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對幼兒園環境的感受范文1

關鍵詞：新入園 幼兒 適應 新環境 方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0165-01

幼兒在新入園的時候，是第一次離開熟悉的環境和家人，對幼兒園的環境比較陌生，容易產生不適應的感覺。因為這些因素的影響，新入園的幼兒會產生不同程度的情緒反映，影響幼兒園正常教育教學活動的開展。家長在幼兒入園之前，通過一些方法，培養幼兒的社會適應能力；教師在幼兒入園之后，從不同的方面消除幼兒在新環境中產生的不良的情緒和反應，可以幫助幼兒縮短對新環境的適應期，盡快的開展教育教學活動，實心教育教學的目的，促進幼兒的身心健康、和諧的發展。

1 家長為新入園幼兒適應新環境做的準備

幫助新入園的幼兒盡快適應新的環境，家長可以在幼兒在入園前，通過一些方法，培養幼兒的交往能力和自理能力，幫助幼兒養成良好的生活習慣；做好幼兒入園的心理工作，經常帶幼兒到幼兒園參觀或者玩耍，先熟悉幼兒園的環境；為幼兒準備好入園的物品等。

幼兒在入園之后，因為對新的環境和教師、同學比較陌生，所以容易產生一些不良的情緒和反應，不利于幼兒的入園教育。家長在幼兒入園前，培養幼兒的交往能力，可以讓幼兒在入園之后，獲得更多的友情。幼兒有了朋友，不會產生孤獨感，而且，愉快的交往經驗可以增強幼兒的自信心，在一定程度上提高了幼兒的社會適應能力，有利于幼兒盡快的適應新的環境。針對這一問題，家長可以在日常生活中，為幼兒創造更多的交往機會，交給幼兒一些交往的技巧。一些新入園的幼兒性格比較內向，一般都只和自己熟悉的伙伴玩耍，不愿意和陌生人接觸，不喜歡陌生的環境。而且，一些幼兒缺乏交往的技巧，具有膽怯心理，不知道如何和別人交往。家長在培養幼兒的交往能力的時候，需要根據這些問題，有針對性的制定有效的措施，逐漸的改善幼兒的這些問題。例如，家長可以在平時經常邀請同時或者朋友帶小孩到家里做客，引導幼兒互相認識彼此，鼓勵幼兒主動的拿出玩具和小客人一起玩游戲。在需要的時候，家長可以和幼兒一起玩，幫他們出主意，鼓勵幼兒多和其他小朋友進行交流，讓幼兒充分體驗到一起做游戲的樂趣，增強幼兒的自信心，讓幼兒逐漸的學會和其它的小朋友一起玩耍。為了幫助幼兒獲取更多的伙伴，在交往中感受到快樂，家長應該交給幼兒一些交往的技巧。例如，在幼兒和其他的小朋友玩游戲的時候，家長可以對游戲的規則進行充分的講解，讓幼兒一定要遵守游戲的規則等。

幼兒在入園之后，需要獨立的進行生活，這個時候幼兒的自理能力會幫助幼兒在新的環境中更好的適應幼兒園生活。家長在幼兒入園之前，對幼兒的自理能力進行有意識的培養，不僅可以鍛煉幼兒的自我服務能力，還可以促進幼兒獨立自主的發展。目前，我國的幼兒教育和發展情況并不完善，一些家長過于溺愛幼兒，不懂得如何實現對幼兒的教育。于是，一些幼兒可以自理的事情，也被家長完全代勞，延誤甚至阻礙了幼兒的正常發展。家長在培養幼兒的自理能力的時候，應該盡量讓幼兒自己做力所能及的事情，例如，在日常生活中，家長可以讓幼兒自己用勺子吃飯，保證幼兒在吃飯的過程中，不撒飯、不挑食；家長還可以在早上起床的時候，教會幼兒自己穿衣服和鞋子，讓幼兒學習自己刷牙和洗臉；在玩玩具之后，要自己動手整理玩具，擺放整齊等。幼兒具有了良好的生活自理能力和生活習慣，有利于在入園之后，更好、更快的適應新的集體生活。

