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勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)案例范文1
1.培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。教師在課堂中更多地扮演了“灌輸者”的角色，而學(xué)生在課堂中更多地扮演了“傾聽者”的角色，由于雙方缺乏充分的交流，因而傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性。而案例教學(xué)能夠使學(xué)生及時(shí)把課堂上所學(xué)到的理論知識與實(shí)際生活中的案例結(jié)合起來，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。因而案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，更好地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。
2.提高學(xué)生的口頭表達(dá)與當(dāng)眾演說的能力。案例教學(xué)可以有效提高學(xué)生的口頭表達(dá)與當(dāng)眾演說的能力。要想成為優(yōu)秀人才，“口頭表達(dá)”能力不容忽視。有的學(xué)生可以寫一手漂亮的好文章，但是讓他站在講臺前把他的想法講給全班同學(xué)聽，他就顯得很緊張，說話斷斷續(xù)續(xù)，不敢正視觀眾，渾身冒冷汗，有的學(xué)生甚至壓根就不敢登臺。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較古板，主要是以教師講授為主，學(xué)生缺乏上講臺發(fā)言的機(jī)會。因此，通過案例分析和討論課等形式，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，讓學(xué)生主動參與其中，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)和當(dāng)眾演說的能力，以便他們更好地適應(yīng)未來工作的需要。
3.幫助學(xué)生增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)感。與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往感到離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，非常枯燥。因此，通過在教學(xué)中增加宏觀經(jīng)濟(jì)理論的案例分析，例如分析中國經(jīng)濟(jì)增長的源泉，東南亞金融危機(jī)，美國近年來貿(mào)易逆差的原因等，可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜抽象的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)感。
二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的問題
1.缺乏適合中國國情的本土化的宏觀經(jīng)濟(jì)案例教材。目前在國內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中所用的教科書和教學(xué)案例幾乎都是源自于美國、歐洲等發(fā)達(dá)國家，是基于發(fā)達(dá)國家的宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐所編寫的，因而國內(nèi)學(xué)生對此明顯缺乏感性的直觀認(rèn)識。即使有些教材和案例教學(xué)加入了中國案例，但是并沒有根據(jù)中國的實(shí)際情況對模型的理論假設(shè)及適用條件作詳細(xì)研究，這就使得教師往往在花費(fèi)了很多課時(shí)講解一個(gè)案例之后，學(xué)生還不能夠?qū)χ袊媾R的實(shí)際問題做出較為專業(yè)的研究判斷。因而，在當(dāng)前的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，缺乏適合中國國情的本土化的宏觀經(jīng)濟(jì)案例教材。此外，現(xiàn)有的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論大都源自于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，因而這些宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其結(jié)論成立的一個(gè)重要假設(shè)前提就是發(fā)達(dá)完善的市場經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)建立。而我國由于還是發(fā)展中國家，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制只是初步建立起來，與許多發(fā)達(dá)國家完善的市場經(jīng)濟(jì)機(jī)制相比還相距甚遠(yuǎn)，因此，教師在上課時(shí)所列舉的西方宏觀經(jīng)濟(jì)案例都尚未結(jié)合我國目前的實(shí)際狀況做出理論上的創(chuàng)新。
2.忽視綜合案例和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)案例的教學(xué)研究。目前，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的教學(xué)中，非常重視對某一知識點(diǎn)或某一理論的案例分析，而忽視學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的理論全面分析某一問題的綜合能力，忽視學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識自己構(gòu)建案例、創(chuàng)新案例的能力。應(yīng)當(dāng)指出的是，知識點(diǎn)的案例教學(xué)可以起到幫助學(xué)生理解和掌握某一宏觀經(jīng)濟(jì)概念和理論的作用，因而進(jìn)行知識點(diǎn)的案例教學(xué)是非常必要的。但是，不能過于強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的案例教學(xué)而忽視更為重要的綜合案例和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)案例的教學(xué)研究。教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，而綜合案例和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)案例由于注重考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，因而可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，使學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，通過綜合課程的相關(guān)理論以及與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力。
3.案例教學(xué)忽視定量分析。現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)就是高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用和采用定量分析方法。這是與現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的需求分不開的。一個(gè)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展預(yù)測、一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的制定、整個(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的控制等，離開定量分析是不可能的。在當(dāng)前高校的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，較為重視定性分析的案例教學(xué)，而忽視定量分析的案例教學(xué)。這樣在進(jìn)行案例分析和討論時(shí)就會缺乏對實(shí)際案例分析過程及其分析結(jié)果的直觀感和可操作性，無法全面體現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。其結(jié)果是，一方面難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，另一方面也不能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。
4.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)手段落后。目前在國內(nèi)高校中除個(gè)別學(xué)校教學(xué)手段先進(jìn)外，大多數(shù)高校缺乏進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室。事實(shí)上，歐美高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)一般都把學(xué)生參加案例實(shí)驗(yàn)作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的重要內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來掌握所學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理。而國內(nèi)很多高校由于師資和經(jīng)費(fèi)的匱乏，難以做到這一點(diǎn)，從而造成宏觀經(jīng)濟(jì)案例教學(xué)手段非常落后。
三、完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.組織選編我國本土化的宏觀經(jīng)濟(jì)案例。為促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)理論知識去分析、探索和解決我國的相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)問題，教師在教學(xué)中要有意識地大量引用我國宏觀經(jīng)濟(jì)案例，從現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)理論視角觀察、分析和解釋我國宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，力爭實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)案例的本土化。例如，可以設(shè)計(jì)“中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的估算”、“從實(shí)踐中看中國的貨幣政策和財(cái)政政策”、“中國物質(zhì)資本和人力資本的估算”等案例，并將案例分析的主動權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題，并根據(jù)書本上所學(xué)到的理論知識對這些現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析，并形成自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，真正做到學(xué)以致用。此外，在課堂上也可以嘗試同時(shí)引用中美以及其他國家的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并做適當(dāng)?shù)膰H比較分析，以此揭示我國宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般性以及可能具有的特殊性，幫助學(xué)生在比較和鑒別中掌握西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多重要假設(shè)條件，注意其結(jié)論的適用性問題。
2.根據(jù)教學(xué)需要，開展不同層次的案例教學(xué)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法包含以下幾個(gè)層次的內(nèi)容：第一，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)案例。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)案例主要包括學(xué)生開始學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的各主要知識點(diǎn)和基本原理及方法。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)案例目的主要在于使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，加深理解課堂中所學(xué)的基本知識；能夠評價(jià)學(xué)生對階段性知識的理解水平和掌握程度；第二，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)案例。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)案例主要包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程多個(gè)知識點(diǎn)及其相互之間的各種聯(lián)系。綜合案例是在某一章或某幾章的理論問題系統(tǒng)講授以后，有意識選取所涉及問題的跨章節(jié)的綜合性案例讓學(xué)生加以分析討論。第三，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)案例。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)案例是綜合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各知識點(diǎn)與知識體系的現(xiàn)實(shí)性及其應(yīng)用性意義的研究，具有綜合性和創(chuàng)新性的特征，用來評價(jià)學(xué)生的綜合應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用。由教師給出題目或由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識自己構(gòu)建案例、創(chuàng)新案例。
3.加強(qiáng)案例教學(xué)教師的培訓(xùn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)對教師提出了更高的要求，因而在案例教學(xué)中，教師的能力是不可忽視的重要方面。因此，為了更好地開展案例教學(xué)，尤其應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對案例教學(xué)教師的培訓(xùn)，具體包括以下幾個(gè)方面：首先，開展案例教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)非常熟悉宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材、教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，必須對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的理論體系有非常透徹的把握；其次，選派擔(dān)任宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的教師到國家統(tǒng)計(jì)部門、財(cái)政、金融等部門進(jìn)行掛職鍛煉或?qū)嵉卣{(diào)查研究，去外校聽課、討論以及參加假期培訓(xùn)、講座等形式的教學(xué)交流活動，使教師對宏觀經(jīng)濟(jì)案例有全面的認(rèn)識和深刻的理解，為更好地開展案例教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；再次，鼓勵教師走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，掌握相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容更好地開展宏觀案例實(shí)驗(yàn)；最后，組織學(xué)生到相關(guān)科研單位去實(shí)習(xí)或調(diào)研，為學(xué)生提供新的認(rèn)知空間和學(xué)習(xí)場所，以豐富、充實(shí)案例教學(xué)內(nèi)容。
4.有效利用多媒體計(jì)算機(jī)和各種多媒體教學(xué)軟件來開展案例教學(xué)活動。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論包含有大量抽象的圖形，在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能在黑板上畫出各種圖形，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且效果也并不是太好。因此在案例教學(xué)中，教師如果能夠親自動手制作多媒體課件，就可以使圖形中的曲線一步一步演示出來，這樣整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)理論的推導(dǎo)過程一目了然，更便于學(xué)生理解復(fù)雜抽象的宏觀經(jīng)濟(jì)理論。此外，在教學(xué)過程中，如果能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，例如采用文字、圖表、聲音、圖像、動畫、視頻剪輯和教學(xué)軟件等多種手段，就可以使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例內(nèi)容變得更加形象生動，有聲有色，并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，共同參與案例教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
【基金項(xiàng)目：本文是中國勞動關(guān)系學(xué)院2009年教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)法研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號：JG0903）。】
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勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)案例范文2
1 案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的重要作用
1.1 案例教學(xué)有助于提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)較為年輕，學(xué)派多，分歧大，且理論性、政策性更強(qiáng)，其舶來品的特征也使其缺乏現(xiàn)實(shí)存在感，因而在實(shí)際教學(xué)過程中是一門老師難教、學(xué)生難學(xué)的理程.案例教學(xué)法引進(jìn)有助于提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面.
