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分組討論技巧范文1

關鍵詞：互助小組；角色意識；備課；參與

如何圍繞導學案或一定的課前訓練有效地組織學生討論成了小組合作學習成功與否的前提。根據筆者的授課及聽課、評課的觀察與思考，覺得有以下五個問題需要引起同仁的重視。

一、具體問題

1.控制的時效性

高效課堂對學生的學習講究三種形式，即獨學、對學和群學。分組討論屬于群學，群學的基礎是獨學和對學，所以分組討論的時間控制必須是在充分的獨學與對學之后，正所謂“不憤不悱，不啟不發”。事實上，課堂教學中有時老師發出分組討論的指令后，學生慢慢吞吞老半天也沒有討論的聲音，好長時間不能進入討論氛圍中，討論的興致不高，學習的氛圍不濃，其效果可想而知，其原因就在于時機與火候把握得不好，或者說獨學與對學的時間不充實。另外，討論到何時結束，也需要老師特別留心觀察，既不能為趕進度剛開頭卻又煞了尾，又不能無限延誤而耗時低效。控制好分組討論的時機是取得分組合作學習成功的先決條件。

2.問題的深刻性

分組討論什么問題，哪些問題有分組討論的價值和意義，也需要老師做一番深入的學情研究，仔細分析，認定確定。一個原則就是討論的問題一定要有深度。所謂深刻問題一般指的是難度大、疑點多、錯誤率高的習題，或在這一節課、單元處于關鍵環節能收到牽一發而動全身，具有舉一反三作用的學生必須掌握的重點知識或技巧。只有深刻的問題對學生才有吸引力，才能調動學生窮追不舍的欲望，這也正是討論的價值意義所在。

3.要求的具體性

在學生分組討論之前老師必須有對學生具體的指導和要求。針對學生獨學、對學之后用藍筆批注過的導學案或訓練題，教師對討論做一下要求：讓學生相互訂正錯誤點，分析錯誤原因，用紅筆記下正確的意見或解釋，提出本小組對問題的不同意見，同時提出需要其他小組同學或老師幫助或點撥的重要問題，以便做好充分的準備。教師對討論的要求越具體，學生討論的針對性就越強，分組討論的主題就會越突出，速度就會越快，效果就會越明顯。

4.參與的廣泛性

學生的性格決定參與討論的積極性。教師一定要善于觀察，采取措施，積極引導。（1）科學分組，合理搭配。按照高效課堂組內異質、組間同質的分組原則，將不同學習基礎以及不同性格、性別、愛好的學生分到不同組內，便于相互補充、相互幫助、相互交流開展討論。（2）人人有責，各司其職。根據不同學生的特點給他在組內分不同的任務，不要讓組內有閑人。（3）重點關注，個別引導。關注那些游離在討論之外的學生，關注那些遠離學習小組圈子的學生，一定要耐心說服，不離不棄。（4）措施激勵，鼓勵到位。采取一些措施讓學生敢說、會說、能說，敢于表現，融入小組討論之中。

分組討論是落實自主學習、合作學習、探究學習理念的主要實施形式，也是組織高效課堂的關鍵環節。而學生的分組討論學習成功與否與教師的科學指導密切相關，高效課堂“互助組”老師的職責應確定。

二、教師職責

1.清晰的角色意識

在“互助組”高效課堂中，教師要徹底轉變觀念與角色，要變教師為導師。教師是根據教學進度按部就班地傳授知識，是以教材為中心，準備什么就講什么，學生無論會與不會，需要不需要都要按老師的授課而被動地接受。而導師則是以學生為中心，以學生學會為最終目標。因此，導師關注每一個學生個體，對身處一個班級中，需要同時上課而有不同個性的眾多學生來說，就需要導師分別指導，而不能一刀切地滿堂講了。

2.全方位備課

導師要做大量的準備工作：挖掘教材、研究學生，旁征博引，占有大量的資料，以防學生從不同角度發問，對老師要求更高了！

3.培訓小導師

要培養一些小導師，就是每班的組長和課代表等十人，他們提前完成作業、練習或新授課內容，召集他們統一答案，解答他們的問題，然后這些種子或者星星之火就可以灑遍全班，在布置每天的任務時，只要大家想學語文，我的小導師們隨時都可以為他們提供幫助，這樣既培養了優生，又照顧了全體。

