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現(xiàn)代職業(yè)教育的特征范文1
加快發(fā)展與轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)、惠民生相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育，構(gòu)建具有吉林特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，對(duì)于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展、統(tǒng)籌發(fā)展、綠色發(fā)展、開放發(fā)展、安全發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）精神，結(jié)合我省實(shí)際，提出以下實(shí)施意見。
一、總體要求和主要目標(biāo)
（一）總體要求。深入貫徹黨的十和十八屆三中全會(huì)精神，全面落實(shí)省十次黨代會(huì)和十屆三次全會(huì)精神，加快吉林特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職教興省、職教惠民。以立德樹人為根本，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。統(tǒng)籌發(fā)展各級(jí)各類職業(yè)教育，堅(jiān)持學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉，推動(dòng)公辦與民辦職業(yè)教育共同發(fā)展。以服務(wù)發(fā)展為宗旨，同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)需求緊密對(duì)接、與終身學(xué)習(xí)緊密對(duì)接，提高勞動(dòng)者特別是青年的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。深化體制機(jī)制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場(chǎng)的作用，引導(dǎo)支持社會(huì)力量興辦職業(yè)教育，激發(fā)辦學(xué)活力。深化產(chǎn)教融合、校企合作，突出辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人。加強(qiáng)中等與高等職業(yè)教育銜接，推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇和多路徑成才搭建“立交橋”。
（二）主要目標(biāo)。到2020年，形成結(jié)構(gòu)布局合理、服務(wù)轉(zhuǎn)型升級(jí)、促進(jìn)充分就業(yè)、辦學(xué)特點(diǎn)鮮明、體制機(jī)制富有活力的吉林特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全省職業(yè)教育綜合發(fā)展水平進(jìn)入全國(guó)前列。職業(yè)教育在校生規(guī)模總量從34萬(wàn)人增至65萬(wàn)人左右，高中階段教育職普比例大體相當(dāng)，高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的60%左右。中職學(xué)校整合至150所左右，專科高職院校增加至25所左右，普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型整體及部分轉(zhuǎn)型的比例達(dá)到70%左右。職業(yè)院校全部達(dá)到國(guó)家辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)30所示范性職業(yè)院校，其中10所職業(yè)院校辦成全國(guó)同類院校中的名校。職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到95%以上。構(gòu)建勞動(dòng)者終身職業(yè)培訓(xùn)體系，開展全民技能素質(zhì)培訓(xùn)，使有就業(yè)愿望和培訓(xùn)需求的勞動(dòng)者至少得到一次職業(yè)培訓(xùn)。政府推動(dòng)、市場(chǎng)引導(dǎo)、社會(huì)參與的體制機(jī)制基本形成，職業(yè)教育保障體系進(jìn)一步完善，社會(huì)人才觀念顯著改善，支持和參與職業(yè)教育的氛圍更加濃厚，職業(yè)教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展方面貢獻(xiàn)力大幅度提升。
二、優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)，加快體系建設(shè)
（三）加強(qiáng)中等職業(yè)教育。強(qiáng)化中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)作用，大力培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)技能人才。改善辦學(xué)條件、建立升學(xué)通道、提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)中職學(xué)校對(duì)生源的吸引力。按照職普比例大體相當(dāng)要求，統(tǒng)籌高中階段教育招生。完善資助政策，支持中職學(xué)校招收往屆初中畢業(yè)生、未升學(xué)高中畢業(yè)生、退役士兵、青年農(nóng)民等群體。制定全省中職學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行省級(jí)合格評(píng)估和限制注冊(cè)制度。與我省新型城鎮(zhèn)化建設(shè)規(guī)劃相適應(yīng)，通過(guò)撤銷、兼并、劃轉(zhuǎn)、托管等方式，將全省中職學(xué)校整合至150所左右。每個(gè)中心城市辦好若干所中職學(xué)校，每個(gè)縣（市）辦好1所縣級(jí)職教中心（職業(yè)學(xué)校），形成中心城市、縣域?qū)W校合理分布、均衡發(fā)展的格局。到2020年，中職學(xué)校在校生達(dá)到25萬(wàn)人左右。
（四）加快發(fā)展高等職業(yè)教育。發(fā)揮高等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的引領(lǐng)作用和在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的推動(dòng)作用，大力培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。鼓勵(lì)高職院校依托品牌專業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)，擴(kuò)大招生規(guī)模。支持具備條件的行業(yè)企業(yè)整合教育與培訓(xùn)資源舉辦高職院校。各地要引導(dǎo)社會(huì)力量積極舉辦或參與舉辦專科高職教育。有條件的中職學(xué)校和高職院校可在學(xué)前教育、護(hù)理、健康服務(wù)、社區(qū)服務(wù)等領(lǐng)域聯(lián)合舉辦五年一貫制高職。到2020年，專科高職教育在校生達(dá)到15萬(wàn)人。通過(guò)推動(dòng)普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展本科層次的職業(yè)教育，積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。長(zhǎng)春、吉林兩地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校集群發(fā)展，其它市（州）至少辦好1所特色鮮明的高職院校。原則上中職學(xué)校不升格為專科高職院校，專科高職院校不升格為或并入本科院校，形成定位清晰、科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。
（五）推動(dòng)普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。通過(guò)擴(kuò)大辦學(xué)自、調(diào)整招生計(jì)劃、增列碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、加大投入等傾斜政策，引導(dǎo)普通本科院校和專業(yè)向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變。通過(guò)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)，示范引導(dǎo)，支持20所左右普通本科院校整體和部分高校的分院（專業(yè)）向應(yīng)用技術(shù)類型轉(zhuǎn)型。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)型高校。建立全省高校分類管理體系，形成分類設(shè)置、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、撥款機(jī)制。到2020年，應(yīng)用技術(shù)型高校在校生達(dá)到25萬(wàn)人以上。
（六）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。統(tǒng)籌規(guī)劃中高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)。圍繞我省大力發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，以及加快發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)，推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的需求，重點(diǎn)支持建設(shè)新能源汽車、生物化工、生物醫(yī)藥、電子信息、新材料、新能源、先進(jìn)裝備制造、節(jié)能環(huán)保、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以及文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)、民間工藝、民族文化傳承等領(lǐng)域的專業(yè)，打造20個(gè)國(guó)內(nèi)一流的品牌（特色）專業(yè)。依托行業(yè)企業(yè)制定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行多方參與的省、市、校三級(jí)專業(yè)評(píng)估制度。完善專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，建立以品牌（特色）專業(yè)為核心、不同教育層次相銜接、與全省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的職業(yè)院校專業(yè)體系。
（七）大力開展職業(yè)培訓(xùn)。實(shí)施全民技能素質(zhì)培訓(xùn)，面向全體勞動(dòng)者開展多種形式的就業(yè)技能、崗位提升和創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)。企業(yè)對(duì)新錄用職工要組織崗前技能培訓(xùn)，對(duì)在崗職工每三年至少組織一次崗位技能提升培訓(xùn)。行業(yè)部門和組織要不斷完善行業(yè)主要崗位技能人才標(biāo)準(zhǔn)，組織本系統(tǒng)人員培訓(xùn)，開發(fā)職業(yè)培訓(xùn)包，開展行業(yè)技能大賽。支持整合后的職業(yè)院校取得培訓(xùn)資質(zhì)、在符合條件的職業(yè)院校設(shè)立職業(yè)技能鑒定所（站）；組織中高等職業(yè)院校與街道、社區(qū)合作開展靈活多樣的社區(qū)公益性培訓(xùn)；引導(dǎo)普通本科院校與職業(yè)院校等建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作體，對(duì)在校大學(xué)生和離校未就業(yè)大學(xué)畢業(yè)生開展就業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)。職業(yè)院校在校培訓(xùn)人員（折合數(shù)）占學(xué)歷在校生的比例逐步達(dá)到30%。充分發(fā)揮各類社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作用，滿足社會(huì)多元培訓(xùn)需求。鼓勵(lì)各類培訓(xùn)主體開發(fā)具有吉林特色的培訓(xùn)品牌，發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)。
三、深化體制機(jī)制改革，激發(fā)辦學(xué)活力
（八）引導(dǎo)支持社會(huì)力量興辦職業(yè)教育。創(chuàng)新民辦職業(yè)教育辦學(xué)模式，積極支持各類辦學(xué)主體通過(guò)獨(dú)資、合資、合作等多種形式舉辦民辦職業(yè)教育；探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等要素參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利。鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校以股份制形式舉辦實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和研發(fā)中心等。開展混合所有制職業(yè)院校辦學(xué)試點(diǎn)。在中職布局結(jié)構(gòu)調(diào)整、擴(kuò)大高職辦學(xué)資源、推動(dòng)普通本科轉(zhuǎn)型發(fā)展和提高職業(yè)培訓(xùn)能力中，吸引社會(huì)資本積極參與。鼓勵(lì)民辦職業(yè)院校開展非營(yíng)利性辦學(xué)試點(diǎn)。探索公辦和社會(huì)力量舉辦的職業(yè)院校相互委托管理和購(gòu)買服務(wù)的機(jī)制。引導(dǎo)社會(huì)力量參與教學(xué)過(guò)程，共同開發(fā)課程和教材等教育資源。社會(huì)力量舉辦的職業(yè)院校與公辦職業(yè)院校具有同等法律地位，依法享受相關(guān)教育、財(cái)稅、土地、金融等政策。健全政府補(bǔ)貼、購(gòu)買服務(wù)、助學(xué)貸款、基金獎(jiǎng)勵(lì)、捐資激勵(lì)等制度，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與職業(yè)教育辦學(xué)、管理和評(píng)價(jià)。
