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現(xiàn)代詩(shī)歌賞析范文1
關(guān)鍵詞：斷章；意象；風(fēng)景；樸素
作品原文：
你站在橋上看風(fēng)景，
看風(fēng)景人在樓上看你
明月裝飾了你的窗子
你裝飾了別人的夢(mèng)。
作者簡(jiǎn)介：
卞之琳（1910.12.8-2000.12.2），生于江蘇海門(mén)湯家鎮(zhèn)，祖籍南京市溧水區(qū)，詩(shī)人（“漢園三詩(shī)人”之一）、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家，曾用筆名季陵。抗戰(zhàn)期間在各地任教，曾是徐志摩的學(xué)生。為中國(guó)的文化教育事業(yè)做了很大貢獻(xiàn)。《斷章》是他不朽的代表作。對(duì)莎士比亞很有研究，西語(yǔ)教授，并且在現(xiàn)代詩(shī)壇上做出了重要貢獻(xiàn)。被公認(rèn)為中重要的詩(shī)歌流派新月派的代表詩(shī)人。
作品賞析：
初讀《斷章》，被其中回環(huán)曲折的意境所吸引，一切似乎是相對(duì)而變幻的，審美主體與客體的切換中，其詩(shī)為我們展示了一幅幅寫(xiě)意的畫(huà)面，而這些畫(huà)面層疊中構(gòu)成了一個(gè)立體的詩(shī)意世界。
詩(shī)人通過(guò)視角方向的轉(zhuǎn)化和落點(diǎn)的改變，使詩(shī)歌取得了交錯(cuò)重疊的視覺(jué)效果，詩(shī)歌的形式變得豐富起來(lái)。“你站在橋上看風(fēng)景”寫(xiě)的是以第二人稱(chēng)“你”為視覺(jué)的出發(fā)點(diǎn)，視覺(jué)落點(diǎn)在“風(fēng)景”。而“看風(fēng)景人在樓上看你”是從第三人稱(chēng)視覺(jué)出發(fā)，“看風(fēng)景人”的視覺(jué)落點(diǎn)本應(yīng)該也是風(fēng)景，但詩(shī)歌的視覺(jué)落點(diǎn)卻變成了“你”。第二人稱(chēng)和第三人稱(chēng)之間、“你”和“風(fēng)景”之間、“看風(fēng)景人”和“你”之間既有視覺(jué)的轉(zhuǎn)換，又有空間距離的拓展。在詩(shī)的第二節(jié)中，“明月裝飾了你的窗子”視覺(jué)出發(fā)點(diǎn)是無(wú)生命的“明月”，視覺(jué)落點(diǎn)是靜止的“窗子”。“你裝飾了別人的夢(mèng)”又是以第二人稱(chēng)“你”為視覺(jué)的出發(fā)點(diǎn)，視覺(jué)落點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的“別人的夢(mèng)”。“明月”和“窗子”之間、“你”和“別人的夢(mèng)”之間的視覺(jué)對(duì)象發(fā)生了很大的變化，同時(shí)形成了令讀者回味的空間距離和心理距離。第一節(jié)的視覺(jué)畫(huà)面發(fā)生在白天，第二節(jié)的兩個(gè)畫(huà)面又轉(zhuǎn)化成夜晚，白天和夜晚之間形成的時(shí)間跨度，更增添了詩(shī)歌的內(nèi)在意韻。
“意象的繁復(fù)奇幻，理趣的深邃悠遠(yuǎn)，技法的精湛圓熟”，卞之琳自己說(shuō)：“我寫(xiě)抒情詩(shī)，像我國(guó)多數(shù)舊詩(shī)一樣，著重意境”，中國(guó)古代詩(shī)人追求的理想境界就是“意境”，而這種‘意境”就是“物各自然”它反對(duì)主體對(duì)客體的千擾，保持情狀的某種客觀性，中國(guó)詩(shī)強(qiáng)化了物象的演出，使其共存于萬(wàn)象、涌現(xiàn)自萬(wàn)象的存在和活動(dòng)來(lái)解釋他們自己，任其空間的延展及張力來(lái)反映情境和狀態(tài)，不使其服役于一既定的人為概念。
在《斷章》中，詩(shī)人設(shè)置了幾組不定的意象畫(huà)面，通過(guò)視覺(jué)轉(zhuǎn)換與組合，通過(guò)時(shí)間的流動(dòng)與時(shí)空的相對(duì)距離，詩(shī)歌便造就了令人遐思無(wú)限的“風(fēng)景”，不同的讀者可以從中體驗(yàn)、感悟不同的哲理內(nèi)涵詩(shī)人在第一節(jié)中創(chuàng)造的兩個(gè)畫(huà)面可以組合成一幅完整的中國(guó)畫(huà)：“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景人在樓上看你。”“你”是畫(huà)面的主體人物畫(huà)的中心視點(diǎn)，通過(guò)“你”向空間輻射，與橋、風(fēng)景、看風(fēng)景人形成一個(gè)多層次的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)二詩(shī)人把這些看來(lái)零亂的人和物，巧妙地組織在一個(gè)框架中，構(gòu)成了一幅水墨丹青小品或構(gòu)圖勻稱(chēng)的風(fēng)物速寫(xiě)。這幅畫(huà)沒(méi)有明麗的顏色，而是進(jìn)行了留白，。當(dāng)“你”站在橋上看風(fēng)景的時(shí)候，“你”遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，靜靜地看，“風(fēng)景”在你的眼中才變得美麗而富有情致到了第二行詩(shī)里，就在同一時(shí)間里，景物依舊，空間卻進(jìn)一步延伸而逐漸發(fā)生改變。“看風(fēng)景人”和“你”之間又形成一段令人遐想的空間距離‘看風(fēng)景人”只能在樓上帶著神往和多思的心境看“你”，也許看得不真切，也許只能隱約而朦朧地看你。“你”只留戀于自然界的“風(fēng)景”，而“看風(fēng)景人”卻把“你”看成了他心中的“美麗風(fēng)景”。假如“你”走下橋去看“風(fēng)景”，你能更清楚地看到“風(fēng)景”中的花草樹(shù)木，但卻無(wú)法在你心間留下永恒的美麗；假如“看風(fēng)景人”下樓走到橋上看“你”，他把“你”的容貌和舉止看得更真切，但也許給“看風(fēng)景人”留下的是失望和嘆息。因?yàn)椋?dāng)主體和客體之間完全沒(méi)有距離時(shí)，美感也就無(wú)從體現(xiàn)。
現(xiàn)代詩(shī)歌賞析范文2
一、現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀及原因
對(duì)于古詩(shī)詞，無(wú)論男女老幼，我們都能說(shuō)上幾句，而對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌，我們（包括我們的學(xué)生）張口能誦的卻寥寥無(wú)幾。這種情況，無(wú)不和我們的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的氛圍有關(guān)。首先是我們教師的重視不夠。歷年來(lái)各省市的中招和高招考試現(xiàn)代詩(shī)歌方面的考查不多，而老師的教學(xué)總是跟著考試的風(fēng)向標(biāo)，這就造成了教師對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)不夠重視，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的要求也不高。其次，我們教師對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)缺乏正確的方法指導(dǎo)。對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀背誦的要求，也只是蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)詩(shī)歌的賞析學(xué)習(xí)，也只是著力于詩(shī)歌藝術(shù)手法的剖析，而忽視作者的情感體驗(yàn)，淡化意象的深意和意境的美感。因此，也就出現(xiàn)了師生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌教和學(xué)漠視的局面。