4.課堂裁判員

在課堂上，老師穿梭于熱烈討論的各個“互助組”中間，隨時解答、指導、糾正組長也解決不了的個性問題，可以更好地落實因材施教。

5.學習設計師

當學生完成一個環節的學習任務后，幫助學生按照不同的個性特點和語文水平，有針對性地給學生提出進一步的學習目標和學習方案，為學生主動學習打下良好的基礎，使學生保持長久的學習動力。

分組討論技巧范文2

一、展開分組的辯論會等課堂實踐形式，促進學生更好地學習英語

在我們進行英語教學的時候，可以采用分組討論與辯論的形式展開有關的教學內容，這種分組教學可以提高學生的語言使用技巧，幫助學生在實踐中更好地應用所學知識解決英語問題。我們可以就課堂的內容要求，安排有關的課堂分組表演、辯論等的環節。這些課堂的英語對話能有效地提高學生的語言表達能力，并幫助學生逐漸養成良好的英語語感。同時，學生可以在輕松愉悅的課堂活動中，提高課堂學習效率。在分組教學的過程中，我們可以通過確立學生的課堂主體地位，從學生出發，建立一個良好的課堂學習環境。我們可以在課堂上為學生安排適當的課堂辯論環節，這種小組的辯論可以提高學生的應變能力以及反應力。同時，課堂上的英語小組自由對話也可以引導學生學習英語，幫助我們在課堂上建立一種以學生為主體的課堂教學氛圍。

首先，學生在對問題的分組討論過程中，不僅提高了英語的語言表達能力，而且還在有關課題的相關討論過程中對有關方面的單詞有了進一步的掌握。其次，學生也通過對要探討的話題進行對話，讓我們能及時發現學生在語言表達中的有關問題，并對這些問題予以及時的解決。再次，這種分組討論、辯論等教學形式也能有效提高學生的英語邏輯思維能力，以便學生更好地認識英語、學習英語。最后，在學生小組的對話討論中，教師可以以學生為根本更好地調整課堂的教學內容。

二、適當展開分組對話，在提高課堂參與度的前提下促進學生自主學習英語知識

教師可以在課堂上適當地讓學生自己編排英語對話，為學生英語能力的提高提供一個良好的學習平臺，創設一個良好的課堂師生交流的空間。我在課堂上經常為學生留一些課堂討論題目。諸如，將今天在你身邊發生的小事與你的同學編排成英語對話的形式；為同學指定有關的圖片，讓同學展開自己的想象，進行分組對話練習；或者展開在有關的指定題目的框架下的對話編演訓練。英語學習中的對話練習是學生提高英語知識運用能力的好辦法，也是老師在教學的過程中發現學生學習問題的有效途徑。我們在課堂上應當充分利用這種學生之間的互動交流，在提高學生對英語學習興趣的同時幫助學生高效學習英語。

三、成立英語學習小組，以小組為單位互相溝通交流，解決學習中的疑難問題

分組討論技巧范文3

在學校的英語教學中，英語演講是常常被用來作為輔助教學的方法，在英語教學中，更曾經將學生們參加學校英語演講比賽的結果，計入學生的學期成績。當然，這種成績多半帶有激勵的成分，讓學生們提高對學校英語演講比賽的興趣。但是這種輔助教學的方法，由于有參加人數的限制，而且多數的學生因為自認為英語程度不夠好，而多半采取旁觀的態度。這種現象對英語演講教學的功效就會產生很大的限制。為了突破這種限制，我們可以從另外一個方面來思考。可以從電視的綜藝節目中發現，很多節目中常常有演講的比賽。如果我們將這種比賽，移植到教室內的課堂上，用英語來呈現，并把它視做分組討論的一種類型，讓英語演講的比賽時尚化。這樣一來，不但可以讓同學們發揮無限的想象空間，而且也更可以貼近學生們的日常生活，創造出同學們對身邊人事物的幽默感。對那些英語程度較差的同學來說，也可降低他們對學習英語在心理上的障礙。基于此，我們從英語演講比賽及一般在教室里教學的兩個方面，來探討英語演講比賽在一般課堂教學的設計，以及兩者在英語教學上相互的利弊得失。

