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幼兒閱讀總結范文1

                       李俊英       

序言

《苔》

白日不到處，青春恰自來。

苔花如米小，也學牡丹開。

《苔》是清代袁枚所作。作為一個非常注重生活情趣的人，他在園中遍植花草，營造理想中的詩情畫意，偶然發現生長于陰暗潮濕之處的苔蘚，雖然花如米粒般細小，生長在太陽也照不到的地方，并不會因環境惡劣而喪失生發的勇氣，而是憑自身的力量爭得和花一樣開放的權利！

教育和藝術的本真就是如此--平凡而堅韌卓越，平凡的教育者潤物細無聲，卻讓孩子們的成長充滿了陽光而意義非凡！每月的總結又何嘗不是將教育者的點滴痕跡一一記錄反思，從而為我們成為更好的教育者而無畏前行呢？時光無漏，明月無憂；鮮衣怒馬，無畏無言！

 

   三月伊始，春暖花開，一派繁榮爛漫盡收眼底。新學期，我主要負責英語特色教學及管理、園所宣傳策劃兩大工作內容，下面我將就三月份重點工作進行回顧總結：

 

一、英語特色打造方面：

 

1.堅持園本英語教學教研，堅持英語主題教學形式！

目前，英語主題教學已成為我園園本英語教研教學的主要內容及形式，因其活動形式的多元性及英語教學主題的可控性，目前已深受家長的認可及孩子的喜愛。本學期，我園將顏色定為第一個園本英語教學主題，內容涵蓋了顏色、顏色的混色、形狀及服裝顏色的衍生，學習涉及面較廣，實用性非常強，孩子的學習興趣也比較濃厚！

 

2.全面提升教學質量，創新教學手段！

本學期開始，我和郭園長全權接手全部的英語課時，我們在顏色主題教學過程中，互相討論配合，積極創新教學形式：大膽采用英語整合科學實驗活動、美術活動、多媒體活動、動手操作實踐活動等，使我園園本英語教學豐富多樣化，增加了許多與主題相關的英語歌謠以鞏固主題學習內容；將全園各班英語負責復習的教學老師進行研學習，糾正發音，并要求其每周承擔一次英語復習游戲活動，利用閑暇時間復習每周所學內容。

 

3.將英語學習融入環境，營造濃厚的英語學習氛圍

    《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！睘楦玫貙⒂⒄Z學習氛圍融入到環境中，整合英語常規教學、英語顏色實驗操作教學、藝術領域英語美術教學等多種教學形式，我們將孩子的學習環境拓展成此次英語主題教學的輻射面，讓孩子多維度、全方位地學習和感受英語主題《COLORS EVERYWHERE》的教學內容，營造我園濃厚的英語學習氛圍，各班針對本次英語主題教學內容經過精心設計與布置，在教室內呈現了一幅幅既美觀、又實用可移動可操作式的英語學習主題墻！

經過各班教師代表的綜合評定，我園英語主題墻設計評比如下：

第一名：中二班、大一班、大二班          

第二名：小二班、中一班          

第三名：巧虎班、小一班       

亮點：注重主題墻的實用性及美觀性。既符合班級主題環環創的整體性，又能實現互動復習英語教學內容，以教育者的姿態，將環境真正賦予教育的含義，體現了教學環境所隱含的教育價值！

