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如何運(yùn)用討論法范文1

關(guān)鍵詞： 小組討論法 小學(xué)語文 教學(xué)應(yīng)用

一、小組討論法的定義和基本要求

（一）小組討論法的定義

小組討論法是學(xué)生按照層次差異分小組學(xué)習(xí)的方法，每組大約4至6人。有研究表明，按人際關(guān)系分組最好，推選其中一個(gè)為組長，為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識。其優(yōu)點(diǎn)在于更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識。

（二）小組討論法的基本要求和注意事項(xiàng)

小組討論法的基本要求：第一，討論的問題要有吸引力；第二，要善于在討論中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)；第三，做好討論小結(jié)。

小組討論法的注意事項(xiàng)：第一，運(yùn)用討論法需要小學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識、相應(yīng)的理解能力和獨(dú)立思考能力，因此討論法在小學(xué)高年級運(yùn)用得比較多；第二，討論的問題應(yīng)具有可操作性，既不能太難又不能過于簡單；第三，教師設(shè)置的問題要有一定的梯度，逐層推進(jìn)。

二、小組討論法的優(yōu)點(diǎn)

小組討論法是可以讓學(xué)生隨時(shí)發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的方法。其流程是：自己探索同桌交流小組討論代表發(fā)言全班發(fā)言老師小結(jié)。自己探索提高動手能力，對問題有一個(gè)感性的認(rèn)識。同桌交流非常方便，不存在距離，對兩個(gè)人的觀點(diǎn)取其相同，討論其不同。討論后請一名代表交流，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言也有傾聽的機(jī)會，從小范圍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，再到大范圍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，既提升自己，又看到別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。學(xué)生為了表達(dá)本組的見解，會更主動地思考、傾聽、組織、靈活運(yùn)用新舊知識，使說出的語言更準(zhǔn)確、更全面。全班發(fā)言，讓學(xué)生在小組發(fā)言的基礎(chǔ)上對全班學(xué)生敘述，容易接受，有的只需把小組說的話再說一次就可以，所以壓力不大。小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但只要正確引導(dǎo)，學(xué)生便能正確地概括、總結(jié)、說出所提問題的答案，再經(jīng)過老師的歸納總結(jié)，學(xué)生對其所討論的問題的理解則更深刻。

通過小組學(xué)習(xí)，可以有效地喚醒學(xué)生的主體意識，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和合作意識，提高學(xué)生的溝通與交流能力，同時(shí)其心理素質(zhì)得到進(jìn)一步的鍛煉。學(xué)生在小組討論過程中獲取成功的體驗(yàn)，會使其感悟到集體的偉大力量，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和團(tuán)體精神，為其今后的進(jìn)一步發(fā)表奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小組討論法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

小組討論法可以鍛煉小組成員的發(fā)散性思維，讓每一個(gè)學(xué)生都暢所欲言，在有效的時(shí)間內(nèi)收集大量的信息，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)、相互協(xié)作解決問題及競爭的意識。在小組討論后，老師請小組長或普通成員說明本組最后得出的結(jié)論，教師及學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、疏導(dǎo)，讓知識系統(tǒng)化。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，化“被動”為“主動”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作，做學(xué)習(xí)的主人。如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效應(yīng)用小組討論法呢？筆者以小學(xué)四年級的《衛(wèi)星比武》一課為例，進(jìn)行如下的教學(xué)流程擬設(shè)。

（一）導(dǎo)入課題

請學(xué)生觀察圖片（各種衛(wèi)星圖片和視頻）。設(shè)置疑問，讓學(xué)生思考、回答？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引出課題：《衛(wèi)星比武》。

（二）自學(xué)質(zhì)疑

每個(gè)小組成員利用教師提供的學(xué)習(xí)包及自己課前收集到的信息，解決“衛(wèi)星的種類有哪些”、“每種衛(wèi)星的功能是什么”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

小組成員可以利用參考資料，進(jìn)一步整理教師提出的問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡邏查看，特別是檢查指導(dǎo)小組長的課堂筆記，小組長完成后指導(dǎo)本組成員，成員間相互指導(dǎo)。這樣讓優(yōu)秀的學(xué)生有成就感，同時(shí)解決教師因班級人數(shù)眾多而無法全面顧及所有學(xué)生的問題。

（三）小組討論

在小組成員都完成問題后，由小組長組織討論，小組成員暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在整個(gè)過程中，教師主要起組織、引導(dǎo)作用，再請小組長上臺說明。教師針對學(xué)生回答的要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評、強(qiáng)調(diào)。通過自學(xué)學(xué)習(xí)、分組合作、小組討論和教師點(diǎn)評等多種形式，讓學(xué)生靈活地掌握知識、運(yùn)用知識，學(xué)會分析問題、解決問題，感受被肯定的喜悅，也提高與他人合作解決問題的能力。

（四）評價(jià)小結(jié)

