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計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)范文1

［關(guān)鍵詞］計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課 問(wèn)題 探究式

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2011）04－0185－01

高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的人才具有一技之長(zhǎng)，直接和社會(huì)上各種就業(yè)崗位接軌。隨著科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)的普及，對(duì)高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平提出了新的要求。為了更好地完成高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)成為各個(gè)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。下面就高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行一下探討：

一、高職院校計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置

在高職院校中，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的設(shè)置，可以分為四個(gè)層次：

（一）“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課”：WindowsXP、Word文字處理、Excel電子表格等，這些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)課是必開的。在教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生達(dá)到熟練的程度，因?yàn)閷W(xué)生就業(yè)以后很可能會(huì)用到這些軟件。

（二）程序設(shè)計(jì)課：主要包括VB、C語(yǔ)言、SQL Sever等數(shù)據(jù)管理課程。學(xué)習(xí)這些課程，可以擴(kuò)充學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)和技能。同時(shí)學(xué)生可以參加考級(jí)，為以后就業(yè)提供一個(gè)憑證。

（三）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課：主要包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等。這個(gè)課程的開始，讓學(xué)生把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)，更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

（四）“開展專業(yè)技能綜合課程”：主要是為了結(jié)合專業(yè)的需要，加強(qiáng)學(xué)生解決本專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力。例如，裝飾裝潢專業(yè)的學(xué)生，在計(jì)算機(jī)課程方面，必須開設(shè)PHOTOSHOP和3DMAX。只有掌握這兩門課程，才能設(shè)計(jì)出更好的作品。

二、高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，存在的問(wèn)題主要有以下幾方面：

（一）教學(xué)方法存在的問(wèn)題：目前，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法仍然被廣泛采用，并且堅(jiān)持以教師為中心，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）學(xué)生存在的問(wèn)題：學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不一樣。

（三）學(xué)校教學(xué)條件制約。由于招生規(guī)模的大幅度上漲，學(xué)校的機(jī)器臺(tái)數(shù)與學(xué)生人數(shù)比下降，這樣就嚴(yán)重制約了學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐。

三、計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)

針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，為了更好地指導(dǎo)教學(xué)，可以采取一種探究式教學(xué)模式。探究式教學(xué)，是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種教學(xué)模式改變了教師在教學(xué)中的位置，教師不再是“填鴨者”，而是學(xué)生的“領(lǐng)路人”。教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。并且強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行討論交流，在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成并完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（一）提出任務(wù)式教學(xué)，增添學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到所學(xué)知識(shí)的目的。例如，在講授Excel電子表格時(shí)，對(duì)于“篩選”這個(gè)功能，教師不要直接告訴學(xué)生哪個(gè)是篩選功能，而是讓學(xué)生把班級(jí)學(xué)生上個(gè)學(xué)期的成績(jī)單制作出來(lái)，然后把每個(gè)學(xué)科超過(guò)90分的同學(xué)姓名統(tǒng)計(jì)出來(lái)。這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自己去找Excel中各個(gè)選項(xiàng)的功能。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置，可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。面對(duì)問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)者能否一開始就采用積極的態(tài)勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)的成果影響較大。開展探究性學(xué)習(xí)的首要在于創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在接受任務(wù)后，在極大的興趣驅(qū)使下，會(huì)產(chǎn)生積極探究的動(dòng)力。例如，在講授authorware之前，可以讓學(xué)生觀看用authorware做出來(lái)的作品的效果，尤其是動(dòng)態(tài)效果。讓學(xué)生充滿好奇，充滿期待去學(xué)習(xí)這個(gè)軟件。有了這樣的外界刺激，學(xué)生帶著極大的興趣去學(xué)習(xí)了，效果一定會(huì)很好。

（三）積極交流討論，認(rèn)真組織協(xié)作學(xué)習(xí)。把學(xué)生分成小組，大家積思廣益，然后各個(gè)小組進(jìn)行交流，找到最好的解決問(wèn)題的辦法。這個(gè)過(guò)程中，要求每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出自己的聰明才智。例如，在學(xué)習(xí)3DMAX的過(guò)程中，讓學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)立方體，直接創(chuàng)建立方體我只用1秒鐘，而且點(diǎn)擊鼠標(biāo)兩次就可以，而畫線擠出的立方體需要點(diǎn)擊鼠標(biāo)四次，而且時(shí)間大概也在4秒鐘。不同的學(xué)生思維方式不一樣，對(duì)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，會(huì)有不同的方法。經(jīng)過(guò)小組協(xié)作，互相交流，大家就可以找到最佳的解決方案。

（四）高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師是教學(xué)當(dāng)中重要的因素，即使是在開展探究式教學(xué)的模式中，教師仍然是最重要的引導(dǎo)教學(xué)的角色，所以擁有一支高水平的師資隊(duì)伍是非常重要的。在探究式教學(xué)中教師的角色是“指路人”，掌握方向的指揮者，這就需要計(jì)算機(jī)教師掌握最新的信息和知識(shí)，這樣才能給學(xué)生指出正確的前進(jìn)方向，才能把探究式教學(xué)方式搞好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]樓樺.高職高專院校網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐教學(xué)改革研究.科技信息,2006年.

計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)范文2

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)改革與實(shí)踐;專業(yè)融合

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 07-0000-02

Brief Introduction on Teaching Reform and Practice of Computer Basic Course in Vocational College Non-computer Major

Li Man

(Shandong Huayu Vocational&Technology College,Dezhou253034,China)

Abstract:In the face of teaching reform in large degree field of vocational college non-computer specialty,the new requirements and challenges for computer basic course appear.This essay analyzes the need for computer application ability on each professional post and put forward teaching reform and practice of computer,which starts with specialized training goal and combine the basis with specialty and service for specialty,getting better effect in teaching.

Keywords:Computer basis;Teaching reform and practice;Specialty combination.