不足：對于主題教學內容涵蓋面不全面，設計缺乏綜合性，和適當考慮根據教學計劃，統一設計，分期上墻，與孩子一起承擔起英語教學環境創設的工程師！

幼兒閱讀總結范文2

根據幼兒園制定閱讀月的方案，特制定小班級部工作計劃，具體如下：

一、活動目的：

1、借助閱讀月開展豐富多彩的活動，進一步營造讀書氛圍

2、滲透閱讀理念，提高親子閱讀質量

3、促進教師讀書活動的開展，提升人文素養

二、活動過程：

（一）宣傳階段（11月1日-10日）

1、以飛信和班級qq群向家長下發活動方案及倡議書

2、制定班級的具體活動方案并傳至網站

3、以飛信和班級qq群向家長及幼兒說明活動方案、具體要求，進行閱讀書目、方法、理念的宣傳

（二）實施階段重點活動：

日常讀書與主題活動相結合活動、溫馨睡前故事、圖書角、表演角、兒歌、經典學習等活動照常開展的基礎上，重點開展以下活動

第一周：

1、班級活動：整理并美化圖書角

2、幼兒活動：利用晨間區域活動，每位幼兒參與閱讀活動。

3、家長需配合：再次通過飛信和班級qq群的形式通知家長 1、帶幼兒參觀書店，為幼兒添新書帶入幼兒園，園內借閱，家中親子閱讀

2、利用拍照、錄像等不同形式記錄參與活動的過程及閱讀感受，放表于我園網站。

4、教師活動：確定自己的閱讀書目，撰寫閱讀心得。

5、記錄家長借閱檔案

第二周：

1、幼兒活動：利用晨間區域活動，每位幼兒參與閱讀活動。

2、家長工作：征集親子讀書感悟、照片等

3、教師活動：上傳網站一份讀書體會

第三周：

1、幼兒活動：班級進行繪本故事講述活動的評選，根據幼兒的講述情況評選班級的故事大王

2、教師活動：自制大圖書一本，為繪本教學展示課做準備

3、班級活動：美化創設表演區，讓幼兒感興趣，提高幼兒的參與性。

4、評選“讀書小明星”

幼兒閱讀總結范文3

【關鍵詞】延伸 選書 閱讀

培養幼兒的閱讀能力是學習的基礎，也是早期教育中重要的任務之一，3-6歲的幼兒又是閱讀活動的主體，我們幼兒教師應該怎樣幫助幼兒培養閱讀的興趣及獲得初步的閱讀能力呢，我覺著首先選書是很重要的，其次是讀書，最后是閱讀后的延伸活動，我把這三個階段總結為早期閱讀三步曲。

一、選書

首先根據幼兒的年齡特點來選擇圖書，不同年齡段的幼兒對圖書的畫面、故事等方面都有不同的要求，比如：小班的幼兒注意力時間短，對熟悉、具體、生動的事物感興趣，應為他們選擇內容短小生動、情節簡單的圖書，小班可以選擇《拔蘿卜》、《小兔乖乖》；中班的幼兒喜歡結構富有想象力、感染力和思想性的圖書，情節有變化，有懸念但不過于曲折，中班選用《逃家小兔》、《小豬的愛情》等。

其次，根據幼兒閱讀能力的發展來選擇圖書。選擇的圖書要貼近幼兒的生活，與幼兒的生活經驗相聯系。比如：我們小班的幼兒以自我為中心的特征明顯，常常會為一件玩具爭吵，我們與小朋友分享了《兩只小兔》的故事，體現了好朋友之間要相互分享、相互幫助、相互關心的情感；有的幼兒嘲笑別的小朋友尿床的現象，我們就分享了《尿床了》的故事，讓幼兒懂得尊重別人，不能嘲笑別人。

最后，根據幼兒的興趣愛好來選擇圖書。我們班幼兒特別喜歡《小兔乖乖》的故事，好多幼兒都能跟著老師把故事復述下來，所以組織幼兒表演故事的時候，幼兒顯得非?？鞓?。我們還鼓勵幼兒把自己喜歡的圖書帶來與小朋友一起分享，并把這些圖書放在區域角里共幼兒觀看。

二、讀書

開始閱讀前，教師要做好充足的準備。首先，教師要熟悉故事的內容和細節，仔細觀察畫面的內容，把自己當作一名幼兒，遮住文字，設想幼兒可能會觀察到的情況，同時想想自己應該提哪些問題來引導幼兒閱讀。只有自己對圖書的內容非常熟悉，對畫面觀察非常仔細，才能更好的駕馭這本書。