2 幼兒園方面為新入園幼兒適應新環境做的準備

幼兒園在幼兒入園之后，應該制定有效的方法，幫助幼兒盡快的適應新的環境和幼兒園的集體生活。例如，幼兒園可以為幼兒創設適合幼兒發展的環境；親切接待幼兒，做好幼兒的入園工作；制定有效的方法，消除幼兒的不良情緒等。環境是教育的一部分，是教育的重要資源。營造良好的幼兒園教育教學環境，有利于幫助幼兒緩解心理焦慮，消除不適感。幼兒園在幼兒入園前，應該充分考慮到不同因素對幼兒的影響。在營造幼兒園環境的方面，幼兒園可以適當的對墻面進行裝飾，在墻面上繪畫或者張貼一些生動形象和富有趣味的裝飾；在教室里擺放一些不同的玩具、精彩有趣的圖書、在教室的窗戶和被子上設置不同形象的卡通圖案，讓幼兒在新的環境中感受到溫馨的氛圍，被幼兒園的環境所吸引，感受到像在家一樣的溫暖。

幼兒在早上入園的時候，一般都會存在分離焦慮、緊張和抵觸等不良的情緒，甚至會感到害怕，產生抵觸心理。這些不良的情緒，有時候會影響幼兒一整天，因此，教師在早上接待幼兒的時候，一定要熱情、主動的和幼兒打招呼，讓幼兒感受到溫暖，消除不良情緒的產生。教師在消除新入園幼兒產生的不良情緒和反應的時候，應該注意方法，運用技巧。例如，教師應該讓幼兒感受到教師的關心，運用同伴資源，允許幼兒把具有情感寄托的物品代入幼兒園；通過有趣的游戲和活動，分散幼兒的注意力；適當的對幼兒進行鼓勵和表揚等。

3 結語

新入園的幼兒對新環境的適應問題，是一項比較重要和復雜的問題。綜上所述，做好新入園幼兒適應新環境的工作，需要從家長和幼兒園兩方面入手。針對幼兒出現的問題，制定有效的措施進行解決，才能保證幼兒園正常教育教學活動的開展，促進幼兒的身心發展。

參考文獻

對幼兒園環境的感受范文2

一、精心布置活動室的環境

孩子在幼兒園的大部分時間是在活動室度過的。怎樣設計一個符合孩子的心理特點、能吸引孩子注意力、讓孩子喜歡的活動室，是老師們面臨的問題。我們在設計活動室環境時，既要考慮孩子的心理特點和喜好，布置溫馨舒適的活動室環境；又要考慮有利于孩子的發展，從孩子的現狀出發，方便孩子自己取放和操作所有的材料，從而讓孩子獲得愉悅感和對環境的掌控感，減少無助感和焦慮感。還可以讓幼兒從家里帶來一些自己喜歡的玩具，或者放置一些能讓幼兒爬爬跳跳的運動器材等。

二、做好預入園工作

預入園，即在幼兒正式入園前，由家長與孩子一起上幼兒園進行體驗。家訪時，我們可以向孩子和家長發出熱情的邀請，激發幼兒對幼兒園的向往。預入園那幾天，可安排一些有趣的親子活動，讓家長和孩子共同參與。豐富有趣的親子游戲會讓幼兒感到前所未有的新鮮、快樂，使幼兒感性地認識幼兒園生活，對幼兒園獲得美好的第一印象，在心理上制造一種深刻的“首次效應”。孩子與父母一起熟悉幼兒園環境，參加幼兒園活動，在心理上會感到安全、放松。所以說，預入園為幼兒早日適應幼兒園新環境提供了“心理安全基地”。