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展,計(jì)算機(jī)已成為各行各業(yè)必備的工具之一,計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已成為衡量大學(xué)生素質(zhì)與能力的標(biāo)志之一。在高職各專業(yè)中開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,主要是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能,并為后續(xù)開設(shè)相關(guān)課程打下良好的基礎(chǔ)。那么,如何在有限的時(shí)間內(nèi)(在各專業(yè)改革過(guò)程中,計(jì)算機(jī)公共課的課時(shí)量在不斷壓縮),使學(xué)生學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的知識(shí),并達(dá)到為專業(yè)服務(wù)的目的,是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該研究的問(wèn)題。

一、高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

(一)現(xiàn)狀分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課作為高等職業(yè)院校各專業(yè)必修的公共課之一,各專業(yè)開設(shè)的課時(shí)數(shù)在60-90之間,各院校非計(jì)算機(jī)專業(yè),不管文、理、工科的學(xué)生基本上都是采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱,統(tǒng)一的教學(xué)模式和方法,在目前教學(xué)改革中多數(shù)也是采用同樣的案例和任務(wù)進(jìn)行教學(xué),采用統(tǒng)一的考核方式,用同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教師多數(shù)是計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的教師,不懂其它專業(yè)。

(二)面臨的問(wèn)題 目前的教學(xué)設(shè)計(jì),有一定的優(yōu)勢(shì),但也存在不少弊端。1.不同專業(yè)不同方向不同基礎(chǔ)的學(xué)生,不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的要求,而采用相同的教學(xué)方法肯定達(dá)不到相同的教學(xué)效果。2.各專業(yè)都采用相同的案例進(jìn)行教學(xué),不能和專業(yè)結(jié)合,使學(xué)習(xí)和專業(yè)脫鉤,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和為專業(yè)服務(wù)的目的。3.任課教師沒(méi)有相關(guān)專業(yè)背景,不能很好的與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合進(jìn)行講解。4.考核方法方式不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力水平。

二、高等職業(yè)院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革的思考

(一)對(duì)各專業(yè)的職業(yè)崗位群進(jìn)行分析,確定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的知識(shí)與能力目標(biāo)及以“專業(yè)服務(wù)”為核心的基礎(chǔ)知識(shí)體系和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)體系

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,首先要對(duì)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析,了解各專業(yè)職業(yè)崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求及后續(xù)課程對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的需求,找出各專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)課的共性需求和特殊要求,制定分類教學(xué)大綱,確定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的知識(shí)與能力目標(biāo)及以“專業(yè)服務(wù)”為核心的基礎(chǔ)知識(shí)體系和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)體系。

(二)確定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的“基礎(chǔ)”地位,選擇基本任務(wù)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生長(zhǎng)期受益

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已滲透到社會(huì)的各行各業(yè),與我們的生活、生產(chǎn)、工作、學(xué)習(xí)等息息相關(guān)。計(jì)算機(jī)不僅僅是一種工具,計(jì)算機(jī)學(xué)科還有一種獨(dú)特的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式。因此,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)該和物理、數(shù)學(xué)等課程一樣,作為當(dāng)代大學(xué)生通識(shí)教育一個(gè)基本組成部分,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該教授讓學(xué)生能夠長(zhǎng)期受益的內(nèi)容,選擇典型基本的任務(wù)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)獨(dú)特的思維方式、內(nèi)在統(tǒng)一與外在差異。

(三)面向?qū)I(yè)應(yīng)用,使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)相融合,選擇特色任務(wù)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生學(xué)以致用提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,根據(jù)每個(gè)學(xué)校專業(yè)群的情況,把非計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行大的分類,如:制造類、電子信息類、經(jīng)濟(jì)管理類、建筑類等。針對(duì)不同的專業(yè)大類制定不同的教學(xué)大綱,選擇具有專業(yè)特色的任務(wù)進(jìn)行教學(xué),如在Word教學(xué)中,對(duì)制造類專業(yè)可選擇機(jī)械加工工藝卡片、工程技術(shù)要求等,而對(duì)電子信息類專業(yè)可選擇產(chǎn)品設(shè)計(jì)說(shuō)明書、電子工藝瀏覽圖等,做到基礎(chǔ)與專業(yè)的有機(jī)融合,從“學(xué)中學(xué)”改為“用中學(xué)”,不僅達(dá)到為專業(yè)服務(wù)的目的,也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、高等職業(yè)院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法與教學(xué)模式改革的實(shí)踐

(一)根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課程特點(diǎn),采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,重在應(yīng)用和操作,而大多數(shù)高職學(xué)生的特點(diǎn)是“形象思維能力強(qiáng),邏輯思維能力較弱”。因此,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變“教、練、用”分離的傳統(tǒng)教學(xué)方法,采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué),使學(xué)生在“練中學(xué)、用中學(xué),做中學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。

(二)根據(jù)入學(xué)時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ),選擇合堂上課,“分層施教”的教學(xué)模式

新入學(xué)的高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平幾乎都擺脫了“零起點(diǎn)”,但也存在地域、城鄉(xiāng)及家庭經(jīng)濟(jì)狀況等的差異,使學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,因此,針對(duì)不同層次的學(xué)生,采用“合堂上課,分層施教”的教學(xué)模式,既不忽略任何一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生,又照顧到基礎(chǔ)較好的學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都能“學(xué)的會(huì)、用的會(huì)、有的學(xué)”。

(三)根據(jù)課堂特點(diǎn),采用“1+2”的教學(xué)模式

所為“1+2”,就是一節(jié)課配備三個(gè)教師,一主講教師,兩輔導(dǎo)教師。因?yàn)椴捎靡惑w化教學(xué),合堂上課,分層施教的教學(xué)模式,師資一定要跟上,配備三位教師,分工包片,對(duì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo),使每個(gè)學(xué)生都能有教師指導(dǎo)。

(四)根據(jù)課堂特點(diǎn),采用多種形式的混合教學(xué)法和教學(xué)手段,使學(xué)生把學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N志趣