（九）促進(jìn)企業(yè)參與。把校企合作作為基本辦學(xué)制度，不斷深化產(chǎn)教融合。成立全省校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)籌推進(jìn)校企合作。落實(shí)促進(jìn)校企合作辦學(xué)的有關(guān)法規(guī)和激勵(lì)政策，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用。企業(yè)因接受職業(yè)院校實(shí)習(xí)生所實(shí)際發(fā)生的與取得收入有關(guān)的、合理的支出，按現(xiàn)行稅收法律規(guī)定在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)扣除。對(duì)舉辦職業(yè)院校或接受職業(yè)院校師生實(shí)踐實(shí)習(xí)的企業(yè)，通過(guò)政府購(gòu)買服務(wù)等方式給予支持。對(duì)職業(yè)院校自辦、以服務(wù)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主要目的的企業(yè)或經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定享受稅收等優(yōu)惠。企業(yè)開展職業(yè)教育的情況納入企業(yè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告。
（十）加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)。通過(guò)授權(quán)委托、購(gòu)買服務(wù)等方式，把適宜行業(yè)組織承擔(dān)的職責(zé)交給行業(yè)組織，給予政策支持并強(qiáng)化服務(wù)監(jiān)督。根據(jù)我省重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，建立行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、院校以及行業(yè)部門共同參與的20個(gè)全省性行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，行業(yè)人力資源有關(guān)信息，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案制定，交流教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，組織教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。支持行業(yè)組織發(fā)揮橋梁作用，引導(dǎo)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)研發(fā)中心、技能大師工作室等平臺(tái)，成為我省技術(shù)技能傳承和創(chuàng)新的重要載體。
（十一）深化集團(tuán)化辦學(xué)。落實(shí)院校、行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等共同組建職業(yè)教育集團(tuán)的支持政策，發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)在促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合中的重要作用。鼓勵(lì)龍頭企業(yè)牽頭組建職業(yè)教育集團(tuán)，發(fā)展支撐地方產(chǎn)業(yè)的園區(qū)化職業(yè)教育集團(tuán)。開展多元投資主體共建、以產(chǎn)權(quán)為紐帶的職業(yè)教育集團(tuán)改革試點(diǎn)。鼓勵(lì)發(fā)展中高職多層次銜接、產(chǎn)學(xué)研多主體聯(lián)合的職業(yè)教育集團(tuán)。重點(diǎn)支持辦好10個(gè)示范性職業(yè)教育集團(tuán)。健全聯(lián)席會(huì)、董事會(huì)、理事會(huì)等集團(tuán)化辦學(xué)治理結(jié)構(gòu)和決策機(jī)制。
（十二）完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度。高職院校根據(jù)核定辦學(xué)規(guī)模自主制定招生方案、調(diào)節(jié)招生比例、設(shè)置專業(yè)，在編制結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)及機(jī)構(gòu)設(shè)置限額內(nèi)自主設(shè)置內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，按照有關(guān)規(guī)定公開招聘、自主選用碩士以上教師和具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱或取得省級(jí)技能大賽一等獎(jiǎng)以上的高技能人才，特殊緊缺的高技能人才可走“綠色通道”，自主評(píng)聘專業(yè)技術(shù)（技能）職務(wù)。擴(kuò)大中職學(xué)校在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整、人事管理、教師評(píng)聘、收入分配等方面的自。職業(yè)院校依法制定體現(xiàn)職業(yè)教育特色的章程和制度，完善治理結(jié)構(gòu)，提高治理能力。股份制、混合所有制職業(yè)院校要建立董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)制度。堅(jiān)持和完善中職學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、公辦高職院校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。實(shí)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和技術(shù)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師相互兼職（任職）制度。完善職業(yè)院校內(nèi)部績(jī)效考核分配機(jī)制。
（十三） 強(qiáng)化職業(yè)院校的技術(shù)技能積累作用。落實(shí)多方參與政策，推動(dòng)政府、學(xué)校、企業(yè)聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)技術(shù)技能的積累與創(chuàng)新。支持示范性職業(yè)院校和轉(zhuǎn)型高校與行業(yè)企業(yè)共建30個(gè)以上技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心，每年在職業(yè)院校組織開展100個(gè)以上新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝等應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目。職業(yè)院校教師和學(xué)生擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等成果，可依據(jù)法律和有關(guān)政策規(guī)定在企業(yè)作價(jià)入股。
四、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資專業(yè)化水平
（十四）統(tǒng)籌師資建設(shè)規(guī)劃。制定全省職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃，到2020年，職業(yè)院校“雙師型”教師占專業(yè)教師的比例達(dá)到60%以上。制定職業(yè)院校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，完善體現(xiàn)職業(yè)院校特點(diǎn)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法。中職學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘指標(biāo)單列，設(shè)置正高級(jí)教師職務(wù)（職稱）。通過(guò)擴(kuò)大招聘企業(yè)在職人員，增加職業(yè)院校高層次技術(shù)技能人員任教比重。通過(guò)實(shí)施招收具有一定生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員、職業(yè)院校畢業(yè)生培養(yǎng)職教師資項(xiàng)目和職業(yè)教育師范生免費(fèi)教育項(xiàng)目，加強(qiáng)職業(yè)院校特別是面向農(nóng)村職業(yè)教育和緊缺專業(yè)的師資定向培養(yǎng)。加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，改善辦學(xué)條件，創(chuàng)新教育模式，提高培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。
（十五）打造“雙師型”教師隊(duì)伍。制定職業(yè)院校和轉(zhuǎn)型高校教師專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，完善全省職業(yè)院校“雙師型”教師認(rèn)定制度，建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求的專業(yè)化教師隊(duì)伍。現(xiàn)有中青年專業(yè)教師要通過(guò)參加生產(chǎn)實(shí)踐、專業(yè)培訓(xùn)、技能競(jìng)賽等途徑，提高實(shí)踐操作能力，獲取“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書。實(shí)行新錄用專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐一年后上崗任教制度。職業(yè)院校可聘請(qǐng)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職人員或退休人員擔(dān)任兼職教師，數(shù)量不超過(guò)教職工編制總數(shù)的20%，所需費(fèi)用從高職院校在新增生均撥款中統(tǒng)籌解決，中職學(xué)校由財(cái)政另行核撥。專業(yè)教師每?jī)赡甑狡髽I(yè)實(shí)踐的時(shí)間累計(jì)達(dá)到2個(gè)月以上。對(duì)轉(zhuǎn)崗教師實(shí)施“專業(yè)嫁接”培訓(xùn)。在專科高職院校、轉(zhuǎn)型本科院校及專業(yè)設(shè)立“長(zhǎng)白山技能名師”崗，每年聘請(qǐng)70人左右以專職或客座形式任教。各地可根據(jù)需要，在中職學(xué)校設(shè)立“技能導(dǎo)師工作室”，聘請(qǐng)能工巧匠、技術(shù)能手等帶徒傳藝。
（十六）提高教師素質(zhì)。定期開展教書育人楷模評(píng)選活動(dòng)。建立社區(qū)、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生共同參與的師德師風(fēng)評(píng)價(jià)制度。每年遴選50名專業(yè)教學(xué)領(lǐng)軍人才、30個(gè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。依托職業(yè)教育集團(tuán)、行業(yè)組織、院校教育創(chuàng)新協(xié)作體開展科研和教研活動(dòng)，每年支持開展10項(xiàng)針對(duì)我省實(shí)際的職業(yè)教育重大理論、實(shí)踐與政策等問(wèn)題的研究，支持開展教育教學(xué)改革重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，全面提高教師的業(yè)務(wù)能力。加強(qiáng)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)。
五、創(chuàng)新教育教學(xué)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
（十七）改革人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持德育為先，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。推進(jìn)校企一體化培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程與崗位要求和生產(chǎn)過(guò)程緊密銜接。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，中職學(xué)校和高職院校規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)比例逐步提高，到2020年分別達(dá)到70%和50%左右。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法。大力開展職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)。實(shí)行“雙證書”制度，職業(yè)院校畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)應(yīng)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。從2014年起，在加工制造和現(xiàn)代服務(wù)等專業(yè)領(lǐng)域，選擇10所以上院校（企業(yè)）開展校企聯(lián)合招生（招工）、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。建立專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，定期開展多方參與的質(zhì)量考核評(píng)價(jià)。從2014年起，在中職學(xué)校和專科高職院校中開展建立學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)和家庭共同參與的學(xué)生成長(zhǎng)記錄與評(píng)價(jià)制度試點(diǎn)，并逐步推廣。
