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教師實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文1
1.學(xué)案教學(xué)的含義
學(xué)案教學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生雙向合作共同完成教學(xué)任務(wù)的全新教學(xué)過程。學(xué)案教學(xué)以“堅(jiān)持把教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識作為教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿”為指導(dǎo)思想，旨在通過改變教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率，進(jìn)而提升、優(yōu)化教學(xué)過程的效益。
2.學(xué)案教學(xué)的特征
（1）體系性。學(xué)案教學(xué)是一個(gè)多維的體系，它融合了老師的教和學(xué)生的學(xué)的過程，涵蓋了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分層學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等多重學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來，既可以最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分挖掘差異個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，使他們獲得符合個(gè)體實(shí)際的最優(yōu)化的發(fā)展，又通過個(gè)體之間的協(xié)同關(guān)系把學(xué)生的智能凝聚在一起，形成學(xué)習(xí)合力和互補(bǔ)，又可以最高效地發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用。
（2）匹配性。實(shí)施學(xué)案教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施差異性教學(xué)，以期獲得最佳的學(xué)習(xí)效益和教學(xué)效益。
（3）主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處于整個(gè)學(xué)案教學(xué)體系的主體地位，老師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并通過有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，把他們引導(dǎo)到自律、自控、自理的學(xué)習(xí)上來。教師是學(xué)校發(fā)展的主體，只有充分調(diào)動和發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性，才能編制出與學(xué)生實(shí)際相符合的高質(zhì)量的學(xué)案。
（4）效益性。學(xué)案教學(xué)著眼于提高教學(xué)效益，教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)案教學(xué)提高了老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐和教學(xué)管理、課題研究等能力，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及自我診斷、自我調(diào)節(jié)和自我提高的能力，形成了教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，大面積、大幅度地提高了教學(xué)效益。
二、學(xué)案教學(xué)模式架構(gòu)解析
教學(xué)過程本質(zhì)上是由老師、學(xué)生共同構(gòu)成的認(rèn)識過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生是主體，所有的教學(xué)活動都是依據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力設(shè)計(jì)的，老師是教學(xué)的主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，并結(jié)合自身特點(diǎn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計(jì)方案自發(fā)學(xué)習(xí)，另一方面通過師生交互活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、訴求進(jìn)行著反饋和調(diào)節(jié)。
三、學(xué)案教學(xué)具體操作設(shè)計(jì)
1.出案示標(biāo)——依案明標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)案設(shè)計(jì)的首要問題，是對學(xué)習(xí)者的基本要求。不僅老師應(yīng)清楚教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生更應(yīng)該了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，并隨時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求老師在研究大綱、教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平，合理處理教材，盡量做到學(xué)案設(shè)計(jì)層次分明、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，以便學(xué)生拿到學(xué)案后，能清晰地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)步驟，并能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.用案自學(xué)——合作探究問題的提出和解決是數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的主線和核心。學(xué)案教學(xué)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體地位，因?yàn)閷W(xué)案的實(shí)施要遵守先自學(xué)后指導(dǎo)、先思考后討論的原則，要求課前將預(yù)先編寫的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，帶著問題進(jìn)行自學(xué)，從而做到對整個(gè)知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)、問題形成全面把握和獨(dú)立學(xué)習(xí)。
3.巡回指導(dǎo)——精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，老師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。老師在精講過程中，力爭做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
4.歸納反思——同步測控習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，突出其同步性、即時(shí)性。把要訓(xùn)練的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題或問題串，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。