如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,機(jī)械聽(tīng)教師講、應(yīng)付教師的要求,不可能真正的投入到學(xué)習(xí)中去,即使完成了學(xué)習(xí)任務(wù),也是被動(dòng)的,無(wú)樂(lè)趣的,低效率的。教師在教學(xué)中,應(yīng)該采取措施培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使學(xué)生把學(xué)習(xí)從負(fù)擔(dān)變?yōu)闃?lè)趣。如,創(chuàng)設(shè)和學(xué)生專業(yè)、生活息息相關(guān)的問(wèn)題情境,選擇新穎、有趣的學(xué)習(xí)材料,采用討論、啟發(fā)、提問(wèn)等多種形式的混合教學(xué)方法和競(jìng)賽、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種形式教學(xué)手段,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其求知欲,并通過(guò)及時(shí)反饋,適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng),讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,使學(xué)生逐漸地由興趣、樂(lè)趣轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的志趣。

四、高等職業(yè)院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式、內(nèi)容的改革與實(shí)踐

(一)考核內(nèi)容的改革與實(shí)踐

課程考核是對(duì)學(xué)生課程知識(shí)掌握程度的客觀評(píng)價(jià),看是否達(dá)到該課程的培養(yǎng)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課程培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),學(xué)生能達(dá)到對(duì)計(jì)算機(jī)的“認(rèn)識(shí)能力”、判斷和選擇計(jì)算機(jī)“工具與方法”的能力、應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)的能力;能夠有效地對(duì)信息進(jìn)行獲取、分析、評(píng)價(jià)和吸收的能力;“共處協(xié)作、共享知識(shí)”的能力;發(fā)現(xiàn)知識(shí)和傳播知識(shí)的能力;能夠自覺(jué)遵循并接受信息社會(huì)“道德規(guī)范”的約束并自覺(jué)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。因此,考核內(nèi)容要注重能力和應(yīng)用。重點(diǎn)考核學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)、操作技能。

(二)考核方式的改革與實(shí)踐

由于考核內(nèi)容的改革,考核形式也要相應(yīng)變化,才能對(duì)學(xué)習(xí)效果做出全面客觀的評(píng)價(jià),考核采用過(guò)程考核期末考核相結(jié)合,單元考核綜合考核相結(jié)合,職業(yè)資格認(rèn)證和學(xué)業(yè)評(píng)定相結(jié)合,全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力考核。如:在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)每一項(xiàng)目任務(wù)的能力標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及能力評(píng)定等級(jí)進(jìn)行過(guò)程考核,期末根據(jù)綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和能力評(píng)定等級(jí)結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證進(jìn)行綜合考核。

五、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位,在教學(xué)過(guò)程中要牢固樹立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)地位和為專業(yè)服務(wù)的目的,緊跟計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展所需,更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念,探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法,全面提高教學(xué)質(zhì)量,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng),提高學(xué)生綜合素質(zhì)并為專業(yè)服務(wù)的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]林幼文.高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革,科技資訊,2009年13期

[2]鄧澤民.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì),中國(guó)鐵道出版社

計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)范文3

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)靈活安排，創(chuàng)造良好開端

“良好的開端是成功的一半”。以往講授《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程時(shí)，往往是按照教材的順序，先講計(jì)算機(jī)的硬件基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)制轉(zhuǎn)換，再講Windows操作系統(tǒng)及Office辦公軟件。由于計(jì)算機(jī)課程的硬件部分理論性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，且晦澀難懂，往往在理論課講完后，學(xué)生還不知道計(jì)算機(jī)到底能做什么，更談不上有什么學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可先導(dǎo)入實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，再講解理論，而不必按照教材內(nèi)容按部就班地進(jìn)行。如在講授Excel的“公式與函數(shù)的運(yùn)用”時(shí)，可選取一個(gè)實(shí)用或典型的例子作為切入點(diǎn)，導(dǎo)入到教學(xué)內(nèi)容的開頭，至于枯燥的理論，可以在以后的教學(xué)中適時(shí)穿行。以實(shí)實(shí)在在的例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些內(nèi)容是能夠幫助他們解決具體問(wèn)題的，是有實(shí)用價(jià)值的，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣，為下一步的教學(xué)活動(dòng)開好頭、起好步。

二、課堂授課方法多樣，提高教學(xué)質(zhì)量

課堂授課是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)系到能否讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，充分注重實(shí)踐性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第一，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，邊講邊示范。利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，這是一種新型的、直觀的、可視化的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在機(jī)房進(jìn)行。教師通過(guò)“教學(xué)示范”功能，親自操作示范，邊示范邊詳細(xì)講解，使學(xué)生能看得清楚，聽(tīng)得明白，做到真正理解。此外，還可運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的電子舉手、輔導(dǎo)答疑、語(yǔ)音對(duì)話、監(jiān)控管理等功能，實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，使整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)處于共振狀態(tài)，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二，重點(diǎn)突出，闡述精辟。教材是實(shí)踐的基礎(chǔ)，重點(diǎn)內(nèi)容又是教材的根本。由于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的知識(shí)點(diǎn)多，覆蓋面廣，而課堂時(shí)間又十分有限，因此課堂教學(xué)中要做到面面俱到、面面精講細(xì)講是不可能的。如何在系統(tǒng)講解的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)、精辟闡述就顯得很重要。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中，屬于重點(diǎn)內(nèi)容的包括：一是模塊間相似的內(nèi)容。如Word、Excel、PowerPoint中對(duì)文本的編輯。二是本模塊特有的內(nèi)容。如PowerPoint中超級(jí)鏈接、動(dòng)畫效果的設(shè)計(jì)等。對(duì)這些關(guān)鍵內(nèi)容，要做到精講細(xì)講，講深講透。