二、現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的有效途徑
1.品味語(yǔ)言
（1）反復(fù)誦讀，品味韻律。誦讀，是對(duì)語(yǔ)言的最直接的感知，是品味語(yǔ)言的最好手段。詩(shī)的語(yǔ)言要在朗誦時(shí)順口流暢，欣賞時(shí)悅耳動(dòng)聽(tīng)，要富有抑揚(yáng)頓挫、起伏迭宕的韻律美和流暢回環(huán)的音樂(lè)感。作為鑒賞者也要從詩(shī)歌的音韻與節(jié)奏中，體會(huì)出其中的音樂(lè)美。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀、多背誦。就誦讀方法看，一要引導(dǎo)學(xué)生整體感知，二要采用多種形式激趣，三要幫助學(xué)生入情入境。誦讀讓學(xué)生獲得的不僅是語(yǔ)言表層的東西，對(duì)深層的，以及對(duì)整體感受全詩(shī)內(nèi)容也有切實(shí)的幫助。欣賞詩(shī)歌時(shí)我們反復(fù)誦讀，熟悉詩(shī)歌的節(jié)奏韻律，就會(huì)領(lǐng)悟詩(shī)歌語(yǔ)言所體現(xiàn)的音樂(lè)美。
（2）抓關(guān)鍵詞，推敲語(yǔ)言。詩(shī)是精煉的語(yǔ)言，一句話乃至一個(gè)字，里面蘊(yùn)藏著深厚的旨趣，所以詩(shī)家以一字稱(chēng)工，刻意錘煉，以求其精深。對(duì)詩(shī)歌的煉字進(jìn)行推敲，從而品味出語(yǔ)言的雋美。動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞、疊詞等都是關(guān)鍵詞。而詩(shī)歌的 “詩(shī)眼”一般都是動(dòng)詞或形容詞。它是詩(shī)人用心琢磨的結(jié)果，因而也最富表達(dá)力，最為“精煉傳神”。分析詩(shī)眼的好處，就是要結(jié)合詩(shī)眼所在的整個(gè)詩(shī)句所表達(dá)的意境、形象或情理（有時(shí)還需要結(jié)合整首詩(shī)的意境或中心），來(lái)充分發(fā)掘其豐富的意蘊(yùn)，把握其優(yōu)美的藝術(shù)效果，進(jìn)而用精煉的語(yǔ)言表述出來(lái)。
2.鑒賞形象
（1）抓意象，品詩(shī)情。意象是什么？意象就是寄托作者主觀情思的客觀物象。 “意”是作者表達(dá)的中心，寄托的思想、情感；“象”是具象，具體可感的事物。“意象”合指作家頭腦中所形成的客觀形象和主觀情趣的有機(jī)融合，也指表現(xiàn)在作品里的、包含著主觀思想情趣的具體形象。抓住了意象，就等于掌握了賞析詩(shī)歌的鑰匙。不論是古典的還是現(xiàn)代的，所有的詩(shī)歌都重視意象的選取。詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，詩(shī)人豐富的內(nèi)心感情在詩(shī)中不是直接流露的，而是言在此而意在彼，寫(xiě)景則借景抒情，詠物則托物言志。因此，現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)與賞析必須從意象入手。首先要捕捉主要意象，挖掘意象本身的特點(diǎn)。“意象”本是“意”與“象”兩個(gè)概念的整合，抓意象就是要發(fā)掘“象”中之“意”，這是賞析詩(shī)歌的基礎(chǔ)。只有抓住每個(gè)意象的特征，才能進(jìn)一步理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容。
（2）多想象，悟意境。王國(guó)維曾說(shuō)：“言氣質(zhì)，言神韻，不如言境界。有境界，本也；氣質(zhì)、神韻，末也。有境界二者隨之矣。”意境是詩(shī)歌的根本，所謂意境，是文藝作品中所描繪的自然或生活的圖景與作者的思想感情相融合而形成的一種藝術(shù)境界，一種和諧而廣闊的、能夠誘發(fā)鑒賞者豐富想象并從而獲得美的享受的藝術(shù)境界。是作者調(diào)動(dòng)生活積累，運(yùn)用藝術(shù)表現(xiàn)手法，整合各種意象，使主觀的思想感情與客觀的物象相互融合而創(chuàng)造出來(lái)的“意與境”的境界。詩(shī)歌的意境是詩(shī)美的集中體現(xiàn)，是詩(shī)人主觀情感的流淌，熔鑄著詩(shī)人成熟的思想，獨(dú)特的個(gè)性，美學(xué)的理想和藝術(shù)才能等方面的內(nèi)容，是詩(shī)人心中的詩(shī)。所以無(wú)論是寫(xiě)詩(shī)，還是鑒賞詩(shī)歌，都要了解詩(shī)歌的這個(gè)特征，教學(xué)和鑒賞詩(shī)歌一定要去品味詩(shī)的意境。有意境的詩(shī)往往情深意遠(yuǎn)，耐人尋味，能給人以詩(shī)美的享受和情感思想的啟迪。
（3）探深意，悟意蘊(yùn)。詩(shī)是高度凝練的語(yǔ)言藝術(shù)，她不同于散文在娓娓而談的敘述中表現(xiàn)出細(xì)膩的情感，也不像小說(shuō)在離奇曲折的情節(jié)中塑造鮮明的人物形象，詩(shī)人豐富而復(fù)雜的內(nèi)心情感是通過(guò)意象的組合，意境的創(chuàng)造來(lái)傳遞的，這種表達(dá)不是直露的，而是含蓄蘊(yùn)藉的。這就是意蘊(yùn)。它包括人的愿望、志趣、情感、意緒精神、思想等一切內(nèi)心活動(dòng)，是隱蔽在作品藝術(shù)生命體內(nèi)的活生生的精魂。在教學(xué)中，我們要挖掘出詩(shī)歌的深意，體悟詩(shī)歌深層的意蘊(yùn)。
3.體悟情感
現(xiàn)代詩(shī)歌賞析范文3
關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)；策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）11-0096-01
“窈窕淑女，君子好逑”的浮想聯(lián)翩，“床前明月光，疑是地上霜”的深有同感，“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的雄健豪邁，“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的孤寂凄婉。古往今來(lái)，無(wú)數(shù)情趣高雅，語(yǔ)言優(yōu)美的詩(shī)篇，以其文化積淀與高遠(yuǎn)的語(yǔ)言藝術(shù)滋潤(rùn)了一代又一代中華兒女的心靈。在現(xiàn)在的教育體系中，從幼兒園到高中階段的教材中都選編了相當(dāng)數(shù)量的古今詩(shī)詞，在學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、提升品德修養(yǎng)和審美情趣方面，起到了積極的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們對(duì)古詩(shī)詞寵愛(ài)有加，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)卻是一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)。
一現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀及原因
對(duì)于古詩(shī)詞，無(wú)論男女老幼，我們都能說(shuō)上幾句，而對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌，我們張口能誦的卻寥寥無(wú)幾。這種情況，無(wú)不和我們的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的氛圍有關(guān)。首先是我們教師的重視不夠。歷年來(lái)各省市的中招和高招考試現(xiàn)代詩(shī)歌方面的考查不多，而老師的教學(xué)總是跟著考試的風(fēng)向標(biāo)，這就造成了教師對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)不夠重視，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的要求也不高。