其次，確定閱讀的思路，圖書的內容不同，閱讀的方向就不同。閱讀的方式有三種，第一種是教師給幼兒故事的主線，也就是大致的閱讀方向，引導幼兒通過這個主線進行閱讀。第二種是教師通過對重點畫面的提問，引導幼兒思考，根據畫面內容準確猜測故事內容。第三種是，教師與幼兒一起觀察畫面，鼓勵幼兒通過畫面內容推測出全新的故事來。這樣的圖書在故事內容、對話等方面有很大的猜測空間，教師可以鼓勵幼兒根據自己的理解猜測一個全新的故事，比如《洞》、《萬花筒》等。

最后，閱讀活動中教師的設問要注重策略，主要有以下幾種：

1.想象式的“結果前置”提問，啟動閱讀。在閱讀提問中運用想象式的“結果前置”提問策略，通過對前置結果的提問，引導幼兒連接新舊經驗，并對經驗進行思考、歸納、整合，積極的想象與表達，調動幼兒對閱讀的參與欲望，啟發幼兒的自主閱讀與探究。

2.掘進式提問。這種類型的提問就像一根鏈鎖，每個問題都是鏈鎖上的一個鏈環，前后勾連，環環相扣，不斷擰緊幼兒思維的發條，加深幼兒對思維對象的認識。

3.拱月式提問。這種類型的提問主要是讓許多小問題圍繞一個大問題，一個大問題統領許多小問題。所以，在與幼兒讀書的過程中，“提問”是非常關鍵的。

三、閱讀后的延伸

閱讀活動后，教師可以根據幼兒的情況組織延伸活動，幫助幼兒選擇不同的方式表達他們對故事的理解，主要有以下幾種方式：

1.故事表演。根據故事的內容開展表演游戲，是鞏固幼兒對閱讀材料記憶的一個有效手段。幼兒通過對話、動作、表情等外顯行為再現文學作品，能將靜態畫面與動態體驗緊密結合起來，并將接收的到的語言信息再現到相應的動態情景中，不僅在表演中獲得了愉悅感、勝任感，而且還加深了對故事的理解和興趣。

2.繪畫活動?？梢試L試用繪畫的方式，幫助幼兒表達對閱讀材料的了解，幼兒沒有文字基礎，繪畫能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義，幼兒還可以通過繪畫活動大膽想象和發揮，有助于發展幼兒的語言符號轉化能力和創造性思維能力。比如《勇敢的船長》、《犟龜》等。

3.制作圖畫書。在制作圖畫書中，需要幼兒對閱讀內容的準確理解，可以是幼兒獨立制作，也可以與家人、小朋友合作完成，在制作活動中不僅加深了對作品的理解，而且還與同伴交流作品中分享了閱讀經驗，獲得成功感。

總之，我們教師要正確地、有效地開展早期閱讀活動，為幼兒增長知識、開拓眼界，陶冶情操打下堅定的基礎，為幼兒今后可持續發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李麥浪.幼兒看圖書特點的研究[J].學前教育研究.1999.

幼兒閱讀總結范文4

大班幼小銜接工作總結

我園幼小銜接工作繼上階段進行的幼兒社會性適應能力培養，進一步在學習性適應能力的培養方面開展工作。大班下期，幼兒自身發展的需要有了改變，隨著學習難點的增加，有意注意時間的延長，以及入小學的各方面要求，使幼兒在學習上產生了諸多問題。關注幼兒的問題，幫助他們達到學習適應的發展水平便是我們本階段的主要任務。

最初階段我們的研究，還只是停留在單純為開展入小學的學習性準備，即重視知識技能的銜接。隨著不斷的思考和實踐，我們逐漸開始認識到幼小銜接背后的那些對幼兒終身發展有益的重要內涵要素。學習適應指的是關注大班幼兒學習興趣和習慣的養成，為幼兒入小學做好能力、習慣、興趣的準備。我們試圖從學習幼小銜接新的教育理念入手，逐步通過落實和解決幼小銜接教育中教師環境創設及教學實踐能力的問題，來提升教師幼小銜接的意識和實踐能力。