5.要點(diǎn)點(diǎn)撥——反饋總結(jié)課堂教學(xué)是一個(gè)信息的雙向傳遞——接受和反饋處理的過程，及時(shí)把握學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，是獲得良好教學(xué)效果不可缺少的環(huán)節(jié)。課堂檢測、學(xué)生復(fù)述、組間競賽或者有意編排相關(guān)知識的比較練習(xí)，是課堂反饋常見的教學(xué)形式。反饋總結(jié)時(shí)應(yīng)遵循及時(shí)性原則和自主性原則，以保證知識學(xué)習(xí)鞏固的連續(xù)性。
四、學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐反思
自學(xué)案教學(xué)實(shí)施以來，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐、總結(jié)、思考、調(diào)整，對學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施形成了如下一些反思：
1.老師要轉(zhuǎn)變角色,由原來單向的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。2.正確認(rèn)識教材對于學(xué)案設(shè)計(jì)的意義。教材是教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，它所承載的教學(xué)內(nèi)容是其他任何材料取代不了的，因此我們在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，必須堅(jiān)持以教材為本的原則，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）研讀教材，準(zhǔn)確把握教材。（2）整合教材，精心設(shè)計(jì)學(xué)案。3.整合多種教學(xué)方法。4.不同類型課程的學(xué)案，其形式、設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。5.注重雙向互動、教學(xué)相長。6.要建立合理的評價(jià)機(jī)制。
教師實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文2
一、領(lǐng)域切入，聚焦問題
經(jīng)歷了三年的基地活動，我們對每年加入的基地園老師的心理或多或少的了解：她們在初期似乎都對“科學(xué)”望而生畏，對科學(xué)領(lǐng)域活動組織存在畏難情緒，一方面認(rèn)為自己的知識功底不足，另一方面認(rèn)為目前的班額人數(shù)對于開展科學(xué)活動組織指導(dǎo)有難度等諸多此類的想法。那么建立這種學(xué)習(xí)型的基地教研組織，首要條件就是要聚焦問題、建立共同愿景，激發(fā)全體成員持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，不斷促進(jìn)自己的成長和超越。
于是我們通過問題征集、參與式體驗(yàn)、專家講座和書籍閱讀等方式不斷挖掘教師對于科學(xué)領(lǐng)域研究的共性困惑，問題中我們發(fā)現(xiàn)：“在日常活動中如何引導(dǎo)幼兒落實(shí)科學(xué)探究目標(biāo)”是老師們出現(xiàn)頻率最高的問題，然后依次為“大容量班額、觀察提問、科學(xué)記錄、生活化”等。之后我們通過深度分析，最終確立基地教研核心話題：即以科學(xué)項(xiàng)目研究為抓手，以科學(xué)興趣-科學(xué)方法-科學(xué)思維的層級漸進(jìn)為目標(biāo)，通過專家講座、問題討論、網(wǎng)絡(luò)觀摩、個(gè)例剖析、組際交流等多種方式，讓教師們聚焦問題、開展研究、形成方法、達(dá)成共識。
二、依托基地，注重實(shí)踐
“觀念必須是教師主體在與周遭環(huán)境相互作用中，通過主體的實(shí)踐活動逐步樹立和轉(zhuǎn)變的”，對于科學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識也是如此，而科學(xué)領(lǐng)域基地恰好為教師提供了思維碰撞、理念實(shí)踐的場所。
本學(xué)期我們細(xì)化科學(xué)領(lǐng)域的年齡階段目標(biāo)，從小班的多種感官活動入手，努力嘗試創(chuàng)設(shè)低結(jié)構(gòu)高自主的游戲活動環(huán)境，讓幼兒在游戲活動中自然而然獲得多種感官體驗(yàn)，促進(jìn)其觀察能力發(fā)展，為后續(xù)開展中大班科學(xué)項(xiàng)目活動做好鋪墊。通過網(wǎng)絡(luò)個(gè)案剖析、視頻活動交流，加強(qiáng)教師對教學(xué)活動的研究和反思，使教師能在自己和他人的實(shí)踐中獲取感悟，在實(shí)際的教育情景中去分析、觀摩、反思，從而改變對“科學(xué)”狹義理解，領(lǐng)悟《指南》幼兒階段科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)的核心價(jià)值和幼兒典型表現(xiàn)的認(rèn)識，樹立幼兒終身發(fā)展奠基的長遠(yuǎn)目標(biāo)，從而能夠更加科學(xué)、客觀的正視每個(gè)幼兒的不同表現(xiàn)，給予適時(shí)幫助指導(dǎo)。
三、組際交流，共同成長
教師實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文3
關(guān)鍵詞: 理科教學(xué)自主學(xué)習(xí)策略
一、自主學(xué)習(xí)的含義和實(shí)質(zhì)
所謂“自主學(xué)習(xí)”,是通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性,使之不僅會學(xué)習(xí),而且愛學(xué)習(xí),并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時(shí)在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)全面提高,個(gè)性得到充分發(fā)展。
理科“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)是在課堂教學(xué)中不僅著眼于當(dāng)前知識理解和技能的訓(xùn)練,而且注重能力的培養(yǎng)和未來的發(fā)展。自主學(xué)能讓學(xué)生理解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識技能外,還應(yīng)讓學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、主動發(fā)展精神、自我完善意識,成為能夠主動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識的實(shí)踐的主體。這正是素質(zhì)教育所要求的。
二、初中理科“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)和特征
1.初中理科“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)。
(1)指導(dǎo)預(yù)習(xí)、討論交流。課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí),讓學(xué)生有目的地看書,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在課堂上共同討論,讓學(xué)生積極思考,充分發(fā)展自己的見解。