二現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的有效策略
1.品味語(yǔ)言。
（1）反復(fù)誦讀，品味韻律。誦讀，是對(duì)語(yǔ)言的最直接的感知，是品味語(yǔ)言的最好手段。詩(shī)的語(yǔ)言要在朗誦時(shí)順口流暢，欣賞時(shí)悅耳動(dòng)聽(tīng)，要富有抑揚(yáng)頓挫、起伏迭宕的韻律美和流暢回環(huán)的音樂(lè)感。作為鑒賞者也要從詩(shī)歌的音韻與節(jié)奏中，體會(huì)出其中的音樂(lè)美。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀、多背誦。欣賞詩(shī)歌時(shí)我們反復(fù)誦讀，熟悉詩(shī)歌的節(jié)奏韻律，就會(huì)領(lǐng)悟詩(shī)歌語(yǔ)言所體現(xiàn)的音樂(lè)美。
（2）抓關(guān)鍵詞，推敲語(yǔ)言。詩(shī)是精煉的語(yǔ)言，一句話乃至一個(gè)字，里面蘊(yùn)藏著深厚的旨趣，所以詩(shī)家以一字稱(chēng)工，刻意錘煉，以求其精深。對(duì)詩(shī)歌的煉字進(jìn)行推敲，從而品味出語(yǔ)言的雋美。動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞、疊詞等都是關(guān)鍵詞。而詩(shī)歌的 “詩(shī)眼”一般都是動(dòng)詞或形容詞。它是詩(shī)人用心琢磨的結(jié)果，因而也最富表達(dá)力，最為“精煉傳神”。分析詩(shī)眼的好處，就是要結(jié)合詩(shī)眼所在的整個(gè)詩(shī)句所表達(dá)的意境、形象或情理（有時(shí)還需要結(jié)合整首詩(shī)的意境或中心），來(lái)充分發(fā)掘其豐富的意蘊(yùn)，把握其優(yōu)美的藝術(shù)效果，進(jìn)而用精煉的語(yǔ)言表述出來(lái)。
2.鑒賞形象。
（1）抓意象，品詩(shī)情。意象是什么？意象就是寄托作者主觀情思的客觀物象。 “意”是作者表達(dá)的中心，寄托的思想、情感；“象”是具象，具體可感的事物。“意象”合指作家頭腦中所形成的客觀形象和主觀情趣的有機(jī)融合，也指表現(xiàn)在作品里的、包含著主觀思想情趣的具體形象。抓住了意象，就等于掌握了賞析詩(shī)歌的鑰匙。不詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，詩(shī)人豐富的內(nèi)心感情在詩(shī)中不是直接流露的，而是言在此而意在彼，寫(xiě)景則借景抒情，詠物則托物言志。因此，現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)與賞析必須從意象入手。
（2）多想象，悟意境。意境是詩(shī)歌的根本，是作者調(diào)動(dòng)生活積累，運(yùn)用藝術(shù)表現(xiàn)手法，整合各種意象，使主觀的思想感情與客觀的物象相互融合而創(chuàng)造出來(lái)的“意與境”的境界。詩(shī)歌的意境是詩(shī)美的集中體現(xiàn)，是詩(shī)人主觀情感的流淌，熔鑄著詩(shī)人成熟的思想，獨(dú)特的個(gè)性，美學(xué)的理想和藝術(shù)才能等方面的內(nèi)容，是詩(shī)人心中的詩(shī)。所以無(wú)論是寫(xiě)詩(shī)，還是鑒賞詩(shī)歌，都要了解詩(shī)歌的這個(gè)特征，教學(xué)和鑒賞詩(shī)歌一定要去品味詩(shī)的意境。有意境的詩(shī)往往情深意遠(yuǎn)，耐人尋味，能給人以詩(shī)美的享受和情感思想的啟迪。
（3）探深意，悟意蘊(yùn)。詩(shī)是高度凝練的語(yǔ)言藝術(shù)，她不同于散文在娓娓而談的敘述中表現(xiàn)出細(xì)膩的情感，也不像小說(shuō)在離奇曲折的情節(jié)中塑造鮮明的人物形象，詩(shī)人豐富而復(fù)雜的內(nèi)心情感是通過(guò)意象的組合，意境的創(chuàng)造來(lái)傳遞的，這種表達(dá)不是直露的，而是含蓄蘊(yùn)藉的。這就是意蘊(yùn)。它包括人的愿望、志趣、情感、意緒精神、思想等一切內(nèi)心活動(dòng)，是隱蔽在作品藝術(shù)生命體內(nèi)的活生生的精魂。在教學(xué)中，我們要挖掘出詩(shī)歌的深意，體悟詩(shī)歌深層的意蘊(yùn)。
3.體悟情感。
詩(shī)是抒情的藝術(shù)，情緒和情感是詩(shī)的基礎(chǔ)。與其他文體相比，詩(shī)更能充分地顯示詩(shī)人的品格和情懷。詩(shī)歌是抒情言志的文體，鑒賞時(shí)，須深切體會(huì)詩(shī)歌的感情內(nèi)涵。讀詩(shī)時(shí)，把握了詩(shī)的思想感情，也就把握了詩(shī)的靈魂與命脈。可以通過(guò)詩(shī)歌的形象、意境中把握它所要暗示和啟迪讀者的東西來(lái)體會(huì)作者的情感。有些詩(shī)歌的思想情感是通過(guò)詩(shī)歌形象的比喻、象征意義來(lái)體現(xiàn)的。理解這類(lèi)詩(shī)歌的思想感情 ，首先要準(zhǔn)確把握形象的內(nèi)涵，進(jìn)而展開(kāi)聯(lián)想和想象加深對(duì)感情的理解，要避免形象把握上的實(shí)指性。理解詩(shī)歌的感情還要顧及詩(shī)歌的體裁、風(fēng)格、流派等因素。
總之，在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，我們只要找準(zhǔn)原因，從現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言、誦讀入手，抓住詩(shī)歌的形象，體悟詩(shī)歌的形象，體悟詩(shī)歌的情感，我們的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的局面。
參考文獻(xiàn)
現(xiàn)代詩(shī)歌賞析范文4
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制；頂崗實(shí)習(xí)；電子商務(wù)；實(shí)習(xí)改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.45.097
現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”[1]，是校企深度融合的具體表現(xiàn)。
現(xiàn)代學(xué)徒制最大的特點(diǎn)就是教育與就業(yè)緊密聯(lián)系，工作崗位的技能訓(xùn)練與學(xué)校課堂的專(zhuān)業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，既重視各類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，也重視專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)技能的訓(xùn)練。這與高職“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)宗旨不謀而合，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式成為高職人才培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的一種模式。
1 校企雙方規(guī)范制度，聯(lián)動(dòng)管理