（十八）完善技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道。從2014年開始，開展中高等職業(yè)院校3+2、3+3、3+4等學(xué)制貫通試點(diǎn)，逐步擴(kuò)大專科高職院校招收中職學(xué)校畢業(yè)生、轉(zhuǎn)型本科高校招收中職學(xué)校和專科高職院校畢業(yè)生的比例，到2020年分別達(dá)到20%和30%左右。重點(diǎn)支持轉(zhuǎn)型本科高校發(fā)展專業(yè)研究生教育。建立中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。完善高等職業(yè)教育單獨(dú)招生、“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試、綜合評(píng)價(jià)招生和技能拔尖人才免試升學(xué)等辦法。將工（農(nóng)）學(xué)交替、現(xiàn)代學(xué)徒制、遠(yuǎn)程教育等學(xué)習(xí)方式納入職業(yè)教育政策支持范圍，建立以學(xué)分銀行為基礎(chǔ)的學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進(jìn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)銜接。深化“千名首席技師”打造計(jì)劃，采取“以賽代評(píng)”等方式選拔高技能人才。普通教育學(xué)校要為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)輔導(dǎo)教育。
（十九）加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。搞好規(guī)劃，引導(dǎo)社會(huì)力量，加快推進(jìn)各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。各地要支持職業(yè)院校辦好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并搞好統(tǒng)籌，整合資源，多元籌資，建設(shè)一批公共實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。職業(yè)院校要通過(guò)校企合作、校校合作、引企入校等方式，共建兼具生產(chǎn)、教學(xué)和研發(fā)功能的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。支持職業(yè)教育集團(tuán)建立以產(chǎn)業(yè)為紐帶的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)政策引導(dǎo)、購(gòu)買服務(wù)等方式，支持優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校與企業(yè)共建20個(gè)覆蓋專業(yè)大類的省級(jí)示范性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。鼓勵(lì)具備資質(zhì)的職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在完成教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，面向社會(huì)提供服務(wù)。發(fā)揮“吉林省首席技師工作室”帶徒傳藝、技能攻關(guān)的基地功能。
（二十）提高信息化水平。到2015年底，建立職業(yè)教育信息化管理系統(tǒng)，建成全省數(shù)字化資源庫(kù)和公共服務(wù)平臺(tái)，完成職業(yè)院校數(shù)字化校園建設(shè)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。鼓勵(lì)職業(yè)院校開發(fā)應(yīng)用與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、在線課程，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)建設(shè)，到2020年覆蓋所有專業(yè)。推進(jìn)開放大學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)港建設(shè)，服務(wù)全體勞動(dòng)者接受終身職業(yè)教育。支持辦好國(guó)家職業(yè)教育文獻(xiàn)與數(shù)據(jù)中心和數(shù)字化職業(yè)教育博物館。
（二十一）加強(qiáng)合作與交流。完善城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、以市帶縣、以縣帶鄉(xiāng)、職業(yè)教育與成人教育協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制。支持城鄉(xiāng)職業(yè)院校通過(guò)專業(yè)共建、師資互派、資源共享等多種方式開展合作辦學(xué)。支持開展跨區(qū)域合作辦學(xué)。2015年起，每年組織50名校長(zhǎng)和教師到職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)修、培訓(xùn)。支持中外職業(yè)院校合作辦學(xué)，對(duì)接和引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，吸引國(guó)（境）外優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校到省內(nèi)辦學(xué)，鼓勵(lì)有條件的職業(yè)院校到國(guó)（境）外辦學(xué)。積極承擔(dān)國(guó)家職業(yè)教育東中西部對(duì)口支援項(xiàng)目。
六、完善保障措施，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展
（二十二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)黨委和政府要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，完善分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與的管理體制。省有關(guān)部門要有效運(yùn)用規(guī)劃、政策、財(cái)稅等手段，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類指導(dǎo)。市縣兩級(jí)政府要強(qiáng)化責(zé)任，結(jié)合本地實(shí)際推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展，探索解決職業(yè)教育發(fā)展的難點(diǎn)問(wèn)題。要加快政府職能轉(zhuǎn)變，減少部門職責(zé)交叉和分散。教育、人力資源和社會(huì)保障、發(fā)展改革、財(cái)政部門以及行業(yè)部門根據(jù)各自職責(zé)分別負(fù)責(zé)有關(guān)工作，共同推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。充分發(fā)揮職業(yè)教育部門聯(lián)席會(huì)議制度的作用，形成工作合力。
（二十三）健全政府投入機(jī)制。各級(jí)政府逐步提高財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)用于職業(yè)教育的比例，教育費(fèi)附加、地方教育附加費(fèi)用于職業(yè)教育的比例不低于30%。各市（州）、縣（市、區(qū)）要足額落實(shí)應(yīng)負(fù)擔(dān)的免學(xué)費(fèi)和助學(xué)金所需經(jīng)費(fèi)。從2014年起，制定中職學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，各地公辦中職學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)原則上不低于3000元（含免學(xué)費(fèi)補(bǔ)助），并隨財(cái)力增長(zhǎng)逐步提高，省財(cái)政根據(jù)各地落實(shí)情況進(jìn)行獎(jiǎng)補(bǔ)。2015年公辦專科高職院校生均撥款達(dá)到1.2萬(wàn)元以上，2017年與本科院校實(shí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)省屬本科高校實(shí)行差異化撥款，鼓勵(lì)普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，增加的省級(jí)職業(yè)教育發(fā)展專項(xiàng)資金重點(diǎn)用于加強(qiáng)教師專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)，改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件，促進(jìn)農(nóng)村和民族地區(qū)職業(yè)教育加快發(fā)展等。各地政府要加大經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌力度，發(fā)揮企業(yè)職工教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以及就業(yè)經(jīng)費(fèi)、扶貧和移民安置資金等各類資金在職業(yè)培訓(xùn)中的作用，提高資金使用效益。建立職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)制度、審計(jì)監(jiān)督公告制度、預(yù)決算公開制度。
（二十四）完善政策激勵(lì)資助體系。鼓勵(lì)社會(huì)力量捐資、出資興辦職業(yè)教育，符合規(guī)定條件的，其捐贈(zèng)按照現(xiàn)行稅收法律規(guī)定在稅前扣除。落實(shí)財(cái)政貼息貸款等政策，健全民辦職業(yè)院校融資機(jī)制。企業(yè)要依法履行職工教育培訓(xùn)和足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的責(zé)任，一般企業(yè)按照職工工資總額的1.5%足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。除國(guó)家另有規(guī)定外，企業(yè)發(fā)生的職工教育經(jīng)費(fèi)支出，不超過(guò)工資薪金總額2.5%的部分，準(zhǔn)予扣除；超過(guò)部分，準(zhǔn)予在以后的納稅年度結(jié)轉(zhuǎn)扣除。企業(yè)提取的教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，用于一線職工比例不低于60%。對(duì)不按規(guī)定提取和使用教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)并拒不改正的企業(yè)，由縣級(jí)以上人民政府依法收取企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，統(tǒng)籌用于本地區(qū)職業(yè)教育。探索利用國(guó)（境）外資金發(fā)展職業(yè)教育。建立職業(yè)院校助學(xué)金覆蓋面和補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，加大對(duì)農(nóng)林地礦油核等專業(yè)學(xué)生助學(xué)力度。完善面向農(nóng)民、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力、在職職工、失業(yè)人員、殘疾人、退役士兵等接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的資助補(bǔ)貼政策，推行以直補(bǔ)個(gè)人為主的支付辦法。加強(qiáng)資助資金管理，嚴(yán)查學(xué)籍造假，確保資助資金有效使用。
（二十五）加大對(duì)農(nóng)村、貧困和民族地區(qū)支持力度。圍繞保障國(guó)家糧食安全，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，積極發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，建立公益性農(nóng)民培養(yǎng)培訓(xùn)制度，大力培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民。支持縣級(jí)職教中心、縣級(jí)農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校和涉農(nóng)職業(yè)院校采用半農(nóng)半讀、農(nóng)學(xué)交替等彈性學(xué)制開展新型職業(yè)農(nóng)民中等職業(yè)教育，每年招生1萬(wàn)人。依托優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開展政策性補(bǔ)貼農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力就業(yè)技能培訓(xùn)，每年培訓(xùn)12萬(wàn)人次。有計(jì)劃地支持集中連片特殊困難地區(qū)內(nèi)限制開發(fā)和禁止開發(fā)區(qū)域初中畢業(yè)生到省內(nèi)外經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)接受職業(yè)教育。加強(qiáng)民族地區(qū)職業(yè)教育，改善民族地區(qū)職業(yè)院校辦學(xué)條件。
現(xiàn)代職業(yè)教育的特征范文2
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；實(shí)施主體；措施
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0193-02
關(guān)于當(dāng)前我國(guó)教育改革的發(fā)展方向和今后一段時(shí)期教育進(jìn)程的問(wèn)題，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》這份指導(dǎo)性文件中已明確提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。關(guān)于職業(yè)教育體系的建立一直是職教專家探討和研究的問(wèn)題，而且隨著職教改革的深化，人們一直在對(duì)職業(yè)教育體系進(jìn)行探索，下面就現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的若干問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵及特征