2英語演講比賽與英語教學的融合

2.1英語演講的疑惑解答當學生們遇到困難疑惑而提出問題的時候，這是最好的教育時機。根據我們的經驗，在比賽前排演的過程里，同學們需要一遍又一遍的反復練習，這個階段也是同學們在這個活動中，學習成果最好的時候。因為參加比賽的同學，在這個階段里的學習熱忱，會比在教室里上課時，要好的很多。因為他們不但要背演講詞，還要注意在講臺上的抒情的動作。在許多次的排練里，我們從同學們的演講中發現，他們已能充分的了解自己在講臺上所說的每一句話的意義了。這和我們在課堂上針對課本中的句子反復的解說及中文翻譯，相對于同學們一知半解的反應情形，這兩者之間的差距相當大。在此，我們不再另辟章節，來論述比賽時的相關細節，因為從學校多次舉辦英語演講比賽的結果來看，如果站在英語教學的角度來看比賽，我們會發現比賽成績對學生學習英語的影響是巨大的。當同學們獲得很好的比賽成績時，所得到的鼓勵會提高他們對英語學習的興趣及意愿。2.2教學研討由于學校所舉辦的英語演講比賽活動，受限于參加的人數，使得學校里大部分的同學，只能成為一位旁觀者。甚至有很多同學對學校舉辦的這種活動，因為沒有參與感而顯得漠不關心。如果我們能創造一個環境讓每一位同學都有機會而且必須參加這種活動，那么所有的同學，都有機會參與英語演講教學的活動，同學們可以借著參與這個活動，而有更多的機會接觸英語。當然英語演講教學的方式，不見得對每一位同學在學習英語上都會有很好的成效，所以在討論這個問題之前，我們首先假設英語演講教學的方式，對學生學習英語是有幫助的，但是這個假設必須有一個基本前提，那就是同學們對參與這種活動是有興趣而且有意愿的。

2.3將英語演講導入課堂教學許多老師都有指導學生針對某些問題，教導學生用分組討論方式的教學經驗。分組討論的目的是要學生經由討論過程，對問題有更深入的認識。分組討論的另外一個優點是班上的每一位同學都必須參加這個活動，借著同學們相互討論的機會，同學們不但可以對問題更深入了解，更有機會多接觸英語，并將它實用化。這種全體同學參加的活動，所帶來的學習效果，從教學的角度來說，會比單純的參加學校的比賽活動要好得多。如果我們將分組討論改變為以班級英語演講比賽，同學們經由排練的過程，他們會對英語知識的運用，會有更深入的了解。對提升英語讀寫的能力，也會有一定程度的幫助。由于在一個班級里，同學們的英語程度會有不同的差異，在分組的過程中，指導老師適度的介入，是必須的條件，這樣可避免一些小組的同學因為整組同學英語程度的不夠好而采取消極的學習行為。

3結語

分組討論技巧范文4

由于知識的快速更新，信息來源多樣化，更體現出知識和人才的重要性，學會學習就成為衡量人才的重要標準。教師的職責就是讓學生在平時的學習生活中學會學習技巧，學好英語，以適應社會的發展。

二、怎樣在職業教育英語教學中開展學習方法指導

1.培養學生良好的學習習慣

讓學生養成良好的學習習慣是施行學法指導的基礎。學生擁有良好的學習習慣，是掌握學習方法的第一步。養成良好的學習習慣分為以下幾方面。

（1）制訂計劃。切實可行的學習計劃是學生學習的保障。學習計劃的制訂一定要符合認知規律，符合學生的能力水平。一定是“跳一跳，摘桃子”的情況，即學生通過努力就可以實現。最初的計劃可以由教師輔導著制訂，也可以由學習小組共同討論制訂。建議學生制訂兩類計劃，第一類是近期目標，第二類是本學科近一年內要實現的目標。短期目標可以細化到每一個單元的單詞識記。對課文的理解等，遠期目標要宏觀，要求達到某一水平。

（2）專心上課。研究顯示，學習效果好的學生只是做到了每節課在課堂上多堅持聽講五分鐘，天長日久自然出現了巨大的差距，由此可見課堂教學對學生理解和掌握基礎知識是多么重要。課堂教學是教育最重要的形式，如果學生能在課堂教學中保持高度集中的注意力，積極思考教師在課堂上提出的問題，思想與意識跟隨著教師所講的內容而活動，記住教師所講的語法、句型，對重點句子做好特殊記憶，那么一節英語課的重難點幾本都能掌握。

（3）勤記筆記。筆記是課堂知識的濃縮，是課堂中的重點、難點，是課堂重要問題與解答的記錄。課堂筆記是信息過濾、濃縮的過程，有利于鍛煉學生思維，提高學生對重要信息的捕捉能力和處理能力。學習的過程是“盤山路”，面對新知識，我們必須記憶—理解—記憶—識別—再記憶。筆記可以讓學生對學過的知識進行系統的復習，具有明顯的優勢。在做筆記的過程中，可以使用關鍵詞和關鍵句等來幫助記憶。在課外閱讀時也應該做一些筆記或索引、摘錄等，這對加深理解學習內容、鞏固課堂所學內容、積累知識、培養學習的能力都有非常重要的作用。