現(xiàn)代學(xué)徒制不僅僅是高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)部改革，也是企業(yè)對(duì)于員工崗前培訓(xùn)的改革，校企如何因地制宜地制定相關(guān)規(guī)章制度，雙方聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)管理是關(guān)鍵。在我學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，校企通過(guò)制定一套嚴(yán)格完善的頂崗實(shí)習(xí)管理制度，實(shí)施對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)多方面的細(xì)致管理。這些頂崗實(shí)習(xí)管理制度包括《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議》、《頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)定辦法》、《崗位職權(quán)說(shuō)明書(shū)》及《實(shí)習(xí)輔導(dǎo)員工作手冊(cè)》等。
每個(gè)接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)均與學(xué)院簽署了《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議》，頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)具有對(duì)學(xué)生日常工作管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的職責(zé)。
為規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。《頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)定辦法》通過(guò)考核主體的多元化、考核指標(biāo)的過(guò)程化、考核內(nèi)容的全面化和考核要求的嚴(yán)格化對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)由企業(yè)、企業(yè)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師共同考核。考核主體的多元化改變了以往考核的片面性，提升了考核評(píng)價(jià)的客觀性和公平性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)習(xí)熱情。實(shí)習(xí)考核的重心轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)方式可以深入了解學(xué)生實(shí)習(xí)中的問(wèn)題、努力及進(jìn)步，有效指導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。在考核內(nèi)容方面，以“注重素質(zhì)、突出能力”為基本準(zhǔn)繩。在提升學(xué)生職業(yè)崗位技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、合作能力等多方面能力。
我院制定的《實(shí)習(xí)輔導(dǎo)員工作手冊(cè)》等與實(shí)習(xí)管理有關(guān)的制度性文件，通過(guò)一些激勵(lì)性和約束性制度規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程，確保頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。校企共同制定的《崗位職權(quán)說(shuō)明書(shū)》，明確了各崗位的職責(zé)、所需專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等。
各項(xiàng)實(shí)習(xí)規(guī)章制度能使頂崗實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)、各方面都有章可依，促進(jìn)實(shí)習(xí)管理的規(guī)范化及制度化。此外，我院還采用了多層次多形式的管理方式，即定點(diǎn)式管理――安排輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)指導(dǎo)跟蹤某幾個(gè)定點(diǎn)企業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生；駐點(diǎn)式管理――安排專(zhuān)業(yè)教師到實(shí)習(xí)企業(yè)工作，并開(kāi)展實(shí)習(xí)管理；遠(yuǎn)程式管理――專(zhuān)業(yè)教師利用現(xiàn)代通信工具（如QQ、微信等）對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理；巡查式管理――學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期或不定期檢查實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。
2 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的頂崗實(shí)習(xí)改革實(shí)施
現(xiàn)代學(xué)徒制是指企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育相結(jié)合的職業(yè)教育模式，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑之一。我院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，采用現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)階段的交替式學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在“雙師”指導(dǎo)下，學(xué)生邊工作、邊培訓(xùn)學(xué)習(xí)，完成包括專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)多項(xiàng)工作。實(shí)習(xí)期滿后，企業(yè)根據(jù)學(xué)生工作表現(xiàn)、職業(yè)能力給予頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)。通過(guò)雙向選擇，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)企業(yè)成為正式員工。現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)模式加強(qiáng)了學(xué)校與行業(yè)的溝通，使人才培養(yǎng)與人才需求緊密對(duì)接。對(duì)于學(xué)生而言，則降低了就業(yè)門(mén)檻，為求職擇業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
具體來(lái)說(shuō)，我院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施劃分為兩個(gè)階段。
2.1 第一階段：現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實(shí)訓(xùn)（100天）
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)之前，需參加為期一周的崗前培訓(xùn)。該培訓(xùn)旨在讓學(xué)生明確企業(yè)崗位職責(zé)，了解電商職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化崗位技能，其主要分為三個(gè)模塊：電商職業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練、電商職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)及崗位特訓(xùn)。崗前培訓(xùn)將以學(xué)分置換方式納入專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)。崗前培訓(xùn)后，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展頂崗實(shí)訓(xùn)。企業(yè)指導(dǎo)老師一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展崗位實(shí)踐及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，實(shí)習(xí)輔導(dǎo)員全程跟蹤管理。