第三，注重啟發(fā)，拋磚引玉。斯賓塞在他的《教育論》中說(shuō)：“給學(xué)生講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些”。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的實(shí)踐性決定了它的創(chuàng)造性很強(qiáng)，教師在授課時(shí)應(yīng)講究方法，對(duì)學(xué)生不要“授之以魚”，而要“授之以漁”。在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要重在點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生。如在講解例子時(shí)，可以選擇各種題型中有代表性的進(jìn)行講解，注重告訴學(xué)生解題的思路和方法，其他的同類型題目讓學(xué)生自行練習(xí)和操作，或共同討論完成，最后教師再公布答案。

第四，合理分配時(shí)間，講練結(jié)合。“計(jì)算機(jī)不是聽(tīng)會(huì)的，而是練會(huì)的”，這是計(jì)算機(jī)教學(xué)的一大特點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師只起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體。如何處理主導(dǎo)和主體的關(guān)系，使教與學(xué)融為一體，靠的就是操作實(shí)踐這條主線。因此，要合理分配講與練的時(shí)間，教師演示講解的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)留下充足的時(shí)間讓學(xué)生自己練習(xí)。

三、課后練習(xí)充實(shí)靈活，嫻熟操作技能

“實(shí)踐出真知”，“熟能生巧”。嫻熟的操作技能需要大量的訓(xùn)練作前提，而課堂的練習(xí)是寶貴且有限的，這就需要學(xué)生在課后用大量的時(shí)間來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練。由于學(xué)生之間程度上存在差異，為了滿足不同層次學(xué)生練習(xí)的需要，教師可結(jié)合實(shí)際，從與學(xué)生日常生活和工作相關(guān)的計(jì)算機(jī)問(wèn)題入手，挑選一些操作性強(qiáng)的項(xiàng)目。如在完成了Word的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，教師可設(shè)計(jì)這樣一道實(shí)驗(yàn)例子，要求學(xué)生編輯一張包含文字、圖形、表格的小報(bào)，并打印出來(lái)。以此培養(yǎng)學(xué)生的操作興趣和動(dòng)手能力，提高操作技能和技巧。

四、采用無(wú)紙化考核測(cè)試，積極推動(dòng)教學(xué)

考核測(cè)試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種導(dǎo)向，用什么方式進(jìn)行考核測(cè)試，將引導(dǎo)學(xué)生朝哪一個(gè)方向努力。實(shí)踐證明，堅(jiān)持《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》無(wú)紙化考試模式，對(duì)學(xué)生平時(shí)上機(jī)實(shí)踐起到了很好的促進(jìn)作用。這種考試模式，不論是理論內(nèi)容題，還是實(shí)踐操作題都在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，要求學(xué)生自己操作計(jì)算機(jī)完成考試，能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力。在這種考試模式的導(dǎo)向下，許多學(xué)生都能自覺(jué)地爭(zhēng)取時(shí)間積極參與上機(jī)實(shí)踐，為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的不斷改革，實(shí)踐性教學(xué)將凸顯越來(lái)越重要的地位。當(dāng)然，任何教育理念和教學(xué)方法都不可能是一成不變的，隨著社會(huì)的發(fā)展和變化，教學(xué)改革的目標(biāo)和具體措施也應(yīng)隨之而進(jìn)行調(diào)整和變化，是與時(shí)俱進(jìn)的。

參考文獻(xiàn)：

1、何鴻君.“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容及手段改革的調(diào)研[J].計(jì)算機(jī)教育,2009(12).

2、馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新階段的教學(xué)改革[D].西安交通大學(xué),2006.

計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)范文4

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0005-02

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制的內(nèi)涵［1］

實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分制是高等學(xué)校學(xué)分制教育的重要組成部分，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制是以學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以獲得相應(yīng)的學(xué)分績(jī)點(diǎn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題的能力為目的。

二、學(xué)分制下大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為核心，以建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系為重點(diǎn)。在完全學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行學(xué)分制施行是適應(yīng)完全學(xué)分制教學(xué)管理制度的必然趨勢(shì)。要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制改革，就必須針對(duì)現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改革。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是計(jì)劃性模式，從實(shí)驗(yàn)方法到報(bào)告的編寫完成，整個(gè)過(guò)程都是由實(shí)驗(yàn)教師事先制訂好的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，缺乏自主性與創(chuàng)造性，只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維空間，同時(shí)也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)新性，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。要使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起足夠的重視，就必須積極擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及層次，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入新內(nèi)涵。同時(shí)，改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等提供必要的時(shí)間與空間。在教學(xué)資源上，引入現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更為直觀，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)，掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)；課后復(fù)習(xí)，回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以鞏固知識(shí)。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式、教學(xué)手段的改革，將會(huì)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程上，發(fā)揮出更為重要、更加積極的作用。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的核心［2］層面分別是總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化。其中總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化即通過(guò)不斷調(diào)整和組合各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的組成以及各實(shí)驗(yàn)之間所建立的組織關(guān)系，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目各要素相互配合，整體功能達(dá)到最佳狀態(tài)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整體優(yōu)化在相當(dāng)大的程度上取決于課程內(nèi)容的選擇，特別是課程內(nèi)容的重組、整合與精選、凝練。優(yōu)化的課程內(nèi)容應(yīng)該不是原來(lái)的課程內(nèi)容的機(jī)械拼湊，而是一種有機(jī)的組合、新的創(chuàng)造，在保持課程內(nèi)容的基本理論、基本方向具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)一定的先進(jìn)性、適應(yīng)性、科學(xué)性，拓寬知識(shí)性，把廣度和深度很好地結(jié)合起來(lái)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容構(gòu)建的基本思路是:根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的特點(diǎn)，結(jié)合各專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的需求,編寫出既有基本要求，又有充分靈活性的適應(yīng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱。

