼兒園中班是一個過渡期，這個過渡期是非常重要的，如果幼兒園教師可以在這個過渡期正確引導孩子的學習與成長，將會對學生的一生產生重要影響。由此可知，我們對幼兒園中班的區域活動問題進行研究是有一定原因的。幼兒園的區域活動是幼兒掌握學習和健康成長的一種有效途徑，教師必須觀察幼兒園中班學生的特性，然后根據孩子的性格有針對性地進行區域活動教學。

一、幼兒園中班區域活動概述

幼兒園中班的學生對學習已經有了一定的認識，雖然有可能學生并不知道為什么要學習，但是在他們的腦海里已經認識了在幼兒園中要學習的概念。這個概念會引導幼兒園中班的學生進行選擇，他們喜歡什么樣的區域活動就會表現出一定的興奮度。幼教要根據學生的興奮度對學生加以正確的引導，讓學生從小就有全面發展的意識。區域活動包括益智科學、美工、圖書語言、建構、角色表演幾大類。這幾大類讓學生可以在老師的監管之下進行自主活動，從活動中掌握科學知識。然而區域活動最主要的目的是讓幼兒園的中班學生學會如何做人，懂得善良、謙讓、互相幫助和自主獨立的美德。

二、幼兒園中班區域活動的目的

幼兒園中班教學是有一定目的的，這些目的可以通過區域活動表現出來。

1.讓幼兒園中班學生有“人”和“學習”的意識

幼兒園中班的學生入園已經有了一定的時間，他們不會像剛入園時那樣的哭鬧和無助。這說明學生已經有了一定的社會意識，他知道就算哭鬧也改變不了要上學的事實。但是幼兒園中班的區域活動是要讓學生有“人”和“學習”的意識。“人”是有品德的，幼兒園的教學應該讓學生掌握良好的品德，因為孩子日后的成長離不開交際，而品德是交際中不可或缺的素質，如果一個孩子從小養成自私的壞習慣，那么日后也難以和他人合作。區域活動也會讓學生意識到要學習才能得到表揚，這樣有利于學生從小培養愛學習的好習慣。

2.為學生進入小學打下基礎

雖然一些幼兒園中班的學生需要進行幼兒園大班學習，但是幼兒園中班的區域活動也為學生進入小學學習打下了基礎。我們知道每一個學習階段都是一個成長過程，而在這個成長過程中總會有一個過渡期。在前文中我們也有所提到，幼兒園中班區域活動教學就是一個過渡期。如果學生可以在這個階段的區域活動中掌握一定的學科知識，那么日后就讀小學時就比其他學生多了一份優勢，這份優勢會讓學生不必擔心老師的責罵，從而比別人多了一份安全感。而這份安全感會讓孩子變得更加獨立與自強，這些都來自于幼兒園中班的區域活動教學。

三、幼兒園中班區域活動中的具體教學

設置科學合理的區域活動可以讓幼兒園中班的學生更加積極主動地參與進來，而如何設計這些區域活動就需要各位教師進行認真的思考與探索。

1.學科和美工的區域活動

幼兒園中班的學生需要學習一些簡單的學科知識。例如，數學中簡單的加減法、語文中簡單的拼音和漢字以及英語中的英文字母。如果教師將這些學科知識生硬地傳授給學生，學生不僅不理解它們還會厭惡學科知識。這個時候教師可以利用學科和美工相結合的區域活動措施來引導幼兒園中班學生進行學習。例如，在區域活動中重復播放一些語言兒歌當作背景音樂，長此以往，學生就會在腦海中將知識固定下來，從而掌握學科內容。教師還可以讓學生進行自由的繪畫，讓學生發揮想象力將數字、拼音、字母變成一幅幅美麗的畫，學生在繪畫的過程中通過大腦的運作，就