在學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實(shí)訓(xùn)前40天，需要完成以下專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)：
（1）網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)――登錄慕課平成《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)（實(shí)戰(zhàn)篇）》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，包括在線學(xué)習(xí)視頻課程、查閱課程資料、完成課程作業(yè)等。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)管理學(xué)生日常課程學(xué)習(xí)。該門(mén)課程共計(jì)38課時(shí)，2個(gè)學(xué)分，其考核方式為考察。
（2）企業(yè)專(zhuān)家拓展講座――由于我院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)均是在杭州某電子商務(wù)園區(qū)進(jìn)行，在頂崗實(shí)習(xí)期間，我院多次聘請(qǐng)電子商務(wù)園區(qū)企業(yè)專(zhuān)家開(kāi)展拓展知識(shí)講座，旨在豐富學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。
（3）在線答疑――課程教師每日在固定時(shí)間通過(guò)QQ、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)及其他即時(shí)交流工具為學(xué)生提供課程輔導(dǎo)。
（4）現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)――《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)（實(shí)戰(zhàn)篇）》教師定期赴實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展課程指導(dǎo)。在確定的時(shí)間段，學(xué)生提交學(xué)習(xí)報(bào)告，師生面對(duì)面指導(dǎo)。
（5）沙龍講座――每個(gè)學(xué)生每月必須參與至少一次電子商務(wù)園區(qū)組織的電子商務(wù)沙龍講座，提交學(xué)習(xí)報(bào)告，計(jì)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分。
（6）實(shí)習(xí)管理――學(xué)員通過(guò)實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)進(jìn)行每日簽到及提交學(xué)習(xí)報(bào)告，便于學(xué)校進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)管理。每20天要求提交至少2個(gè)視頻學(xué)習(xí)報(bào)告。
（7）職業(yè)資格認(rèn)證――學(xué)生可自選參加《電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)師》認(rèn)證考試。
學(xué)生經(jīng)過(guò)前40天的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及頂崗實(shí)訓(xùn)，基本適應(yīng)了工作環(huán)境，清晰認(rèn)識(shí)了個(gè)人能力，并了解了崗位職責(zé)，能確定適合自己的崗位，并安心踏實(shí)地工作。
在后60天，學(xué)生在定崗實(shí)習(xí)企業(yè)開(kāi)展全日制的頂崗實(shí)訓(xùn)，接受企業(yè)管理，并根據(jù)所從事崗位選定畢業(yè)設(shè)計(jì)主題，在“雙師”指導(dǎo)下開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。這個(gè)階段，學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題及實(shí)施過(guò)程，企業(yè)指導(dǎo)老師則指導(dǎo)學(xué)生解決在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的實(shí)踐問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)分階段來(lái)實(shí)施：
（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)崗位，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。
（2）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)分階段給學(xué)生布置畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，并分階段考察。學(xué)生依據(jù)進(jìn)度安排提交任務(wù)報(bào)告及成果。
（3）企業(yè)指導(dǎo)老師跟蹤解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。
2.2 第二階段：現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)（100天以后）
在頂崗實(shí)訓(xùn)期滿后，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)，享受企業(yè)員工待遇，履行企業(yè)員工職責(zé)，接受企業(yè)日常管理，正式步入實(shí)習(xí)階段。
3 實(shí)踐效果
對(duì)于一個(gè)正在探索中的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模式，客觀評(píng)價(jià)其實(shí)踐效果是確定這一模式是否具有生命力、是否具有發(fā)展?jié)摿Φ谋匾h(huán)節(jié)。我院在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)生和企業(yè)三個(gè)方面，可以看出該模式的實(shí)踐效果。
3.1 促進(jìn)了我院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及社會(huì)認(rèn)可度