(2)定向思維、實(shí)驗(yàn)探究。選擇核心問題讓學(xué)生進(jìn)行探究,在探究活動中提出問題,生成假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn),分析和論證,評估、交流等過程,創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生動腦、動手,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)態(tài)度和探索精神。
(3)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)議、歸納新知。在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考,開展討論,最后由學(xué)生自己歸納總結(jié),掌握重點(diǎn)。
(4)鞏固應(yīng)用、反思質(zhì)疑。設(shè)計(jì)跟學(xué)生聯(lián)系較密切的問題、練習(xí)等,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題,從中引起對知識的反思,提出質(zhì)疑。
(5)課外延伸、自主發(fā)展。通過解決生活實(shí)際中的問題、做課外實(shí)驗(yàn),以期獲得對理科學(xué)習(xí)的不同經(jīng)歷和體驗(yàn)。
這只是一般的結(jié)構(gòu),教師在具體教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。
2.初中理科“自主學(xué)習(xí)”的顯著特征。
(1)自主性特征。它是“自主學(xué)習(xí)”的顯著特征之一,學(xué)生不再是知識的接收器,而是進(jìn)行自主性的探究,學(xué)生能夠按自己的方式學(xué)習(xí)理科知識,體會理科原理并應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性,是理科課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位落實(shí)的重要標(biāo)志。
(2)民主性特征。在“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中,師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的,教師不再是報(bào)告者,只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者,學(xué)生能夠發(fā)表自己的見解,同學(xué)之間、師生之間討論、甚至爭論,學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
(3)過程性特征。“自主學(xué)習(xí)”的理科課堂教學(xué)特別重視學(xué)習(xí)和探究的過程,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。
(4)應(yīng)用性特征。新課標(biāo)把知識的應(yīng)用和學(xué)習(xí)提到同樣重要的地位,選取學(xué)生周圍熟悉的事例理解理科概念、建立理科模型;從生活中發(fā)現(xiàn)問題,運(yùn)用理科知識去解決它,讓學(xué)生感到理科知識真正有用。
(5)創(chuàng)新性特征。“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的自我,個(gè)性具有鮮明特征,每個(gè)學(xué)生都是探究的主體,具有創(chuàng)新精神。每個(gè)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有不同的理解和體驗(yàn),思維具有獨(dú)特和創(chuàng)新性。
三、開展“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)改革的基本策略
1.教師轉(zhuǎn)變教育思想,更新教學(xué)觀念是實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。
轉(zhuǎn)變教育思想,要求教師由“應(yīng)試”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”,由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和參與者,即教師必須確立“以人為本”的教育思想。
更新教學(xué)觀念,首先教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定條件下對客觀事物的反映過程,是一個(gè)主體的構(gòu)建過程。知識不同于實(shí)物,可以由教師簡單地傳遞給學(xué)生,例如公式、規(guī)律,必須由學(xué)生自己來構(gòu)建,并納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)中,別人是無法代替的,因此教師應(yīng)該摒棄過去那種把學(xué)生看作知識的接收器,忽視學(xué)生個(gè)性差異的學(xué)生觀,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。其次是建立平等的師生關(guān)系,教師要平等地看待每一個(gè)學(xué)生,尊重每個(gè)學(xué)生的人格,相信每個(gè)學(xué)生都能做得更好,在學(xué)識上教師與學(xué)生的關(guān)系已不再是傳統(tǒng)的“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系了,而是聞道有先后術(shù)業(yè)有專攻,明白學(xué)生也有自己的專長,真正做到教學(xué)相長。
2.加強(qiáng)理科教學(xué)的實(shí)踐性是實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的途徑。
理科是一門實(shí)踐科學(xué),重視和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。隨著教學(xué)條件的不斷改善,應(yīng)當(dāng)改變過去那種講實(shí)驗(yàn)的狀況,積極地創(chuàng)造條件采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)”等形式代替“獨(dú)角戲”式的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?把總結(jié)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn),改變學(xué)生被動接受的形式,讓學(xué)生動手、動腦探索知識,品嘗成功的喜悅。
理科教學(xué)的實(shí)踐性還體現(xiàn)在理科概念的形成、理科模型的建立及理科習(xí)題的設(shè)計(jì)都應(yīng)取材于學(xué)生熟悉的事物,在學(xué)生有充分的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上通過分析、概括、歸納形成理性思維,讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題中形成實(shí)踐能力。
3.激發(fā)學(xué)生自主探究的動機(jī)和興趣是學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”的核心。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是由動機(jī)激起和推動的,它直接影響到自主學(xué)習(xí)的水平、進(jìn)程和效果。學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)部動機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分,是推動、激勵(lì)學(xué)習(xí)的最有效的動力,因此要培養(yǎng)學(xué)生自主探求的意識、主動發(fā)展的精神,必須把激發(fā)學(xué)生自主探究的動機(jī)和興趣放在首位。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,教師首先應(yīng)了解青少年一般心理特點(diǎn),多和學(xué)生進(jìn)行情感交流,做到“親其師,信其道”。其次要讓學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)中能抓住重點(diǎn),盡快掌握理科的思維方式,進(jìn)入理科的“境地”。再次讓學(xué)生在探索新知識過程中品嘗成功的喜悅,培養(yǎng)學(xué)習(xí)理科的興趣。最后讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程中體會理科的實(shí)用性,培養(yǎng)學(xué)好理科的動機(jī)。