職業(yè)教育（vocational education）是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育作為一種重要的人類實(shí)踐活動(dòng)，其本質(zhì)是由該實(shí)踐活動(dòng)所包含的諸要素之間的矛盾運(yùn)動(dòng)所決定的，是社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活服務(wù)的一部分，是社會(huì)成員獲得職業(yè)身份或職業(yè)資格的重要的社會(huì)化過(guò)程。人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)是一個(gè)逐步深化與演變的過(guò)程，我國(guó)“職業(yè)教育”的前身是“實(shí)業(yè)教育”，起源于清末民初的“實(shí)業(yè)救國(guó)”思潮，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從“實(shí)業(yè)教育”到“職業(yè)教育”以及從“職業(yè)教育”到“現(xiàn)代職業(yè)教育”的兩次突破。按照國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要來(lái)理解，我國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)具有三個(gè)明顯的特征：一是對(duì)外適應(yīng)性，也就是綱要中提出的要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)這個(gè)體系應(yīng)是個(gè)開放的體系，能夠接受來(lái)自不同方面的需求；二是對(duì)內(nèi)適應(yīng)性，也就是綱要中提出的終身教育理念，職業(yè)教育應(yīng)面向社會(huì)，在人的不同時(shí)期、不同階段都應(yīng)有相適應(yīng)的教育形式和結(jié)構(gòu)，滿足人的終身成長(zhǎng)和職業(yè)生涯需求；三是中等和高等職業(yè)教育的內(nèi)在協(xié)調(diào)性發(fā)展。
二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)容
要建立適應(yīng)中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，我個(gè)人認(rèn)為至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的建設(shè)：①職業(yè)教育學(xué)制體系；②職業(yè)教育管理體系；③職業(yè)教育教學(xué)體系；④職業(yè)教育資格體系；⑤職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系；⑥職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系；⑦職業(yè)教育教材體系；⑧職業(yè)教育科研服務(wù)體系等。
三、現(xiàn)代職業(yè)教育活動(dòng)的實(shí)施主體
職業(yè)教育是面向大眾化、終身化的教育，在教育內(nèi)容上應(yīng)具有包容性，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)具有普遍性。職業(yè)教育實(shí)施主體應(yīng)呈現(xiàn)多樣化特征，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為其主體是各中高等職業(yè)院校，還應(yīng)包括工作場(chǎng)所以及社會(huì)機(jī)構(gòu)，當(dāng)然主要承擔(dān)者應(yīng)該以各高等職業(yè)院校為主，其他方積極配合，主動(dòng)參與職業(yè)教育活動(dòng)的實(shí)施。判斷職業(yè)教育活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)不是外在形式，而應(yīng)是看其活動(dòng)內(nèi)容是否滿足職業(yè)教育的基本屬性，是否滿足職業(yè)教育的本質(zhì)特征。現(xiàn)代職業(yè)教育體系在頂層設(shè)計(jì)上應(yīng)該有機(jī)整合各中高等職業(yè)院校、企業(yè)及社會(huì)力量，統(tǒng)籌利用一切能利用的教育資源，使他們形成一股合力，同心協(xié)力，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展和完善。
四、現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的影響因素
1.現(xiàn)代職業(yè)教育伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立，規(guī)模的大量擴(kuò)充，以及現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育課程體系的建立，在很大程度上得益于工業(yè)革命。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)容、規(guī)模、深度和專業(yè)設(shè)置，因而職業(yè)教育結(jié)構(gòu)要適應(yīng)勞動(dòng)力在市場(chǎng)的變化，要滿足勞動(dòng)力在三大產(chǎn)業(yè)中的需求。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從當(dāng)初的粗放型發(fā)展，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚣s型發(fā)展，同時(shí)我國(guó)第一產(chǎn)業(yè)比重在下降，而第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)比重逐漸上升。從增加值的比重變化上看，國(guó)民經(jīng)濟(jì)總量增長(zhǎng)由原先以第一、第二產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)轉(zhuǎn)為由第二、第三產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)為主。隨著這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級(jí)，就必須調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，淘汰已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展或落后的專業(yè)，開辟新型專業(yè)，滿足職業(yè)崗位對(duì)勞動(dòng)者專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的要求。
2.職業(yè)院校的資金困乏，制約著職業(yè)院校的后續(xù)發(fā)展。國(guó)家對(duì)普通高校大學(xué)生招生的每個(gè)學(xué)生都給予一定的補(bǔ)助，但對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生卻沒有補(bǔ)助，由于資金缺乏，職業(yè)院校的辦學(xué)條件普遍不好。職業(yè)教育資源特別是優(yōu)質(zhì)資源嚴(yán)重短缺，硬件、軟件都跟不上，影響了正常的教育教學(xué)。
3.社會(huì)對(duì)職業(yè)院校和職業(yè)院校學(xué)生的歧視。我國(guó)整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育比較歧視，對(duì)職業(yè)院校的認(rèn)可程度并不高。職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)被普遍認(rèn)為是“二流的教育”，高等職業(yè)教育院校在我國(guó)的高考招生層次中位于第四批次，高等職業(yè)教育的生源似乎是高考篩選下來(lái)的劣品，考生爭(zhēng)相讀“一本”，即使讀“二本”甚至“三本”，也不愿意第一志愿報(bào)考高等職業(yè)院校。
五、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的途徑
首先，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要把職業(yè)教育放在以人為本，民生和諧的高度來(lái)看，面向全體勞動(dòng)者，突出技能特色，促進(jìn)發(fā)展的公平，把建設(shè)人人有技能的社會(huì)作為其建設(shè)目標(biāo)。探索職業(yè)教育的終身學(xué)習(xí)模式，為人一生中的職業(yè)前、職業(yè)中、專業(yè)、待業(yè)等各種類型的職業(yè)教育轉(zhuǎn)換提供支持和保障。其次，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系要積極探索中職、高職和應(yīng)用型本科院校之間的專業(yè)和課程教學(xué)的有效銜接，促進(jìn)中職、高職統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，這就要求從國(guó)家和政府層面實(shí)施中高職一體化管理，中高職銜接需要營(yíng)造一體化管理政策環(huán)境，理順縱向一體化管理機(jī)制，橫向銜接中高職學(xué)校在管理系統(tǒng)上的實(shí)施、共建職業(yè)教育集團(tuán)，創(chuàng)新集團(tuán)化職業(yè)教育發(fā)展模式。三是建立學(xué)歷資格和職業(yè)資格的有效溝通機(jī)制。我國(guó)目前雖已建立了比較完善的學(xué)歷資格體系和職業(yè)資格體系，但二者缺乏有效溝通。如何確認(rèn)學(xué)歷資格和職業(yè)資格的相互認(rèn)可，建立學(xué)歷資格和職業(yè)資格的相互融通，搭建二者的“立交橋”，還有待于教育部門及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)一步研究。四是國(guó)家盡快出臺(tái)相關(guān)政策，引導(dǎo)企業(yè)積極參與職業(yè)教育體系的建立，形成企業(yè)與學(xué)校的長(zhǎng)效機(jī)制。在很多國(guó)家，職業(yè)教育體系都會(huì)得到不同部門的政策及資金的支持，如，德國(guó)的雙元制職教模式，就是讓企業(yè)與學(xué)校共同參與受教育者的職業(yè)教育，其操作模式是：企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)需求，每年在職業(yè)院校開學(xué)之前，先在社會(huì)上招用中學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入該企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，同時(shí)跟企業(yè)簽訂合同后，再由企業(yè)向本地區(qū)的職業(yè)院校為這些中學(xué)畢業(yè)生報(bào)名入學(xué)，成為職業(yè)院校的正式學(xué)生，其教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源多元化，主要包括國(guó)家資助、企業(yè)直接資助、企業(yè)外集資資助、混合經(jīng)費(fèi)資助和個(gè)人資助等五種形式。我國(guó)可根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育的實(shí)際情況，借鑒德國(guó)的雙元制職教模式，建立企業(yè)、學(xué)校、培訓(xùn)中心的三元制職教模式，以“合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，形成我國(guó)的職業(yè)教育模式，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育改革。
參考文獻(xiàn)：
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現(xiàn)代職業(yè)教育的特征范文3
論文關(guān)鍵詞：廣東特色；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；體系構(gòu)建；若干問(wèn)題
構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系既是廣東職業(yè)教育發(fā)展中的重大問(wèn)題，也是建設(shè)廣東職教強(qiáng)省的顯著標(biāo)志。名義上廣東雖已是職教大省，處處“敢為人先”，但在構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中卻難盡如人意，存在著定位不突出的問(wèn)題，沒有凸顯廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的區(qū)域性特色；體制機(jī)制缺少突破的問(wèn)題，影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的進(jìn)程；行政部門既得利益沖突導(dǎo)致的體系構(gòu)建障礙問(wèn)題，影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建。反思廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建遇到的諸多問(wèn)題，究其原因，主要是沒有突出廣東特色的定位問(wèn)題和缺少大膽改革，敢于突破的創(chuàng)新意識(shí)。文章結(jié)合廣東的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)需求，以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)提高哲學(xué)意識(shí)，打破傳統(tǒng)僵化的思維模式，減少簡(jiǎn)單的行政指令，發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值體系和新時(shí)期廣東精神的統(tǒng)領(lǐng)作用，組建廣東職教研究院，嘗試完善“3+2”，發(fā)展5年制高職，建立普職學(xué)歷互認(rèn)的立交橋和拓展教學(xué)內(nèi)容相互銜接融通渠道的多元銜接模式，以招生制度改革為突破口，加快建立富有嶺南文化內(nèi)涵，能解決廣東特色定位問(wèn)題，體現(xiàn)新時(shí)期廣東精神的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