我院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)學(xué)生真正參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，接受企業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)，提升了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力及職業(yè)素養(yǎng)，使得學(xué)習(xí)更有指向性和社會(huì)性。畢業(yè)時(shí)學(xué)生可以直接進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)，我院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)對(duì)口率從90%提升到了100%。而企業(yè)通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)了符合其自身需求的專(zhuān)業(yè)人才，最終提升了社會(huì)對(duì)于我院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可度和滿意度。
3.2 擴(kuò)充了我院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資實(shí)力
在現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)模式下，大批企業(yè)技術(shù)骨干加入到了人才培養(yǎng)的教學(xué)中。這些企業(yè)技術(shù)骨干有著豐富的專(zhuān)業(yè)技能和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在其指導(dǎo)下，學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力得到了普遍、快速的提高。
3.3 提升了學(xué)生實(shí)習(xí)興趣及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力
頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)指導(dǎo)老師手把手地及時(shí)解決學(xué)生實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能有著重要的積極意義。
總之，具有創(chuàng)新意義的現(xiàn)代學(xué)徒制能夠?yàn)槁殬I(yè)教育改革指明新的發(fā)展方向，促進(jìn)職業(yè)教育與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，為我國(guó)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。
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現(xiàn)代詩(shī)歌賞析范文5
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)代詩(shī)歌 教學(xué) 困境
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）02-0097-02
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，從最古老的《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》到盛極一時(shí)的唐詩(shī)宋詞以及獨(dú)領(lǐng)的元曲，無(wú)不浸潤(rùn)著詩(shī)歌的元素，可以說(shuō)中國(guó)文化其實(shí)就是一種詩(shī)性文化。但現(xiàn)代詩(shī)歌這種文體，越來(lái)越不被人們重視，現(xiàn)代詩(shī)歌在教學(xué)中處于被遺忘的角落。與中考、高考有關(guān)的知識(shí)、內(nèi)容理所當(dāng)然成為教學(xué)重點(diǎn)；而與考試關(guān)系不大或無(wú)關(guān)的，自然成為教學(xué)盲點(diǎn)，逐漸遠(yuǎn)離語(yǔ)文課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂教學(xué)缺少現(xiàn)代詩(shī)歌談何詩(shī)意？筆者認(rèn)為缺少現(xiàn)代詩(shī)歌是語(yǔ)文的不幸、是語(yǔ)文教師的不幸，也違背了語(yǔ)文的教學(xué)目的。本文主要從語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀談起，究其被忽視的原因，力圖引起人們的重視，從而重新審視中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，并對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)走出困境提出的一些策略，以期讓現(xiàn)代詩(shī)歌重返我們的語(yǔ)文課堂。
一 語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)代詩(shī)歌已成為語(yǔ)文教材里擺設(shè)的分行文字，而那些現(xiàn)代詩(shī)人的名字，卻成了擺設(shè)在語(yǔ)文課本里的“偶像”。隨手翻開(kāi)人教版初中語(yǔ)文課本，從王家新的《在山的那邊》到冰心的《紙船》，再到艾青的《我愛(ài)這土地》以及高中語(yǔ)文課本里海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》，舒婷的《致橡樹(shù)》等一系列選入中學(xué)課本的經(jīng)典現(xiàn)代詩(shī)歌，無(wú)論從思想還是形式，都堪稱(chēng)現(xiàn)代詩(shī)歌的杰作，可見(jiàn)編者的良苦用心。可是這些被選入中學(xué)語(yǔ)文課本里的現(xiàn)代詩(shī)歌，又有多少教師引領(lǐng)學(xué)
生真正用心地去欣賞過(guò)呢？雖然近幾年高考作文對(duì)詩(shī)歌沒(méi)有“詩(shī)歌除外”的限制，有文采的考生“鋌而走險(xiǎn)”去寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)歌，也有得高分的，但畢竟鳳毛麟角。中考一直還是排斥現(xiàn)代詩(shī)歌，寫(xiě)作不允許學(xué)生用詩(shī)歌體裁，這必將使學(xué)生的想象力枯竭，扼殺了寫(xiě)作的天賦。初高中的語(yǔ)文課本里選入了一些現(xiàn)代詩(shī)歌，但在中考、高考時(shí)卻沒(méi)有現(xiàn)代詩(shī)歌的立足之地。現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)陷入尷尬的境界，究其原因有：
1.語(yǔ)文教師底氣不足
教師詩(shī)歌素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量的成敗。然而目前語(yǔ)文教師對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的疏離與隔膜，是一個(gè)的不爭(zhēng)事實(shí)。首先是缺少知識(shí)儲(chǔ)備。很多教師在校讀書(shū)時(shí)，閱讀多是小說(shuō)和戲劇，詩(shī)歌很少。一部分語(yǔ)文教師，在校期間接觸過(guò)一點(diǎn)現(xiàn)代詩(shī)歌，有的教師即便是讀過(guò)大學(xué)，也只是讀過(guò)少量的詩(shī)歌作品，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌只是處于一種模糊的認(rèn)知，對(duì)詩(shī)歌了解系統(tǒng)完整的甚少，專(zhuān)長(zhǎng)者更是少之又少。等走上教學(xué)工作崗位后，由于中學(xué)教師經(jīng)常埋身于備課、上課、批改作業(yè)、考試等，有一點(diǎn)兒時(shí)間，大多語(yǔ)文教師也是瀏覽一些休閑刊物，而像《詩(shī)刊》《文學(xué)評(píng)論》這些刊物很少有教師去翻閱，也沒(méi)閑暇去顧及詩(shī)壇。