4.討論、質(zhì)疑是“自主學(xué)習(xí)”的基本方法之一。
教師實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文4
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；要點(diǎn)；自主學(xué)習(xí)；角色；成效
中圖分類號：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
1前言
項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項(xiàng)目教學(xué)法是在目前課程改革背景下實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)最有效的方法之一，它打破以往的單一的理論課和實(shí)踐課的界限[1]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”[2]，將課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融于一體，有機(jī)的交叉，在課堂上可以使學(xué)生既懂得了書本理論，又掌握了操作技能，既能動口說，又能動手做，還會動腦，還可以經(jīng)歷近似于實(shí)際工地的工作活動過程，體驗(yàn)工作的艱辛與完成任務(wù)的喜悅，鍛煉與人溝通、交流、團(tuán)結(jié)合作的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度。
2項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)
2.1教學(xué)項(xiàng)目的制定是項(xiàng)目教學(xué)的前提
一個(gè)好的教學(xué)項(xiàng)目對專業(yè)課程教學(xué)是非常重要的。所確定的項(xiàng)目任務(wù)一定要緊扣工程實(shí)際、面向真實(shí)可操作的運(yùn)用，只有這樣才能吸引學(xué)生來學(xué)習(xí)。所以，在確定教學(xué)項(xiàng)目之前，工程測量教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過到社會企業(yè)去深入調(diào)研、團(tuán)隊(duì)教師到企業(yè)工地實(shí)踐鍛煉，使我們確定的教學(xué)項(xiàng)目真正貼近實(shí)際的工作任務(wù)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，得到社會的認(rèn)可。
2.2學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)的藍(lán)圖
確定了教學(xué)項(xiàng)目，那只是一個(gè)活動名稱或工作任務(wù)，在教學(xué)中只有進(jìn)行了精心的教學(xué)化處理之后，才會把原來枯燥無味的程序化的工作變得有血有肉。教學(xué)化處理的過程就是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)過程，通過確定情境目標(biāo)、情境任務(wù)描述、學(xué)生知識與能力的準(zhǔn)備、教學(xué)材料的準(zhǔn)備、情境的步驟、工作過程簡述、主要知識點(diǎn)、教學(xué)方法的建議及參考學(xué)時(shí)等方面進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，使項(xiàng)目教學(xué)變得生機(jī)盎然，可操作性顯而易見，一目了然。
2.3開發(fā)工學(xué)結(jié)合的校本教材是項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)
目前我們的教材是為教師的教而設(shè)計(jì)的，而且教材的內(nèi)容很多不能及時(shí)跟上時(shí)展的要求，所以應(yīng)大力開展對校本教材的研發(fā)。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)由專兼教師組成，企業(yè)兼職教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專職教師通過與之交流、溝通、互相切磋探討等使理論與實(shí)踐技能互助提高，為開發(fā)工學(xué)結(jié)合的校本教材奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以確定的教學(xué)項(xiàng)目為基礎(chǔ)、以設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境為依托，以開發(fā)的《路橋工程測量技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)測量員崗位標(biāo)準(zhǔn)，確定該崗位在實(shí)際的工作過程中所從事的工作內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境工作任務(wù)，將知識、操作技能與工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合，形成具有職業(yè)特色的教材供學(xué)生使用。
2.4提高教師的項(xiàng)目教學(xué)能力是項(xiàng)目教學(xué)的保障
與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項(xiàng)目教學(xué)對實(shí)施教師的素質(zhì)提出了更高的要求。首先教師要具備多才多技的能力，不僅要熟悉本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能，也就是說需要具有綜合的知識和技能儲備才能勝任；其次，要具有團(tuán)隊(duì)合作的能力，從個(gè)體的獨(dú)立教學(xué)方式走向合作教學(xué)方式，擅長不同技能的教師聯(lián)合起來進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)；第三，要具有豐富的測量員崗位職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)真實(shí)的工作過程，才能從整體宏觀的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)做為具有教育價(jià)值的項(xiàng)目；第四，要具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力，要求教師課前熟悉項(xiàng)目內(nèi)容，進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目開展過程中可能涉及到的有關(guān)知識，注意與其他教學(xué)手段和教學(xué)方法的協(xié)調(diào)。這些素質(zhì)就要求工程測量項(xiàng)目教學(xué)的教師要到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，了解并掌握典型、實(shí)用的測量教學(xué)案例，同時(shí)要花費(fèi)更多的時(shí)間投入到項(xiàng)目教學(xué)的制定和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中。