新的教育觀念的確立，使我們的研究有了突破性的進展，同時也積累了一些經驗和策略。

一、 從思維教學切入，為學習能力準備

研究中我們結合園特色課程思維活動，對幼兒進行思維能力和思維品質的培養。我們發現，幼小銜接由于長期的教育觀念，致使知識傳授偏重，思維能力的準備明顯不足。于是，我們選擇適切的思維活動內容，對活動中的教學方法進行探討，為幼兒提供環境和材料，激發幼兒主動學習，讓幼兒充分利用具體的事物和情景進行學習，豐富他們的感知經驗、發展思維能力和分析、解決問題能力。

1、注重思維方法的集體教學

在調查中，我們發現幼兒在進行思維活動時，常常會急于了解答案，而不關注思維方法的運用;教師在教學中也有忽視對幼兒方法的教學，專注于答案的解答。因此，在集體教學中我們嘗試改變以往的形式，對活動內容進行分析，根據大班幼兒思維特點，著重從設計問題情景出發，引導幼兒從解決問題的角度思考、運用方法解決問題。在方法交流的環節則側重比較誰的方法更快、更方便，使幼兒深刻感知解決問題的多種思維方法，體驗運用思維方法解決問題的成功。

在小熊分餅活動的研討中，我們在活動方案中設置了為兩只小熊公平分餅的問題情景，讓幼兒通過操作、討論來解決問題。并通過不同形狀的餅、不同分餅方法的比較，讓幼兒了解解決問題的多種方法，感知和運用從多角度思考問題。充分使幼兒獲得解決問題的經驗和能力，培養了幼兒思維的靈活性。

2、注重獨立思考操作的個別化學習

獨立思考是幼小銜接中幼兒學習品質的一個重要方面。我們積極地探索創設個別化活動環境，幫助幼兒積累主動運用不同思維方法，獨立解決問題的經驗。在實踐研究中我們根據階段的思維內容與要求，選擇適合幼兒獨立操作的思維練習內容，設計多項個別化思維練習活動。設計中，我們強調對幼兒任務學習習慣和能力的培養，設計任務卡提示，引導幼兒養成學會先看清、看懂任務卡，再進行思考操作的習慣。

猜猜它的位置在哪里的活動中，我們在同一項內容中設計了多個任務卡，即把活動要求分解不同層次。幼兒按照自己的能力選擇任務卡，根據任務卡上的提示，獨立進行操作，完成后再自行對照答案圖檢查。這一過程讓幼兒有了獨立、認真、細致完成學習任務的練習機會，對培養他們獨立思考能力起到了促進作用。另外，我們還注重分享交流環節中的方法比較，使幼兒在與同伴的比較中不斷調整自己的思考操作方法，提升幼兒思維能力。交流中以你是用什么方法來猜的?誰的方法簡單方便?引導幼兒對思維方法的關注，學會用不同的方法思考問題。

二、 從興趣閱讀切入，為學習習慣準備

大班下期的閱讀活動，由于不同幼兒在識字量上的差異，造成在閱讀活動中傾聽、理解不均衡的問題。認字多的幼兒常常會因獨立閱讀而忽視傾聽別人。針對這一現象，我們通過研討，以興趣閱讀為切入，在閱讀中創設情景幫助幼兒養成良好傾聽習慣。我們分析閱讀材料，根據不同內容和側重點將以認讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機結合。同時運用策略性的引導，幫助幼兒關注傾聽的重要，學會在仔細傾聽，學會在傾聽基礎上的補充、評價。