全體學(xué)生思考本節(jié)課的收獲，請個(gè)別學(xué)生小結(jié)和提出不懂之處。用自己評價(jià)、同桌互評、小組評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評價(jià)、老師評價(jià)多元的評價(jià)模式，全方位檢查評價(jià)對這一課的掌握程度。

教師強(qiáng)調(diào)衛(wèi)星的種類及衛(wèi)星的功能，讓學(xué)生明白其實(shí)人造衛(wèi)星離我們并不遙遠(yuǎn)，它們的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，為我們的生活提供方便，使用它們可減輕我們的工作量，提高工作效率，希望學(xué)生好好學(xué)習(xí)，長大以后讓它應(yīng)用到社會、家庭、生活的各個(gè)方面。

（五）拓展應(yīng)用

人造衛(wèi)星除了勘察衛(wèi)星、資源衛(wèi)星、導(dǎo)航衛(wèi)星、通信衛(wèi)星、營救衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星外，還有其他沒有開發(fā)出來的衛(wèi)星嗎？可以應(yīng)用到哪個(gè)領(lǐng)域？為學(xué)有余力的學(xué)生提供更大的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)他們研究創(chuàng)新的精神。

通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，分組合作，積極性高。通過太空等一系列的現(xiàn)象產(chǎn)生問題，學(xué)生帶著問題尋求錄像、學(xué)習(xí)包、小組討論、同學(xué)、老師等幫助解決問題。學(xué)生進(jìn)行小組討論，主動學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好。整堂課培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作解決問題的能力；課堂和課后作業(yè)的操作，提高了思維發(fā)展空間，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新的精神。

如何運(yùn)用討論法范文2

數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，教師應(yīng)對每個(gè)學(xué)生的成長與發(fā)展負(fù)責(zé)任，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，注重發(fā)展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續(xù)性，要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這些是以精英培養(yǎng)為目的的傳統(tǒng)教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)的。討論法，在新課程實(shí)施中因師生互動、小組學(xué)習(xí)，被教師廣泛采用。我在此僅把幾年的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用討論法的體會總結(jié)如下。

一、在思想上轉(zhuǎn)變觀念

教師要重視觀念、角色的轉(zhuǎn)變。教師角色轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往扮演知識的占有者、學(xué)習(xí)資源的提供者、文化知識的傳遞者、教學(xué)活動的主導(dǎo)者、課程計(jì)劃的執(zhí)行者的角色。在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，教師角色必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)機(jī)動的激發(fā)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者、課程的研究者和決策者、課堂氣氛的營造者。在教育實(shí)踐中，教師如果不轉(zhuǎn)變教育觀念，就不可能成為新課程實(shí)施中的合格教師。

教師在傳統(tǒng)角色中，更多關(guān)注的是如何把知識技能傳授給學(xué)生，如何完成教學(xué)任務(wù)，如何使學(xué)生在各種考試中取得好成績。進(jìn)入“學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者”角色的教師，應(yīng)把關(guān)注的焦點(diǎn)放在“學(xué)生發(fā)展過程”上，要關(guān)注學(xué)生，心里有學(xué)生，要以學(xué)生為本，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主角；要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更注重學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)活動；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會。新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

二、選擇討論法的依據(jù)

教師在實(shí)際教學(xué)中必須結(jié)合具體的客觀條件和自己主觀情況，進(jìn)行周密的計(jì)劃方可取得理想的教學(xué)效果。在選擇討論法時(shí)需考慮以下依據(jù)：（1）教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)少，學(xué)習(xí)要求不高，學(xué)生容易引起誤解；學(xué)習(xí)目標(biāo)多，要求高，學(xué)生難以理解，這都不適合運(yùn)用討論法。（2）教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容不多，且有規(guī)律性，才適合討論法。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于一般學(xué)生均適用討論法，但基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)一半的不適合討論法。（4）學(xué)習(xí)時(shí)間和效率的要求。討論法比較適合教學(xué)時(shí)間充足、課時(shí)安排較多的課題。另外，還要考慮教師自身素養(yǎng)、教學(xué)方法本身特性、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等情況。要結(jié)合各種因素，從中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，再確定是否采用討論法。

三、討論法教學(xué)的課前準(zhǔn)備

1.教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，精選問題。問題不宜多，以4～5個(gè)為宜，要為學(xué)生留有討論的余地。教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，知道哪些問題是學(xué)生經(jīng)過努力才能達(dá)到的、在哪些問題上容易出現(xiàn)偏頗，在、哪些問題容易產(chǎn)生討論的火花、哪些問題學(xué)生感覺比較難等等。問題太易，學(xué)生人人能回答，不用討論；太難，都不會，就會挫傷學(xué)生的積極性。