2.5師生角色的定位是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵
學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過程中，處于主體地位，是學(xué)習(xí)的掌控者，學(xué)習(xí)效果由自己決定，教師為輔，其角色是引導(dǎo)者。比如常規(guī)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場地或?qū)嵱?xùn)室后，教師才布置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，老師在教學(xué)實(shí)施過程中講解或演示占據(jù)了過大的比例，學(xué)生盡管參與項(xiàng)目之中，但主動性不夠；而項(xiàng)目教學(xué)改變了這一狀態(tài)：事先要求學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館查資料，對該項(xiàng)目教學(xué)中涉及的知識點(diǎn)及注意事項(xiàng)做到胸有成竹，學(xué)生帶著問題主動去學(xué)習(xí)、探索研究的，老師只起到指導(dǎo)的作用，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要及時(shí)解答學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的疑難問題。
2.6項(xiàng)目教學(xué)的多元化的評價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
教學(xué)評價(jià)是學(xué)生最關(guān)注的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是能夠衡量教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，進(jìn)行成績評定一定要做到客觀、公平、公正。以往的評價(jià)通常只檢查結(jié)果，小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的成績均是相同，顯然是不公平的，因此應(yīng)對項(xiàng)目的全過程進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)以過程為主，不僅關(guān)注學(xué)生成績，而且關(guān)注學(xué)生在人際交往、交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作等素質(zhì)方面發(fā)展，既關(guān)注自我評價(jià)，又關(guān)注組內(nèi)其他成員評價(jià)以及教師評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)活動中學(xué)會反思、學(xué)會改進(jìn)和進(jìn)步。因此，我們確定的項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)是多元化的，以過程考核為主，按照學(xué)習(xí)情境劃分為若干項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目成績都是從知識、技能、工作報(bào)告、態(tài)度4方面考核，考核主要依據(jù)提交的成果、報(bào)告、作業(yè)、平常表現(xiàn)及小組互評的結(jié)果進(jìn)行，考核方式可采用筆試、答辯、實(shí)操、隨機(jī)提問等多元化過程考核完成。這樣可以使我們的評價(jià)讓學(xué)生心悅誠服，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)不僅僅是要結(jié)果，大多數(shù)情況下過程更為重要，并且可以使學(xué)生在評價(jià)中學(xué)到更多的有價(jià)值的東西。
3項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的成效
通過09年以來的路橋工程測量技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施顯現(xiàn)效果尤佳，總結(jié)如下方面：
3.1課堂角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的欲望和創(chuàng)造性
項(xiàng)目教學(xué)，由學(xué)生按照教學(xué)目的運(yùn)用已有知識或新知識實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，教師主要的作用是引導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生才能真正在教學(xué)中處于主體地位，成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的先自己嘗試，一開始就把學(xué)生推到主體地位上，而教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的工作過程進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，退居“幕后”。這種教學(xué)方法中教師角色的轉(zhuǎn)換使教師承受了更大壓力，強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)新知識，強(qiáng)迫自己根據(jù)經(jīng)驗(yàn)去預(yù)測實(shí)施過程中可能遇到的障礙、問題并提前準(zhǔn)備好解決辦法，并且還要應(yīng)對學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程預(yù)想不到的難題，這就要求教師具備突發(fā)事件的應(yīng)對能力和敏銳的分析能力，從而激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的欲望，使自己不斷的進(jìn)步。同時(shí)，在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中，在一定程度上激發(fā)了教師在課后深入鉆研教法和業(yè)務(wù)的熱情，對教學(xué)能力的改進(jìn)更具創(chuàng)造性。
3.2自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于聽教師對于知識要點(diǎn)的講解和技法詳細(xì)示范后再進(jìn)行練習(xí)，只要跟著老師的步伐就會學(xué)到考試所需的知識，恰恰這些知識很多都不是工作實(shí)際做事所需要的。而項(xiàng)目教學(xué)法改變了這種現(xiàn)象，使學(xué)生自主地去感悟和發(fā)掘自己的潛力，在不斷的嘗試中獲得新知識和能力，提高表現(xiàn)自我的能力。比如縱斷面測量教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會如何使用水準(zhǔn)儀測量縱斷面，實(shí)現(xiàn)而是要學(xué)生研究使用其他儀器方法也可以完成縱斷面測量工作，這樣學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中培養(yǎng)了自學(xué)能力，掌握了思考問題的方法，。
3.3培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的雙重效果