在《看圖說話》閱讀本的活動中，我們初步形成了一套模式來培養幼兒傾聽能力?；顒又?，先引導幼兒按圖的順序獨立閱讀，鼓勵不同識字量的幼兒用自己的方式閱讀。然后，引發幼兒通過各自對閱讀的理解、感受提出問題，大家一起分享解決，這一過程是利用差異資源進行相互學習，運用細致的傾聽展開活動的重要環節。最后的集體完整閱讀、整體感受交流，使幼兒在傾聽中完善自己對圖片的觀察、故事的理解。又是一個刺激幼兒傾聽的機會。這個模式的運用，已收到實際的效果，對大班下期幼兒尤其適用。

三、 從轉變活動方式切入，為學習興趣準備

幼小銜接在學習性適應方面主要是培養幼兒的學習興趣，而學習興趣則應從情感上關注幼兒的學習情感。讓幼兒習慣在生活中學習，并能學以致用，真正感受到學習帶來的快樂。

活動方式的轉變是以幼兒的發展特點來決定的，如果沿用過去的知識銜接，固定的活動方式則趨向小學化，造成幼兒學習興趣的低落。我們認為，只有確立幼小銜接的觀念，才能明確教育方法，讓活動方式順應幼兒的特點，讓幼兒樂意主動參與，從而增強幼兒參與活動的持久性。

春游活動是幼兒最感興趣的活動，我們將這個話題作為一個幼小銜接專題活動內容，根據大班幼兒獨立、自主的特點，以及他們的興趣需要，努力地找尋幼小銜接活動的結合點，以豐富多彩、生動活潑的形式激發幼兒的學習興趣。我們對活動進行設計安排，讓幼兒在活動中體驗自己長大了的積極情感，學習一些合作、策劃、統計等的經驗?；顒訌南矚g去哪的多項選擇，到投票決定最終的目的地，到為春游準備什么合適的物品，給家長寫通知書，分組策劃春游活動內容，等多個活動組合，從情感上激發了幼兒留戀幼兒園生活、萌發長大了，獨立做有意義的事的情感，同時發展了幼兒各方面的能力。

通過實踐與探索，讓我們領悟，只有立足于正確的教育觀念，將幼兒的終身學習、后續發展放在第一位，才能在幼小銜接工作中有所突破和創新。我們感到，學會幼小銜接活動的形式是容易的，而掌握幼小銜接教育理念，具備幼小銜接的意識是難的，所以必須要不斷的摸索研究，在實踐中反思才能把幼小銜接工作做得扎實、有效。

大班幼小銜接工作總結

本學期，一年級的小學生已經愉快、順利的進入小學生活?；仡櫼粚W期的工作，簡要總結如下：

在做幼小銜接工作時，首先要突破家長在幼小銜接工作中認識的誤區。這三個誤區分別為：1、家長操之過急，希望孩子盡早具備小學生的素質，并提前入學。2、盲目重視知識的灌輸，給孩子造成學習壓力。3、家長包辦代替，忽視能力培養。

正是由于這三個誤區，造成了小學生在入學初的不適應。不適應主要體現在三個方面：1、學習不適應(注意力不集中，做作業慢)2、社會性不適應(規則意識差;隨意性強)3、心理不適應(教師形象的突然變化使他們感到壓力和負擔、要建立新的伙伴關系、環境變化、要求提高，所以有的壓力大，出現厭學、緊張等現象)

針對這些問題，學校做了大量的工作。

一、從孩子入手，培養良好的學習習慣和生活能力

1、學會整理(書包)

2、學會生活(穿脫衣服、主動喝水、入廁等)

3、學會勞動(值日生)

4、學會學習(善于傾聽、自主閱讀、握筆訓練、拼音教學、規則意識的培養、安全教育、自我保護)

5、改變環境(作息時間、鈴聲等的調整)

二、從研討入手，加強幼兒園與小學間的教學銜接

1、舉行公開課，共同研究幼小銜接課堂。

2、課堂教學興趣化，向幼兒園教育靠攏。

3、與幼兒園教師交流，探討幼兒教育方法。

4、進行個案研究(觀察、記錄學生表現，形成新的教育策略)