一、構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系存在的問(wèn)題
毋庸諱言，廣東的職教改革一度走在全國(guó)的前列，廣東省已然是名副其實(shí)的職業(yè)教育大省，但離職業(yè)教育強(qiáng)省還存在一定的差距。究其原因，主要是具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系還未形成。體系未形成，問(wèn)題在于定位不突出、體制機(jī)制缺少突破、行政部門利益沖突導(dǎo)致的體系構(gòu)建障礙。
（一）構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系定位不明確，沒有凸顯廣東的區(qū)域性特色
廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建是服務(wù)廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的必然訴求，也是廣州新型城市化建設(shè)的重要舉措。但現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建存在定位不明確的問(wèn)題，影響廣東區(qū)域性特色的彰顯。主要表現(xiàn)在服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的意識(shí)不明確，推動(dòng)廣州新型化城市建設(shè)的定位不突出，行業(yè)對(duì)職業(yè)教育的參與度不高。
構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中，服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的意識(shí)還不夠明確。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育的關(guān)系通過(guò)人才供需結(jié)構(gòu)得以反映。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育的規(guī)模、教育層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面產(chǎn)生影響，職業(yè)教育的發(fā)展又推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)、優(yōu)化調(diào)整。因此，廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系與職業(yè)教育體系的對(duì)接，重點(diǎn)是要按照專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接的要求，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)針對(duì)性，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)服務(wù)。
構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中，推動(dòng)廣州新型化城市建設(shè)的定位不突出。事實(shí)上，體系的構(gòu)建能促進(jìn)新型化城市的建設(shè)。廣州新型城市化建設(shè)需要新型技能人才；新型技能人才培養(yǎng)需要新型職業(yè)教育；新型職教需要新的職教制度保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建可以為廣州的新型城市化發(fā)展，提供技能人才的人力支撐。
構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中，行業(yè)對(duì)職業(yè)教育的參與度不高。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點(diǎn)就在校企合作，而行業(yè)參與校企合作是職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)。行業(yè)對(duì)職業(yè)教育參與度不高主要是由于行業(yè)自身的認(rèn)識(shí)觀念上缺少內(nèi)驅(qū)力，沒有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的人力資源需要職業(yè)教育培養(yǎng)。另外，行業(yè)無(wú)法從職業(yè)教育活動(dòng)中獲得利益，缺少營(yíng)利的內(nèi)驅(qū)力。這是導(dǎo)致行業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高的另一重要因素。
（二）構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中缺少體制機(jī)制的突破，影響體系構(gòu)建的進(jìn)程
體制機(jī)制缺乏大膽突破，是廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的頂層設(shè)計(jì)和層次銜接的主要障礙，直接影響了體系構(gòu)建的進(jìn)程。廣東省作為我國(guó)改革開放的先行區(qū)，職業(yè)教育的改革也“敢為人先”，但在構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計(jì)中還存在不盡人意之處。作為廣東的特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建之頂層設(shè)計(jì)要注重在目標(biāo)上服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，在類型特征上有層次銜接的保障機(jī)制，在評(píng)價(jià)方面有個(gè)性化的類型評(píng)價(jià)體系。這樣的頂層設(shè)計(jì)才有利于廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。
構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中，體制機(jī)制不敢突破表現(xiàn)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式的陰影依然存在。事實(shí)上，有計(jì)劃的招生是可取的，但在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下形成的招生機(jī)制則是不可取的，因?yàn)闃?gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要集中的招生制度，但高度集權(quán)的招生機(jī)制，靈活性不夠，則會(huì)影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。雖然廣東職業(yè)教育類的招生有單獨(dú)招生、自主招生、高職院校與本科聯(lián)合招生，職業(yè)院校招收專業(yè)碩士等多種形式，但這些招生形式都沒有政府正式的行政指令，也沒有形成具有法律效應(yīng)的文件，所以招生的改革力度不大，而且大多都無(wú)法落實(shí)和執(zhí)行。因此，體制機(jī)制不敢突破的問(wèn)題，導(dǎo)致現(xiàn)代職業(yè)教育體系層次不完善，尤其是技術(shù)本科教育，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系層次結(jié)構(gòu)銜接中的突出問(wèn)題。
（三）行政部門既得利益沖突導(dǎo)致的體系構(gòu)建障礙問(wèn)題，不利于廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建
廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個(gè)整體，不能被政府行政部門的管理權(quán)限所割裂。而政府職責(zé)的越位和缺位，導(dǎo)致行政部門之間相互既得利益產(chǎn)生沖突，影響了廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建。政府的越位是由于在我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育管理體制中，職業(yè)教育管理應(yīng)該歸屬于教育主管部門，而職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定應(yīng)該由人力資源和社會(huì)保障部門管理。但實(shí)際上卻是相互獨(dú)立分散的體系。政府職責(zé)的缺位在于地方政府對(duì)職業(yè)教育發(fā)展重視不夠，缺乏對(duì)職業(yè)教育的支持，體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，沒有形成系統(tǒng)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。正是由于政府職責(zé)的越位和缺位導(dǎo)致各行政部門的既得利益有了沖突，例如人力資源和社會(huì)保障部門認(rèn)可的學(xué)歷卻不被社會(huì)公開認(rèn)可，而教育部門管轄下的中高職教育雖然具備學(xué)歷被社會(huì)公開認(rèn)可的優(yōu)勢(shì)，卻缺少技能考證的便利條件。
中國(guó)的行政管理是一種高度集權(quán)化的管理模式，帶有濃厚的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制痕跡，特別是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制遺留下的部門管理職責(zé)和權(quán)限，形成了一定的部門既得利益，有時(shí)就會(huì)影響職教管理的科學(xué)性。譬如教育廳與人力資源與社會(huì)保障廳在管理職業(yè)教育上的矛盾就是典型例子，誰(shuí)都不愿意失去曾經(jīng)有的管理領(lǐng)域。諸如此類的行政部門既得利益沖突導(dǎo)致的問(wèn)題，很不利于廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建。
二、構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系問(wèn)題的原因分析
（一）需要提高哲學(xué)意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)辯證的發(fā)展觀念，促進(jìn)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建
廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，需要提高哲學(xué)意識(shí)。哲學(xué)講究的是辯證的唯物主義思想，要運(yùn)用辯證的發(fā)展觀念，處理好整體與部分，共性與個(gè)性的關(guān)系，促進(jìn)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。在當(dāng)代中國(guó)，堅(jiān)持發(fā)展是硬道理的本質(zhì)要求就是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展。以科學(xué)發(fā)展為主題、以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線，是關(guān)系我國(guó)發(fā)展全局的戰(zhàn)略抉擇。 因此，要在發(fā)揚(yáng)、繼承已有的職業(yè)教育體系優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為方向，堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，兼顧職業(yè)教育的層次、類型、階段、形式和分布，既要注重縱向銜接也要考慮橫向融通。
強(qiáng)調(diào)辯證的發(fā)展觀念就是要按照廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的整體布局，全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面相協(xié)調(diào)。同時(shí)要統(tǒng)籌兼顧，正確認(rèn)識(shí)和妥善處理廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的各個(gè)方面關(guān)系，統(tǒng)籌局部利益和整體利益，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域的積極性。從而確立廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的正確方向。
（二）要敢于打破傳統(tǒng)僵化的思維模式，推動(dòng)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建
廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要敢于打破傳統(tǒng)僵化的思維模式。廣東職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的陰影尚存，職業(yè)教育發(fā)展一直跟隨著國(guó)家教育部的步伐，中規(guī)中矩，亦步亦趨，缺少敢為人先的創(chuàng)新意識(shí)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的陰影，即高度集權(quán)的體制機(jī)制，阻礙了職業(yè)教育發(fā)展的民主思路，從而使改革舉措遭遇一定的阻力，影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。