一是案例教學(xué)的實(shí)踐性特征較好地解決了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，抽象難懂的問題.與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相同，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也是采用抽象分析的方法，是通過大量圖形和數(shù)理分析去闡釋相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理.然而與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中更強(qiáng)調(diào)變量的內(nèi)生性和分析方法的動態(tài)性，涉及的模型也更加復(fù)雜，目前大多數(shù)國內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在內(nèi)容編排上也更多地運(yùn)用了數(shù)學(xué)推理和圖形分析，這使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)變得更為枯燥難懂，既影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性，也影響到了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果.案例教學(xué)法所具有的實(shí)踐性特征很好地解決這一問題.案例教學(xué)中的案例大多來源于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活實(shí)踐，通過案例的閱讀能夠使社會閱歷簡單、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限的學(xué)生在課堂上就能接觸到大量現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，從而增加其對宏觀經(jīng)濟(jì)理論的感性認(rèn)識，使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在學(xué)生的知識體系中不再是一座空中樓閣.
二是案例教學(xué)的真實(shí)性特征增強(qiáng)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)存在感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.從1992 年我國確立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革目標(biāo)之后，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和分析方法在國內(nèi)開始逐漸流行并為人們所接受. 作為舶來品，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是對西方發(fā)達(dá)資本主義國家?guī)装倌晔袌鼋?jīng)濟(jì)活動規(guī)律和經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的抽象和總結(jié).我國建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的時(shí)間不長，無論從我國國情還是從市場經(jīng)濟(jì)的完善程度看，都與西方發(fā)達(dá)資本主義國家存在較大差異.因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)，尤其是通過引入本土案例，介紹一些發(fā)生在學(xué)生身邊的社會主義市場經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，不僅有助于加深學(xué)生對課本基本原理的理解，同時(shí)也有助于提高學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)同感，使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不再是他山之石.
三是案例教學(xué)的綜合性特征較好地解決了學(xué)生知識的碎片化和條塊分割化問題.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以社會總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果作為分析對象，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，其涉及市場和主體更多、研究的領(lǐng)域更為廣泛、與其他學(xué)科的聯(lián)系更為緊密，形成了一個(gè)獨(dú)立而又龐大的理論體系.同時(shí)，由于現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生的時(shí)間較短，學(xué)派林立，對同一經(jīng)濟(jì)問題不同經(jīng)濟(jì)學(xué)派從不同的研究角度都提出了各自不同的理論和政策主張.龐大的體系和林立的學(xué)派在豐富和發(fā)展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時(shí)，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易迷失方向，產(chǎn)生知識的碎片化和條塊分割化問題.他們往往拘泥于某一學(xué)派或某一問題的認(rèn)識，只見樹木不見森林，無法將不同章節(jié)、不同學(xué)派、不同經(jīng)濟(jì)問題中的理論融匯貫通，形成一個(gè)有機(jī)整體.案例教學(xué)的內(nèi)容來源于經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的綜合性.由于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題大多錯(cuò)綜復(fù)雜，案例的分析、解決需要學(xué)生將所學(xué)知識有機(jī)聯(lián)系起來，綜合加以運(yùn)用，因而案例教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)知識的融匯貫通，解決學(xué)習(xí)過程中知識的碎片化和條塊分割化問題.
1.2 案例教學(xué)有助于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，自學(xué)難度大，因此目前我國各大高校在教學(xué)過程中重視發(fā)揮教師的主體作用，主要采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法.在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)通過教師在課堂上導(dǎo)入新課、講授新課和課后作業(yè)練習(xí)等方式達(dá)到學(xué)生掌握知識、記憶知識的目的.然而，講授式教學(xué)也有其缺陷：一是講授式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不足，在實(shí)際教學(xué)過程中容易演變?yōu)橹R漫灌的填鴨式教學(xué)，出現(xiàn)老師教什么，學(xué)生學(xué)什么、課堂學(xué)得快，課后忘得也快和知識聽得懂，題目不會做等問題，影響教學(xué)效果.二是講授式教學(xué)的目標(biāo)主要是強(qiáng)調(diào)對知識點(diǎn)的記憶和掌握，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與實(shí)踐結(jié)合很緊密的課程，從教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)看，它不僅要求學(xué)生要掌握相關(guān)理論、概念和方法，而且還要求啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力.教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可或缺的工具，因此從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際看，有必要對當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)和完善.
案例式教學(xué)是一種啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式，具有學(xué)生主體性、突出啟發(fā)性、高度互動性和結(jié)果多樣性等特點(diǎn).它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，在教師的指導(dǎo)下，通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的一些場景，將學(xué)生納入案例情境，通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動產(chǎn)生激烈的思維碰撞和觀點(diǎn)交流，引導(dǎo)學(xué)生對問題做出分析、判斷、推理和論證，多層次、多方位、多角度地尋求解決問題的方法和答案，進(jìn)而建立一套適合自己的思維方式和解決問題的方法.因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)可以彌補(bǔ)講授式教學(xué)的不足，既有利于對學(xué)生知識點(diǎn)的記憶和掌握，也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，從而有利于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).
2 當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題
教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)方法只是教學(xué)工作中的一個(gè)環(huán)節(jié).要發(fā)揮案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)有作用，不僅要對案例教學(xué)自身進(jìn)行發(fā)展完善，還要注意其與其他教學(xué)方法和教學(xué)改革工作的協(xié)調(diào)配合.
2.1 要注意本土案例的開發(fā)
要發(fā)揮案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，首先必須對案例教學(xué)本身不斷進(jìn)行完善. 案例教學(xué)涉及環(huán)節(jié)眾多，其中精選適合于課堂教學(xué)的案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.基于當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的開展情況，加大對本土案例資源的開發(fā)是一項(xiàng)十分迫切的工作.這是因?yàn)椋谝唬c微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)理論的政策含義，更強(qiáng)調(diào)從經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，尋找解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的政策建議.然而，目前在實(shí)際教學(xué)過程中國內(nèi)教材案例缺乏，引進(jìn)的多恩布什、薩繆爾森和曼昆等人編寫的外文版教材都是以歐美等市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐為背景，案例內(nèi)容也多來自發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐.國內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會提出這樣的困惑：這些經(jīng)濟(jì)模型在中國是否適用，實(shí)踐中能否運(yùn)用這些模型來解決中國的實(shí)際問題.因此，只有從中國的實(shí)際出發(fā)開發(fā)本土案例資源，精選學(xué)生熟悉的或發(fā)生在學(xué)生身邊的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題作為教學(xué)案例，才有助于激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的思考，在日常生活中養(yǎng)成用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維去觀察和思考經(jīng)濟(jì)問題的習(xí)慣.第二，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生的時(shí)間早，可供選擇的經(jīng)典案例多，如蜜蜂與果園、燈塔的故事和公共地悲劇等.而現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生時(shí)間較短，在實(shí)際教學(xué)中可供使用的經(jīng)典案例相對較少，因此也需要廣大教師在案例教學(xué)中積極進(jìn)行挖掘.
借鑒西方國家開發(fā)經(jīng)典案例的經(jīng)驗(yàn)，我國開發(fā)本土教學(xué)案例資源的途徑主要有以下幾個(gè)方面：一是從中國古代經(jīng)濟(jì)思想中挖掘. 我國古代雖然沒有形成系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論，但卻有著非常豐富的經(jīng)濟(jì)思想，加以梳理、挖掘便可成為很好的宏觀經(jīng)濟(jì)案例素材.例如，我國古代的本末論是關(guān)于財(cái)富觀和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的典型案例，富國之學(xué)是宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐的典型案例、善者因之(即實(shí)行自由放任的方針)和通輕重之權(quán)(即實(shí)行國家調(diào)控的方針)爭論則是我國古代關(guān)于政府宏觀經(jīng)濟(jì)政策之爭的典型案例.二是從我國傳統(tǒng)文化和習(xí)俗中挖掘.如用愚公移山來說明經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方式、治大國若烹小鮮來說明政府的宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐、用我國過年的消費(fèi)習(xí)俗和中華民族勤儉節(jié)約的消費(fèi)習(xí)慣來說明消費(fèi)理論等.三是從我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，尤其是改革開放以來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐中提煉.改革開放以來，我國市場經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，同時(shí)也在宏觀經(jīng)濟(jì)政策方面也進(jìn)行了諸多實(shí)踐，這也為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)提供了豐富的素材.如可利用我國上世紀(jì)90 年代的軟著陸來說明AD-AS 模型，用民工潮、民工荒和大學(xué)生就業(yè)來說明勞動力市場相關(guān)理論，用人民幣升值、中美貿(mào)易關(guān)系、一路一帶戰(zhàn)略等來說明相關(guān)國際經(jīng)濟(jì)問題.