由于詩(shī)歌的創(chuàng)作流派眾多，所以即便是熱心的讀者都難以緊跟詩(shī)歌更新的步伐，更不用說(shuō)整天忙于教學(xué)工作的中學(xué)教師，因此中學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的知識(shí)微乎其微。其次是教師缺乏詩(shī)歌教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于教師缺少對(duì)詩(shī)歌文本的準(zhǔn)確理解與深刻感悟，所以在教學(xué)中遇到詩(shī)歌教學(xué)時(shí)只能簡(jiǎn)單照搬教參的“指點(diǎn)”，或者照抄他人教案。而有的教師對(duì)詩(shī)歌的解讀把重點(diǎn)放在詩(shī)歌意象、思想內(nèi)容等方面的理性分析，而忽略了詩(shī)歌的音樂(lè)特征，忽視了對(duì)學(xué)生性靈的啟發(fā)；有的教師對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的態(tài)度是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)詩(shī)歌意象、意境的賞析也是點(diǎn)到為止，對(duì)于詩(shī)歌，學(xué)生只要會(huì)背，就算完成了教學(xué)任務(wù)。
2.學(xué)生閱讀詩(shī)歌的能力低下
當(dāng)今的中學(xué)生由于心理和思想成長(zhǎng)比較慢，大多都是獨(dú)生子女，在家與父母交流得很少，出去與他人、社會(huì)、溝通交流的機(jī)會(huì)也日益減少，加之外界各種傳播媒體的迅猛發(fā)展，整天對(duì)著手機(jī)、電腦上網(wǎng)玩游戲，書(shū)面的閱讀被視屏代替了，即使偶爾有讀書(shū)的時(shí)間也是讀一些漫畫(huà)或者以圖畫(huà)為主的一些快餐式書(shū)籍，長(zhǎng)此以往中學(xué)生的閱讀能力逐漸低下，語(yǔ)言鈍化思維僵化，想象能力、聯(lián)想能力也隨之低下。沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)歌，詩(shī)歌創(chuàng)作如此，詩(shī)歌閱讀更是如此。如在學(xué)習(xí)王家新《山的那一邊》時(shí)，教師讓學(xué)生在閱讀后體會(huì)一下“山”和“海”的寓意有什么。有的學(xué)生竟然很平靜地說(shuō)：“老師，我們那里沒(méi)有山，我沒(méi)爬過(guò)山。”其實(shí)這個(gè)在其他的文學(xué)作品中是隨處可見(jiàn)的，由此可見(jiàn)平常他們的閱讀量之少，閱讀能力之低下。只要平時(shí)稍有一點(diǎn)閱讀量的學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到的。而他們的想象能力已經(jīng)枯竭，把詩(shī)歌中的山看成自然界的山，而忽略了作者賦予山特有的意義，這需要教師從閱讀詩(shī)歌的方法上進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)今的中學(xué)生本身就缺乏生活經(jīng)歷、缺乏生活熱情和情趣，加之平時(shí)閱讀文學(xué)作品的量極少，他們已經(jīng)缺乏想象、缺乏聯(lián)想，也不屑與他人交流溝通。所以再好的詩(shī)歌，他們也難發(fā)現(xiàn)其中的詩(shī)情畫(huà)意，也難撥動(dòng)他們的心弦。再好懂的詩(shī)，他們也無(wú)法與作者對(duì)話，無(wú)法進(jìn)入作者的情感世界，無(wú)法讀懂詩(shī)歌也成為必然。遠(yuǎn)離、徘徊、拒絕，也誠(chéng)然成了中學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的態(tài)度，詩(shī)性的光輝始終照不到學(xué)生的心靈。
3.教師盲從教參
由于部分教師詩(shī)歌素養(yǎng)不高，備課時(shí)盲目地參照教參，也不管學(xué)生實(shí)際水平，結(jié)果以訛傳訛、貽誤學(xué)生。如《在山的那邊》，詩(shī)歌中的“山”和“海”是貫穿全詩(shī)的意象，要讀懂詩(shī)歌就得先讀懂“山”和“海”。課后的研討與練習(xí)有一個(gè)思考題：“探究一下，詩(shī)中的海與山蘊(yùn)含著什么意思？”教參上的答案是：“海，是理想的境界；山，是重重艱難險(xiǎn)阻”。而作者在《山那邊的海――關(guān)于〈在山的那一邊〉》一文中說(shuō)：“這里的‘山’與‘海’，可以從隱喻的意義上讀解：山，一個(gè)實(shí)際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，一個(gè)想象性的世界，開(kāi)闊、光亮、自由。”作者的這段話，已經(jīng)很明白地說(shuō)明“山”的含義，是現(xiàn)實(shí)生活中擺脫不了的生活狀態(tài)和生存困境。但考試以教參的答案為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，所以少數(shù)教師還是按照教參上的講解教學(xué)。
二 讓現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)走出困境的策略
激發(fā)學(xué)生興趣。在詩(shī)歌教學(xué)開(kāi)始，教師可利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的在情感教育中有相似之處的詩(shī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)，從而達(dá)到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的目的。如筆者在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)詩(shī)。學(xué)生馬上想起來(lái)李白的《靜夜思》，王維的《九月九日憶山東兄弟》，岑參的《逢入京使》，然后引導(dǎo)他們注意品味詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情。接著引入余光中的《鄉(xiāng)愁》，在學(xué)生熟讀詩(shī)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感悟詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情。最后比較本詩(shī)和前面詩(shī)的不同之處，由此引出作者情感。在教學(xué)中，因?yàn)橹R(shí)關(guān)聯(lián)性大，新舊知識(shí)的良好遷移極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也在教學(xué)中表現(xiàn)出較大的熱情。
現(xiàn)代詩(shī)歌賞析范文6
胡安冉（1987—），女，漢族，山東棗莊人，在讀管理學(xué)碩士，單位：東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)，研究方向：金融工程。
摘要：文章從實(shí)證的角度對(duì)上海市房地產(chǎn)業(yè)中的商品住宅房的投資額、價(jià)格與銀行信貸之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。通過(guò)相關(guān)性分析、回歸分析揭示了銀行信貸對(duì)住宅投資額、住房平均價(jià)格的作用，結(jié)果顯示住房?jī)r(jià)格和銀行信貸存在長(zhǎng)期均衡關(guān)系，銀行信貸規(guī)模的變化直接會(huì)影響商品住房的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：商品住宅；銀行信貸；相關(guān)性分析
一、引言