2.學(xué)生的課前準(zhǔn)備。學(xué)生在課前對課文進(jìn)行必要的閱讀，通過閱讀使其在了解的基礎(chǔ)上提出不懂的問題。當(dāng)然這里需要教師的指導(dǎo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的方法。有一次，我在聽《一元二次方程的解法——公式法》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，然后提出自己不懂的問題進(jìn)行討論。這里讓學(xué)生提出不懂的問題沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是應(yīng)該讓學(xué)生在課前對問題有個(gè)大概的了解，這樣學(xué)生的時(shí)間會更多地運(yùn)用在討論上，而不是對問題的提出上。務(wù)必使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，對知識了然于胸，對于不會的問題要在課文中標(biāo)出來。要討論的問題，要求學(xué)生在課前就已知道，有所準(zhǔn)備。這樣在上課時(shí)學(xué)生就知道自己該如何發(fā)言，該提出哪些疑難問題。

3.分組的準(zhǔn)備。從學(xué)生基礎(chǔ)、性格差異、男女比例等考慮對學(xué)生進(jìn)行分組，每組以4～6人為宜，要使學(xué)生在本小組內(nèi)感到愉悅、有幫手、有朋友、有“老師”。為了取得最佳的合作學(xué)習(xí)效果，每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)由能力不同、性格各異的學(xué)生組成。為此，組建合作小組之前教師應(yīng)該熟悉和掌握每個(gè)學(xué)生的能力、個(gè)性和他們之間的人際關(guān)系。分組時(shí)，教師應(yīng)盡可能給予照顧，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)好伙伴和他同組，促進(jìn)小組內(nèi)部的有效合作。

四、討論過程

在課堂上宜采用“小組討論——釋疑解難——班級展示”的模式進(jìn)行。先在小組內(nèi)討論老師布置的問題，要求學(xué)生暢所欲言，教師要巡回指導(dǎo)，深入到學(xué)生之中去，對卡殼的問題給予提示；善于發(fā)現(xiàn)新穎的解答思路，以利于在班級展示中有的放矢地指導(dǎo)；可以用暫停方法對問題做出修訂和補(bǔ)充，學(xué)生在答疑解難中提出的問題也可以提到全班討論。最后，把各小組討論的成果在班內(nèi)展示，讓有不同解法的同學(xué)上臺交流，使學(xué)生體會討論的快樂，激發(fā)起對其他小組解法的興趣，使學(xué)生的解題能力和技能得以提高。

五、運(yùn)用討論法時(shí)應(yīng)注意的問題

如何運(yùn)用討論法范文3

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；病例討論法；成人教育；泌尿外科學(xué)

泌尿外科學(xué)屬于外科學(xué)亞?？疲婕安±怼⑸?、影像及檢驗(yàn)等多學(xué)科內(nèi)容，其知識面廣。醫(yī)學(xué)成人高等教育學(xué)員多為醫(yī)護(hù)一線人員，學(xué)習(xí)時(shí)間少。此外，醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，疾病及患者均具有多樣性及個(gè)體差異性。因此如何有效的提高教育效率及質(zhì)量是目前成人醫(yī)學(xué)教育亟待解決的問題。隨著教學(xué)理念及教學(xué)模式的日益更新，病例討論法作為一種全新教學(xué)方法，能有效的將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合并提高教學(xué)效果。文章通過對昆明醫(yī)科大學(xué)成人教育學(xué)院部分專業(yè)本科學(xué)員的泌尿外科學(xué)內(nèi)容采用病例討論法教學(xué)，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1對象與方法

1.1研究對象

隨機(jī)抽取我校2012級及2013級成人教育學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科學(xué)員各2個(gè)班（共6個(gè)班）作為研究對象，每班25～41人不等。每專業(yè)的一班作為A組，另一班作為B組。兩組學(xué)生人數(shù)、專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教材及授課教師對比，P＞0.05，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，均具有可比性。