2.2 要注意與其他教學(xué)方法的區(qū)別和配合使用
教學(xué)方法具有整體性特征，不同的教學(xué)方法有各自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，它們彼此聯(lián)系、密切配合、互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成一個(gè)完整的方法體系.因此在實(shí)際教學(xué)中，既要注意對不同的教學(xué)方法進(jìn)行區(qū)分，明確其作用、優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，同時(shí)也要注意各種方法之間的協(xié)調(diào)配合使用.當(dāng)前，就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)而言，尤其要注意做好以下兩點(diǎn).一是要注意案例教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別.由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題結(jié)合緊密，因此案例教學(xué)法和舉例教學(xué)法在當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中被廣泛使用.由于二者之間存在諸多相似之處，因此在教學(xué)實(shí)踐中很多教師都將二者混為一談，不加區(qū)分.其實(shí)二者之間無論在教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)流程，還是教學(xué)素材的要求方面都存在一定差別.首先，二者的教學(xué)目的不同.案例教學(xué)是一種啟發(fā)式、討論式教學(xué)，重在啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的綜合能力，而舉例教學(xué)本質(zhì)上是講授式教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)輔助手段，其目的是加深學(xué)生對知識的理解和把握.其次，二者的教學(xué)方式不同.案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師作為組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，要求學(xué)生的高度參與，而舉例教學(xué)則仍然是以教師為主體，不需要學(xué)生高度參與.再次，二者的教學(xué)流程不同.案例教學(xué)法的教學(xué)流程主要包括吃透理論，精選案例;呈現(xiàn)案例，提出問題;分析案例，做出判斷;討論案例，相互交流和點(diǎn)評總結(jié)，深化案例等五個(gè)步驟[4]，其重在啟發(fā)、討論和總結(jié)而非描述.而舉例則只需要把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，并做適當(dāng)分析，不需要學(xué)生參與分析、討論，也不需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)調(diào).最后，二者對教學(xué)素材的要求不同.案例教學(xué)要以案例為中心來開展教學(xué)，因此其對選用的案例的要求較為嚴(yán)格，要求所選案例要全面、完整、權(quán)威、典型和更具開放性，而舉例教學(xué)對素材的要求則相對寬松，可以是一句話、一種現(xiàn)象或一個(gè)問題，選取例子比較隨意，來源比較廣.不同教學(xué)方法有其自身的特點(diǎn)和適用范圍，由于不能很好地對二者進(jìn)行區(qū)分，使得部分教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常把二者混為一談，不能按照案例教學(xué)的步驟和流程規(guī)范進(jìn)行操作，案例選擇隨意性大，重案例呈現(xiàn)，而輕案例分析、討論和總結(jié)，學(xué)生的主體作用沒有得到有效發(fā)揮，案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思維和鍛煉學(xué)生能力的目的也就無法實(shí)現(xiàn).
二是要注意與講授式教學(xué)方法的配合使用.教學(xué)方法具有整體性，各種方法只有取長補(bǔ)短、密切配合才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果.案例教學(xué)如果離開其它方法單獨(dú)使用，就無法發(fā)揮其應(yīng)有作用.目前我國各大高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)主要采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法.案例教學(xué)雖然可以在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的不足，但它也需要講授式教學(xué)為其提供一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)其在設(shè)施過程中存在的理論深度不足等缺點(diǎn)也需要講授式教學(xué)予以彌補(bǔ).因此，在強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)重要作用的同時(shí)，也要注意與其他教學(xué)方法的配合使用.基于當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作實(shí)際，在傳統(tǒng)講授式教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮案例教學(xué)的輔助作用是一種比較可行的教學(xué)方案.
2.3 要注意做好教學(xué)配套改革工作
教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，案例教學(xué)只是眾多教學(xué)工作中的一個(gè)環(huán)節(jié)，案例教學(xué)的實(shí)施還需要其他教學(xué)工作的改革與之相配套.
勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)案例范文3
關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟(jì)學(xué);理論體系框架;比較教學(xué);案例教學(xué);數(shù)學(xué);方法論
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程(包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程)是目前我國高校財(cái)經(jīng)類、管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分,是學(xué)習(xí)其他應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)課程。該課程具有理論性強(qiáng)、學(xué)派林立、內(nèi)容抽象、偏重?cái)?shù)學(xué)推理等特點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)起來遇到的困難相對較大,對老師的理論水平和教學(xué)能力也提出了較高的要求。文章擬就筆者在這些年教學(xué)中的體驗(yàn),對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的運(yùn)用和改進(jìn)進(jìn)行探討。
一、讓學(xué)生從整體上把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系框架與核心思想
在講授每門課程的初期,應(yīng)該從整體上將該課程的理論體系框架和核心思想展示給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠把握主線和方向,不至于迷失在一個(gè)個(gè)的具體原理和圖表之中。本文將簡要地對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系框架與核心思想進(jìn)行探討。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是通過對個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的研究來說明市場機(jī)制的資源配置作用的。如圖1所示,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以需求、供給和均衡價(jià)格為出發(fā)點(diǎn),通過效用論研究消費(fèi)者追求效用最大化的行為,由此推導(dǎo)出單個(gè)消費(fèi)者的需求曲線,進(jìn)而推導(dǎo)出市場需求曲線。生產(chǎn)論、成本論和市場論主要研究生產(chǎn)者追求利潤最大化的行為,由此推導(dǎo)出單個(gè)生產(chǎn)者的供給曲線,進(jìn)而得到市場的供給曲線。結(jié)合市場的需求曲線和供給曲線,就可以決定市場的均衡價(jià)格,并進(jìn)一步理解在所有的個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位追求各自經(jīng)濟(jì)利益的過程中,一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會如何在市場機(jī)制的作用下,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)資源的配置,進(jìn)而結(jié)合具體的市場形式(完全競爭、壟斷競爭、寡頭壟斷和壟斷市場)分析每一類市場的價(jià)格、產(chǎn)量的決定及其資源配置的效果。至此,便完成了對圖1上半部分所涉及的關(guān)于產(chǎn)品市場的研究。從圖1的下半部分來看,市場論進(jìn)而將考察的范圍從產(chǎn)品市場擴(kuò)展至生產(chǎn)要素市場。從生產(chǎn)者追求利潤最大化的行為出發(fā),推導(dǎo)生產(chǎn)要素的需求曲線,從消費(fèi)者追求效用最大化的角度出發(fā),推導(dǎo)生產(chǎn)要素的供給曲線。據(jù)此,進(jìn)一步說明生產(chǎn)要素市場均衡價(jià)格的決定及其資源配置的效率問題。
在以上討論了單個(gè)市場均衡價(jià)格決定及其作用后(局部均衡的研究),又從一般均衡的角度討論了所有市場均衡價(jià)格的決定問題,證明了在完全競爭經(jīng)濟(jì)中,存在著一組價(jià)格(P1,P2,…,Pn),使得經(jīng)濟(jì)中所有的n個(gè)市場同時(shí)實(shí)現(xiàn)均衡。這樣,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)便完成了對其核心思想即“看不見的手”原理的證明,也就是資本主義的自由市場經(jīng)濟(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)有效率的資源配置。在以上實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又進(jìn)入了規(guī)范研究部分,即福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容,證明完全競爭的一般均衡就是帕累托最優(yōu)狀態(tài),進(jìn)一步肯定了完全競爭市場資源配置的有效性。在討論了市場機(jī)制的作用后,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也承認(rèn)市場在某種特定情形下(壟斷、外部性、公共物品和不完全信息)也可能失效即存在市場失靈問題,并針對市場失靈探討了相應(yīng)的微觀經(jīng)濟(jì)政策。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系框架如圖2所示,它遵循理論基礎(chǔ)-理論-理論應(yīng)用的分析順序,圍繞著國民收入如何決定這條主線,包括一個(gè)總量(GDP),兩大主題(短期經(jīng)濟(jì)波動和長期經(jīng)濟(jì)增長),三大模型(簡單國民收入決定模型、IS-LM模型和AS-AD模型),四大問題(失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)周期),其中又將四大市場(產(chǎn)品市場、貨幣市場、國際市場和勞動力市場)和兩大政策(貨幣與財(cái)政政策)的分析串聯(lián)起來,構(gòu)成一個(gè)較為清晰和嚴(yán)密的邏輯體系。
總供給和總需求是決定國民經(jīng)濟(jì)的兩個(gè)主要力量,如圖2所示,短期國民收入的決定取決于總需求曲線和總供給曲線,總需求曲線又取決于三個(gè)市場的變量,即產(chǎn)品市場、貨幣市場和國際市場。總供給曲線則是把總量生產(chǎn)函數(shù)與勞動力市場聯(lián)系起來加以分析的。而需求沖擊與供給沖擊都可能導(dǎo)致短期的經(jīng)濟(jì)波動。在長期中,經(jīng)濟(jì)增長理論認(rèn)為一國真實(shí)GDP的增長取決于生產(chǎn)要素的積累和生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步,探討儲蓄、人口增長和技術(shù)進(jìn)步這些因素對經(jīng)濟(jì)增長的影響。國民收入的長期決定則包含有經(jīng)濟(jì)增長理論和經(jīng)濟(jì)周期理論。不同經(jīng)濟(jì)學(xué)家在不同的價(jià)格行為的假定前提下(價(jià)格是粘性的還是自由伸縮的),圍繞需求與供給誰占主導(dǎo)地位就形成了不同的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)流派,也就形成主張自由經(jīng)營還是國家干預(yù)以及如何干預(yù)等不同的政策取向。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,要注重比較分析不同理論學(xué)派在基本假定、思想淵源、政策主張等方面的差異及其相互融合的趨向。
在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,要把兩門課程的理論體系框架與核心思想反復(fù)給學(xué)生講清楚,在教學(xué)中途還可以反復(fù)提示,讓學(xué)生知道每一節(jié)課所講的理論知識在學(xué)科體系中所占的地位和所起的作用,加深對每一具體知識點(diǎn)的理解,將全局與局部的學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來。
二、通過學(xué)科之間及同一學(xué)科內(nèi)不同理論部分之間的比較教學(xué)來增強(qiáng)教學(xué)效果