一方面，政府部門延續(xù)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的管理模式，將學(xué)校舉辦權(quán)、教學(xué)管理權(quán)、教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)集于一身，不僅有很大的行政權(quán)力，而且有很大的經(jīng)濟(jì)權(quán)力，混淆了政府與辦學(xué)者的角色，加劇了教學(xué)領(lǐng)域的行政化[2]。另一方面，在構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中產(chǎn)生的一些新想法，總是要經(jīng)過(guò)層層行政部門審核，最終還不一定能通過(guò)審批。這種高度集權(quán)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)陰影，影響了廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。
（三）減少簡(jiǎn)單的行政指令，加強(qiáng)科學(xué)決策引領(lǐng)，加快廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建
廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要減少簡(jiǎn)單的行政指令，加強(qiáng)科學(xué)決策的引領(lǐng)。“職業(yè)教育體系是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)職業(yè)教育層次、類別、階段、形式和分布等要素組成的具有技術(shù)型、技能型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和功能的整體。”[3]目前，在國(guó)家政策的引導(dǎo)和扶持下，廣東省政府進(jìn)行了有益的嘗試和探索，雖然已初步建立起包括初等、中等、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)的職業(yè)教育體系。但在構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中還存在僅服從于簡(jiǎn)單的行政指令，缺少科學(xué)決策的引領(lǐng)。這種現(xiàn)象從社會(huì)學(xué)層面來(lái)看，缺少社會(huì)關(guān)系與社會(huì)行為之間的聯(lián)系；從文化學(xué)層面來(lái)看，沒有注意人的發(fā)展需求，缺少以人為本的意識(shí)，影響了廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建進(jìn)程。
首先，從社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)，缺少社會(huì)關(guān)系與社會(huì)行為之間的聯(lián)系。社會(huì)學(xué)是“從社會(huì)整體出發(fā)，通過(guò)社會(huì)關(guān)系和社會(huì)行為來(lái)研究社會(huì)的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的綜合性學(xué)科。”社會(huì)關(guān)系是指社會(huì)中人與人之間關(guān)系的總稱。人的本質(zhì)就是一切社會(huì)關(guān)系的總和，也就是說(shuō)人與人之間天然存在著某種關(guān)系。簡(jiǎn)單的行政指令則只注重社會(huì)個(gè)體行為，沒有注意到社會(huì)關(guān)系與社會(huì)行為之間是相互聯(lián)系，密不可分的。
其次，從文化學(xué)的角度出發(fā)，沒有注意人的發(fā)展需求，缺少以人為本的意識(shí)。文化學(xué)是一門研究文化現(xiàn)象、體系和規(guī)律的基礎(chǔ)性、綜合性學(xué)科。人是文化性的存在。從根本上來(lái)說(shuō)，文化就是人化，在文化當(dāng)中，處于核心層面的是人的存在，對(duì)文化的存續(xù)發(fā)揮著至關(guān)重要作用的乃是人的生存方式。所以從文化學(xué)的角度出發(fā)，要堅(jiān)持以人為本，踐行厚于德、誠(chéng)于信、敏于行的新時(shí)期廣東精神。也就是說(shuō)構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系要以滿足人的需要為主旨。構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是為了人的可持續(xù)發(fā)展，為了豐富嶺南文化的深刻內(nèi)涵。因此，注重人的個(gè)體發(fā)展需求，堅(jiān)持以人為本在構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)程中不可或缺。
三、 構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的幾點(diǎn)思考
（一）發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值體系和新時(shí)期廣東精神的統(tǒng)領(lǐng)作用，為構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系定好位
廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系定位在服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，服務(wù)于廣州新型城市化建設(shè)。定位問(wèn)題的明確，更有利于凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值體系和新時(shí)期的廣東精神。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是為了滿足人的可持續(xù)發(fā)展。正因?yàn)榇耍貏e關(guān)注社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容。把中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，社會(huì)主義榮辱觀等內(nèi)容滲透在職業(yè)教育主體的言行舉止中；滲透在職業(yè)教育內(nèi)容等基本環(huán)節(jié)中，滲透在職業(yè)教育方法的選擇運(yùn)用上。把以嶺南文化特征為指向的新時(shí)期廣東精神：厚于德、誠(chéng)于信、敏于行，體現(xiàn)在構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中。結(jié)合廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，探索構(gòu)建以服務(wù)我省加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系為目標(biāo)，以市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)為導(dǎo)向，以提高勞動(dòng)者職業(yè)素質(zhì)和技能為基礎(chǔ)，以深化體制改革和機(jī)制創(chuàng)新為動(dòng)力，統(tǒng)籌整合資源，調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)，加快建立起政府主導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)支持配合、社會(huì)力量積極參與、公辦與民辦共同發(fā)展，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開放、有序規(guī)范、協(xié)調(diào)發(fā)展，能充分滿足人民群眾對(duì)終身教育需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才需求的廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
（二）組建廣東職教研究院，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高端引領(lǐng)
廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要敢于突破體制機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)藩籬。在高技能人才的培養(yǎng)過(guò)程中需要平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)高端引領(lǐng)，使廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建成為一個(gè)可操作的教育實(shí)體，而組建廣東職教研究院正是突破體制機(jī)制束縛，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系高端引領(lǐng)的重要舉措。《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》中，要求“以中等職業(yè)教育為重點(diǎn)，大力發(fā)展職業(yè)教育，把珠江三角洲地區(qū)建設(shè)成為我國(guó)南方重要的職業(yè)技術(shù)教育基地”[4]，進(jìn)一步明確了廣東省職業(yè)教育的發(fā)展方向，就是要構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，需要有高端人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)標(biāo)志，所以，可以考慮組建一個(gè)廣東職教研究院，以職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)為依托，以全省高職院校為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)專業(yè)碩士為目標(biāo)，實(shí)行統(tǒng)一招生，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，分散培養(yǎng)的模式。研究生成績(jī)合格，頒發(fā)碩士畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，起到高端引領(lǐng)作用，從頂層設(shè)計(jì)入手，積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，努力完善高端技能人才通過(guò)應(yīng)用型本科教育對(duì)口培養(yǎng)制度，把高職院校從升不升本的怪圈中解脫出來(lái)，而在質(zhì)量和特色上下功夫。
（三）以多層次銜接的機(jī)制為基礎(chǔ)，構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系
廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，其關(guān)鍵是要嘗試多元化的培養(yǎng)形式，實(shí)現(xiàn)教育的多層次銜接。這是體制機(jī)制突破的又一重要舉措。當(dāng)中包括探索建立從中職向高職、應(yīng)用型本科、專業(yè)碩士縱向銜接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)鏈條。如中高職銜接可以通過(guò)擴(kuò)大高職面向中職招生試點(diǎn)范圍，完善“3+2”，發(fā)展5年制高職的途徑，深化教育教學(xué)改革。普通教育與職業(yè)教育的銜接可以通過(guò)建立普職學(xué)歷互認(rèn)的立交橋和拓展教學(xué)內(nèi)容相互銜接融通的渠道。普職學(xué)歷互認(rèn)可以讓所有的學(xué)生互相溝通與學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容相互銜接融通可以增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需要的聯(lián)系，學(xué)校可以以此為基礎(chǔ)更加注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所依賴的基礎(chǔ)能力[5]。通過(guò)多元化的培養(yǎng)形式，實(shí)現(xiàn)教育的多層次銜接，全面推進(jìn)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。
（四）以招生制度改革為突破口，建立廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運(yùn)行機(jī)制
廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建，需要以自主招生、注冊(cè)入學(xué)、技能高考等等招生制度的改革為支撐，給學(xué)校以應(yīng)有的自主招生權(quán)利，促使現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運(yùn)行機(jī)制更富有生命力。構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，首先要打破高考“一考定終身”的弊端，逐步形成綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度。由學(xué)校封閉式招生，創(chuàng)新為開放式招生；由以應(yīng)屆生為主，創(chuàng)新為應(yīng)屆生與往屆生并重；由單一知識(shí)考試，創(chuàng)新為考試與注冊(cè)相結(jié)合。例如技能高考是一種實(shí)質(zhì)性的教育制度創(chuàng)新。這種以技能考核為主，文化考核為輔的考試模式，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征，是一種實(shí)質(zhì)性的教育制度創(chuàng)新，它對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系運(yùn)行機(jī)制的建立具有示范性意義。只要解決好生源問(wèn)題，廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建才是以人為本，才有生機(jī)和活力。
現(xiàn)代職業(yè)教育的特征范文4
[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；人才；本質(zhì)；發(fā)展
在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，時(shí)代的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使得我們不得不去思考傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系還能走多遠(yuǎn)?是否還能夠滿足時(shí)代的需求和未來(lái)職業(yè)的發(fā)展?