會對知識進行吸收。

2.圖書朗誦和扮演角色的區域活動

幼兒園中班的學生發音會跟隨父母，所以可能會存在一些方言，這不利于孩子以后和他人進行普通話的交流。所以教師可以在幼兒園中班的區域活動中舉行圖書朗誦的小比賽，讓學生對可愛的圖書進行朗讀，然后讓學生自主進行評價，對優秀的中班學生給予獎勵。扮演角色是區域活動中的重點內容，學生喜歡看些小故事，老師可以利用這個特性組織幼兒園的學生根據故事進行角色扮演，排演小品向家長展示。圖書朗誦會讓中班的學生認識到只有平常努力，多讀書才能得到老師的獎勵，從而更加積極地學習。角色扮演的區域活動傳達了良好的品質，有利于培養孩子優良的傳統美德。

總而言之，幼兒園中班區域活動問題是幼兒園教學中的重點研究對象。我們要認真分析區域活動的培養目的，準確認識到幼兒園區域活動對中班學生的重要影響。從而通過學科、美工、朗誦、角色扮演等多種區域活動的教學來提高中班學生的綜合素質，為培養未來的棟梁之才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]關虹.幼兒園區域活動教育的策略研究[D].東北師范大學，2009.

幼兒園的學科知識范文5

        一、領域課程要相互滲透

        完全分割開來的領域課程模式過于強調知識、技能的傳授。例如藝術教育，追求的只是一種由技入道的知識技能傳承方式。按中國社科院博士生導師騰守堯先生的說法是：只有技法，而無思想，更談不上創造。而藝術本是感性和精神的結合體，如果只停留在知識技能的傳承上，就會把一種富有靈性的、豐富多彩的東西變成空洞的教條的東西，沒有任何美感可言，從而失去了藝術在培養人類情感和創造性上的意義。傳統的分科教學雖然有利于學科體系的不斷完善，并通過學校教育將學科的知識、技能傳遞給下一代，滿足人類經驗傳承的需要，但是它容易造成兒童視野和思維的封閉和孤立定勢。

        綜合課程模式以主題為組織課程內容的主線，將原有各個學科的教育內容聯系起來，這樣是體現了幼兒學習的整體性，但必然遺失了另一個教育價值，那就是學科知識體系的價值。盡管幼兒尚不能也不必要掌握系統的學科知識，但兒童的學習確實存在不同的領域，而這些不同領域的學習規律、教育規律也是不同的。無論怎樣組織教育內容，我們都無法回避特定領域教育的規律性。很多老師往往只滿足于表面的活動綜合，卻不去深入研究各種不同教育活動的內在規律，從而導致有些幼兒連最基本的藝術表現技能都不具備。

        課程改革的實踐經驗告訴我們，任何極端化的課程模式都只能是一種理想，而實際存在的課程必定是一種妥協和折中。《綱要》把幼兒園教育劃分為五大領域，這樣有利于關照各學科領域的教育規律，但我們必須認識到：這只是對課程內容的一種相對劃分，五個領域其實是相互滲透、邊際交融的。就象陳鶴琴先生指出的那樣，五指活動的五指是活的，可以伸縮，且相互聯系。在幼兒園里課程不是分割的，不是獨立的，而是相互聯系的。幼兒園課程是整個的、連貫的。依據兒童身心發展的特征，五指活動在兒童生活中結成一張教育的網，它們有組織、有系統、合理地編織在兒童的生活中。因此滲透式領域課程更適合幼兒園的教育，它保持了學科領域完整性的同時，更多關注了幼兒發展的完整性、整體性。

        二、藝術領域之間、藝術與其它領域如何滲透

        美國著名音樂教育哲學家本耐特·雷默認為：“每種藝術都有自己的主要要素，音樂中有旋律、和聲、節奏；繪畫中有色彩、線條、質感；詩歌中有比喻、形象、韻律，如此等等。每種藝術都可以借用其它藝術的要素，再與自己的領域同化，而許多藝術又可以借用非藝術界的要素，加以藝術運用，轉化成表現素材。”在組織藝術活動時，要以某一藝術學科為核心，緊緊地圍繞這一核心所要達到的目標，有選擇地與其他學科相聯系。

        1、藝術與藝術學科相互滲透。

        （1）文學與音樂。文學與音樂相互滲透，能使文學作品的情感因素在音樂的渲染烘托下，變得更加強烈，給幼兒產生強大的震撼力。同時音樂作品的情感在文學語言的描繪下，變得更加具體、明確，使幼兒對情感的識別、體驗更深刻。 