（4）及時復習。復習是學習與鞏固所學知識的重要方法，尤其是語言類學科，學生必須掌握足夠的英語單詞、語法基礎才能實現最終靈活運用的目的。復習可以加強和鞏固新知識，并實現對原有知識的更好把握，以此達到更好的學習效果。根據記憶曲線，在我們識記的最初也是遺忘速度最快的時候，而之后遺忘速度減慢，所以根據記憶曲線，復習最好在識記的當天進行，之后的幾天內也要鞏固，這樣才能取得好的復習效果。復習可以分為課節復習、單元復習和整體復習。一般來說，分散復習比整體復習效果好，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀，對照筆記，記憶掌握重點內容。

2.充分利用教材進行學法指導

教材是課堂教學的基礎和依據，體現了學生在一定階段必須掌握的內容。教師可以利用教材進行課堂教學，對學生進行學習方法的指導，使學習者掌握科學的方法，并靈活應用于學習。教會學生學習方法的主要途徑是充分利用教材進行課堂教學。如討論活動法，該方法側重于調動學生參與的積極性與興趣，討論的范圍主要是教師針對課文提出的一些問題，可以讓學生自由分組討論，各抒己見。這樣不僅可以培養學生之間的溝通能力，還可以激發學生的積極性，促使學生自主地解決問題。例如：在學主語從句時，可讓學生分組討論下列句子中所含從句有什么共同點：Whatwedowillinglyiseasy.Whereweloveidhome，Thathewillcometothepartyhasexcitedeveryoneofus.然后，教師將各組討論結果整理歸納起來做出最后總結；或者利用教材中每個單元的課后討論習題，首先對問題進行簡單的提示，再由學生分組討論，最后由教師對各組的討論結果進行簡單概括。

三、結語

分組討論技巧范文5

一、分頭搜集材料，交流拓寬視野，討論加深認識

語文學習離不開聽、說、讀、寫，而聽、說、讀、寫又離不開生活，鮮活的生活就是學習語文的重要源泉。所以，我平時比較注重要求學生對生活多觀察，并隨時記下對生活的感悟，注重對材料的搜集和積累。

在開學伊始，我就明確要求，每人準備一本讀寫筆記，堅持看、聽、寫，及時捕捉，天天練習，字數不限，體裁不限，內容開放，隨心所欲，有感而發。然后，在周末抽出一節討論課，由小組長召集、主持，每個同學對本周所記的印象最深的一個片段在討論組中宣讀，其他組員可就事件本身、作者觀點、語言表達、寫作技巧等方面各抒己見，討論交流，找出閃光點，提出不足之處，如對別人提供的素材感興趣也可在討論之后進行寫作。

這樣做，一方面激發了學生的學習興趣，為寫作提供了素材，并能使學生有意識地借鑒別的同學的寫作長處，提高了學生的聽、說、讀、寫能力。另一方面，使學生更能深入了解生活，形成自己對生活的獨特的認識和感受，開闊了視野，并養成了學生的團結互助合作的精神。

二、輪流推薦佳作，共同品析鑒賞，提高閱讀水準

為了提高學生鑒賞文章的水平，為了提高學生的寫作水平，為了多給學生提供可借鑒的文章，我們在課前五分鐘開展了佳作欣賞欄目。這些佳作由討論組輪流提供，這就要求討論組課前要充足的準備。各組員要分頭找出美文，再把文章集中在一起進行比較篩選，確定推薦文章；再從各個角度對所選定的文章欣賞評價，具體可以從寫作技巧、語言特色、精彩片斷、社會意義、激勵作用等方面入手。最后，明確分工，推薦一位同學在課前朗讀，其他同學根據以上幾個方面寫出深入評價并在課堂上朗讀。這就要求這些同學在篩選、鑒賞和評價的過程中能以審美的眼光，積極思考的態度，帶著強烈的求知欲，融入自己的感情去品讀、思考和達到深刻理解、感悟文章，營造融洽和諧的氣氛，自由發揮，你說我評，互相激發，來達到深刻理解、感悟和熏陶的目的，同時要求他們聯系有關文章的相似點，舉一反三，聯系人生、社會談自己的看法和見解，顯示了他們的力量和才能。