2000年以來(lái)全國(guó)的房地產(chǎn)業(yè)進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期，上海市房地產(chǎn)的投資額由2000年的566.17億元增加到2010年的1980.68億元，投資額度在十年間增長(zhǎng)了3.5倍，且銀行信貸的比例逐漸變大，住宅的投資額中大部分來(lái)源于銀行貸款。當(dāng)銀行貸款成為房地產(chǎn)最主要的融資渠道時(shí)，房地產(chǎn)價(jià)格的波動(dòng)就會(huì)通過(guò)銀行信貸量的產(chǎn)出的變化而變動(dòng)。從各國(guó)房地產(chǎn)發(fā)展的情況可以看出，信貸量的增長(zhǎng)對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)的供求、價(jià)格均產(chǎn)生了較大影響。因此定量的分析銀行信貸與房地產(chǎn)價(jià)格、房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系、以及對(duì)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的影響，對(duì)于防范房地產(chǎn)金融風(fēng)險(xiǎn)具有重要的意義。
二、文獻(xiàn)綜述
Davis and Haihinzhu（2004），江彤（2007），項(xiàng)衛(wèi)星、李宏瑾（2005）實(shí)證分析得出我國(guó)銀行貸款與房地產(chǎn)價(jià)格之間存在單向的長(zhǎng)期穩(wěn)定的均衡關(guān)系，房地產(chǎn)價(jià)格是銀行貸款的Granger原因。段忠東，曾令華，黃澤先（2007）運(yùn)用多變量協(xié)整分析對(duì)兩者之間的長(zhǎng)期均衡和短期動(dòng)態(tài)關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)。長(zhǎng)期均衡水平上存在雙向因果關(guān)系，短期內(nèi)房地產(chǎn)價(jià)格波動(dòng)不是短期銀行貸款增長(zhǎng)的直接Granger原因。周京奎（2005）從住宅價(jià)格與貨幣政策的角度實(shí)證分析，其住宅價(jià)格的上漲與寬松的貨幣政策存在緊密的聯(lián)系。但以上的分析基本上是全國(guó)整體的分析，但不同城市之間的房地產(chǎn)發(fā)展并不一致，一線城市、二線城市的發(fā)展程度不相同，本文對(duì)一線城市的住宅價(jià)格與銀行信貸的關(guān)系進(jìn)行研究，期望對(duì)于規(guī)范該城市的房地產(chǎn)市場(chǎng)和銀行信貸政策具有幫助。
三、上海商品住宅投資與銀行信貸的實(shí)證研究
（一）相關(guān)性及回歸分析
本文選取上海市商品住宅投資額（It）與銀行信貸量（Yt），商品住宅價(jià)格（St）為指標(biāo)。銀行信貸量是自變量，商品住宅投資額是因變量。相關(guān)系數(shù)為0.928，說(shuō)明銀行信貸的增加會(huì)促進(jìn)住房投資額的增長(zhǎng)。進(jìn)一步回歸分析得到商品住宅投資額與銀行信貸之間的線性回歸模型為：Yt=0.813It-198.731，F(xiàn)=55.721，t=-2.231。可以得出銀行信貸的增長(zhǎng)會(huì)刺激消費(fèi)者對(duì)住房需求和預(yù)期的增加，進(jìn)而房?jī)r(jià)上漲，住房投資增長(zhǎng)。
（二）模擬預(yù)測(cè)分析
使用SPSS軟件對(duì)住宅投資額作為因變量進(jìn)行預(yù)測(cè)，看其隨著銀行信貸的變化是如何產(chǎn)生變化的，預(yù)測(cè)結(jié)果如圖1左圖。
從上述的分析可以得到兩點(diǎn)結(jié)論：一是銀行信貸是支撐著我國(guó)房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展的一個(gè)重要因素。二是房地產(chǎn)業(yè)住宅投資的增長(zhǎng)與銀行信貸的增長(zhǎng)之間并不存在嚴(yán)格的依存關(guān)系，增長(zhǎng)的幅度并不同步。在2007年出現(xiàn)了不同的變化，其客觀原因的解釋是2007年由美國(guó)次貸危機(jī)引起的金融危機(jī)，對(duì)房地產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了影響，銀行縮減貸款，居民對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)有一定的擔(dān)憂，因而對(duì)于商品住宅的需求持觀望態(tài)度。
四、商品住宅房?jī)r(jià)格與銀行信貸支持的實(shí)證分析
將銀行信貸作為自變量，用 Xt來(lái)表示；住宅平均售價(jià)為因變量，用 Yt 表示。利用 SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，得到二者之間的相關(guān)系數(shù)高達(dá) 0.941，表明銀行信貸規(guī)模與房地產(chǎn)住宅價(jià)格之間存在著非常緊密的聯(lián)系。數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析可以建立商品住宅價(jià)格增加值（Yt）與銀行信貸規(guī)模（Xt）之間歸模型：Yt=0.941Xt+413.412；其中F=69.541.
然后使用SPSS軟件對(duì)住宅投資額作為因變量進(jìn)行預(yù)測(cè)，看其隨著銀行信貸的變化是如何產(chǎn)生變化的，結(jié)果如圖1右圖所示
經(jīng)以上分析可得，住宅價(jià)格的增長(zhǎng)分為三個(gè)時(shí)期，2000—2006，2006—2008，2008—2009年，其中2007年為一個(gè)變化的拐點(diǎn)，這與經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化是吻合的。由以上圖表知道兩者之間存在著長(zhǎng)期的均衡關(guān)系，銀行信貸的增長(zhǎng)對(duì)房地產(chǎn)價(jià)格的增加起了刺激作用。
五、結(jié)論及建議
1、當(dāng)期的房地產(chǎn)投資增長(zhǎng)絕對(duì)量與當(dāng)期的房?jī)r(jià)增長(zhǎng)絕對(duì)量之間有較為明顯的相關(guān)性，可以認(rèn)為當(dāng)期的投資增長(zhǎng)對(duì)當(dāng)期的房地產(chǎn)價(jià)格增長(zhǎng)有較大的影響。由于我國(guó)的房地產(chǎn)企業(yè)的資金絕大多數(shù)來(lái)源于銀行貸款，因此，可以說(shuō)銀行對(duì)房地產(chǎn)業(yè)的信貸規(guī)模和速度是影響房地產(chǎn)價(jià)格變化的重要因素。也即是房地產(chǎn)的價(jià)格與銀行的房地產(chǎn)信貸有明顯的正相關(guān)關(guān)系。
2、上海城市房地產(chǎn)的繁榮和發(fā)展與銀行信貸支持密切相關(guān)，從供給的角度看，銀行信貸的發(fā)放給房地產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了巨大的資金支持，從需求的角度看，銀行信貸即住房按揭貸款的支持，滿足了個(gè)人的住房需求。
房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展尤其是居民住宅的發(fā)展與銀行業(yè)的資金支持密切相關(guān)，因此要合理的調(diào)控房?jī)r(jià)，最有效的就是銀行信貸政策對(duì)房?jī)r(jià)的調(diào)控作用。面對(duì)房?jī)r(jià)的快速上漲可能帶來(lái)的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，房地產(chǎn)業(yè)目前最為重要的是拓寬融資的渠道，改變過(guò)分依賴銀行信貸的支持。同時(shí)銀行也要提高抵御房地產(chǎn)貸款的風(fēng)險(xiǎn)能力。
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