        （2）文學與美術。文學與美術相互滲透能將文學作品中所蘊涵的豐富情感，通過生動的畫面直接表現出來，讓幼兒在美術欣賞中對畫面形象和寓意的理解更加透徹。如：文學活動《樹媽媽和葉娃娃》中，首先以語言優美的散文引起幼兒興趣，通過欣賞幫助幼兒感知作品角色的形象，體驗他們的情緒變化。在此基礎上，及時引導幼兒用繪畫、粘貼等多種形式來表現樹媽媽在春、夏、秋、冬四個不同季節的不同情緒表現。幼兒的情緒高漲，想象的翅膀張開了，創作的畫面形象生動、各具特色。

        （3）音樂與美術。音樂與美術相互滲透可以取長補短，使視覺感官和聽覺感官協同作用，彼此相通，讓幼兒在音樂欣賞中所激發的不可言狀的內心體驗變成可視性形象，成為可以交流和識別的情感。如：在音樂活動《波爾卡圓舞曲》中，先讓幼兒充分傾聽音樂，在音樂所表達的情感氛圍中，引導幼兒用線條、色彩表現作品所描述的情境，體現自己聽后的感受。兩者互相補充、互相統一，形成強烈的感情沖擊波。

        （4）文學、音樂與美術。這三者有機滲透，讓幼兒從多方面、多角度地感受作品，幫助幼兒挖掘藝術之間共通的因素，提高整體效果。如我把《小蝌蚪找媽媽》分三次活動來進行。活動一：以文學欣賞為主，讓幼兒傾聽故事，幫助幼兒理解故事內容。活動二：以音樂為主，引導幼兒給故事的不同情節選擇配樂，創編表演動作，以童話劇的形式搬上舞臺，從而進一步理解作品、體驗角色的情感。活動三：以美術為主，引導幼兒通過想象、創造，以連環畫的形式表現作品的情境。

幼兒園的學科知識范文6

一、幼兒園教師體育教學能力發展現狀

隨著我國學前教育事業的不斷發展，國家對學前教育給予了高度的重視，高等師范院校學前教育專業也加強了對學生體育教學能力的培養，有效提升了學前教育專業學生的體育教學能力，為培養合格的幼兒園教師提供了保障。然而，通過對幼兒園教師專業發展現狀的調研發現，現有的幼兒園教師體育教學能力與《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）中對教師專業能力提出的相關要求相比，存在明顯的不足，主要表現在以下幾個方面。

（一）幼兒園教師對體育活動的重要性認識不足

受傳統“重智輕體”教育觀念的影響，幼兒園教師對體育活動的重要性認識不足。多數教師認為，體育活動就是陪幼兒一起玩或者帶幼兒玩大型玩具，沒有認識到體育活動內容的全面性和形式的多樣性以及對幼兒全面發展的重要影響。沒有思想上的高度重視，就不會有行動上的重大突破。正是因為幼兒園教師對體育活動的重要性認識不足，導致了思想上和行動上對幼兒園體育活動的輕視。

（二）幼兒園教師對體育教學的目標定位不明確

《幼兒園工作規程》指出，幼兒體育的主要目標是，“促進幼兒身體正常發育和技能的協調發展，增進體質，培養其良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣”。但是，調研發現，70%的幼兒園教師對幼兒園體育活動的目標存在認識模糊的現象，只是簡單地認為“幼兒園體育活動就是鍛煉幼兒的身體”。眾所周知，幼兒身體的鍛煉只是幼兒園體育活動的目標之一，體育活動還可以有效促進幼兒的生長發育、體質體能和對外界環境的適應能力等，從而有助于幼兒智力的發展〔1〕。幼兒園教師對幼兒體育活動目標的定位不明確，從而導致在體育教學活動中偏離了方向，進而影響了體育活動的效果。