1.2教學(xué)方法

兩組由同一名教師授課，課時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教材均相同。B組采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法，教師全程講解，學(xué)生僅傾聽教育及課后消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。A組采用病例討論法教學(xué)，具體如下：（1）教學(xué)過程：選取教學(xué)內(nèi)容相關(guān)典型病例，運(yùn)用PPT、Flash等軟件圖文并茂的將病史、影像學(xué)圖片及病情錄像等融合呈現(xiàn)。提問讓學(xué)生參與討論并分析其臨床表現(xiàn)；病史、體征、輔助檢查及診治計(jì)劃。與學(xué)生共同探討該病例與教學(xué)內(nèi)容間的相關(guān)性，指引其學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。然后教師采用文本方式講解基礎(chǔ)理論、用圖像及三維動畫演示影像學(xué)及器官、組織等不同水平的生理、病理及解剖學(xué)等特征，播放視頻展示典型臨床表現(xiàn)，以臨床實(shí)際工作流程再現(xiàn)具體處理方案。最后提出課后擴(kuò)展問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索后尋找答案。如此，全面深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。（2）儲備案例資料庫：授課教師來自臨床，平時(shí)有心收集典型病例，對本學(xué)科重點(diǎn)疾病的典型病例進(jìn)行及時(shí)拍照或錄像，收集各種病例資料，建立臨床教學(xué)案例資料庫。病例資料應(yīng)真實(shí)、直觀、典型并包含大量細(xì)節(jié)信息，尤其是視頻資料的整理，力求讓學(xué)生留下形象生動的深刻印象。（3）精心選擇及設(shè)計(jì)案例：授課教師深入研習(xí)教材內(nèi)容及充分了解學(xué)員情況后，將教學(xué)內(nèi)容與精心收集的臨床典型病例有機(jī)結(jié)合。認(rèn)真分析疾病發(fā)展過程，提取病例重點(diǎn)、難點(diǎn)，依據(jù)基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要臨床問題，逐步展開疾病的臨床表現(xiàn)、診療要點(diǎn)、鑒別診斷及診治原則等內(nèi)容。（4）具體實(shí)例：患者X，男性，55歲，因“無痛性全程肉眼血尿2天”入院。視頻播放患者血尿情景，提問引導(dǎo)學(xué)生參與討論：推測疾病的診斷?診斷依據(jù)？如何處理？討論過程中，先復(fù)習(xí)有關(guān)血尿分類的教學(xué)內(nèi)容，再提醒學(xué)生認(rèn)真整理和分析現(xiàn)有的泌尿外科學(xué)知識，推理得出總結(jié)。然后逐步展開肉眼血尿與鏡下血尿的區(qū)別，理解不同血尿類型的臨床意義。開始轉(zhuǎn)入本次教學(xué)內(nèi)容：膀胱腫瘤。隨后，綜合運(yùn)用多種形式，形象、生動、具體的演繹疾病過程，充分調(diào)動學(xué)生求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其從疾病的表現(xiàn)、病因、病理生理、診斷、鑒別診斷及處理原則等，對膀胱腫瘤有全面的認(rèn)知及掌握，并指導(dǎo)其臨床工作實(shí)踐。最后教師布置相關(guān)課后問題，比如如何選擇膀胱癌的微創(chuàng)手術(shù)方式，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)尋找解決方案。在學(xué)生解答過程中，加強(qiáng)其臨床思維能力的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生對問題的分析和解決能力，培養(yǎng)其文獻(xiàn)檢索能力，并有助于教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)復(fù)習(xí)、適度延伸及提前預(yù)習(xí)下次教學(xué)內(nèi)容。

1.3教學(xué)效果評價(jià)

課程結(jié)束后進(jìn)行筆試考核，包括基礎(chǔ)理論和病例分析兩部分，均以百分制計(jì)分。同時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查，以“喜歡”、“一般”和“不喜歡”3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)員對教學(xué)方法的滿意度。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以t檢驗(yàn)比較A組與B組教學(xué)效果的差異，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

筆試考核顯示，總平均分A組高于B組（P=0.008），A組學(xué)員比B組更擅長病例分析，臨床思維能力更強(qiáng)。問卷調(diào)查顯示，學(xué)員對病例討論法的喜歡程度（81/94）高于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法（43/97），認(rèn)為前者更能提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性及參與激情更高（見表1）。