5、教師寫教育隨筆、論文、反思，針對性開展一日常規活動。

三、從家長入手，爭取家園配合，共同做好幼小銜接

1、召開幼小銜接家長會，宣傳幼小銜接的策略。

2、開展家訪活動，了解家長需求，調整教育策略。

3、走進課堂與開放日(讓家長了解幼小銜接教育，參與孩子的活動，爭取家長的支持與配合。)

在幼小銜接工作中，家長積極配合，與學校共同努力，使學生順利由幼兒園階段過渡到小學階段。家長主要做了以下三個方面的工作：

1、協助學校逐步培養孩子的獨立意識，幫助孩子實現心理過渡。

2、培養孩子良好的生活和學習習慣，幫助孩子實現習慣過渡。

3、培養孩子大膽與人交往、解決問題的能力，幫助孩子實現能力過渡。

經過一個學期的共同努力，學生的精神面貌和能力有了很大的進步。主要表現在如下三個方面：

幼兒閱讀總結范文5

關鍵詞：中班幼兒；閱讀能力；培養

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-068-1

閱讀是一個人從事各項工作必備的基本能力。有研究發現，2歲是口頭語語言發展的關鍵期，4―5歲是學習書面語言的關鍵期。教師若能抓住幼兒關鍵期的有利時機及時進行適當的培養，形成自主閱讀的習慣和能力，即培養自主閱讀的意識和技能，就能收到事半功倍的效果。然而，如何培養幼兒這種意識和技能昵？近幾年來，我國幼教界開始關注幼兒的早期閱讀問題。教育理論工作者和實踐工作者從不同的角度提倡重視幼兒的早期閱讀，已有一些理論和實踐研究的成果問世。現根據已有的理論和實踐研究的成果，結合本人在工作中的思考，談一談對于中班幼兒早期閱讀能力的培養。

一、掌握幼兒早期閱讀活動的特點和需要的條件

在組織幼兒早期閱讀時，我們要十分注意幼兒學習的基本規律，把握幼兒語言學習，尤其是書面語言學習的特別要求，將“閱讀”和“活動”兩個方面的特性有效地結合起來，為幼兒早期閱讀活動提供以下條件：

1.創設豐富的閱讀環境

早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗，因而需要教師向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境。教師可利用一切機會、場所，讓幼兒感受書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識。例如除了集體的語言閱讀活動外，還要在日?；顒又卸〞r和不定時的安排一些閱讀時間。在班級中設有圖書角，讓幼兒隨時閱讀，如，晨間來園時，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家中帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯后，先吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。

2.提供合適的閱讀材料

（1）選擇適合幼兒年齡特點的閱讀材料。如中班一般選用的故事內容應跌宕起伏，富有神奇的想象和幽默；有神奇的事件和人物發生；人物心理和情感富于變化；主題比較廣泛、深刻；故事語言要細膩，刻畫入微、具有豐富的想象力和浪漫色彩。

（2）為幼兒提供豐富多樣的圖書。如大書：即尺寸超大的故事書。這樣，整個組的孩子就有機會一起閱讀書上的圖片和說明，而標準尺寸的書只能讓幾個孩子一起閱讀；樣板書：即由至少半重復性的或可預測的文本組成。通過細讀這種圖畫書，孩子便可以在培養基本的書本運用習慣的同時，學會如何運用預測和圖畫提示，對文本內容增加了解或加以鞏固。

（3）提供具有表意性質的閱讀材料。幼兒認識的特點決定了早期閱讀活動必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動的閱讀內容。有趣的圖文并茂的故事，有實在意義并有一定規律可尋的文字，能幫助幼兒形成有關書面語言的初步知識。從這樣的特點來考慮，幼兒接觸的書面語言，是他們已有概念的文字代碼，書面語言能夠即刻引起他們接通口頭語言以及表征意義的聯想。這樣也有利于幼兒逐漸認識到書面語言的表意性質。