（三）幼兒園教師體育活動內容的選取單一

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確地把體育列入健康領域，成為健康領域的下屬內容，與其他各個領域相融合。《綱要》指出“：培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標。”幼兒園體育活動應該是豐富多彩、多種形式與方法并存的，既有基本的體育游戲活動、體質鍛煉項目，也有基于地方特色的民族體育活動內容等。但現實中，幼兒園教師在體育教學內容的選取上僅局限于體操形式和體育游戲，造成了幼兒體育活動內容的單一化和成人化，缺乏幼兒體育活動的趣味性，減弱了幼兒對體育活動的興趣。

二、幼兒園教師體育教學能力不足的成因

（一）職前培養機制的不健全

各級各類高師院校是幼兒園教師的主要培養基地，幼兒園教師體育教學能力的不足，追根溯源，是由于高師院校學前教育專業的培養機制不健全導致的。幼兒園教師入職前沒有經過科學、嚴格的訓練，入職后就不會有高質量的教學水平。培養機制的不健全突出體現為課程體系的不健全，對于高師院校來講，不論是初中起點的三年制幼師、五年制幼專還是高中起點的大專，在人才培養和課程設置上，多數沒有開設與幼兒園體育教學相關的課程。有的學校即使開設了，也很不完善，從課時分配上來看，與幼兒體育教法有關的課程遠不及舞蹈、音樂、鋼琴、繪畫等技能課的課時數〔2〕。加上受傳統教育觀念“重智輕體”思想的影響，最終導致幼兒園教師在校學習期間只注重鋼琴、兒歌演唱、繪畫、舞蹈、語言、說課技能等方面的訓練，而忽略了體育教學與教法及相關技能的訓練，缺乏有效組織幼兒體育活動的教育教學能力。

（二）職后培訓內容的不均衡

幼兒園教師是幼兒園體育活動最直接的設計者、組織者與指導者，其自身體育素養及活動組織能力的高低將對幼兒體育教學的質量和幼兒身心健康的發展產生一定的影響。然而，幼兒園卻很少注重對教師進行與幼兒體育活動相關知識及技能的培訓，針對幼兒教師進行的培訓內容存在明顯的不均衡現象。幼兒園每年都會給教師提供繼續教育的機會，但是，無論是從幼兒園教師本身來講，還是從培訓機構來講，在培訓內容的選擇上，都會選擇科學理念的宣講、《指南》的解讀和領域教學的傳授，而針對體育教學能力提升的知識或技能卻很少或基本沒有。入職前沒有經過系統的訓練，入職后又沒有及時的補充，幼兒園教師體育教學能力不強就不足為怪了。

（三）對安全問題的擔憂

幼兒園教師體育教學能力不足，這是不可爭辯的事實，但是導致該問題的原因有很多，除上述之外，家園合作的不和諧，或者家庭與幼兒園之間聯系的斷層，都在不同程度上影響了體育活動的效果。同時，教師和家長對幼兒安全問題的擔憂也成為影響教師體育教學能力的一個重要原因。能否保證幼兒在體育教學活動中的安全是幼兒園教師及家長最為擔心的，因此，幼兒園教師在組織幼兒進行體育活動時，幼兒的安全是教師首先必須考慮的：擔心場地會讓幼兒受傷、擔心幼兒運動能力弱會受傷、擔心幼兒因自我保護能力差而受傷等，加上幼兒園教師本身所具備的體育相關知識及技能不夠全面等因素，必然導致教師組織與開展幼兒體育活動的積極性減弱，最終導致幼兒園教師在體育活動中盡量運用“安全”的手段組織“安全”的體育教學活動〔2〕。久而久之，教師對體育教學活動本身喪失了應有的積極性，也間接地阻礙了幼兒園教師體育教學能力的提高。