這一活動極大地激發了學生的學習興趣，提高了學生的鑒賞和寫作水平，開發了思維，提高了學生的口頭表達能力，改變了過去那種不敢也不善于在各種場合下表達自己感情的不良現象，涌現出一批能夠有條理、準確、動情甚至創造性的闡述自己觀點的同學，很好地培養了學生的自學能力和創造性的深入思考的習慣，為高素質人才的培養創造了有利的條件，深受學生歡迎。

三、注重課前指導，深化拓展遷移，激活課堂教學

充分的課前預習是保證課堂教學順利進行的重要一步，也是課堂得以深入和拓展的基礎。在這一環節中，我也滲入了討論合作學習法。

在預習時，我先讓他們自己落實知識點，標記圈劃，自行思考老師提出的預習題。在此基礎上討論合作：一方面，預習題有較難理解的，他們可以討論解決。另一方面，愛動腦筋的學生在預習中還會發現很多自己無法解決的問題，這時，他們也會借助討論組來解決。

在此基礎上，再把本組解決不了的共同問題寫在紙上反饋給老師，老師挑選其中有價值的問題進行加工整理，放在課堂上大家共同討論解決。這就極大地節省了課堂時間，以進行加深和拓展,這本身也是一個理解與深入的過程。

此外，由于素質教育的要求，開放式的課堂教學隨時都有分組討論的可能與必要。思想活躍的學生在解決問題的同時還會發現許多新的問題，而這些問題中又有他們自己無法解決的，于是他們就會提出來。為了激發他們的積極性與主動性，我就讓同學們討論解決。學生在討論交流過程中，在多種思想和觀點的碰撞中易于趨向共識，同時也允許保留個人的見解。

此種方法在練習課上使用起來也很方便：先留出一部分時間讓同學們自行討論，然后質疑，老師針對質疑的重點問題進行重點講解。這樣做，既節省了時間，又解決了問題，不失為一種好方法。

四、作文互批互改，教師隨機點撥，開發寫作潛能

為了確實提高學生的寫作水平,我在作文批改中采取了下面的做法：老師先選出2—3篇不同層次的作文給大家分析，然后讓他們分組討論批改本組的作文，（教師此時在班級巡視，對于學生的疑問，隨時予以點撥）小的方面到字、詞、句，大的方面到謀篇布局、思想內容等，在此基礎上指出其優點及不足，提出中肯的意見與建議后，返還本人修改，最后由小組長過關檢查，征求本組組員意見，推薦佳作在全班展出甚至投稿，一人發表全組光榮。一段時間下來，學生的寫作熱情高漲，寫作水平也有了很大提高。

分組討論技巧范文6

一、課程基本信息

課程名稱：汽車綜合故障診斷與排除

開課部門：汽車工程學院

課程代碼：Qqczh

學分：4

學時：60（理論30 學時，理實一體 30學時）

授課時間：第5學期

授課對象：高職汽車檢測與維修技術專業學生

課程性質：專業核心課程

課程類型：理實一體化課（B類課）

教學場地要求：多媒體教室、汽車實訓車間

二、課程定位

《汽車綜合故障診斷與排除》是汽車修理工職業升遷必須具備的能力。分析汽車常見故障原因，正確使用常用的檢測設備與工具，制定合理的故障檢測方法與手段，確定故障排除方法與維修步驟，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力，是《汽車綜合故障診斷與排除》課程的基本要求，因此《汽車綜合故障診斷與排除》是汽車檢測與維修專業培養職業能力的核心課程，是對前期課程《電子電氣系統故障診斷與檢修》、《發動機管理系統故障診斷與檢修》、《汽車傳動控制系統構造與檢修》、《汽車制動系統故障診斷與檢修》和《汽車轉向與懸架系統檢修》等核心課程的綜合與歸納，旨在培養學生對汽車故障的綜合檢測、分析判斷、排除和修理的能力。