3討論

醫(yī)學(xué)成人高等教育是我國醫(yī)學(xué)高等教育的重要組成[1]。醫(yī)學(xué)成人高等教育學(xué)員因多種因素限制，多數(shù)僅能擠時(shí)間進(jìn)行短期集中學(xué)習(xí)[2]。泌尿外科學(xué)屬于外科學(xué)的重要亞專業(yè)，其內(nèi)容繁多復(fù)雜、實(shí)踐性較強(qiáng)。此外，醫(yī)學(xué)內(nèi)容具有復(fù)雜性、實(shí)踐性以及臨床醫(yī)療的差異性和風(fēng)險(xiǎn)性。因此，如何提高泌尿外科學(xué)成人教育的教學(xué)質(zhì)量，成為一大難題。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法的基本思維模式是自下而上的，學(xué)習(xí)者只是被動接受，其理論基礎(chǔ)是所謂的“行為主義學(xué)習(xí)理論”，整個(gè)教學(xué)過程相對固定、封閉和機(jī)械[3-4]。醫(yī)學(xué)院校的成人高等教育學(xué)員大部分是一線醫(yī)護(hù)工作者，獨(dú)立分散，如果教師采用傳統(tǒng)灌輸式教育，即便教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，師生間也仍然缺乏交流與互動，教師無法及時(shí)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況[5-6]。因此，傳統(tǒng)灌輸式的教育模式已深受師生詬病。本研究也發(fā)現(xiàn)，B組有32.0%（31/97）的學(xué)生對于該教學(xué)方法表示“不喜歡”。醫(yī)學(xué)生教育最重要的仍然是臨床思維的培養(yǎng)[7]。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法相比，病例討論教學(xué)法則是近年來我國醫(yī)學(xué)教育改革中經(jīng)常采用的新型教學(xué)方法[8]。病例討論法將臨床工作中的典型病例作為教學(xué)案例，通過共同參與討論將基礎(chǔ)理論及臨床工作相結(jié)合，在討論中學(xué)習(xí)并為臨床工作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。討論與總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生可暢快發(fā)言、提問和補(bǔ)充，教師則及時(shí)引導(dǎo)，師生及學(xué)員間相互交流機(jī)會多[9]。通過討論，學(xué)員增強(qiáng)了對知識的理解、學(xué)習(xí)了他人經(jīng)驗(yàn)，在交流中還獲得認(rèn)同感和歸屬感。學(xué)員也可針對工作中急需要解決或感興趣的問題對教師發(fā)出學(xué)習(xí)請求，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的需求并據(jù)其及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性和實(shí)用性。該教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生自行分析和處理問題的能力，創(chuàng)建師生互動場景，提高學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生滿意度。本研究中，A組86.2%的學(xué)生都表示“喜愛”該教學(xué)法，其滿意度明顯高于B組44.3%。實(shí)施病例討論法教學(xué)時(shí)，首先教師需選擇好案例、創(chuàng)設(shè)各種問題情境并引入教學(xué)中。然后以動畫、視頻等教學(xué)工具生動、形象的講解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及特點(diǎn)并激勵發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)科學(xué)的臨床思維[10]。最后通過課后問題，引導(dǎo)其向更專業(yè)化知識擴(kuò)展，學(xué)會文獻(xiàn)檢索已達(dá)到提高學(xué)以致用的能力。同時(shí)，教師通過分析學(xué)員對于病例討論的參與情況及對教學(xué)課程中知識點(diǎn)的理解掌握程度，來決定其在下一輪教學(xué)的講解重點(diǎn)及難度，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案從而提升教學(xué)質(zhì)量。病例討論法的優(yōu)勢在于：（1）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A組86.2%（81/94）的學(xué)生對病例討論法印象更深刻，認(rèn)為其擺脫了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)過程中的死記硬背及被動接受，前者理論聯(lián)系實(shí)際效果更好，提高了學(xué)習(xí)熱情和興趣，更有利于泌尿外科學(xué)專業(yè)知識的記憶及掌握。（2）培養(yǎng)了學(xué)生對問題的分析和解決能力：以病例討論為中心的啟迪式教學(xué)，真正將理論與實(shí)際連接，為臨床實(shí)踐工作提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)參考，也為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生適應(yīng)臨床工作奠定了基礎(chǔ)。通過病案教學(xué)，學(xué)生積極參與討論并學(xué)會了如何查找文獻(xiàn)，增強(qiáng)了對問題的獨(dú)立分析和解決能力，培養(yǎng)了對知識的主動求知欲。（3）有利于教學(xué)相長：教師進(jìn)行臨床病例討論法教學(xué)前，需大量收集典型臨床病例資料并了解其中所包含的基礎(chǔ)理論和臨床知識。如此，極大的提升了教師的教學(xué)能力及責(zé)任感，也促進(jìn)了教師的教學(xué)組織能力，便于開展師生互動。同時(shí)，學(xué)員也需積極主動學(xué)習(xí)以獲得更多的參與，因此也提高了學(xué)生的能動性、臨床思維及表達(dá)能力。綜上所述，病例討論法在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)文化上是一個(gè)全新的教學(xué)體系。該法的眾多特點(diǎn)更適合成人高等醫(yī)學(xué)教育，能讓學(xué)生學(xué)到實(shí)效性更好的醫(yī)學(xué)知識，為工作實(shí)際提供參考及經(jīng)驗(yàn)積累，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，運(yùn)用該教學(xué)法需要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效交流，要將其實(shí)際應(yīng)用需求及繼續(xù)教育可持續(xù)化發(fā)展等一系列問題相結(jié)合，避免對基礎(chǔ)理論教學(xué)的輕視而縮窄了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)根基，同時(shí)還需結(jié)合本地醫(yī)學(xué)發(fā)展制定本土化教學(xué)內(nèi)容，從而更好的推動我國成人醫(yī)學(xué)高等教育的發(fā)展。

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如何運(yùn)用討論法范文4

論文關(guān)鍵詞：討論法；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

一、討論法教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識與技能

在課堂教學(xué)中應(yīng)用討論法可以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識與技能。好的討論的先決條件之一就是參與者要對所討論的問題充分了解。所以教師必須在討論課之前先精心設(shè)計(jì)題目，并把討論題目告訴學(xué)生，給他們足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。這一過程也就是學(xué)生要針對討論題目進(jìn)行收集資料和整理資料的過程。

討論法教學(xué)與傳統(tǒng)課程中的討論法教學(xué)不同。傳統(tǒng)課程中的討論大多是流于形式或是講授法的點(diǎn)綴，在被講授法占去大部分時(shí)間的課堂上，討論很難占有一席之地，即便是有，也是學(xué)生既無提前準(zhǔn)備，教師又對討論結(jié)果報(bào)以無所謂態(tài)度的討論。而新課程中的討論法教學(xué)則是一種完全開放式的討論，它是不存在標(biāo)準(zhǔn)答案的，有時(shí)甚至連最佳方案都沒有，而且討論的時(shí)間較長，一般是用一堂課的時(shí)間或是設(shè)置連堂討論，所以學(xué)生就可以盡情發(fā)揮。在這種討論的氛圍下，由于學(xué)生在課前已經(jīng)做了大量的準(zhǔn)備，所以在進(jìn)入討論之后，他們就會迫不及待的把自己所查到的東西以及想法都表達(dá)出來。所以，每個(gè)學(xué)生都會從他人的發(fā)言中獲得自己不知道的東西，學(xué)到新的知識。