（二）教學(xué)方法體系構(gòu)建

1、分類、分層次教學(xué)［3］

把學(xué)生按專業(yè)分類和理工類。人文類重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的綜合處理能力和多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力；理工類重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有簡(jiǎn)單應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)能力和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用能力。分層次即把大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為二個(gè)層次，第一層次為基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,其教學(xué)目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力打基礎(chǔ)、為后繼課程做準(zhǔn)備；第二層次為計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程，核心內(nèi)容為多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)制作、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開發(fā)等，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)應(yīng)用工具，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供學(xué)習(xí)的輔助手段,增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，其內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)盡可能結(jié)合專業(yè)應(yīng)用實(shí)際設(shè)置課程。如人文等專業(yè)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)制作和圖片處理；理工類專業(yè)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用等。根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求構(gòu)筑計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是把學(xué)生專業(yè)背景引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,使不同專業(yè)的學(xué)生可以選擇與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決其專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

2、短學(xué)期、模塊化教學(xué)

短學(xué)期教學(xué)是把實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)間分為多個(gè)周期，每個(gè)周期實(shí)驗(yàn)教學(xué)各有側(cè)重。如秋季學(xué)期以計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的應(yīng)用為主,同時(shí)輔以應(yīng)用工具軟件類實(shí)驗(yàn)；冬季學(xué)期以辦公事務(wù)處理軟件為主,同時(shí)輔以多媒體技術(shù)與應(yīng)用類實(shí)驗(yàn)；春季學(xué)期以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)為主,并輔以數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)類實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生可以更加有針對(duì)地選擇自己需要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。除了基礎(chǔ)部分計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外,還要增加多層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如程序設(shè)計(jì)類、應(yīng)用工具類、系統(tǒng)開發(fā)類等等。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容模塊化是將每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K按不同等級(jí)要求進(jìn)行設(shè)計(jì),不同層次水平的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)模塊的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)把實(shí)驗(yàn)各模塊相結(jié)合，這樣既可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也可以使學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的工作能力和創(chuàng)新能力。

3、課堂內(nèi)外結(jié)合教學(xué)法

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)按內(nèi)容分模塊組織,以項(xiàng)目形式教學(xué)。主要以操作性和驗(yàn)證性的基本實(shí)驗(yàn)為主,培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。基本實(shí)驗(yàn)重在基本實(shí)驗(yàn)原理、基本實(shí)驗(yàn)方法和基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，初步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課外實(shí)踐以綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為主，重在計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，主要包括綜合程序設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)與制作、數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用等,不同專業(yè)學(xué)生可根據(jù)各自專業(yè)知識(shí)和能力及今后專業(yè)需要有所側(cè)重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，由指導(dǎo)教師提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)素材，由學(xué)生自主完成，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參加一些計(jì)算機(jī)技能大賽，如全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4、按專業(yè)分類法

模塊化教學(xué)模式增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)靈活性,但不分學(xué)科專業(yè)、統(tǒng)一的教學(xué)要求對(duì)滿足某些專業(yè)的知識(shí)需求是不夠的。以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)、藝術(shù)體育類學(xué)生為例,主要開設(shè)操作系統(tǒng)和辦公軟件類實(shí)驗(yàn),但只學(xué)這些是不夠的。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生可能還需要掌握一些能幫助他們實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的專業(yè)的信息技術(shù)知識(shí),如數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、信息處理、網(wǎng)頁(yè)制作等,SPSS軟件使用、網(wǎng)頁(yè)三劍客等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；對(duì)于藝術(shù)類尤其美術(shù)專業(yè)學(xué)生,需要學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)可能會(huì)更多,如Photoshop應(yīng)用、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、影視制作類軟件的使用等。

三、教學(xué)資源體系構(gòu)建

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間的結(jié)合已經(jīng)變得密不可分。學(xué)校必須打破學(xué)科界限，將所有的資源納入實(shí)驗(yàn)平臺(tái)管理范疇，科學(xué)、合理地進(jìn)行資源布局，為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供強(qiáng)有力的資源保障。教學(xué)資源的構(gòu)建不是體現(xiàn)在各種媒體素材的簡(jiǎn)單堆砌，而應(yīng)該是針對(duì)教與學(xué)的一套整體解決方案，為教與學(xué)提供多種方法和途徑。因此，根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所具有的較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性、工具性、時(shí)代性等特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源應(yīng)為紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、現(xiàn)實(shí)與虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)是條件，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件建設(shè)是核心，支撐系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)建設(shè)是保證。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)［4］是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或校園網(wǎng)設(shè)施開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的信息管理系統(tǒng)，該體系最突出特點(diǎn)是，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置；利用網(wǎng)絡(luò)資源，各類實(shí)驗(yàn)人員可以接受到一流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，有力地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的整體提高。通過(guò)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在更加廣闊的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極的影響。另外，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性和交互性的特點(diǎn)，可以推動(dòng)各學(xué)校的相互交流與協(xié)作，發(fā)揮各院校的優(yōu)勢(shì)和特色，促進(jìn)新內(nèi)容、新技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，共同發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

虛擬實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一個(gè)重要組成部分，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)是多層次，多元化的，有些實(shí)驗(yàn)一定需要在實(shí)驗(yàn)室中完成，有些實(shí)驗(yàn)不一定非要到實(shí)驗(yàn)室。對(duì)于可以不在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，需要在實(shí)驗(yàn)手段上做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。目前的高校基本都有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，不應(yīng)該仍然機(jī)械地要求學(xué)生都到實(shí)驗(yàn)室來(lái)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，而是提供更加靈活的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源，更加方便學(xué)生利用自己身邊的資源尤其是網(wǎng)絡(luò)資源完成實(shí)驗(yàn)。如計(jì)算機(jī)組裝實(shí)驗(yàn)教學(xué),采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)計(jì)算機(jī)組裝課程中所需的硬件和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行仿真,可以很好地解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足和計(jì)算機(jī)硬件高速發(fā)展的問(wèn)題。

四、教學(xué)管理體系構(gòu)建

學(xué)校根據(jù)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求和學(xué)分制特點(diǎn)，制定各專業(yè)模塊式實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定各專業(yè)的必修實(shí)驗(yàn)、選修實(shí)驗(yàn)；必修實(shí)驗(yàn)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，它保證了學(xué)生培養(yǎng)的基本規(guī)格和要求，必修實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃是由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)成。選修實(shí)驗(yàn)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力和所學(xué)專業(yè)需要，在較大范圍內(nèi)選修，體現(xiàn)因材施教而開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