比較教學(xué)法是指在教學(xué)活動中將兩個(gè)或兩個(gè)以上的認(rèn)識對象放在一起對照比較,從而確認(rèn)認(rèn)識對象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優(yōu)劣、問題的難易或認(rèn)識的正誤深淺,以達(dá)到辨識、了解和把握認(rèn)識對象之目的的一種方法。它可以引導(dǎo)學(xué)生把彼此相聯(lián)系的知識加以對照,從相似中找差異,差異中找共性,從而找出其規(guī)律性和本質(zhì)特征。
(一)通過政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的比較來增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果
一般高校在大學(xué)一年級第一學(xué)期就開設(shè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué),接著在第二學(xué)期和大學(xué)二年級第一學(xué)期分別開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。這就要求,教師在講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候,要適時(shí)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)對比,理順兩門課程的關(guān)系,分析兩門課程在價(jià)值理論、收入分配理論、價(jià)格決定理論、資源配置的效率標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論等方面的差異,在比較中同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對兩門課程理論體系與核心思想的理解深度。例如,要給學(xué)生指出,政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在勞動價(jià)值論基礎(chǔ)上的,認(rèn)為價(jià)值的唯一源泉是活勞動,價(jià)值是凝結(jié)在商品中的無差別的一般人類勞動,它反映的是商品生產(chǎn)者相互交換勞動的關(guān)系。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是以要素價(jià)值論為基礎(chǔ)的,從要素的邊際生產(chǎn)力入手,分析了生產(chǎn)要素的需求,并根據(jù)消費(fèi)者效用的最大化理論研究了要素供給,是用效用和稀缺性來說明商品的價(jià)值的。在此基礎(chǔ)上,兩大經(jīng)濟(jì)學(xué)體系都各自形成自己獨(dú)特的基本范疇,如工資、利潤、利息、地租等,這些范疇所反映的經(jīng)濟(jì)關(guān)系都各不相同。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)將其看作是剩余價(jià)值的分割形式,而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)則將它們看作是要素報(bào)酬的形式。又如,在價(jià)格決定理論上,政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是以價(jià)值說明價(jià)格,將其界定為價(jià)值的貨幣表現(xiàn),而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)則是供求決定論,即商品的供求關(guān)系決定其價(jià)格。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中,資源配置的效率標(biāo)準(zhǔn)是社會必要勞動時(shí)間的節(jié)約,而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)則強(qiáng)調(diào)帕累托最優(yōu),即對于某種既定的資源配置狀態(tài),任何改變都不可能使至少一個(gè)人變好而又不使任何人的狀況變壞。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)將經(jīng)濟(jì)危機(jī)看作資本主義的特有產(chǎn)物,認(rèn)為在資本主義生產(chǎn)方式內(nèi)部無法解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)問題,并必將導(dǎo)致資本主義的滅亡。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)則從未將經(jīng)濟(jì)周期視為資本主義制度的特有產(chǎn)物,認(rèn)為經(jīng)濟(jì)周期是分工、專業(yè)化、市場化不斷發(fā)展的結(jié)果。
當(dāng)然,在對兩門課程進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上,我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到,這兩門課程都有鮮明的階級性,代表了截然對立的兩個(gè)階級的利益。階級屬性使得兩門課程在研究目的、研究對象、研究方法上存在根本的差異。因此,我們應(yīng)該采取辯證的態(tài)度,對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行科學(xué)分析,分清哪些是屬于具有階級性的意識形態(tài)成分,哪些是研究市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行共性規(guī)律的合理成分,做到有批判地吸收。過去對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)簡單否定、批判的態(tài)度,現(xiàn)在對其盲目推崇、全盤接受的態(tài)度,二者都是不可取的。
(二)通過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間及學(xué)科內(nèi)部不同理論部分的比較來增強(qiáng)教學(xué)效果
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間存在著緊密的聯(lián)系與區(qū)別,在學(xué)科內(nèi)部不同理論部分之間也同樣如此,許多外形相似實(shí)質(zhì)相異的原理和模型極易混淆,不同經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的理論思想與政策主張存在爭論,需要在教學(xué)中適時(shí)分辨,在比較教學(xué)中幫助學(xué)生深化理解。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究對象、討論的主題、研究方法等方面的不同應(yīng)該是在講宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的第一堂課時(shí)就要給學(xué)生講清楚的,上述關(guān)于兩門課程的理論體系框架與核心思想已經(jīng)講的很清楚,不再贅述。例如,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的供求模型與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的AS-AD模型在圖形上很相似,都是在供求平衡時(shí)確定最佳的產(chǎn)量和價(jià)格水平,但在內(nèi)涵上卻有很大差別:微觀部分所講的需求與供給是從經(jīng)濟(jì)的微觀層次針對某一商品而言的,宏觀部分的總需求與總供給是從經(jīng)濟(jì)的宏觀層次針對整個(gè)經(jīng)濟(jì)而言的;兩個(gè)模型中坐標(biāo)軸上的變量內(nèi)涵不同,微觀部分的供求模型中的價(jià)格與產(chǎn)量是指某一商品的價(jià)格與產(chǎn)量,宏觀層次的AS-AD模型中的價(jià)格與產(chǎn)量是指整個(gè)經(jīng)濟(jì)的一般價(jià)格水平和總產(chǎn)量。在教學(xué)時(shí),應(yīng)給學(xué)生把這些區(qū)別交待清楚。
還有更多的是要經(jīng)常進(jìn)行同一課程內(nèi)部不同理論部分的比較。例如,在學(xué)習(xí)簡單國民收入決定理論與IS-LM模型的時(shí)候,要在比較教學(xué)中將兩大模型的聯(lián)系與區(qū)別講清楚。告訴學(xué)生,這兩大模型都是在短期價(jià)格既定(水平的總供給曲線)的前提下用總需求分析方法探討國民收入的決定,都是凱恩斯總需求理論的核心內(nèi)容,而且IS曲線還是用簡單國民收入決定模型(收入-支出模型)推導(dǎo)出來的。不同之處在于,簡單國民收入決定理論暫時(shí)不考慮貨幣市場和利率,投資是外生變量,只考慮產(chǎn)品市場均衡時(shí)國民收入的決定。而IS-LM模型將產(chǎn)品市場與貨幣市場聯(lián)系起來分析兩個(gè)市場的同時(shí)均衡,將利率引入而投資取決于利率,這時(shí)自主性支出的乘數(shù)效應(yīng)比只考慮產(chǎn)品市場時(shí)下降,兩個(gè)市場在相互作用中同時(shí)實(shí)現(xiàn)均衡。而且,IS-LM模型還是分析財(cái)政政策與貨幣政策的作用機(jī)制與作用效果的基本分析工具。在講完凱恩斯理論體系后,可以上一堂總結(jié)課,將凱恩斯理論的基本框架用圖表和數(shù)學(xué)模型分別加以概括,并將其與古典宏觀經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行綜合比較,指出古典理論假設(shè)價(jià)格是自由伸縮的,認(rèn)為國民經(jīng)濟(jì)由供給決定及貨幣中性,主張自由經(jīng)營,而凱恩斯理論假設(shè)價(jià)格是剛性(粘性)的,認(rèn)為國民經(jīng)濟(jì)由需求決定及貨幣非中性,主張政府實(shí)施總需求管理政策以穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)。
三、大量運(yùn)用案例教學(xué)法來活躍課堂氣氛并增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析和應(yīng)用能力
案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,將學(xué)生帶入典型案例的特定事件中進(jìn)行案例分析,通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作,進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系是在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長期實(shí)踐中概括出來的,其內(nèi)容本身具有極強(qiáng)的社會實(shí)踐性和應(yīng)用性,是學(xué)以致用之學(xué)。在教學(xué)中,通過大量的經(jīng)濟(jì)實(shí)例來與課本的原理相對應(yīng),既可以加深學(xué)生對基本原理的理解,又可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基本原理解釋和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力,還可以活躍課堂氣氛,加強(qiáng)師生交流,是一種學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要方法。
在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中,針對各種案例的不同特點(diǎn)可以實(shí)施不同的案例教學(xué)方式。有一些小型的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例與某一具體的原理或知識點(diǎn)相對應(yīng),可以將其穿插在理論講解中進(jìn)行分析。例如,在講授稅收分擔(dān)原理的時(shí)候,可以舉我國對二手房交易征收5.5%營業(yè)稅的例子進(jìn)行分析;在介紹完邊際效用遞減規(guī)律之后,馬上可以給學(xué)生講“吃包子”的故事;講納什均衡與囚徒困境的時(shí)候,可以舉我國地方保護(hù)主義與地區(qū)封鎖的例子;講GDP核算時(shí)可以舉男主人與女保姆的故事;講費(fèi)雪方程式時(shí)可以舉我國近年出現(xiàn)的銀行存款負(fù)利率的事實(shí);講擴(kuò)張性財(cái)政政策可以以當(dāng)前的4萬億政府投資計(jì)劃為例;講蒙代爾-弗萊明模型時(shí)可以分析我國近年來國際收支雙順差帶來的人民幣升值壓力以及央行在2007、2008年實(shí)行緊縮性貨幣政策控制經(jīng)濟(jì)過熱和“流動性泛濫”時(shí)的政策失效,等等。當(dāng)然,在經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展史上,有一些經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例或故事是必須要講給學(xué)生聽的,講科斯定理必然要講“牛群到毗鄰的谷地里吃谷”的故事,講外部性原理時(shí)可以通過米德的“蜜蜂與果園”的例子以及庇古的“火車與飛鳥”的故事來闡述;講公共物品時(shí)則可以通過“燈塔”的故事來闡述。
此外,還有一些比較大型的或綜合性的案例,適合于在某一章或某幾章講完之后組織學(xué)生專門來分析討論。例如,在講完壟斷理論后,可以給學(xué)生介紹微軟壟斷案的基本材料,讓學(xué)生討論壟斷的社會成本及反壟斷社會實(shí)踐中的一些問題;在講完財(cái)政政策與擠出效應(yīng)后,可以介紹我國1998-2002年實(shí)施的積極財(cái)政政策的基本情況,分析和討論財(cái)政政策的實(shí)施背景、具體措施和實(shí)施的效果評價(jià)等問題;在講完宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)國際部分后,可以介紹這次美國“次貸”危機(jī)引發(fā)的金融危機(jī)的來龍去脈,分析和討論此次金融危機(jī)與以往金融危機(jī)的不同,對我國宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行造成的影響,給我國的啟示和教訓(xùn),以及我國的應(yīng)對之策,等等。
四、在教學(xué)中要重視和加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的訓(xùn)練