學生通過這門課程的學習，能熟練將前修課程的相關知識和技能綜合應用，對汽車綜合故障進行診斷和排除，培養學生綜合分析和觖決實際問題的能力。

三、課程目標

1．能力目標

（1）能熟練使用X431、KT600、、GDS、博世綜合故障診斷儀等智能檢測儀器和設備，檢測汽車的各種基本參數；

（2）會正確操作汽車性能檢測線檢測汽車各項性能參數；

（3）能利用經驗診斷法診斷汽車常見故障；

（4）能應用檢測數據對汽車技術性能做出正確判斷；準確判定故障部位、確定故障排除和修理方法；

（5）能正確使用各種專用工具、量具。

2．知識目標

（1）掌握被檢測系統的結構、工作原理和主要技術參數；

（2）熟練掌握各種性能參數的檢測方法；

（3）掌握常用檢測設備的基本工作原理；

（4）掌握汽車故障診斷流程。

3.態度目標

（1）培養學生熱愛祖國的情操，養成健康向上的心態，喜愛汽車行業的興趣；

（2）具有吃苦耐勞的精神和嚴謹細致的工匠精神；

（3）培養安全和規范標準意識，逐漸形成符合汽車維修行業職業崗位（群）所要求的職業道德與職業素養；

（4）培養自我學習汽車新知識新技術的自學能力，為適應汽車行業崗位群的要求打下基礎，提高學生走向社會求職的競爭力；

（5）培養集體榮譽感和團隊合作意識，能客觀地評判自己或他人的工作業績。

四、課程設計

1．設計思想

課程內容選取主要依據汽車機修崗位工作任務和任職要求，參照國家汽車維修職業資格標準和有關國賽規程，遵循高職學生技能形成規律，以課程目標為基準，以工學結合為切入點，突出汽車機修工職業能力培養，選取課程內容。為了培養學生系統化工作習慣，提高工作效率意識，本課程采用“任務驅動”教學模式，在汽車實訓車間實施“做、學、教”一體化教學，按照突出汽車機修職業崗位情境性與科學性并重的原則選擇教學方法和教學組織形式。

（1）課程內容的選取

本課程主要以培養學生掌握汽車故障診斷的流程和方法，掌握汽車常見故障的診斷分析步驟和排除過程，掌握常用檢測設備和專用維修工具的使用方法為重點內容。通過與企業合作，總結歸納出汽車常見的十二類故障現象，以這十二類實際故障案例為典型任務，以常用檢測設備為診斷手段，通過對故障的檢測、分析和排除過程，設計制作十二個故障案例教學模塊，使學生能通過有限的、具有代表性的典型故障案例，盡快掌握汽車故障診斷的基本流程和故障的排除方法和技巧。

（2）教學方法

結合高職學生特點，基于汽車機修崗位工作過程，以“六步”教學法為主貫穿教學過程。在具體實施過程中，根據每個學習單元內容特點，有針對性的應用案例教學法、仿真教學法和啟發引導法。

仿真教學法，主要適用于故障檢測。學生先在教學軟件上進行仿真訓練，熟悉檢測方法，掌握檢測設備的使用方法和要求，然后讓學生在真實工作環境中進行實際檢測，積累工作經驗。

案例教學法，將汽車4S店汽車維修典型案例引入教學中。首先告知學生汽車故障現象，通過學生分組討論，運用所學知識分析并確定故障可能出現的部位，最后與案例中故障出現的部位相比較，若一致，總結經驗；若不一致，分析出錯原因。

啟發引導法，主要適用于故障的分析和判斷。教師從故障現象開始，引導學生運用所學知識分析故障原因，制定檢測方案，分析檢測結果，確定故障部位，確定維修方案。

（3）教學組織

汽車常見故障的診斷與排除，采用教師案例分析，啟發引導學生制定診斷流程和檢測、維修計劃，分組討論確定維修方案，并通過開放實訓實施，最終完成常見故障排除的訓練。

2．課時分配（總學時52）

學時分配原則：以汽車4S店機修項目工時為基數，考慮學生掌握所需知識與運用時間、技能掌握與技能提升時間、教學組織與考核所需時間，依據學習任務內容與難易程度分配教學任務學時及課程單元學時。