學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過程中通過小組內(nèi)成員合作，使學(xué)生充分體驗(yàn)到集體的重要性，體會到團(tuán)結(jié)協(xié)作力量的巨大；通過小組自評，客觀地認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)，尋找不足，努力改進(jìn)；通過小組互評，能夠聽取別人的意見，學(xué)會與人和睦相處，取人之長、補(bǔ)己之短；通過自己確定目標(biāo)、任務(wù)，對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，增強(qiáng)自信；通過成員分工，學(xué)會欣賞、肯定別人的長處，揚(yáng)長避短；在完成任務(wù)過程中需要不斷吸納的新知識，又激發(fā)了他們的自學(xué)和創(chuàng)新能力。
3.4體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
項(xiàng)目教學(xué)給予學(xué)生一個(gè)自主探索、寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，完成項(xiàng)目任務(wù)勞動成果的展示，都是在讓他們體驗(yàn)著學(xué)習(xí)、工作、成功的快樂[3]，在項(xiàng)目教學(xué)中不斷地總結(jié)復(fù)習(xí)運(yùn)用到的知識，不斷拓展新的知識，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在失敗中不斷去進(jìn)行總結(jié)、改進(jìn)，直到成功完成既定項(xiàng)目目標(biāo)，使學(xué)生在自己的成果中體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂。
4結(jié)束語
以上是路橋工程測量課程實(shí)踐教學(xué)中基于工作過程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們基于目前國家教育教學(xué)改革的總體形勢下，著重于全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，對于道橋?qū)I(yè)的學(xué)生來說，該門課程通常是學(xué)生就業(yè)的敲門磚，學(xué)好學(xué)會學(xué)精測量尤為重要。我想，測量教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法會在教學(xué)改革中通過不斷的實(shí)踐摸索而日趨成熟，發(fā)揮它在高職教學(xué)上的重要作用，完成培養(yǎng)高端技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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教師實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文5
高職教育 《建筑構(gòu)造與識圖》教學(xué) 技能培養(yǎng) 實(shí)踐
高職教育的特點(diǎn)，是以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。作為一名高職教師，應(yīng)結(jié)合高職教育的特點(diǎn)展開教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)突出專業(yè)基本概念、基本知識和基本技能，將教學(xué)重點(diǎn)放到崗位所需知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。
《建筑構(gòu)造與識圖》課程，是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解建筑工程的相關(guān)名詞、術(shù)語，掌握房屋的基本組成及其構(gòu)造、建筑施工圖識讀等基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生熟練識讀建筑施工圖的能力，同時(shí)為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在《建筑構(gòu)造與識圖》課程學(xué)習(xí)過程中收獲成果，作為授課教師應(yīng)緊密圍繞建筑工程行業(yè)需求，采用適合培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)方法，探索在《建筑構(gòu)造與識圖》課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)的有效途徑。
一、明確目標(biāo)，改革教學(xué)
明確在整個(gè)教學(xué)過程中“以能力培養(yǎng)為本位”的教學(xué)目標(biāo)，“以應(yīng)用為主旨”構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系，針對學(xué)生畢業(yè)后主要是到施工企業(yè)從事施工員、資料員、預(yù)算員等工作，且企業(yè)要求學(xué)生要具備識圖能力、實(shí)際動手能力、創(chuàng)新能力及利用專業(yè)知識解決施工中遇到的實(shí)際問題的能力。因此，在教學(xué)中，針對于培養(yǎng)學(xué)生不同的職業(yè)崗位能力將教學(xué)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)模塊，例如：民用建筑構(gòu)造模塊培養(yǎng)的是學(xué)生在施工過程中建筑構(gòu)造的認(rèn)知及綜合素質(zhì)能力；建筑工程圖的識讀模塊對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的建筑工程圖識讀與應(yīng)用能力，使得學(xué)生在工作中能熟練識讀建筑施工圖。
為提高《建筑構(gòu)造與識圖》課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，應(yīng)摒棄“填鴨式”教學(xué)，改變以教師為中心、灌輸為手段的傳統(tǒng)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生接觸真實(shí)的工程資料和建筑實(shí)物，在理論與實(shí)踐的反復(fù)學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)過程中，積極營造有益于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍和環(huán)境，舉辦建筑模型比賽，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生所學(xué)知識得到實(shí)踐檢驗(yàn)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、教法選擇，能力培養(yǎng)
教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)，是選擇教學(xué)方法的參考依據(jù)。《建筑構(gòu)造與識圖》課程具有內(nèi)容涉及面廣、文字多、圖多、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，講課過程中就需要將板書、多媒體、現(xiàn)場觀看、學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合。知識要點(diǎn)進(jìn)行板書，教學(xué)課件以教材內(nèi)容體系為框架，插入工程實(shí)踐中典型的影像資料，針對高職學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中可以通過讓學(xué)生以實(shí)踐觀看和操作來掌握理論知識。