仿佛是在一夜之間，不計(jì)其數(shù)的“職業(yè)院校”在各地紛紛興起。表面上看，這是件好事，是中國(guó)職業(yè)走向振興的曙光；但是仔細(xì)了解就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些大大小小的“職業(yè)院校”大都不具備應(yīng)有的資源條件，大都使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏科學(xué)論證的教學(xué)體系。這樣的教育現(xiàn)狀如何能撐起中國(guó)職業(yè)的未來(lái)?
面對(duì)“職業(yè)”概念的不斷延伸與發(fā)展，“職業(yè)院校”作為現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉，如何應(yīng)對(duì)這一變革呢?教育的目的是為社會(huì)輸送有用的人才，而高等教育的目的則更是為社會(huì)輸送精英人才。作為高等技能教育基地的“職業(yè)院校”，如果無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲，并為社會(huì)不斷輸送適應(yīng)時(shí)代的技能精英，那么它的前途就不免令人擔(dān)憂。因此隨著時(shí)代的進(jìn)步，改變?cè)械谋粍?dòng)教育模式，建立現(xiàn)代創(chuàng)新教育體系是其必然選擇。
現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的最大差異就在于傳統(tǒng)教育是以書本為主的應(yīng)試教育，而現(xiàn)代教育是以人為本的素質(zhì)教育。現(xiàn)代職業(yè)教育同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，主張因勢(shì)利導(dǎo)，注重理論但又決不閉門造車。
現(xiàn)代職業(yè)教育是包羅廣泛的教育體系，多元化、綜合性是它的特征。隨著現(xiàn)代職業(yè)涉及的領(lǐng)域日益廣闊以及高新技術(shù)的不斷開發(fā)、應(yīng)用，職業(yè)教育必然要建立相適應(yīng)的體系。以往單一的教育模式已不可能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。現(xiàn)代職業(yè)教育決不等于放棄傳統(tǒng)，放棄已有的好東西。傳統(tǒng)的職業(yè)教育也有可取之處，例如，它可以為學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不至于盲從于流行趨向。因此，用“繼往開來(lái)”形容現(xiàn)代職業(yè)教育是比較確切的。職業(yè)教育關(guān)系到未來(lái)職業(yè)人才的培養(yǎng)，關(guān)系到未來(lái)中國(guó)職業(yè)的振興，是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。而現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立是職業(yè)教育發(fā)展的必然。現(xiàn)代職業(yè)的發(fā)展建立在對(duì)于新技術(shù)的不斷探索與對(duì)于技能水平的不斷追求的基礎(chǔ)之上。技術(shù)的不斷革新不但使職業(yè)表現(xiàn)的可能性大大增強(qiáng)，而且還大大降低職業(yè)制作的勞動(dòng)強(qiáng)度。但是僅擁有先進(jìn)的技術(shù)，不太可能制造出優(yōu)異產(chǎn)品。一件完美的產(chǎn)品是需要工作者擁有足夠的修養(yǎng)。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在技術(shù)教育與素質(zhì)教育之上。
1 從職業(yè)的本質(zhì)與發(fā)展看現(xiàn)代職業(yè)教育
研究職業(yè)教育首先應(yīng)當(dāng)研究“職業(yè)”。職業(yè)教育的內(nèi)容核心是“職業(yè)”，不了解“職業(yè)”又如何能搞好職業(yè)教育?因此在探討完一些有關(guān)“職業(yè)”的問(wèn)題之后，才能從根本上解決“教什么”和“如何教”的問(wèn)題。
現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是以科學(xué)方法建立職業(yè)教育體系。這里的科學(xué)方法是指對(duì)于職業(yè)本質(zhì)與發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)與展望。抓住本質(zhì)是研究問(wèn)題的關(guān)鍵。用發(fā)展的眼光看代問(wèn)題才能從整體上把握全局。而“體系”的建立則是完成教育目的必要途徑。
從事職業(yè)教育首先要了解“職業(yè)”的本質(zhì)，也就是要明白“職業(yè)”究竟是什么?這是一個(gè)原則性的問(wèn)題。職業(yè)教育不同于其它內(nèi)容的教育，它有自身的特點(diǎn)。搞不清“職業(yè)”的本質(zhì)就等于在黑暗中行走而沒有方向。因此，了解職業(yè)的本質(zhì)是職業(yè)教育的基本要求，是研究職業(yè)教育的前提與基礎(chǔ)。只有對(duì)本質(zhì)有足夠的了解，才能使職業(yè)教育的內(nèi)容更加清晰、明確。傳統(tǒng)的職業(yè)教育一直以來(lái)就十分注重對(duì)于職業(yè)本質(zhì)的研究。如果說(shuō)傳統(tǒng)職業(yè)教育的特點(diǎn)在于研究職業(yè)的“本質(zhì)”與“形成”。那么對(duì)于“現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展”的研究就應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代職業(yè)教育最顯著的特點(diǎn)之一。同時(shí)也應(yīng)注意現(xiàn)代職業(yè)教育來(lái)源于傳統(tǒng)職業(yè)教育，是對(duì)于后者的繼承與發(fā)展。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育同樣需要研究傳統(tǒng)職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。
如前所述，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，時(shí)代的進(jìn)步使職業(yè)的概念得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，“職業(yè)”所涉及的技術(shù)領(lǐng)域與應(yīng)用領(lǐng)域也越加廣闊……于是，對(duì)于“現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展”的研究，培養(yǎng)和塑造出適應(yīng)時(shí)代的職業(yè)人才自然成為了現(xiàn)代職業(yè)教育的方向。
現(xiàn)代職業(yè)教育體系正是基于對(duì)職業(yè)“本質(zhì)”與“發(fā)展”的系統(tǒng)研究，從而形成了科學(xué)的教育體系，既是注重傳統(tǒng)基礎(chǔ)的教育體系，同時(shí)也是面對(duì)未來(lái)的教育體系，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代相互結(jié)合的產(chǎn)物。同時(shí)由于對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代教育發(fā)展的研究，現(xiàn)代職業(yè)教育體系將更加系統(tǒng)地體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的“多元化”與“素質(zhì)化”。
2 現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)
現(xiàn)代職業(yè)教育的特征范文5
黨的十六大以來(lái)，特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以后，我國(guó)職業(yè)教育堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，注重職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的對(duì)接，強(qiáng)調(diào)體系構(gòu)建和內(nèi)涵提升，推動(dòng)規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展，努力探索一條有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展道路。黨的十提出，要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。這是在工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、國(guó)際化深入發(fā)展，在社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、人的自我發(fā)展要求不斷提高的時(shí)代背景下，職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)生需求和客觀規(guī)律。
現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征在于現(xiàn)代性和系統(tǒng)性。所謂現(xiàn)代性，一是樹立多樣化人才、終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代人才理念，樹立人人皆可成才、人人盡展其才、人人盡享其才的現(xiàn)代職業(yè)理念；二是符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐；三是建立政府、社會(huì)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)和學(xué)校責(zé)權(quán)利統(tǒng)一的現(xiàn)代職業(yè)教育運(yùn)行體制機(jī)制，形成現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式；四是合理配置辦學(xué)資源，形成科學(xué)的資源調(diào)節(jié)和配置機(jī)制，具備滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)需求的職業(yè)教育辦學(xué)條件和基礎(chǔ)能力；五是以人民滿意不滿意為標(biāo)準(zhǔn)，廣泛吸納社會(huì)各界參與職業(yè)教育評(píng)價(jià)，形成職業(yè)教育的現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系。所謂系統(tǒng)性，就是在縱向上，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，培養(yǎng)多層次、多類型的技術(shù)技能人才，推動(dòng)職業(yè)教育從層次到類型的轉(zhuǎn)變；在橫向上，以終身教育為理念，實(shí)現(xiàn)預(yù)備教育、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育的銜接貫通，提高服務(wù)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的能力；就是要優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局，構(gòu)建內(nèi)部銜接、外部對(duì)接、多元立交的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的策略選擇。內(nèi)容上，一是要加快建設(shè)職業(yè)教育國(guó)家體系。形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才供給的系統(tǒng)化、國(guó)家技術(shù)技能積累的制度化和人才成長(zhǎng)通道的多樣化。二是要加快建設(shè)職業(yè)教育國(guó)家制度。包括政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)制度，高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展制度，職業(yè)教育學(xué)歷、學(xué)位與職業(yè)資格銜接制度，以工學(xué)結(jié)合、寓教于做為核心的人才培養(yǎng)制度，以校企合作為基礎(chǔ)的職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)校制度，以公共財(cái)政為主的多元經(jīng)費(fèi)保障制度等。三是要加快建設(shè)職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。包括職業(yè)院校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、核心課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)、教職工編制標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。四是要加快建設(shè)職業(yè)教育運(yùn)行國(guó)家機(jī)制。包括組建全國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，舉辦教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)話活動(dòng)，建立職業(yè)院校技能大賽行業(yè)主導(dǎo)新機(jī)制等。路徑上，一是堅(jiān)持價(jià)值引導(dǎo)，改革收入分配制度，建立充分尊重技術(shù)技能人才的社會(huì)價(jià)值觀。二是堅(jiān)持服務(wù)需求，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、基本公共服務(wù)體系和終身教育體系的融合發(fā)展，促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。三是堅(jiān)持制度創(chuàng)新，拓展人才成長(zhǎng)空間，加強(qiáng)德育工作和文化建設(shè)，改善辦學(xué)條件和健全普惠政策體系。四是堅(jiān)持特色發(fā)展，推進(jìn)符合技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律、體現(xiàn)區(qū)域發(fā)展與學(xué)校特色的人才培養(yǎng)模式改革。