二、有效地設計和組織早期閱讀活動

幼兒早期閱讀活動是有計劃、有目的地培養幼兒學習書寫語言行為的教育活動，因此，我們需要關注在幼兒園班級集體的教育范圍內，如何促使幼兒生動活潑地參與早期閱讀活動。

1.多種方式進行閱讀

（1）讓幼兒自己閱讀?！皩W”字的意義，是要自己去學，不是坐而受教。先生說什么，學生也說什么，那便如學戲，又如同留聲機器一般了。因此，教師要創設機會讓幼兒自己閱讀。這種方式一般用在閱讀活動開始時，這一步驟將閱讀活動學習的書面語言展現在幼兒面前，讓幼兒自由地“接近”本次活動的學習內容，觀察自己的認識對象，獲得有關的信息。此時，幼兒是在教師的具體指導下開始觀察、認識的，教師引導的方法有多種：如采用提問的方式，用問題引導幼兒的思路，指示他們觀察、認識的途徑；又如向幼兒提出觀察的要求，然后教師操作、表演，讓幼兒完整、安靜地閱讀觀看。

（2）教師與幼兒一起閱讀。一般在幼兒自己閱讀之后，教師可以帶領幼兒一起閱讀。教師與幼兒一起閱讀，實際上是在幼兒自己觀察、認識、接觸到的書面語言信息的基礎上，由教師帶領幼兒進一步學習、理解這些書面語言信息。值得教師們注意的是，在這種方式中，教師不必著重“告訴”幼兒什么，而是可以采用“平行”的方式，與幼兒平起平坐地共同閱讀。這種方式將有助于幼兒從自由地“接近”閱讀信息，過渡到按照教師的指導去接受閱讀的信息。

2.及時有效地進行反饋

在閱讀活動中，幼兒的語言表達和行為表現反映了幼兒對閱讀材料的理解和思考程度，教師應及時地根據幼兒的表現采取積極的反饋策略，適時適度地調節閱讀活動的進程和目標等。

（1）示范性反饋。幼兒早期的語言是靠模仿來獲得發展的，閱讀活動中可供幼兒模仿的語言主要來源于閱讀材料和教師。當幼兒的語言表達出現停頓或困難時，教師要用閱讀材料中的語言或是自己組織的語言進行示范，促使幼兒流暢、完整地表達故事內容。

（2）總結性反饋。在閱讀活動中，當幼兒的回答比較片面或不得要領時，教師可以采用總結性的語言幫助幼兒概括和梳理他們的回答，促進幼兒語言表達的精確性和概括性。

幼兒閱讀總結范文6

關鍵詞：幼兒；早期閱讀；繪本閱讀；指導中圖分類號：G613.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0268-01"繪本是最適合幼兒閱讀的圖書"，人們越來越認識到繪本閱讀對幼兒發展的重大意義。繪本教學既可以培養幼兒對圖畫與文學的審美情操，又可以激發幼兒好奇好問的學習行為，還能促進其社會化情感的發展。然而，由于目前繪本教學還處在起步階段，很多教師在開展繪本教學時還存在一些誤區。在此，我結合自己的實踐經驗談一點看法。

1.看重過程向培養興趣轉變

繪本教學活動中，老師們都會刻意安排自主閱讀的環節。自主閱讀前，老師通常會有意識地提出要求，讓幼兒帶著問題去讀。如提醒幼兒要一頁一頁仔細地閱讀，要關注封面、環襯、扉頁、封底的信息等。可是，在幼兒自主閱讀的過程中，我們發現很多幼兒不能按照老師的要求去讀，他們隨心所欲地翻看自己感興趣的畫面，時而會心一笑，時而和同伴交流幾句，雖然不符合老師的要求，可在閱讀過程中非常投入。當自主閱讀結束，老師提問時，一些孩子侃侃而談，可是卻往往答非所問，他們說得最多的是自己在閱讀中感興趣的內容。