根據(jù)群體動力理論，討論時(shí)學(xué)生各自擁有的知識在交流中相互激發(fā)，在爭辯與傾聽中就可以提取或創(chuàng)造出新的知識。論中的相互啟發(fā)是非常重要而神奇的，它能使學(xué)生想到獨(dú)立思考所想不到的東西，能使討論成員最終獲得的知識總量大于他們各自擁有的知識量之和，達(dá)到講授法所達(dá)不到的效果。討論中的思維是發(fā)散的，所以在討論中所獲得的信息也是零碎的，因此在討論之后教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對這些零散的信息進(jìn)行歸納整理。這一過程要通過學(xué)生自己的積極思維，使知識條理化、系統(tǒng)化，形成比較清晰完整的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣就能加深對概念、規(guī)律的認(rèn)識和理解。

二、討論法教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生了解科學(xué)探究的過程與方法

前面已經(jīng)提及過，討論前的準(zhǔn)備階段就是學(xué)生收集資料和整理資料的階段。為收集到有力的證據(jù)，學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種方法，如觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)以及資料查閱等。例如，在對化學(xué)金屬的學(xué)習(xí)中就可以調(diào)查當(dāng)?shù)亟饘俚V物的開采和金屬的利用情況，有條件的話還可以到煉鐵廠去參觀，以體驗(yàn)收集資料的過程。對所收集的資料還要進(jìn)行整理加工，學(xué)生也就可以在整理資料的過程中初步學(xué)會運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等科學(xué)方法。這樣，在討論前的準(zhǔn)備階段，學(xué)生既了解了科學(xué)探究的基本過程，又初步掌握了一些科學(xué)方法。 轉(zhuǎn)貼于

在義務(wù)段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程與方法目標(biāo)中，最后一條是“能主動與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法?！痹谡n堂討論中學(xué)生要把自己課前收集和整理的資料展現(xiàn)出來，就要與其他同學(xué)進(jìn)行交流，就要用語言來表達(dá)。為此，教師在課堂討論中要巧妙運(yùn)用多種方式，盡量使每一位學(xué)生都愿意開口說話，以培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，使其在經(jīng)過多次的討論之后能夠與他人清晰明白地交流思想和看法。

良好討論習(xí)慣有助于學(xué)生分析與綜合能力的發(fā)展。因?yàn)槿粝雰?nèi)化這些知識就要對討論中所獲得的紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行分析，然后歸類整理，最后得出一些有價(jià)值的系統(tǒng)知識，并綜合地運(yùn)用這些知識來解決實(shí)際問題。由于整個(gè)過程是由學(xué)生自己來完成的，所以在處理與轉(zhuǎn)化這些信息的同時(shí)，學(xué)生的分析和綜合能力也就得到了鍛煉和發(fā)展。

三、討論法教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀

討論法在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用則能對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)起到積極的作用。討論前的準(zhǔn)備階段可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。從收集資料到整理資料，整個(gè)過程都離不開思考。比如化學(xué)中可以通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證所收集的資料是否可靠。那么實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的鑒定都需要學(xué)生不斷地思考。另外，學(xué)生在收集資料時(shí)需要嚴(yán)格遵循討論的題目，需要確保資料來源的可靠性，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)需要嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)步驟，尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，整理資料時(shí)需要遵循科學(xué)方法。所有這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

討論前的準(zhǔn)備階段還可以培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科的興趣。以化學(xué)學(xué)科為例，教師設(shè)計(jì)的討論題目大多與現(xiàn)實(shí)生活或當(dāng)代化學(xué)發(fā)展的前沿問題有關(guān)。例如，如何防止自行車棚銹蝕?新型合金的優(yōu)缺點(diǎn)等這樣的問題。那么在學(xué)生利用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法收集資料的同時(shí)也就是在讓他們自己的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行接觸、與前沿問題發(fā)生碰撞，而正是這種接觸與碰撞在漸次地改變和重組學(xué)生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生的這種自我建構(gòu)會使他們逐漸對化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，而且有可能會產(chǎn)生從事化學(xué)事業(yè)的愿望。

如何運(yùn)用討論法范文5

關(guān)鍵詞：初中生物 教學(xué)方法 探索

在教學(xué)中，教師不再是知識的傳授者，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者和各種能力的培養(yǎng)者。教材中的實(shí)踐活動多，思維訓(xùn)練多，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的導(dǎo)向作用。但是針對新教材的教學(xué)方法發(fā)揮也有很大的發(fā)揮空間。如何探索出一種既符合教學(xué)目的需要，又適合青少年心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，如何創(chuàng)造一種科學(xué)的、合理的，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂的學(xué)習(xí)氛圍是我在多年的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索的問題。根據(jù)生物課的特點(diǎn)，我把教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來， 學(xué)和做結(jié)合起來，使學(xué)生在和諧快樂的氣氛中學(xué)習(xí)知識，取得了較理想的效果。