高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生對知識的掌握程度與教學(xué)內(nèi)容講解的先后順序有著重要的關(guān)聯(lián)，教學(xué)中按照房屋建筑基本構(gòu)造組成房屋建筑工程圖的形成、識圖步驟及識圖方法的順序，由淺入深，依次安排教學(xué)，最后以一套完整的施工圖貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就很容易掌握。
在教學(xué)過程中，針對于不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，對于完成知識目標(biāo)的教學(xué)，采用講授式，即復(fù)習(xí)舊課提出問題、激發(fā)思維講授新課鞏固練習(xí)檢查評價(jià)；對于完成能力目標(biāo)的教學(xué)，采用實(shí)踐探索式，即提出問題、布置任務(wù)實(shí)景觀察、收集資料小組討論資源共享展示點(diǎn)評。
三、行業(yè)交流，適應(yīng)崗位
教學(xué)過程始終與行業(yè)緊密聯(lián)系，拉近課堂與工程現(xiàn)場的距離。教師利用寒暑假到工地學(xué)習(xí)，以了解施工企業(yè)需求，在課堂上傳授給學(xué)生工程一線真正需要和最接近實(shí)際的知識。
組織學(xué)生到建筑工地參觀現(xiàn)場、參與專業(yè)技術(shù)及管理工作。通過校內(nèi)、校外的崗位綜合實(shí)訓(xùn)，將專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在校期間得到崗位能力的基本訓(xùn)練，畢業(yè)后具備了崗位工作能力，能夠較快較好的融入工作中。
在授課過程中，先進(jìn)行理論知識講解，然后讓學(xué)生帶著所學(xué)的知識到施工現(xiàn)場進(jìn)行驗(yàn)證，并結(jié)合工程實(shí)踐進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。教學(xué)中充分利用了本校新校區(qū)在建房屋工程作為教學(xué)實(shí)例，如當(dāng)講解樓板時(shí)，課堂上介紹了樓板的類型、樓地層的防水等內(nèi)容，然后把學(xué)生帶到工地，讓大家觀察新建教學(xué)樓的樓板類型、防水的做法；講授識圖部分內(nèi)容的時(shí)候，先給同學(xué)們看教學(xué)樓圖紙，然后帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場觀看，學(xué)生在現(xiàn)場觀看的同時(shí)和施工人員交流學(xué)習(xí)。聘請行業(yè)專家對學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生通過與行業(yè)專家進(jìn)行交流，可更加深刻地領(lǐng)會該門課程的重要性及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
總之，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)，將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，注重教學(xué)內(nèi)容的整體性和各知識點(diǎn)的相互聯(lián)系，在教學(xué)中充分運(yùn)用實(shí)例、實(shí)踐活動，加深學(xué)生對知識的理解和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)，教師應(yīng)具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力；并應(yīng)掌握建筑行業(yè)的最新動態(tài)，能夠通過授課、實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的職業(yè)技能，這樣才能在《建筑與識圖》課程教學(xué)中，較好地實(shí)施對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的培養(yǎng)。
筆者在《建筑構(gòu)造與識圖》課程的教學(xué)過程中，通過以上所述教學(xué)觀念的實(shí)踐，學(xué)生的積極主動性和學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)生的專業(yè)技能增強(qiáng)，教師的教學(xué)能力也得到了鍛煉和提升。隨著高職教育的迅速發(fā)展，教學(xué)改革的深入，建筑行業(yè)的日新月異，還需要對《建筑構(gòu)造與識圖》課程教學(xué)改革進(jìn)行不斷地探索，培養(yǎng)出能適應(yīng)建筑行業(yè)崗位需求的學(xué)生。
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教師實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文6
關(guān)鍵詞：綜合英語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)互動小組討論
1.導(dǎo)語
綜合英語課程是高職高專英語專業(yè)的必修課程。盡管目前的綜合英語教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，整個(gè)教學(xué)仍然拘泥于詞匯、語法、課文翻譯的“老三段”模式。學(xué)生為主體的教學(xué)活動開展得很少或是過多地圍繞語言點(diǎn)展開，忽視了學(xué)生的“主體”作用，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性和主動性，教學(xué)效果很不理想。其實(shí)，好的課堂氣氛應(yīng)當(dāng)是活潑而不松散，嚴(yán)肅而不沉悶，緊張而不壓抑，輕松而不懈怠，而良好的課堂氣氛的營造與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)有非常密切的關(guān)系。下面筆者就綜合英語教學(xué)過程中聽說、精讀和翻譯等部分談?wù)勗鯓勇鋵?shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.綜合英語教學(xué)中，聽說、精讀、翻譯部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)
2.1聽說部分
聽說訓(xùn)練在英語教學(xué)中占據(jù)重要的地位。傳統(tǒng)的聽說訓(xùn)練中總是教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默被動地聽。還有一些教員甚至認(rèn)為聽說這個(gè)環(huán)節(jié)可以略講，甚至一筆帶過。這是一個(gè)很大的誤區(qū)。中國自加入WTO以后，與世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步接軌，這就決定了英語教學(xué)應(yīng)該更加重視實(shí)用能力的培養(yǎng)。就聽說而言，應(yīng)加大聽說技能、特別是實(shí)用交際能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)用口語交際能力。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，營造情景模式，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。比方說，教師可以先在黑板上寫出一些常用的句型或詞組，讓學(xué)生自己尋找搭檔，臨時(shí)編成一段對話；或者教師可以給學(xué)生設(shè)定情境，讓學(xué)生運(yùn)用豐富的想象力，用英語交流完成老師預(yù)定的任務(wù)。選材應(yīng)該是同學(xué)們感興趣的，而且與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的。