序號

課程單元

學習任務及教學要求

參考學時

1

發動機綜合故障診斷與排除

發動機不能起動故障診斷

發動機不能啟動故障現象，發動機不能啟動故障診斷流程，發動機主要工作參數的檢測方法。

4

發動機運轉速度不穩故障診斷

發動機轉速不穩的故障表現，發動機轉速不穩的故障原因和診斷流程

4

發動機機油、燃油消耗增加故障診斷

發動機燃油、機油消耗過多的現象，掌握發動機燃油、機油消耗過多的故障原因及分析方法

4

發動機工作溫度異常故障診斷

發動機工作溫度異常故障現象，掌握發動機工作溫度異常故障診斷步驟和原因分析

4

2

舒適性及安全性控制系統故障診斷與排除

汽車行駛不穩故障診斷

汽車行駛擺頭故障診斷方法和步驟，汽車直線行駛性能不良故障現象及原因分析，汽車直線行駛性能不良故障診斷步驟,

4

汽車操縱不良故障診斷

轉向操縱異常故障診斷過程，掌握制動系操縱異常故障診斷方法和步驟

4

舒適控制系統故障診斷

玻璃升降機不能正常工作的故障診斷，中控門鎖電機不能正常工作的故障診斷，后視鏡不能正常工作的故障診斷

6

燈光控制系統故障診斷

倒車燈不能正常工作故障診斷，制動燈不能正常工作的故障診斷，轉向/警報燈不能正常工作的故障診斷，霧燈不能正常工作的故障診斷，大小燈不能正常工作的故障診斷

8

3

汽車傳動效率不足故障診斷

汽車行駛無力故障診斷

汽車行駛無力故障現象，汽車行駛無力故障診斷方法和步驟

8

汽車傳動系異響故障診斷

汽車傳動系異響故障現象，掌握汽車傳動系異響故障診斷方法和步驟

6

總計

52

3、課程單元描述

課程單元1

課程單元名稱

發動機綜合故障診斷與排除

課時數

16

學習

目標

1．掌握汽車發動機綜合故障的表現形式。

2．掌握發動機常見故障的診斷方法和步驟。

3．掌握汽缸密封性的檢查方法。

4．掌握單缸斷火法檢查工作不良缸的方法。

5．掌握跳火試驗法檢查點火系故障部位的方法。

6．掌握利用診斷儀檢查發動機電控系統故障的方法。

學習

內容

1．發動機密封性檢測；

2．單缸斷火法判斷各缸工作性能的方法；

3．跳火試驗法判斷點火系故障部位；

4．發動機運轉不穩的故障原因和診斷過程；

5．發動機不能啟動或啟動困難的故障原因和故障排除過程；

6．發動機機油、燃油消耗過大的故障原因和診斷流程；

7．發動機工作溫度異常古雜會難過的分析過程；

8．熟練掌握利用解碼器讀取故障碼和數據流的方法。

教學

方法

和建

議

主要教學方法：案例教學法、分組討論法、引導教學法

1．教師提出故障現象和故障在汽車使用中的具體表現，故障現象力求詳細、準確。

2．學生分組討論能夠引起該故障現象的原因，和各種故障原因的分析、檢測和判斷方法。并提交和陳述該小組的討論結果。各小組在獨自陳述的基礎上互相補充和完善。

3．教師總結歸納討論結果，講解分析過程，加深學生的理解。

4．在實驗用車上實現故障再現，引導學生進行必要的經驗分析和常規判斷。

5．使用專用檢測設備進行性能檢測，獲得檢測數據，進行分析判斷。

6．制定修理計劃，排除故障。

7．通過開放實訓分組獨立操作，加深和鞏固故障的分析和判斷的能力。

教學條件要求

汽缸壓力表及接頭、車用萬用表、解碼器，接線及接線夾、發動機性能檢測儀。

學生已有基礎

對熟悉汽車發動機各部分的結構，熟練掌握待檢測部分的結構、工作原理，對發動機點火系、燃油供給系、曲柄連桿機構和配氣機構、和冷卻系的結構和工作原理及常見故障有充分的了解。