三、提升幼兒園教師體育教學能力的途徑

（一）加強高師院校學前教育專業的課程改革

《幼兒園教師專業標準（試行）》中指出，“能力為重”被確定為幼兒園教師所必須秉承的一個基本理念，掌握幼兒的身心發展特點、創設環境、捕捉生活中的課程生長點、調動幼兒參與、對話、共同建構知識等被視為幼兒園教師專業能力的重點〔3〕。幼兒園教師只有具備了相應的體育知識與教育教學能力，才能科學、有效地組織幼兒園體育教學活動。課程是文化的載體和創新工具，作為實現教育目的的手段在教育體系中始終居于核心地位，是高等院校人才培養的核心要素，是實現其培養目標的根本保證。因此，提高幼兒園教師的體育教學能力，必須要加強高師院校課程的改革，設置合理的課程〔3〕。1.夯實體育學科知識的理論基礎高師院校在理論課程的設置上，除了一些基礎課程外，還會設置相應的實踐類課程，包括學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、學前兒童數學教育、學前兒童健康教育、學前兒童社會教育等，這些課程是幫助學生了解幼兒園各領域教育活動設計和實施的基本要求，為提高學生活動設計和實施能力提供知識和能力的保障。幼兒園教師要具有較強的體育教學能力，需要有相關的學科知識作支撐。體育涉及到幼兒的生理特點、心理特點、體育學科教學知識等，這些知識缺一不可。幼兒骨骼的發育程度、機體的成熟程度、運動能力的強弱等生理特點是幼兒進行體育活動的生理基礎。教師只有對幼兒的生理特點做到了如指掌，才能切實根據不同年齡階段幼兒的生理特性設計適合于他們的體育活動。同時，教師掌握幼兒的心理特點，是他們開展體育教學活動的重要保證。例如，對小班幼兒來講，他們的游戲水平還處在一個較低層次的合作，而中班和大班幼兒的游戲則需要更多的同伴合作。因此，幼兒園教師只有很好地把握了幼兒的心理特點，了解他們在不同階段的心理發展水平及需求，才能針對不同孩子的個性特點開展個別化教育。其次，體育學科教學知識是幼兒教師做好體育活動的重要保障。學科教學知識主要包括，在具體的教學過程中如何組織實施體育活動，有哪些注意事項，如何應對突發事件等。因此，幼兒園教師提升體育教學能力，必須具備扎實的學科知識，而這些學科知識是通過課程講授獲得的，高師院校只有開設相關的課程，學生才有機會獲取相應的知識。2.加大實踐課程力度幼兒體育活動具有實踐性強、操作性強等特點。幼兒園教師體育教學能力的獲得需要通過理論課程和實踐課程的共同實施完成，其教學能力的強弱是在真實的教學情境中表現出來的。幼兒園教師體育教學能力的強弱直接影響到幼兒教師對體育活動的駕馭，包括目標的制定、內容的選擇、方法的選取、評價方式的科學性等，而這些都要在實際的教學過程中獲得。因此，要有效提升未來幼兒園教師體育教學的能力，高師院校除了設置必要的理論課程外，還要有針對性地設置相關的實踐課程。通過多樣化的實踐課程，例如，實訓課、觀摩教學、微型課等，既能夠使學生將學到的理論知識運用到實踐中，也可以在實踐環節中加深學生對理論知識的理解和提高自身的體育教學組織能力。

（二）加大職后體育教學能力的培訓

職后培訓是幼兒教師專業發展的重要途徑之一，是對職前培養不足的有效補充。職后培訓要根據幼兒教師的專業特點和實際需要實施，充分發揮職后培訓的促進與補充作用。現今的職后培訓，無論是從培訓機構來講，還是培訓學員的需求來講，都沒有將體育教學能力的培養納入到培訓的主題中，因此，要提升幼兒園教師體育教學能力，要在做好職前培養的基礎上，加強職后培訓。體育教學活動不同于其他的教育活動，因此，對幼兒教師體育教學能力也有不同的要求。鑒于體育教學的特殊性，在幼兒園教師職后培訓的過程中，無論是教育形式還是教育方法，都要遵循幼兒園體育教學活動的規律，切合發展實際。比如，體育教學培訓要盡可能采取小班教學，讓培訓者有更多的機會參與體育教育實踐，同時，教學內容的選取一定要結合當地幼兒園的實際狀況，比如，農村幼兒園可以結合當地的一些特色，把當地的一些童謠和具有地方特色的體育游戲加進來；城市幼兒園在進行體育活動中，要根據本地的、幼兒園自身的一些特色進行。因此，在職后體育教學能力的相關培訓中，一定要因園制宜，開展形式多樣的體育活動培訓課程。

（三）家園共育，創造和諧體育教學環境