在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,普遍存在這樣一個(gè)問題,就是教師在教學(xué)中往往側(cè)重定性的理論分析和思想陳述,而忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)推理的訓(xùn)練,學(xué)生也往往只對定性分析感興趣,對經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想邏輯、經(jīng)典案例、理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚興趣,而一旦涉及數(shù)學(xué)推導(dǎo)、證明和數(shù)學(xué)的規(guī)范分析,則有畏難情緒,不習(xí)慣接受。誠然,對于數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位和作用,存在一定的爭議。但不可否定的是,數(shù)學(xué)對于推動西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了極其重要的作用,已經(jīng)成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中非常重要的工具。如果經(jīng)濟(jì)學(xué)不使用數(shù)學(xué)方法,經(jīng)濟(jì)學(xué)就不可能成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué),而學(xué)好數(shù)學(xué)已經(jīng)成為真正學(xué)好現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要條件。田國強(qiáng)(2005)指出,數(shù)學(xué)在理論分析中具有如下作用:第一,使得所用語言更加精確和精練,假設(shè)前提條件的陳述更加清楚,這樣可以減少許多由于定義不清所造成的爭議;第二,分析的邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn),并且清楚地闡明了一個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)論成立的邊界和適用范圍;第三,利用數(shù)學(xué)有利于得到不是那么直觀就得到的結(jié)果;第四,數(shù)學(xué)可改進(jìn)或推廣已有的經(jīng)濟(jì)理論。我們在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,要把數(shù)學(xué)工具與理論分析、思想闡述很好地結(jié)合,盡可能訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)來界定經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念,用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)關(guān)于經(jīng)濟(jì)環(huán)境和個(gè)人行為方式的假設(shè),用數(shù)學(xué)表達(dá)式來表示每個(gè)經(jīng)濟(jì)變量和經(jīng)濟(jì)規(guī)則間的邏輯關(guān)系,通過建立數(shù)學(xué)模型來研究經(jīng)濟(jì)問題,并且按照數(shù)學(xué)的語言邏輯地推導(dǎo)結(jié)論。老師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)分析方法的重要作用,老師自己也要努力提高自身的數(shù)學(xué)涵養(yǎng),以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究的發(fā)展趨勢。當(dāng)然,我們強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用和重要性,也要同時(shí)重視經(jīng)濟(jì)學(xué)思想方法和理論邏輯的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)問題良好的直覺和洞察力,盡可能弄懂?dāng)?shù)學(xué)形式下的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想內(nèi)涵,以避免學(xué)生迷失在各種數(shù)學(xué)公式和符號之中。
經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在的另外一個(gè)問題是,教師在教學(xué)中習(xí)慣于按部就班地向?qū)W生講解傳授各章節(jié)知識,而往往忽視對學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的訓(xùn)練。即老師在教學(xué)中一味地傳授理論知識而忽視了對學(xué)生思維的訓(xùn)練,忽視了對學(xué)生建立邏輯能力的鍛煉。凱恩斯說:“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條,只是一種方法,一種心靈的容器,一種思維的技巧,幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。”也就是說,經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓在于分析問題、解決問題的思想方法、思維過程。我們在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,要讓學(xué)生盡可能在經(jīng)濟(jì)思想史的歷史語境和經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的學(xué)術(shù)紛爭中理解現(xiàn)有理論的內(nèi)涵,要盡可能讓學(xué)生掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架與研究方法,幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本假設(shè)及其重要意義,讓學(xué)生懂得“給定假定,簡化關(guān)系;放松假定,逼近現(xiàn)實(shí)”的研究方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用和體現(xiàn),讓學(xué)生熟悉和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)中廣泛應(yīng)用的靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析和動態(tài)分析法,均衡與非均衡分析法、歸納與演繹法、短期與長期分析法、定性與定量分析法等豐富的方法體系,讓學(xué)生不僅掌握理論知識本身,更知曉理論的來龍去脈、前因后果,增加學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)的深度與厚度。
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勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)案例范文4
關(guān)鍵詞： 《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程 教材選擇 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
恩格斯指出：“科學(xué)的發(fā)生和發(fā)展一開始就是由生產(chǎn)決定的。”環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成和發(fā)展，也是如此。面對日益嚴(yán)重的環(huán)境問題，人類開始尋找解決環(huán)境問題的途徑。20世紀(jì)20年代，人們開始將環(huán)境與經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來進(jìn)行研究。到20世紀(jì)60年代末期，一門新興的學(xué)科――環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)正式誕生了。20世紀(jì)70年代末期，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)傳入我國，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與發(fā)展，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國得到了迅速發(fā)展［1］。
《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門新興的邊緣學(xué)科，既是環(huán)境科學(xué)的一個(gè)分支，又是經(jīng)濟(jì)科學(xué)的一個(gè)分支，它研究的主題是環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，在環(huán)境經(jīng)濟(jì)分析、環(huán)境經(jīng)濟(jì)評價(jià)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)決策、環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策等方面發(fā)揮著重要作用。《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是高等院校環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生可了解環(huán)境與經(jīng)濟(jì)相互作用的規(guī)律，樹立環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，以及運(yùn)用環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法分析和解決實(shí)際環(huán)境問題的能力。
1.環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)
環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是在人類解決環(huán)境問題實(shí)踐過程中形成的一門新興學(xué)科，它運(yùn)用經(jīng)濟(jì)科學(xué)和環(huán)境科學(xué)的理論和方法，分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的相互關(guān)系，以及經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)、人口再生產(chǎn)和自然再生產(chǎn)三者之間的關(guān)系，進(jìn)而選擇經(jīng)濟(jì)、合理的物質(zhì)變換方式，以便用最小的勞動消耗為人類創(chuàng)造清潔、舒適、優(yōu)美的生活和工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，它主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)［2］。
1.1邊緣性
環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究涉及自然、社會經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等各方面因素，是經(jīng)濟(jì)科學(xué)與環(huán)境科學(xué)交叉滲透的產(chǎn)物，所以環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)具有社會科學(xué)、自然科學(xué)等多學(xué)科交叉的邊緣性質(zhì)。
1.2應(yīng)用性
環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)科學(xué)和環(huán)境科學(xué)的理論和方法，研究正確協(xié)調(diào)環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系的方法。它要解決的主要課題是經(jīng)濟(jì)活動的環(huán)境效應(yīng)，并使這種效應(yīng)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)信息，反饋到國民經(jīng)濟(jì)的平衡與核算中去，為正確制定經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展戰(zhàn)略及各項(xiàng)環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策提供依據(jù)。
1.3階級性
環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)具有階級性，所以環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)也具有階級性。各個(gè)階級在一定的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中處于不同的地位，有著不同的經(jīng)濟(jì)利益，對于具體的環(huán)境問題，不同的階級有不同的要求。
1.4科學(xué)性
環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門科學(xué)，當(dāng)然具有科學(xué)性。資本主義環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)中的科學(xué)理論，也可為我國建立社會主義環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)提供借鑒和參考。
1.5綜合性
環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象本身就是綜合的。環(huán)境經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是一個(gè)多層次、多序列的綜合結(jié)構(gòu)體系，它涉及人、社會、經(jīng)濟(jì)和自然之間的相互關(guān)系、相互作用的各個(gè)方面，因此，它必然是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)。