教師所需執教能力要求

熟悉發動機的構造，掌握發動機各部分的結構和功用，熟練掌握各種檢測儀器和設備的使用和操作方法，對各部分的檢測方法和檢測參數非常了解。

課程單元2

課程單元名稱

舒適性及安全性控制系統故障診斷

課時數

22

學習

目標

1.能正確分析汽車在行駛過程中產生車身抖動、擺頭和直線行駛性能下降的主要原因，故障的診斷過程和排除方法。

2.掌握汽車轉向操縱系統常見的故障現象及診斷過程。

3.掌握變速器操縱機構常見故障的診斷和排除、修理方法。

4.掌握制動系操縱異常故障的診斷過程和排除、修理方法。

5.掌握燈光控制系統故障診斷過程和故障排除方法。

學習

內容

1．汽車起步抖動故障的原因和診斷流程；

2．汽車行駛中方向盤抖動（俗稱擺頭）的故障原因和故障的分析過程；

3．汽車直線行駛性能下降的主要原因及故障分析和排除過程。

4.燈光控制系統原理及檢查步驟。

5.玻璃升降及中控鎖的控制原理及故障檢修方法。

教學方法和建議

主要教學方法：案例教學法、分組討論法、引導教學法

1．教師提出故障現象和故障在汽車使用中的具體表現，故障現象力求詳細、準確。

2．學生分組討論能夠引起該故障現象的原因，和各種故障原因的分析、檢測和判斷方法。并提交和陳述該小組的討論結果。各小組在獨自陳述的基礎上互相補充和完善。

3．教師總結歸納討論結果，講解分析過程，加深學生的理解。

4．在實驗用車上實現故障再現，引導學生進行必要的經驗分析和常規判斷。

5．使用專用檢測設備進行性能檢測，獲得檢測數據，進行分析判斷。

6．制定修理計劃，排除故障。

7．通過開放實訓分組獨立操作，加深和鞏固故障的分析和判斷的能力。

教學條件要求

實驗實習車輛、頻閃燈、四輪定位儀、鋼卷尺、游隙檢測儀、專用拆裝工具。

學生已有基礎

前期已學過《汽車傳動控制系統故障檢修》、《汽車行駛控制系統檢修》《汽車轉向與制動控制系統檢修》等課程。

教師所需執教能力要求

熟練掌握汽車的整體結構及底盤各系統的工作原理，尤其對萬向傳動裝置、轉向系統、懸架、四輪定位等要非常了解。會使用和操作游隙檢測儀、四輪定位儀等。

課程單元3

課程單元名稱

汽車傳動效率不足故障診斷

課時數

14

學習

目標

1.掌握汽車底盤故障診斷與維修。

2.了解底盤主要技術參數的檢測方法和故障判定方法。

3.熟悉底盤主要部件的拆解和修理方法。

4.掌握傳動系間隙的檢查方法。

學習

內容

1．汽車行駛無力故障產生的原因；

2．汽車行駛中異響的故障原因和故障分析判斷方法。

教學方法和建議

主要教學方法：案例教學法、分組討論法、引導教學法

1．教師提出故障現象和故障在汽車使用中的具體表現，故障現象力求詳細、準確。

2．學生分組討論能夠引起該故障現象的原因，和各種故障原因的分析、檢測和判斷方法。并提交和陳述該小組的討論結果。各小組在獨自陳述的基礎上互相補充和完善。

3．教師總結歸納討論結果，講解分析過程，加深學生的理解。

4．在實驗用車上實現故障再現，引導學生進行必要的經驗分析和常規判斷。

5．使用專用檢測設備進行性能檢測，獲得檢測數據，進行分析判斷。

6．制定修理計劃，排除故障。

7．通過開放實訓分組獨立操作，加深和鞏固故障的分析和判斷的能力。

教學條件要求

對底盤的參數都要能實際檢測，通過檢測確定其性能的好壞，檢測時建議對學生實行分組，對檢測數據各組進行比較，確定所使用的方法和檢測過程是否正確。

學生已有基礎

前期已學習《汽車傳動控制系統檢修》、《汽車行駛控制系統檢修》等課程。

教師所需執教能力要求

熟練掌握汽車底盤的基本構造、各主要元件的結構和工作原理，熟悉底盤主要參數的檢測方法和檢測流程。熟練使用底盤測功儀、游隙檢測儀，會調整主減速器嚙合間隙。

五、課程考核

1.考核方式

課程考核采用過程考核與結果考核并重的方式考核。

過程考核由平時成績與開放實訓成績構成；

結果考核在模塊化課程結束后進行。

考核內容主要分為理論與技能考核兩部分。

2.考核組織

理論考核部分由任課教師與企業技術人員共同組卷，實行“教考閱”分離；

技能考核部分，由企業技術人員參與制定操作流程與考核評分標準，校企教師共同實施考核。

3.考核范圍

理論考核包含常見故障的診斷流程的制定、檢測設備及檢測參數在故障分析中的應用，系統常見故障分析、檢測與診斷。

技能考核以系統拆裝、檢修后運行效果、故障排除后系統性能參數與標準參數的差異等可檢測內容為依據，設置考核項目。

4.成績評定

課程成績=過程考核成績50%+結果考核成績50%；

過程考核成績=平時成績20%+開放實訓30%；

結果考核成績=課程理論考核成績50%+課程技能考核成績50%。

六、教材

使用教材：

《汽車故障診斷與排除》北京理工大學出版社，2019年7月，李勇主編。

參考教材：

[1] 《汽車故障診斷與排除》，北京理工大學出版社，2016年1月，孫志剛、董大偉編著

[2]《汽車故障診斷與維修技術》，高等教育出版社，2012年5月第2版，閔永軍等主編

七、編制說明

編 制 人：李遠武

編制單位：襄陽職業技術學院汽車工程學院汽車檢測與維修技術研究室

編制日期：2021年8月