一、常用生物教學(xué)方法

生物教學(xué)方法包括教法 ，教法主要有語言的方法 包括（講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法及討論法） ，直觀的方法 （包括演示法、參觀法 ），實(shí)習(xí)的方法包括（實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法及培養(yǎng)學(xué)生能力的）。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學(xué)法進(jìn)行正確指導(dǎo)。下面介紹基礎(chǔ)生物學(xué)的常用教法――講授法和討論法。

1.講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學(xué)方法的運(yùn)用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學(xué)教學(xué)常用的方法。講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學(xué)則主要采用講述法和講解法。

講述法是教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對象、現(xiàn)象的方法。生物學(xué)中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、分類及應(yīng)用等知識，屬于對生物界對象或現(xiàn)象描述的性質(zhì)，一般都采用講述法。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀等的指導(dǎo)也常用此法。初中低年級采用較普遍。

講解法是教師向?qū)W生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的方法。生物學(xué)中的生理功能（包括生長和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進(jìn)化、生態(tài)學(xué)等知識。屬于對生物界自然現(xiàn)象說明、解釋或科學(xué)論證，一般采用講解法。

2. 討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。運(yùn)用討論法的基本要求是： ①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱，。②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會。 ③討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識。

二、準(zhǔn)確把握抽象的課程內(nèi)容

生物課的內(nèi)容比較抽象，如何上好 《生物》課呢？我的教學(xué)原則是：“既不能脫離課本拋開考點(diǎn)，又不能拘泥課本照本宣科。”

1.從緒論課開始緊緊抓住學(xué)生

緒論是生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發(fā)學(xué)生求知的愿望、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

2. 利用靈活多樣的教學(xué)形式，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，保持良性循環(huán).包括 ：用比喻突破難點(diǎn) ，用古詩詞激發(fā)興趣， 用兒歌法助記。 用科幻法展開聯(lián)想的翅膀。 用比較法綜合復(fù)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際。 多用實(shí)物，多動手作實(shí)驗(yàn)等等方法和形式。

3.利用課堂教學(xué)，進(jìn)行教育的滲透。

立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個(gè)主渠道，適時(shí)、適量、適度地滲透 。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內(nèi)容與教育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)挖掘。例如：結(jié)合植物學(xué)部分的教學(xué)，介紹植物在環(huán)境保護(hù)中的作用，教育學(xué)生要綠化環(huán)境，自覺愛護(hù)一草一木；結(jié)合動物學(xué)部分教學(xué)，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護(hù)動物，不要亂捕濫殺；結(jié)合“人體生理衛(wèi)生”部分的教學(xué)，介紹環(huán)境污染對人體健康造成的危害，使學(xué)生認(rèn)識到關(guān)心保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)每一個(gè)人自身的健康。在滲透課進(jìn)行環(huán)境知識教育時(shí)，要注意以下三個(gè)問題：第一，找準(zhǔn)與教材的結(jié)合點(diǎn)，避免牽強(qiáng)附會。第二，掌握好滲透的比重和程度，不能過分展開，上成專業(yè)課。第三，老師應(yīng)列出滲透教育提綱，做到備課上有要求，教案上有體現(xiàn)。

三、上好典型課。

如何運(yùn)用討論法范文6

關(guān)鍵詞：小組討論法；社會醫(yī)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

社會醫(yī)學(xué)是高等醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門主干課程，其所弘揚(yáng)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，有助于學(xué)生樹立正確的醫(yī)學(xué)觀、健康觀，在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育體系中具有不可替代的重要地位[1]。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會運(yùn)用各種學(xué)習(xí)形式與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，能分析和解決實(shí)際問題，掌握本課程相關(guān)知識與技能，我們在課堂教學(xué)中采用了小組討論法，效果良好。

1小組討論法在社會醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用目的

社會醫(yī)學(xué)主要研究社會因素與人類健康和疾病之間的關(guān)系及規(guī)律，制定社會衛(wèi)生措施，保護(hù)和增進(jìn)人群身心健康與社會活動能力，提高生命質(zhì)量，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。小組討論教學(xué)法有利于學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)，有利于其自學(xué)技能的獲得，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。課堂教學(xué)中針對具體案例，模擬情景設(shè)定小組專項(xiàng)任務(wù)，組織學(xué)生討論，幫助學(xué)生理解和掌握社會醫(yī)學(xué)相關(guān)理論及研究方法，收到很好的教學(xué)效果。

1.1調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，在一定程度上影響了其學(xué)習(xí)積極性和效果。小組討論法以學(xué)生為主，學(xué)生主動參與，學(xué)習(xí)熱情始終維持在較高水平，課堂氣氛活躍，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力有促進(jìn)作用[3]。