考核作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有重要的地位，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起著一定的導(dǎo)向作用。如何保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生能力，同時(shí)利用考核手段調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，是我們?cè)诮虒W(xué)創(chuàng)新過(guò)程中值得深入探討的一個(gè)問(wèn)題，合理的課程考核是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段。針對(duì)以往在實(shí)驗(yàn)課程考核方面的不足，加強(qiáng)和規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核制度，以保障學(xué)生綜合能力的提升。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，組織實(shí)驗(yàn)考核，最后根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)、平時(shí)成績(jī)客觀評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定性。完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體制，可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，從根本上保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的提高。

六、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制實(shí)施，使教師能夠結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，科學(xué)引導(dǎo)，因材施教，不僅培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、分析解決問(wèn)題的能力、綜合設(shè)計(jì)能力，也為學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]江長(zhǎng)斌.學(xué)分制下高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施與創(chuàng)新\[J\].北京:計(jì)算機(jī)教育,2011,(17):88-91.

\[2\]孫怡，楊露.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)\[J\].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2010,19(6):126-129.

計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)范文5

關(guān)鍵詞　電大　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)　職業(yè)生活化　實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G728

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的必要性

當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，而迅速發(fā)展的現(xiàn)代化信息為科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，所以，計(jì)算機(jī)已然成為現(xiàn)在的重要的必備工具。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新素質(zhì)、科學(xué)精神以及利用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取、加工、表達(dá)與交流信息的能力，為以后的專門化學(xué)習(xí)，具有重要的作用。

就目前來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是電大教育教學(xué)中的必修課，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)前必須拿到計(jì)算機(jī)等級(jí)證書，這對(duì)就業(yè)有一定的幫助。電大的畢業(yè)生相對(duì)于本科生，本來(lái)在就業(yè)上就處于劣勢(shì)，如果在計(jì)算機(jī)實(shí)際能力的應(yīng)用上沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，那么在就業(yè)問(wèn)題上就必然面臨更多麻煩。所以，電大對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程應(yīng)該比對(duì)別的課程更加著力。

2 計(jì)算機(jī)職業(yè)生活化實(shí)踐中存在的問(wèn)題

2.1 教育模式缺乏創(chuàng)新

教學(xué)模式改革的核心是建構(gòu)一個(gè)在開放教育環(huán)境下的高效率的學(xué)習(xí)方式，最根本的目的是滿足學(xué)習(xí)者的需求。它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要有與之相配套的管理模式、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、監(jiān)督監(jiān)控機(jī)制等來(lái)支撐。

電大開辦的初期，在教學(xué)上基本是搬用普通高校的教材，錄像課的講授是“黑板加人頭、像”的黑板搬家；錄音課的講授也是“照本宣科”式課堂講授的機(jī)械模擬。電大的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育創(chuàng)新缺乏，即使有些學(xué)校都開始開展職業(yè)化的生活化實(shí)踐活動(dòng)，但僅僅是呆板的形式化，沒(méi)有真正讓學(xué)生增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有讓畢業(yè)生滿足未來(lái)崗位的需求。

2.2 產(chǎn)品教學(xué)存在誤區(qū)

計(jì)算機(jī)技術(shù)是當(dāng)今科技界成長(zhǎng)最快的技術(shù)之一，技術(shù)淘汰非常快，新硬件設(shè)施和軟件不斷推陳出新。我們可以常常聽(tīng)到學(xué)生的抱怨：“為什么學(xué)校的電腦不是Vista操作系統(tǒng)，不是2007版本的Office辦公軟件？”“現(xiàn)在學(xué)的軟件，社會(huì)上已經(jīng)淘汰不用，社會(huì)上用的軟件學(xué)校都不教。”從技術(shù)層面看，學(xué)生的抱怨有一定道理，但是根據(jù)目前狀況，教學(xué)內(nèi)容不可能在今后一段時(shí)間內(nèi)有較大改變。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)方式方法，應(yīng)該逐漸從產(chǎn)品教學(xué)中走出，因?yàn)檐浖虒W(xué)僅僅是培養(yǎng)技能和素質(zhì)的載體，教師傳授知識(shí)最重要的，是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、技能以及對(duì)課程知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲望。從內(nèi)容看，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理軟件、Excel電子表格軟件、Powerpoint演示文稿和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及Internet應(yīng)用。

現(xiàn)今的電大一般把學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容分成兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一部分是在校的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是由教師制定的實(shí)踐活動(dòng)。第二部分是畢業(yè)生的實(shí)習(xí)階段。在實(shí)習(xí)期間，用人單位一般會(huì)從自身的利益出發(fā)，把實(shí)習(xí)生當(dāng)作廉價(jià)的勞動(dòng)力，這樣一來(lái)，學(xué)生不但不能得到好的鍛煉，也很難達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。

2.3 職業(yè)資格認(rèn)定與實(shí)際能力脫鉤

現(xiàn)在的職業(yè)資格認(rèn)定證書很大程度上已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)的能力相脫節(jié)。考取證書主要是為了獲得某項(xiàng)職位和職業(yè)發(fā)展，所以考取何種證書要根據(jù)自己長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃而定的。但是很多考生因?yàn)槿狈﹂L(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)也缺乏對(duì)各種職業(yè)資格考試的性質(zhì)和職業(yè)資格證書的作用的了解，從而導(dǎo)致盲目報(bào)考各種證書，花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，但是對(duì)自身的發(fā)展并沒(méi)有太大的作用。

我國(guó)的各種職（執(zhí)）業(yè)資格考試是由不同部門組織的，所以各種職（執(zhí)）業(yè)資格證書的性質(zhì)、作用和使用范圍是不同的，如有些職業(yè)資格證書是職稱，有些證書是執(zhí)業(yè)資格證書，所以考生在報(bào)考前了解該證書的考試性質(zhì)等內(nèi)容是很重要的，不然花了很多時(shí)間和精力，卻發(fā)現(xiàn)考到的證書含金量并不高。