2.選擇合適的教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性在于它從效率、可持續(xù)性和社會福利最優(yōu)化等角度來分析、研究環(huán)境資源的有效配置問題。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展雖然只有幾十年的歷史，但很快引起了國內(nèi)外科學(xué)工作者的廣泛興趣和關(guān)注。越來越多的國內(nèi)外重點(diǎn)高等院校也都紛紛設(shè)置了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)，或開設(shè)了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程。隨著人們對環(huán)境經(jīng)濟(jì)問題研究的不斷深入，大量以環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)為內(nèi)容的新觀點(diǎn)和新分析方法不斷涌現(xiàn)，其學(xué)科相關(guān)的理論體系和分析方法也在不斷地更新和完善中。這些變化的一部分反映就是環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)著作和教材日益增多。教材質(zhì)量是保證教學(xué)和質(zhì)量的首要前提，在選擇環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教材時(shí)，應(yīng)注重兩個(gè)方面：（1）難易度要適中，考慮到環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，從教材內(nèi)容、練習(xí)題方面注意深淺程度，使環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容既不超出學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，又能很好地為專業(yè)服務(wù)。（2）由于環(huán)境問題層出不窮，因此所選教材首先必須較新，書中所選案例也需新穎、貼近實(shí)際；其次教材內(nèi)容必須權(quán)威，盡量選擇一些國家級精品課程教材、“十一五”國家級規(guī)劃教材或“二十一世紀(jì)”教材等。這樣使學(xué)生在掌握課程基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，又可以了解本學(xué)科前沿的科學(xué)問題，還可以借鑒科學(xué)家們的思維方式并為己所用。
李克國教授主編的《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第二版）就是一本不錯(cuò)的教材，作為一本普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，該書內(nèi)容全面，通俗易懂，不需要學(xué)生具備深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，書中內(nèi)容體系的安排也較為合理，既可以保證以通俗、準(zhǔn)確的方式把《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》的主要概念、理論和方法介紹給讀者，又可以將它應(yīng)用到解決環(huán)境質(zhì)量問題的實(shí)踐中。該書既有系統(tǒng)的理論經(jīng)濟(jì)體系，又有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)性，非常適合作為高等院校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程等相關(guān)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)教材。另外，在《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中，教師還要首先介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本理論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入思考，本著由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，科學(xué)合理地展開相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。
3.教學(xué)方法淺析
考慮到環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性，在進(jìn)行《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們需要遵循以下指導(dǎo)思想：以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，以多學(xué)科知識為保障，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論和知識的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際環(huán)境問題的能力，提高其自身的環(huán)保意識，進(jìn)而理解和支持政府在環(huán)保領(lǐng)域制定的相關(guān)法律和法規(guī)，積極投身到環(huán)保工作中去。
3.1《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)法初探
《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是高等院校環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。在這兩類專業(yè)人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。然而在以往學(xué)生的一些教學(xué)反饋中發(fā)現(xiàn)，該課程的課堂教學(xué)效果并不十分理想，其中很重要的原因就是學(xué)生對一些重要的理論理解不深，在面對具體的環(huán)境問題時(shí)無法利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行自如的分析進(jìn)而予以解決。我在參照國內(nèi)外相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，提高《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果的最有效方法就是在教學(xué)過程中引入大量的教學(xué)案例，即開展案例教學(xué)。案例教學(xué)法最早起源于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，主要應(yīng)用于商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的培訓(xùn)中，隨著案例教學(xué)法的推廣、成熟，案例教學(xué)法也日益受到教育領(lǐng)域的重視，進(jìn)而被廣泛應(yīng)用。它是指在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析研究、提出見解、作出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法［3］。因此開展案例教學(xué)是《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程性質(zhì)的根本要求。
環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中環(huán)境問題日益突出的情況下隨著人類對經(jīng)濟(jì)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識逐步深入而逐漸形成的一門新興學(xué)科，其理論的發(fā)展是與全球環(huán)境與發(fā)展問題的發(fā)展同步的，因此只有選擇“與時(shí)俱進(jìn)”、典型、真實(shí)的環(huán)境經(jīng)濟(jì)問題作為教學(xué)案例，才能保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的方向一致。例如在“環(huán)境影響的費(fèi)用效益分析”章節(jié)中，其中有關(guān)環(huán)境影響的費(fèi)用和效益評價(jià)技術(shù)――“機(jī)會成本法”的教學(xué)，就可以利用案例分析法來講授。“機(jī)會成本法”是指任何一種自然資源的使用都存在許多相互排斥的備選方案，為了作出最有效的選擇，必須找出社會經(jīng)濟(jì)效益最大的方案。由于資源是有限的，且具有多種用途，因此選擇了一種使用機(jī)會就等于放棄了其它使用機(jī)會，也就失去了相應(yīng)獲得效益的機(jī)會。采用其它方案能獲得的最大經(jīng)濟(jì)效益，稱為該資源選擇方案的“機(jī)會成本”。“機(jī)會成本法”是一種很有用的評價(jià)技術(shù)，尤其是當(dāng)某些資源的經(jīng)濟(jì)效益不能直接估算時(shí)，該方法可以較為合理地評估出資源的經(jīng)濟(jì)效益。雖然這個(gè)概念從字面來理解相對較簡單，但如果對該重要方法的講授只停留在概念層次上，是不夠的，面對實(shí)際的環(huán)境問題，學(xué)生還是無從下手，很難進(jìn)行相關(guān)分析。如果利用案例分析法進(jìn)行講授，教學(xué)效果就會好很多。首先將“機(jī)會成本法”的定義進(jìn)行凝練――“放棄的效益就是成本”，并指出，利用“機(jī)會成本法”來衡量一種資源的價(jià)值時(shí)，該資源必須同時(shí)具有以下兩種屬性：（1）資源必須有多種用途；（2）資源必須具有稀缺性。然后對案例進(jìn)行分析。例1：資源M有A、B、C三種使用方案。且A、B、C三種利用方案，所獲效益分別為1000元、2000元、3000元。利用“機(jī)會成本法”來分析的具體步驟為：若選A方案，放棄的最大效益就是3000元；若選B方案，放棄的最大效益也是3000元；若選C方案，放棄的最大效益就是2000元。綜合以上分析最后的選擇結(jié)果就是選擇C方案。這個(gè)案例較為簡單，從定義出發(fā)就可以分析出正確的答案。講授完畢后可以再舉一個(gè)例子供同學(xué)練習(xí)，考查同學(xué)是否已掌握。例2：一個(gè)美國學(xué)生申請了三所大學(xué)，第一所大學(xué)學(xué)費(fèi)$50?郯000，沒有獎學(xué)金，畢業(yè)后學(xué)生的預(yù)期價(jià)值為$60?郯000；第二所大學(xué)學(xué)費(fèi)$30?郯000，$10?郯000獎學(xué)金，畢業(yè)后學(xué)生的預(yù)期價(jià)值為$40?郯000；第三所大學(xué)學(xué)費(fèi)$20?郯000，$20?郯000獎學(xué)金，畢業(yè)后學(xué)生的預(yù)期價(jià)值為$15.000。問最后該同學(xué)應(yīng)選哪所學(xué)校？該練習(xí)題就較上一個(gè)案例更深一步，具體的分析步驟如下：通過計(jì)算可知，進(jìn)入第一所學(xué)校的收益：$60?郯000 - 50?郯000 = $10?郯000；進(jìn)入第二所學(xué)校的收益：$40?郯000 + $10?郯000 - $30?郯000 = $20?郯000；進(jìn)入第三所學(xué)校的收益：$15?郯000 + $20?郯000 - $20?郯000 = $15?郯000。因此選第一所學(xué)校的“機(jī)會成本”為：$20?郯000；選第二所學(xué)校的“機(jī)會成本”為：$15?郯000；選第三所學(xué)校的機(jī)會成本為：$20?郯000。通過以上兩個(gè)由淺入深的案例講授，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實(shí)更容易掌握抽象的“機(jī)會成本法”，也對“放棄的效益就是成本”的理解更深一層次。通過課后作業(yè)和后續(xù)的考試也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都已基本掌握了該方法。
3.2課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合
環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性均較強(qiáng)的邊緣經(jīng)濟(jì)科學(xué)。我國的《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程經(jīng)過幾十年的探索已得到了很大的發(fā)展，教學(xué)和科研都呈現(xiàn)快速的發(fā)展趨勢，但目前開設(shè)《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的高校大多只注重理論內(nèi)容的講授，而較少涉及《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。徐大偉等［4］認(rèn)為，《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)在結(jié)合生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上，開展環(huán)境經(jīng)濟(jì)分析測算、環(huán)境政策模擬分析、環(huán)境影響評價(jià)等理論應(yīng)用性研究內(nèi)容，并提出《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的四個(gè)主要模塊：（1）環(huán)境經(jīng)濟(jì)建模與動態(tài)分析研究；（2）環(huán)境統(tǒng)計(jì)、計(jì)量與核算研究；（3）生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與資源環(huán)境管理研究；（4）項(xiàng)目可行性研究與環(huán)境影響評估研究。這一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是針對協(xié)調(diào)我國高速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)與合理開發(fā)和利用環(huán)境資源之間關(guān)系所需的應(yīng)用技能而展開的，旨在培養(yǎng)出我國現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的高質(zhì)量、復(fù)合型的經(jīng)濟(jì)管理和研究型人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代高等教育中一個(gè)重要組成部分，它與理論教學(xué)共同構(gòu)成了一個(gè)完整的人才教育體系。加大《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的投入力度，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際環(huán)境問題的能力至關(guān)重要，因此加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)對于《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)勢在必行。
4.結(jié)語