1.2強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)課堂知識內(nèi)化

小組討論法要求學(xué)生在課堂討論前做好充分準(zhǔn)備，比如閱讀教材、查閱資料、撰寫學(xué)習(xí)筆記，討論過程及結(jié)果的形象生動性都強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；隨著討論的進(jìn)行，教材上的知識悄然內(nèi)化為學(xué)生自身的能力和技能，并使學(xué)生對理論知識有更清晰、更深刻的理解。

1.3促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

小組討論法通過學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，不斷提高其邏輯思維能力、人際交往和溝通能力、情緒控制和抗壓能力、應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力，縮小個(gè)體差異，從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)[4]。這些能力的提升對于學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位大有裨益。

2小組討論法在社會醫(yī)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

2.1合理設(shè)置討論小組

小組討論法要求小組成員圍繞主題盡可能充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，因此小組規(guī)模應(yīng)適當(dāng)，一般控制在10人左右?？筛鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等分組。教師對學(xué)生缺乏基本了解時(shí)，可通過學(xué)生的自我評述或者參照從前的成績進(jìn)行初步分組，經(jīng)過一定時(shí)間的了解后，再重新分組[5]。

2.2依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撝黝}

雖然小組討論法是一種行之有效的教學(xué)方法，但并非所有教學(xué)內(nèi)容都適用。應(yīng)根據(jù)社會醫(yī)學(xué)各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及當(dāng)前社會醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)問題實(shí)施小組討論法。教師應(yīng)善于從習(xí)以為常的現(xiàn)實(shí)中挖掘新事物、捕捉新現(xiàn)象，讓學(xué)生去討論[6]。討論主題要明確、具體，教師要指明討論方向，并使學(xué)生認(rèn)識到討論的核心、價(jià)值所在。對一些容易理解或只需一般了解的內(nèi)容，則以教師講授為主，不安排討論。例如在講解健康危險(xiǎn)因素時(shí)，選擇案例“惠特妮•休斯頓之死”作為主題來討論，學(xué)生經(jīng)過熱烈討論，得出長期的心理問題、不良的行為生活方式（吸毒、酗酒等）、家庭暴力等健康危險(xiǎn)因素導(dǎo)致了惠特妮的悲劇。通過討論，學(xué)生對不良心理、社會因素對健康的危害有了進(jìn)一步認(rèn)識。又如，在調(diào)查問卷設(shè)計(jì)一節(jié)，教師預(yù)先給各組一份調(diào)查問卷，由各組學(xué)生對問卷的規(guī)范性、信度、效度進(jìn)行討論，從而有效提高其問卷設(shè)計(jì)、評價(jià)能力。

2.3設(shè)置明確的討論目標(biāo)

每場小組討論都需要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生必須完成的。好的小組討論目標(biāo)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作[7]。討論目標(biāo)應(yīng)提前告知學(xué)生，以便其做好充分準(zhǔn)備。如在慢性病防治一節(jié)，可選擇糖尿病防治這個(gè)討論主題，設(shè)置討論目標(biāo)，安排分組討論：（1）糖尿病患者有哪些健康危險(xiǎn)因素？（2）糖尿病有哪些社會危害？（3）糖尿病患者應(yīng)如何做好自我管理？（4）分別制定糖尿病的三級預(yù)防措施。學(xué)生根據(jù)這些具體討論目標(biāo)做好課前準(zhǔn)備，如查閱糖尿病危險(xiǎn)因素、三級預(yù)防等方面的資料。

2.4認(rèn)真做好總結(jié)

在小組討論結(jié)束后，各組成員對本組成員的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，并以書面形式匯報(bào)或在課堂上作公開發(fā)言。教師應(yīng)對討論的主題進(jìn)行深入分析，并對各組討論結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，包括分析步驟的恰當(dāng)性、決策依據(jù)的充分性、結(jié)論推斷的邏輯性、思維的創(chuàng)新性等。在時(shí)間允許的情況下還可以安排小組成員互評打分，與教師對小組的評分相結(jié)合來評價(jià)小組討論效果。

3小結(jié)

在社會醫(yī)學(xué)教學(xué)中，通過基于小組分析、討論的小組討論法的應(yīng)用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，從而有效提高分析、解決問題能力，促進(jìn)了理論知識的內(nèi)化，鍛煉了創(chuàng)造性思維。教師通過課后總結(jié)、反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長，有利于其教學(xué)水平的提高。

作者:李志毅 單位:河南中醫(yī)藥大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]盧祖洵，姜潤生.社會醫(yī)學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

[2]蘇維，郭明晶，李志鵬.小組討論式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2000，27（4）：536-538.

[3]宗安民，李熾民，康惠生，等.關(guān)于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)模式選擇狀況調(diào)查結(jié)果淺析[J].醫(yī)學(xué)教育，1994，132（6）：23-27.

[4]羅斌.高校無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法探究[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2009，30（6）：166-169.