例如，我在《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語綜合教程（第三冊）》第四單元聽說部分就給學(xué)生講到了這樣一個(gè)話題：Jumping from Job to Job（跳槽）。當(dāng)今社會，頻繁跳槽已經(jīng)成為了一個(gè)社會現(xiàn)象，作為一個(gè)剛剛工作畢業(yè)的大學(xué)生，你的觀點(diǎn)是怎樣的呢？我叫學(xué)生自己先做出判斷，把贊成跳槽的學(xué)生編為A組，持反對態(tài)度的編為B組，并在黑板上寫下：Arguments for和Arguments against。先分組討論10分鐘，在討論中學(xué)生不會表達(dá)的單詞我寫在黑板上，然后A、B組進(jìn)行辯論。同學(xué)們討論非常熱烈。辯論開始后，同學(xué)們開始了舌戰(zhàn)。沒想到同學(xué)們在集體優(yōu)勢的發(fā)揮下，辯論進(jìn)行得激烈而又有序。同學(xué)們不僅找出了許多論據(jù)，還靈活運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的例子加以論證。雖然同學(xué)們的表達(dá)存在著一些語言方面的問題，例如語法、句子結(jié)構(gòu)，但絲毫不影響同學(xué)們交流的興致。最后，我作為主持人，高度評價(jià)了這次辯論會，同時(shí)做出了結(jié)論，并提醒同學(xué)們在語言表達(dá)方面所要注意的問題。課后，同學(xué)們反映這樣的活動很有吸引力，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，希望以后多多開展類似的活動。
其實(shí)，在聽說實(shí)踐環(huán)節(jié)中，我們還可以采取很多方式方法。比方說看圖說話、故事接龍等等，選用輕松、活潑的主題，那么就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.2精讀部分
精讀教學(xué)過程是綜合英語教學(xué)中非常重要的一環(huán)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師先教單詞、語法，然后逐一翻譯文中的句子，解釋語言點(diǎn)。這是一種典型的“填鴨式”教學(xué)。即使教師精心備課，講課很有條理，語言點(diǎn)講得詳細(xì)具體，但課堂上學(xué)生沒有什么反應(yīng)，甚至有些學(xué)生精力不集中、昏昏欲睡。筆者認(rèn)為，在講解課文前，先應(yīng)該介紹必要的背景知識。這可以預(yù)先布置學(xué)生自己去搜查相關(guān)資料。例如我在講《新編實(shí)用英語教程》第一冊第一課時(shí)，我就布置學(xué)生課后先去搜查中西方國家的人見面寒暄時(shí)所說的話，分析中西文化差異。學(xué)生們其實(shí)對文化方面的東西很感興趣，于是紛紛去圖書館，上網(wǎng)尋找相關(guān)資料。在正式上課前，我隨意點(diǎn)了幾位學(xué)生，讓他們談?wù)勚形魑幕町悾渌麑W(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充，最后我對學(xué)生的觀點(diǎn)作了總結(jié)，聯(lián)系本課當(dāng)中提到的相關(guān)知識，我稍作補(bǔ)充。這樣很快就把學(xué)生引入到精讀課的教學(xué)中，引起了他們濃厚的興趣。同時(shí)也可以用情境導(dǎo)入法。例如，我在講課文《Forgiving my father》一課中時(shí)，課前，我先用英語提問：“你的爸爸是一個(gè)什么樣的人？”“如果你爸爸曾經(jīng)對你做過錯(cuò)事，你會原諒他嗎？”學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐，紛紛發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生們用不同的形容詞形容自己的爸爸，同時(shí)還回憶了爸爸和自己曾經(jīng)的誤會以及自己內(nèi)心的一些想法。然后我提出了這樣的問題：“今天我們所學(xué)的課文中，作者的爸爸是一個(gè)怎樣的爸爸呢，為什么作者要原諒他的爸爸呢？”很快就把學(xué)生的心拉進(jìn)了課本中。在我講解的過程中，同學(xué)們一直都帶著這樣的疑問在聽，直到最后故事結(jié)束才解開心中的疑團(tuán)。因此，在精讀課教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該在原來側(cè)重于教師在課堂上多講、精講詞匯轉(zhuǎn)到要求學(xué)生多思考，多發(fā)表看法、觀點(diǎn)以及實(shí)際語言點(diǎn)的操練。這樣，通過師生互動，給學(xué)生提供信息輸入量和練習(xí)機(jī)會，同時(shí)也在學(xué)生中創(chuàng)造一種積極開放、樂于接受所授語言及文化的心態(tài)。
2.3翻譯部分
翻譯是綜合英語教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。綜合英語課就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的語言基本能力。翻譯能力實(shí)際上就是一種綜合能力，翻譯需要的不僅僅是語言基本功，還要求譯者有廣博的知識面。然而，長期以來教師對如何實(shí)施綜合英語中的翻譯教學(xué)缺乏科學(xué)的研究，沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，翻譯教學(xué)存在著一定的盲目性，故教學(xué)效果不理想。“綜合英語”教學(xué)中的翻譯能力培養(yǎng)，必須在不占用過多“綜合英語”課課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師只能利用“綜合英語”課本身的優(yōu)勢，見縫插針，為學(xué)生穿插講解基本翻譯理論與技巧，同時(shí)在有限的課堂練習(xí)中進(jìn)行有效地實(shí)踐。例如，在教學(xué)生語言點(diǎn)時(shí)，教師可以自己用該詞或詞組先造一個(gè)句子，讓學(xué)生即席口頭翻譯。這可以培養(yǎng)學(xué)生良好的口譯能力。在課堂上中譯英、英譯中的練習(xí)中，讓學(xué)生按照上課所學(xué)的表達(dá)方式先自己動手把翻譯做完，然后教師把全班按“成績搭配”分組，讓他們相互討論，相互修改。他們可以討論用詞、時(shí)態(tài)、句子成分的順序等等，最后每組交上自己滿意的答案，教師再逐一對上交的翻譯練習(xí)進(jìn)行講評。這樣學(xué)生在相互討論中不僅掌握了該語言點(diǎn)，而且在詞匯與語法等方面也有了自己的見解和體會。有許多教員總是抱怨翻譯教學(xué)枯燥無味，其實(shí)如果我們很好地落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們同樣會收到事半功倍的教學(xué)效果。
3.結(jié)語
落實(shí)綜合英語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)其實(shí)就是營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，開展師生互動，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教員應(yīng)該以一種親切、熱情的人格魅力、感染力吸引學(xué)生參與到課堂活動中來，讓學(xué)生在自由、輕松的氣氛下更加放松，從而更善于表達(dá)自己的思想，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的提高。
注：本文作者劉曉芳系湖南工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院在讀研究生，主要研究方向是翻譯理論與實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
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