《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)既要有別于專業(yè)知識教學(xué)，又要有別于實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的就是培養(yǎng)具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，具有現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)觀，富有整體性、創(chuàng)造性思維的智能型經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合型人才。因此，我們應(yīng)從教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面提高《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)案例范文5
關(guān)鍵詞：高職院校；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；活動型作業(yè)；應(yīng)用能力
“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程是高職院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)改革不斷深入，對掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的管理者和勞動者的需求日益增加，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)也因此繁榮[1]。然而。“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”內(nèi)容龐雜而抽象，知識點(diǎn)多且綜合性強(qiáng)，課程教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“教師、教材、課堂、考試”為中心，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)多于實(shí)踐，忽略學(xué)生主體的主動性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致教學(xué)效果差。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，以期更好地培養(yǎng)高職學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)分析經(jīng)濟(jì)問題的能力。
一、“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革思路
1.結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容高職學(xué)生知識接受能力相對較弱，課程內(nèi)容設(shè)置不宜太難，有必要通過設(shè)計(jì)其能力范圍內(nèi)的活動、項(xiàng)目等，實(shí)施“成功教育”，增強(qiáng)自信心。此外，高職院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)以女生居多，學(xué)生整體性格相對內(nèi)向，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，組織相關(guān)活動，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如采用學(xué)生餐廳、校園旁的奶茶店等作為教學(xué)案例，可降低學(xué)習(xí)難度，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的主動性和積極性。
2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀與分析國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)新聞的習(xí)慣國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)生職業(yè)專業(yè)能力主要包括對國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易形勢的分析與判斷能力、外經(jīng)貿(mào)英語的應(yīng)用能力、商務(wù)函電處理與寫作能力、貿(mào)易業(yè)務(wù)流程操作能力等[2]。“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程是培養(yǎng)學(xué)生對國際經(jīng)濟(jì)形勢的分析與判斷能力，因而除了傳授基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理以外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀與分析國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)新聞的習(xí)慣。學(xué)生整理每周的國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)新聞熱點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)共享，從而形成較好的經(jīng)濟(jì)新聞閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與分析經(jīng)濟(jì)新聞的習(xí)慣。
3.確立“動靜結(jié)合”能力培養(yǎng)模式對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生而言，除了經(jīng)濟(jì)分析能力，經(jīng)濟(jì)調(diào)研等實(shí)踐能力對于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展尤為重要。根據(jù)學(xué)科知識特點(diǎn)，將實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)（如消費(fèi)者行為、企業(yè)生產(chǎn)要素等）設(shè)計(jì)成項(xiàng)目或活動載體，組織學(xué)生走出課堂開展調(diào)研活動等，加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，形成“動靜結(jié)合”能力培養(yǎng)模式。
二、“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革實(shí)踐
1.“一主多輔”的教學(xué)內(nèi)容寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程使用的是楊潔《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材，涵蓋了最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，內(nèi)容簡明，敘述清晰有條理，循序漸進(jìn)的教材內(nèi)容安排符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其不足在于對前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的問題涉及較少，提供的案例不多，不易培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力。相較而言，從國外引進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)教材，多采用案例的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動分析。然而，大部分案例基于西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)體制編寫，很多案例并不適用我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)“一主多輔”的教學(xué)內(nèi)容。將楊潔版、方欣主編的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為主要教材，方便學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)基于中國國情的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，同時(shí)引入國內(nèi)外最新的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。另外，節(jié)選一些國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教材作為補(bǔ)充讀物，使學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識與國際接軌。同時(shí)還可利用國外的經(jīng)濟(jì)新聞媒體，如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》（TheEconomists）《華爾街日報(bào)》（WallStreetJournal）等，接軌國際經(jīng)濟(jì)時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心、分析經(jīng)濟(jì)新聞的習(xí)慣；鑒于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，還可推薦中譯版的經(jīng)濟(jì)新聞網(wǎng)站。
2.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的多元教學(xué)方法“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容較為抽象，采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與高職教育的導(dǎo)向相違背[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，通過導(dǎo)入案例、選擇項(xiàng)目載體、利用微課視頻等，由學(xué)生在課前自主獲取教學(xué)內(nèi)容，將課堂變成師生交流、共同探討的場所。（1）導(dǎo)入案例。案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，教師通過案例引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析并最終做出決策的主動學(xué)習(xí)過程。案例教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求吻合：學(xué)生提前熟悉案例，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，具備一定知識儲量后再在課堂上與教師共同探討案例，學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)。如在講授《彈性需求理論》章節(jié)時(shí)，教師要求學(xué)生提前自主查閱資料預(yù)先了解彈性系數(shù)和彈性需求理論等相關(guān)知識，將“谷賤傷農(nóng)”的案例以文本的形式分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么谷物豐收反而導(dǎo)致賣不出好價(jià)格；在講授《效用論》章節(jié)時(shí)導(dǎo)入“三個(gè)和尚”案例；在講授《均衡價(jià)格理論》章節(jié)時(shí)導(dǎo)入“情人節(jié)的玫瑰”案例，等等。（2）選擇項(xiàng)目載體。項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)際項(xiàng)目為載體和依托，通過學(xué)生的實(shí)踐與分析獲得相關(guān)知識，再通過課堂學(xué)習(xí)由教師總結(jié)和梳理項(xiàng)目實(shí)踐中所學(xué)的知識。在具體教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目的選擇直接影響教學(xué)的成效。一個(gè)好的項(xiàng)目載體應(yīng)能覆蓋一個(gè)或多個(gè)知識點(diǎn)，通過實(shí)踐應(yīng)用的形式使學(xué)生獲得相應(yīng)知識，且項(xiàng)目載體應(yīng)具有一定時(shí)效性。如“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程中《消費(fèi)者行為》《企業(yè)生產(chǎn)要素》《政府宏觀調(diào)控》三個(gè)章節(jié)都選擇社會熱點(diǎn)關(guān)注的“保障性住房經(jīng)濟(jì)分析”項(xiàng)目載體，引導(dǎo)學(xué)生從消費(fèi)者、房地產(chǎn)商、政府等多重視角分析保障性住房如何影響消費(fèi)者的需求、房地產(chǎn)商的行為，以及政府如何通過保障性住房調(diào)節(jié)房地產(chǎn)市場。（3）利用微課視頻。微課以其形象生動、簡明直觀的特性，成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效手段。教師通過錄屏軟件、PPT轉(zhuǎn)化視頻的功能或直接視頻拍攝等，錄制10～15分鐘左右的微課視頻。這類微課視頻，一方面可確保教師完整地講清楚一個(gè)知識點(diǎn)；另一方面在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的注意力保持度較高[4]。教師將制作完成的微課視頻上傳至BB，Moodle等網(wǎng)絡(luò)課程平臺，方便學(xué)生預(yù)先以較為直觀的方式了解知識點(diǎn)，也可以作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)與鞏固的學(xué)習(xí)材料，從空間和時(shí)間上延伸課堂教學(xué)。