3 實(shí)踐策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

當(dāng)今已是“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，現(xiàn)代信息科學(xué)與技術(shù)迅猛發(fā)展，人們的生活、工作方式也都發(fā)生了翻天覆地的變化，新知識(shí)、新技能、新領(lǐng)域的不斷涌現(xiàn)，使得大家必須不間斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而快節(jié)奏的現(xiàn)代生活又使人們將遠(yuǎn)程教育作為終身學(xué)習(xí)的首要選擇對(duì)象。現(xiàn)在，一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力充分表現(xiàn)了他的社會(huì)生存能力。因此，只有轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念，將灌輸式的教學(xué)方式改變成幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的方式，才能讓學(xué)生參加工作后，順利掌握用人單位所需要的應(yīng)用能力。所以，一定要改變以理論知識(shí)內(nèi)容為主的教育教學(xué)思想模式，變成以實(shí)踐能力為主，理論知識(shí)為輔的教學(xué)理念。

3.2 建立獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐模式

教學(xué)實(shí)踐模式轉(zhuǎn)換是電大“人才培養(yǎng)模式改革”研究項(xiàng)目中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，它牽涉到教育理念的變革，決定著人才培養(yǎng)能否成為關(guān)鍵問(wèn)題。計(jì)算機(jī)和其他學(xué)科不同，它是一門逐漸推陳出新的學(xué)問(wèn)，這就表明在電大計(jì)算機(jī)實(shí)踐課教學(xué)中，必須不斷加入鮮活的內(nèi)容。盡可能減少演示性的展示、實(shí)驗(yàn)性的展示，多增加一些與用人單位所需要的能力實(shí)踐內(nèi)容，從而有針對(duì)性地讓電大學(xué)生素質(zhì)達(dá)到社會(huì)的要求。

3.3 完善考試方式和手段

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是由實(shí)踐性、操作性所決定的，是以實(shí)踐動(dòng)手為基礎(chǔ)的。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，考試已經(jīng)不是教學(xué)的目的，課程要求只是一個(gè)教學(xué)底線，學(xué)生能力的提高才是根本。輔導(dǎo)老師必須通過(guò)典型例子強(qiáng)化一般性問(wèn)題。同時(shí)，也為了避免學(xué)生中大量存在“平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試搞突擊”現(xiàn)象的發(fā)生，我們輔導(dǎo)老師十分注重對(duì)學(xué)生平時(shí)的考核。一般采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，定期給學(xué)生適當(dāng)安排一個(gè)綜合的作業(yè)任務(wù)。

3.4 調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)積極性

新的教育教學(xué)模式意味著，從傳統(tǒng)僵化轉(zhuǎn)向現(xiàn)代和開放，最終落腳點(diǎn)還在于服務(wù)學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。此種模式是學(xué)生在知道學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，自覺(jué)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變一定要以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.5 提高教師的自身修養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)全民浮燥的社會(huì)，作為一位老師要保持一個(gè)良好的心態(tài)，不斷地研究和提高自身的教學(xué)水平，要懂得關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，也許教師的一句句鼓勵(lì)教誨就是一個(gè)個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步的源泉，并且教師應(yīng)積極進(jìn)行探索，使傳統(tǒng)僵化的以“課堂、教師為中心”的教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)，以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式的方法和途徑。

4 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)職業(yè)生活化實(shí)踐，作為電大教育教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)起著非常重要的作用。只有加強(qiáng)實(shí)踐課程、努力完善實(shí)踐步驟、改革創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容、解決實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)方面杰出人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]　秦昌平.“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(2).

計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)范文6

論文關(guān)鍵詞：高職教育　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)　教學(xué)模式

論文摘要：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。隨著計(jì)算機(jī)在各行業(yè)的逐漸普及，各崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求也日漸增多，而各專業(yè)學(xué)生層次又參差不齊，因此對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作提出了新的難題。針對(duì)高職各專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)，提出了“一主多附”的教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出了該教學(xué)模式的優(yōu)劣，對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)工作具有很好的參考價(jià)值。

計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)成為各學(xué)科發(fā)展的重要基石，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能不僅是學(xué)生步入社會(huì)為己謀生的一種工具，更是社會(huì)現(xiàn)代文明對(duì)人們必備素質(zhì)的要求。由于我國(guó)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、各地教育發(fā)展也不平衡，導(dǎo)致了新生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。在這種情況下，以專業(yè)班級(jí)為教學(xué)單位，同一個(gè)起點(diǎn)、同一個(gè)步調(diào)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足不同層次學(xué)生的需求，若考核模式也一視同仁，這樣勢(shì)必導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不理想，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和任課老師的教學(xué)熱情。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的高低決定了工作和學(xué)習(xí)能力的高低。在許多發(fā)達(dá)國(guó)家，從幼兒園開始就普及計(jì)算機(jī)教育，幼兒可以在幼兒園通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和自己的父母交流，點(diǎn)擊自己感興趣的動(dòng)畫來(lái)欣賞，而從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)過(guò)程都在應(yīng)用電腦，使其為自己的學(xué)習(xí)、生活和娛樂(lè)服務(wù)。所以，計(jì)算機(jī)文化教育在這些國(guó)家已在真正意義上成了應(yīng)用教育，從“用”中“學(xué)”，從“學(xué)”中“用”。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，現(xiàn)在的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程已經(jīng)作為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程之一，在所有高職院校已經(jīng)成為繼政治、英語(yǔ)、高數(shù)、體育課程之后的又一門公共必修課程。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)效果的好壞將直接影響到畢業(yè)生的素質(zhì)，即影響到畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。近年來(lái)，圍繞計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一門課，從其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等方面，各高職院校都進(jìn)行了不同程度的改革和研究，如：以計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)分類進(jìn)行不同的課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、課時(shí)分配和考核方式設(shè)置等；還有以不同專業(yè)類別群來(lái)進(jìn)行設(shè)置的；也有面向全校學(xué)生分層次教學(xué)的，部分院校在不斷改革中取得了一定的教學(xué)效果，但到目前為止并沒(méi)有一種權(quán)威的模式定位，這就意味著教學(xué)模式可以根據(jù)具體情況來(lái)探討和實(shí)施。本文從長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況出發(fā)，探索出了“一主多附”的教學(xué)模式，能較好地適應(yīng)當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的需要。