現(xiàn)代職業(yè)教育的特征范文6
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革 現(xiàn)代職業(yè)教育體系
隨著中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議落下帷幕，“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”成為當(dāng)下中國(guó)政經(jīng)語(yǔ)境中的熱詞。但是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革“怎么看”“怎么干”，成為舉國(guó)上下都在思考、探索的重點(diǎn)。職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心任務(wù)是從職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題及需求出發(fā)，促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，推進(jìn)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)要素配置的合理化，擴(kuò)大職業(yè)教育的有效供給，滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量等方面提出的需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。伴隨我國(guó)有關(guān)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育相關(guān)政策及發(fā)展規(guī)劃的出臺(tái)，職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育存在的各種問(wèn)題，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重點(diǎn)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。
一、構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系
現(xiàn)代職業(yè)教育體系是什么？就是到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特征體現(xiàn)在六個(gè)方面：第一，它是一個(gè)教育類型，而不是教育層次；第二，它是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，不是簡(jiǎn)單以升學(xué)為目的；第三，它肩負(fù)著構(gòu)建科學(xué)合理教育結(jié)構(gòu)的功能，這種教育直接有利于提升人力資本的業(yè)務(wù)素質(zhì)；第四，它是不斷契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升值的教育；第五，它也是因材施教的教育，這種教育讓每個(gè)人都能夠通過(guò)教育來(lái)改變自身的命運(yùn)；第六，它體現(xiàn)了終身教育理念，搭建了職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“立交橋”。
建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系是深化教育綜合改革，構(gòu)建科學(xué)合理的教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要突破口和切入點(diǎn)。
二、調(diào)整專業(yè)設(shè)置，對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)要求
職業(yè)院校科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)。服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞區(qū)域優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、比較優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)及重要工程，遴選優(yōu)質(zhì)專業(yè)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整專業(yè)布局，實(shí)施重點(diǎn)建設(shè)。原則上專業(yè)大類對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)，專業(yè)類對(duì)應(yīng)行業(yè)，專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域，大力推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，在促進(jìn)高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展上，專業(yè)建設(shè)有根本性的改善和提高。高職院校要以此為據(jù)，盡快調(diào)整專業(yè)的設(shè)置和管理，一方面要以此為依據(jù)和契機(jī)，優(yōu)化師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)的配置安排；另一方面更要更新教育思想和育人理念，真正做到專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵升級(jí)和新建專業(yè)的有機(jī)重構(gòu)，避免新瓶裝舊酒，或簡(jiǎn)單地拼接移植。
三、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與新興職業(yè)需求
我國(guó)高職教育在快速發(fā)展、取得巨大成就的同時(shí)，面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新形勢(shì)，有兩個(gè)傾向性的問(wèn)題值得高度關(guān)注。一是部分院校熱衷于擴(kuò)大專業(yè)規(guī)模，追求專業(yè)數(shù)量的大而全，導(dǎo)致師資、設(shè)備等教育資源不足和人才培養(yǎng)成效低，無(wú)特色，甚至與市場(chǎng)需求脫節(jié)，出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)性浪M”；二是專業(yè)設(shè)置滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，不能及時(shí)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新興職業(yè)的要求，從而出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)性缺失”，更無(wú)從引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，就是要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對(duì)人力資源的需求，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，相應(yīng)地規(guī)劃、優(yōu)化專業(yè)布局，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人才供給鏈與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的無(wú)縫對(duì)接。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，既要體現(xiàn)緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，契合產(chǎn)業(yè)鏈延伸交叉等特征，又充分適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)的需要，切中時(shí)弊，順應(yīng)新需，切實(shí)提高高職教育對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力。
四、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系
文化基礎(chǔ)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)教育、通識(shí)教育逐漸成為職業(yè)教育課程體系中越來(lái)越重要的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素。
專業(yè)核心課程教學(xué)貼近生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)進(jìn)步，對(duì)接新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新工藝，貼近崗位實(shí)際工作過(guò)程，完善、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化課程改革，同樣十分重要。
實(shí)施有效的實(shí)踐性教學(xué)，推行專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、過(guò)程跟崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)、以職業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)，加強(qiáng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和支持，越來(lái)越重要。
實(shí)踐課程資源建設(shè)要立足于實(shí)踐案例的“真度”，技術(shù)應(yīng)用的“深度”，創(chuàng)新空間的“廣度”，教學(xué)內(nèi)容的“厚度”，軟硬結(jié)合的“密度”，虛擬仿真的“效度”，學(xué)習(xí)過(guò)程的“樂(lè)度”，人才培養(yǎng)的“適度”，開發(fā)綜合性實(shí)踐教學(xué)的資源。
五、建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系
職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了職業(yè)院校必須打造“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍，探索“雙師”教師隊(duì)伍的有效培養(yǎng)途徑、模式與機(jī)制。以專業(yè)教學(xué)能力和工程實(shí)踐能力“雙師”能力提高為目標(biāo)，以校企合作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為培養(yǎng)途徑，實(shí)施新教師“三年三階段”、在職教師“五年一輪次”的培養(yǎng)培訓(xùn)，形成教師職業(yè)能力提高的有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化，為職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、專業(yè)建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化需求的內(nèi)涵發(fā)展提供支撐，是職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)的重要任務(wù)。我們應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)骨干教師培訓(xùn)，重視公共基礎(chǔ)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)指導(dǎo)教師和兼職教師培訓(xùn)；加強(qiáng)兼職教師的職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方法培訓(xùn)；支持兼職教師或合作企業(yè)牽頭教學(xué)研究項(xiàng)目、組織實(shí)施教學(xué)改革；鼓勵(lì)職業(yè)院校專業(yè)骨干教師同時(shí)成為企業(yè)培訓(xùn)師，駕馭學(xué)校、企業(yè)“兩個(gè)講臺(tái)”。