3.課后作業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課后作業(yè)形式較為單一，多為完成一定的練習(xí)題，再由教師批改。然而，經(jīng)濟(jì)學(xué)本身并不是教條，其結(jié)論性的基本原理固然重要，但更重要的是形成思路與過程[5]。因此，該課程的課后作業(yè)既應(yīng)包括原理與知識點(diǎn)的練習(xí)，也應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)研究方法收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的應(yīng)用能力。（1）布置活動型作業(yè)。實(shí)踐才能出真知，教師以調(diào)研活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、問卷、訪談等形式收集數(shù)據(jù)，再對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后，得出結(jié)論。如講授《生產(chǎn)者行為》章節(jié)中，生產(chǎn)要素的投入如何影響生產(chǎn)時(shí)，由學(xué)生自由分組，3～5為人一個(gè)小組，通過觀察、問卷、訪談等形式分析咖啡店、小餐館等經(jīng)營現(xiàn)狀，改變生產(chǎn)要素的配比使其利潤最大化。學(xué)生通過此類活動型作業(yè)，自主研究和分析，最后在課堂上展現(xiàn)活動成果，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行分析的能力。（2）教師及時(shí)反饋課后作業(yè)。無論是書面練習(xí)還是活動型作業(yè)，教師對學(xué)生作業(yè)的反饋都是一種非常好的師生互動交流。一方面及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的作業(yè)情況，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。另一方面學(xué)生的作業(yè)能得到教師的及時(shí)指正，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)更加充滿信心。
4.考核方式過程性考核與期末考核相結(jié)合。過程性考核結(jié)合課后的書面練習(xí)和活動型作業(yè)成果，課堂考勤進(jìn)行考核；期末考核采取“考教分離”的形式，由任課的老師抽簽出卷，確保考核嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，確保公正公平；同時(shí)以加分制的形式加入對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，結(jié)合課上踴躍參與度和課下網(wǎng)絡(luò)課程平臺使用情況進(jìn)行考核。“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程考核指標(biāo)見表1。
5.教學(xué)改革成效在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級、2016級國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革實(shí)踐，改革取得一定成效。（1）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析經(jīng)濟(jì)問題的能力。通過大量活動型作業(yè)的實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)課程平臺的使用，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)討論激烈，養(yǎng)成了用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析經(jīng)濟(jì)問題的習(xí)慣。在活動型作業(yè)中，學(xué)生能通過各種活動收集相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，最后形成調(diào)研分析報(bào)告；在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，學(xué)生不僅能對教師的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)各抒己見，不少學(xué)生還能舉一反三，聯(lián)想到類似的經(jīng)濟(jì)新聞，學(xué)生課后學(xué)時(shí)較教學(xué)改革前略有增長。（2）教學(xué)成績總體提高，成績分布更加合理。2015級、2016級學(xué)生期末平均成績較教學(xué)改革前提高2.7%。從成績分布看，增長幅度最大的為良好（80～90分），不及格學(xué)生人數(shù)明顯減少，更加符合正態(tài)分布；從題型看，單選題得分率相差不大，但主觀題得分率提高，這也說明學(xué)生對開放性經(jīng)濟(jì)問題的分析能力有所提升。高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程改革要注意激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，實(shí)踐活動載體的選擇，應(yīng)承載一個(gè)或多個(gè)具有相關(guān)性的知識點(diǎn)，教學(xué)方法的選用應(yīng)協(xié)同教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)校的積極性，從而提高教學(xué)效果。
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勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)案例范文6
關(guān)鍵詞：勞動法學(xué) 案例教學(xué) 能力培養(yǎng)
勞動法學(xué)如同其他部門法學(xué)一樣，在教學(xué)過程中需要緊密結(jié)合案例教學(xué)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。以下結(jié)合筆者案例教學(xué)實(shí)踐，對勞動法的案例教學(xué)進(jìn)行分析。
一、勞動法案例教學(xué)的理論分析
（一）勞動法案例的界定
案例，有個(gè)例、實(shí)例、個(gè)案等幾種提法。最初起用“案例”一詞，是醫(yī)學(xué)界對醫(yī)案及個(gè)別病例的統(tǒng)稱。具體講，就是對病情診斷、處理方法的記錄，以便有據(jù)可查。根據(jù)案例，我們可以對相關(guān)問題進(jìn)行深入的研究分析，挖掘發(fā)現(xiàn)，從中尋找?guī)в幸?guī)律性、普遍性的成份，這是應(yīng)用性學(xué)科最快捷、準(zhǔn)確的研究手段及方法之一。目前，在法學(xué)學(xué)科中，案例分析早已成為最行之有效的研究工具。勞動法案例是基于鮮活的勞動法活動，將勞動法理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)案例，目的是幫助學(xué)生掌握勞動法的基本理論，基本知識和基本方法，促進(jìn)勞動法學(xué)教學(xué)和研究水平的提高。
（二）勞動法案例教學(xué)功能分析
1、有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量。
以案說法，通過提出案例，有利于啟發(fā)學(xué)生思考，帶動學(xué)生積極參與討論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造獨(dú)立思考的良好環(huán)境。勞動法案例教學(xué)將宣講式的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式學(xué)習(xí)，改我國中學(xué)教育的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，能夠讓學(xué)生通過具體生動的勞動案例掌握勞動法學(xué)的相關(guān)概念、理論。
2、適應(yīng)勞動法學(xué)科特點(diǎn)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
勞動法學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它融匯了行政法、經(jīng)濟(jì)法、憲法等專業(yè)學(xué)科知識，也與社會心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科觀點(diǎn)、理論緊密聯(lián)系，還與國內(nèi)外的政治政策有強(qiáng)烈的聯(lián)系。學(xué)生對政策術(shù)語和范疇等理論知識的理解較困難。通過對勞動法案例的分析，能夠加深對勞動法本身特殊性的理解，并能消化所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。
3、有利于培養(yǎng)學(xué)生勞動法實(shí)踐應(yīng)用能力。
通過對有關(guān)勞動法案例的模擬分析，能夠增長學(xué)生分析案件性質(zhì)、厘清爭議焦點(diǎn)、提出多種可能解決方案等多方面的分析問題、解決問題的初步能力，為成為一名合格的法律工作者奠定一定基礎(chǔ)。
4、有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生思維模式，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主性思維，使學(xué)生在思維方式上更主動。它以個(gè)案分析為載體，以針對性的理論闡述來影響學(xué)生的思維，最終為學(xué)生從感性為主的思維模式提升為以嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維為基礎(chǔ)的思維素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。
二、勞動法案例選編的要點(diǎn)
勞動法案例的質(zhì)量對案例教學(xué)效果有重要影響，選擇課堂相關(guān)案例時(shí)應(yīng)注意以下方面。
（一）真實(shí)性、典型性和時(shí)效性
隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種類型的勞動關(guān)系繁雜，勞動糾紛層出不窮，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展又給諸多勞動糾紛事件傳播提供了便捷條件，但因?yàn)樾畔鞑ミ^程不可避免的局限性，有些案例案情在傳播過程中很可能失去細(xì)節(jié)，在選取勞動糾紛案例時(shí)須仔細(xì)甄別真?zhèn)危诎咐帉憰r(shí)應(yīng)盡量忠實(shí)于案例本身，而不能夸大和任意刪減。
（二）與教學(xué)目標(biāo)一致
勞動法案例是為學(xué)生有效吸收理論知識服務(wù)的，因此案例選擇應(yīng)該充分考慮到案例與理論教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，選取的案例應(yīng)與教學(xué)理論知識相吻合，要針對這些知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免無關(guān)材料的羅列。
（三）本土化與國際視野
在經(jīng)濟(jì)全球化已然更加深入的今天，很多勞動糾紛有著強(qiáng)烈的國際背景。勞動法原理具有共性，但是各國在社會文化，社會環(huán)境，社會制度及歷史淵源等諸多方面存在重大差異。各國勞動法具有個(gè)性，在勞動法教學(xué)中可以借鑒國外特別是西方發(fā)達(dá)國家案例，但案例選擇的內(nèi)容也應(yīng)關(guān)注我國社會現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與中國的社會現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，促其思考。
三、勞動法案例教學(xué)方法分析
（一）案例講析教學(xué)法
案例教學(xué)主要包括對案例的講解與分析兩部分，其中對案例的分析為側(cè)重點(diǎn)。在案例分析的過程中可以給學(xué)生一定提示但不應(yīng)過多，充分調(diào)動學(xué)生自主思維能力，適時(shí)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主深入的思考，注重課堂內(nèi)容的開放性，當(dāng)學(xué)生無從下手時(shí)注意適當(dāng)?shù)奶崾荆?dāng)學(xué)生思維陷入誤區(qū)時(shí)加以引導(dǎo)，針對學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評價(jià)和較正。在解析案例時(shí)，教師應(yīng)注重分析方法的講解。學(xué)生通過對典型案例的直觀認(rèn)識，加深對勞動法知識的理解和掌握。這種方法應(yīng)用時(shí)注意兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是在課程教學(xué)的初始，緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置案例，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生期待心理，有效地集中學(xué)生的注意力。二是在講授課程內(nèi)容的過程中，為了對勞動法知識點(diǎn)的釋義、解疑、理解，引用有關(guān)案例進(jìn)行分析、論證，以求獲得正確認(rèn)識的方法。它可以使勞動法復(fù)雜的問題簡單化，枯燥的知識趣味化，抽象的道理具體化。
（二）案例討論教學(xué)法
它是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對案例進(jìn)行討論分析的一種方法。教師根據(jù)案例內(nèi)容提出要求和討論題，學(xué)生充分準(zhǔn)備后，在課堂上開展討論，最后由教師作出總結(jié)。這種方式有利于學(xué)生思考問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)參與意識，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織表達(dá)能力。
四、案例教學(xué)建議
勞動法學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，課程內(nèi)容豐富，從教學(xué)實(shí)踐看，需要做好以下方面工作：
（一）提升案例教學(xué)技能水平
案例教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性、互動性和開放性特征，要求教師具備較高的素質(zhì)，在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師應(yīng)具備理論和實(shí)踐的融會貫通能力。教師需要站在勞動法學(xué)科前沿，緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，熟練應(yīng)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)和案例教學(xué)技巧，提高案例教學(xué)質(zhì)量。
（二）提高教學(xué)效率
由于勞動法案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為目標(biāo)，以教師的有效組織和調(diào)控為依靠，勞動法案例與相關(guān)法律、政策概念恰到好處地有效交織，以保證知識的概括性和具體性相結(jié)合，往往較為困難。因此，需要圍繞勞動法教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備勞動法案例，教學(xué)中把握好師生互動的程度，提高教學(xué)效率。