二、本課題研究?jī)?nèi)容

1.課程內(nèi)容設(shè)置

“一主多附”的教學(xué)模式，即開設(shè)一門主要的公共必修課程，即《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》，開設(shè)時(shí)間根據(jù)單位教學(xué)條件的不同，一般設(shè)置在一年級(jí)階段完成；之后根據(jù)不同專業(yè)后續(xù)課程的特點(diǎn)分別開設(shè)多門選修課程，如C語(yǔ)言、Visual Basic、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)頁(yè)制作或多媒體制作等。

“一主”即《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》設(shè)定為公共必修課程，具體內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、Windows操作、文字處理軟件Word、電子表格處理Excel、演示文稿Powerpoint、信息檢索與交流、常用工具使用等，課時(shí)設(shè)置為60學(xué)時(shí)，其中純理論學(xué)時(shí)為12學(xué)時(shí)，可以在多媒體教室完成；邊講邊練課時(shí)為48學(xué)時(shí)，全部在具有廣播教學(xué)條件的機(jī)房完成。“多附”即根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)分別開設(shè)的多門選修課程，課時(shí)設(shè)置為40學(xué)時(shí)，選修課程則完全根據(jù)不同專業(yè)需求來(lái)制定教學(xué)大綱。

2.實(shí)施方式

由于學(xué)生生源地域條件不一的因素，目前高職院校的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大的差異，針對(duì)這一現(xiàn)象，我們采取因材施教，分層次教學(xué)的方法。雖然該課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但沒(méi)有一定的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐能力再?gòu)?qiáng)也只是空中樓閣。所以我們針對(duì)理論知識(shí)普遍缺乏的現(xiàn)象，注重理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課則根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)高低分成幾個(gè)小組，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)不同小組的學(xué)生提出不同要求，布置不同的實(shí)踐作業(yè)。對(duì)從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)，待有了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)后，再進(jìn)行一定的技能訓(xùn)練，使他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也具有一定的應(yīng)用能力。對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，則進(jìn)行知識(shí)加深、拓寬，實(shí)驗(yàn)課，為他們布置的不是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，而是引導(dǎo)他們舉一反三，去完成綜合性的實(shí)踐作業(yè)，以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，提高其綜合應(yīng)用能力。

3.教學(xué)過(guò)程與手段

整個(gè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)“能力本位”原則，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方式來(lái)組織教學(xué)，整個(gè)教學(xué)課程都是在具有廣播教學(xué)功能的機(jī)房完成，真正實(shí)現(xiàn)教-學(xué)-做一體化教學(xué)。針對(duì)不同專業(yè)的不同需求，授課內(nèi)容、知識(shí)深度、知識(shí)廣度都依據(jù)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。如授課內(nèi)容方面：語(yǔ)言管理類專業(yè)，側(cè)重點(diǎn)為Word、Excel、PowerPoint、FrontPage；若是電子計(jì)算機(jī)類專業(yè)，還要更多地側(cè)重硬件知識(shí)等。搜集整理大量的教學(xué)案例，同一知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不同專業(yè)采用不同的案例，案例與專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位緊密聯(lián)系，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生理解部分抽象的概念，也使學(xué)生體驗(yàn)到了工作情境。

4.考核手段的思考

本院采用的考核方式是讓學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，以等級(jí)考試的成績(jī)作為該門課程的成績(jī)，通過(guò)近兩年的實(shí)施，盡管通過(guò)率一直很高，但也暴露出了很多的問(wèn)題，值得我們思考。因?yàn)槎家獏⒓拥燃?jí)考試，所以很多教師為了提高過(guò)級(jí)率，完全采用填鴨式的教學(xué)方式，大量實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，大部分學(xué)生在做完題以后都不知道到底能干什么，這明顯和高職教育的目標(biāo)背離，學(xué)生的應(yīng)用能力沒(méi)有得到真正地提高。在此，筆者通過(guò)大量的調(diào)研，同時(shí)結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程的考核方式談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)看法：計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程總成績(jī)應(yīng)由三部分組成，第一部分由平時(shí)課堂練習(xí)和到課表現(xiàn)來(lái)評(píng)定，占總成績(jī)的20%；第二部分采用全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成績(jī)，占總成績(jī)的40%；第三部分由平時(shí)大作業(yè)（平時(shí)大作業(yè)可以由任課老師根據(jù)職業(yè)能力要求，分教學(xué)單元分別設(shè)置多次大作業(yè)）完成情況來(lái)評(píng)定，占總成績(jī)的40%，簡(jiǎn)單用算式描述如下：

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程成績(jī)=平時(shí)上課表現(xiàn)*20%+全國(guó)等級(jí)考試成績(jī)*40%+大作業(yè)成績(jī)*40%

三、小結(jié)

通過(guò)本院近兩年教學(xué)改革實(shí)踐，“一主多附”的教學(xué)模式操作簡(jiǎn)單，重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，比較適合高職教學(xué)的需要。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》公共必修課程作為大學(xué)生素質(zhì)教育課程的一部分，根據(jù)專業(yè)特色開設(shè)的多門選修課程增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。但在考核方式上我們還將進(jìn)一步探索，尋求一種既能培養(yǎng)學(xué)生良好的理論素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)其應(yīng)用技能的考核方式。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周莉.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的研究與實(shí)踐［J］.教學(xué)研究，2010，（6）：49-51.