成年人看書，會習慣性地先看一下目錄，然后選擇自己感興趣的部分閱讀。那么，我們為什么總是要求孩子第一次拿到書開始閱讀時，就必須一頁一頁仔細地看，同時嚴格按照封面--環襯--扉頁--正文--封底這個順序來讀呢？閱讀方法固然重要，但是當幼兒了解、掌握了閱讀方法之后，尊重、保護他們的閱讀興趣也是很重要的。閱讀是一件快樂的事情，孩子有時候關注到的細節可能是我們成人不曾發現的。所以，我們不妨鼓勵孩子發表自己的想法與感觸，聽一聽他們閱讀之后的心聲，了解一下他們對畫面、文字、色彩以及結構的理解，進而為他們提供必要的支持和指導。組織自主閱讀時，教師要盡可能地關注幼兒的閱讀興趣，并適時調整教學策略，使每一次自主閱讀都發揮實效，而不要以固定的活動過程去約束幼兒，使自主閱讀僅僅流于形式。

2.關注意義向感受快樂轉變

繪本教學，挖掘有價值的教育意義似乎成了約定俗成的模式。閱讀活動結束前，很多老師都會習慣性地問幼兒："你喜歡故事中的誰？為什么？"當孩子們各抒己見之后，老師還會補充一個總結性的陳述。每個孩子都是獨特的個體，他們會因為年齡特點、生活經驗、閱讀能力的差異等對繪本產生不同的理解和感悟。雖然孩子的感悟有些稚嫩、粗淺，但那都是他們發自內心的真實感受，教師可以對此進行適當的提煉，但切不可架起空中樓閣。我們要學會站在孩子的角度去理解繪本，尊重孩子的個性感悟。

3.只管課堂向課外延伸轉變

繪本教學在很多幼兒園都轟轟烈烈地開展著，探索繪本教學的組織形式、教學策略等。我們常常能觀摩到老師們組織的繪本教學活動，大家從幼兒的年齡特點出發，選擇適合的繪本內容，精心設計教案，采用多種教學方法讓繪本發揮最大的教育效益，對于一些閱讀難度大的繪本，還常常用很多課時去開展教學。在課堂中幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔，生生互動，師生互動的場景，對課堂外的延伸閱讀卻很模糊。

我們知道，幼兒喜歡反復閱讀繪本。如在親子閱讀中，家長們常常發現同一本書孩子會要求看多遍，似乎百看不厭，而且每一次都有不同的收獲。那么，我們為什么要把繪本教學局限在短短30分鐘的課堂之內呢？一次或者兩次教學，并不能滿足幼兒對于同一繪本的閱讀需求，我們可以通過課堂外的延伸閱讀來拓展繪本教學的空間與時間范圍，進一步滿足幼兒的閱讀興趣?？梢园l動家長在家中開展親子閱讀，以親子互動的方式讓繪本教學取得實效。這種多渠道參與的繪本教學為幼兒深入閱讀、欣賞和理解繪本內容提供了幫助。

4.理解局部向整體感知轉變

繪本像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線。繪本是圖畫和文字共同敘述的一個完整故事，是圖文合奏，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩種不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。繪本教學的難點就在于正確把握圖畫與文字之間的關系，倘若把握不當，就會走入繪本教學的誤區。如有的老師過分注重圖畫，忽視了繪本文字的魅力，用隨意性的語言解說畫面，這使繪本教學看起來像是看圖講述。還有的老師過分關注文字，忽視幼兒觀察畫面，直接向幼兒講述故事內容，這使繪本教學看起來像是故事教學。

教師在引導幼兒閱讀時，不僅要讓幼兒觀察繪本的畫面、色彩，還要用繪本語言幫助幼兒理解具體內容。教師在提問時就應該以開放式提問為主，對于畫面內容，多問"××會說些什么，做些什么，想些什么"，讓幼兒發散思維，從多角度、多方位思考問題，發表自己的見解，進而用繪本語言進行總結提煉。總之，圖畫和文字在教學中相輔相成，任何一個都不可或缺，教師一定要把握得當。

5.語言培養向整合閱讀轉變