三、用豐富多彩的活動吸引孩子

好玩是幼兒的天性，豐富多彩的活動最能吸引并留住幼兒，讓幼兒感受到集體生活的樂趣。每年小班入園時，我們都會發現，孩子們在進餐、午休時比較容易出現哭泣等情緒波動，但在教師組織活動時，注意力被吸引，情緒狀態良好。所以，幼兒園應要求小班教師盡可能地組織豐富多彩的活動來吸引幼兒，如唱歌、講故事、畫畫、體育游戲等，培養孩子對幼兒園生活的興趣。幼兒園還可以開設活動區角，教師應到各個活動區內組織照顧好孩子。教師還可以給幼兒講故事，帶他們唱歌，陪他們一起做游戲，讓幼兒感受到和老師、小朋友們在一起有無限的樂趣。

四、建立新的穩定的依戀關系

有研究表明，孩子與大人之間的皮膚接觸會促進依戀關系的早期發生。幼兒進入了幼兒園這個陌生的環境，離開了父母，隨之而來的是恐懼、憂慮等情緒，情感上如斷乳期一般無法適應。所以，當孩子跨入幼兒園之后，教師要盡量多與孩子進行情感交流，用充滿愛意的擁抱、撫摸讓孩子感受到被關心、被呵護，以贏得孩子的信任，盡快與孩子建立起新的穩定的依戀關系。

五、鼓勵孩子學習自立與互助

對生活自理能力較差的孩子來說，學習洗手、喝水、吃飯、上廁所等，都是非常重要的事。通過對這些基本生活技能的學習、掌握，孩子會逐步增強自信心，對消除焦慮感有一定幫助。同時，鼓勵孩子嘗試在集體中幫助他人，會讓孩子順利地認識小伙伴，促進人際交往，并更快地對集體認同。

對幼兒園環境的感受范文3

關鍵詞：本土資源 幼兒園環境 創設特色

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0238-01

在當前教育中，環境逐漸成為一種隱性課程受到各教育界的重視及關注。我國幼兒園教育指導中明確指出：環境是較為重要的教育資源，應充分利用及創設環境，進而促進幼兒園的發展。然而，在實際教學中幼兒園對環境的理解存在一定偏差，并沒有創設環境總體規劃，并在設計上以教師為主，而忽視幼兒主體性的發揮，并未挖掘本地資源、文化等，以致于幼兒園教育千元一面，并沒有獨特性。為了有效改善幼兒園教育現狀，提倡挖掘本土文化、開發本土資源及創設本土環境。

1 利用本土文化，開發教育活動資源

我國是歷史較悠久的傳統民族，擁有幾千年文化。每一個家鄉都有自己獨特的優秀文化。有風景名勝區、民間小吃、民間歌謠及特色建筑等。如：在我國經濟發展較高的福建省，山清水秀，人杰地靈，具有豐富的旅游資源，有著小西雙版納之稱。該生擁有妙趣橫生的原始森林，也擁有氣勢磅礴的林海瀑布，每一處風險都讓人流連忘返。形成這些特色的名勝古跡，都構建一道亮麗的風景線。那如何充分利用本土文化，開展具有特色的幼兒園教育活動，是當前每一位幼兒園教師解決的重要問題。因此，可將這些本土文化分為社區建筑、風味小吃、節日文化及藝術文化幾方面。在這些文化中擁有較多的文化藝術知識，且具有濃厚的民族風情，教師可利用這些資源，自行編制幼兒園主題。在編制主題的過程中可激發幼兒學習興趣，在玩的過程中了解本土文化，促進幼兒全面發展。另外，也可帶領幼兒感受大自然所賜予的風景，走進家鄉自然風景區，在觀賞的過程中感受家鄉山水的魅力，培養愛家鄉的情感；另一方面，也可激發幼兒的創作熱情，培養創新思維。

2 開發本土資源，增強本土文化教育

由于幼兒自身具有較強的好奇心，具有兒童天生的特性――好玩。因此，在教學過程中應轉變傳統教學模式，注重實踐能力的培養。可充分利用周圍資源，開發本土資源，開展本土文化教育。不僅符合當前幼兒園教育規范，而且還能夠提高幼兒學習興趣，在玩中學習知識，激發愛家鄉的熱情。一方面，可開展游戲體驗法，引導幼兒感受本土文化的魅力。這就需要教師可根據家鄉的傳統節日，增設相應活動，并鼓勵幼兒模仿成人活動。由于幼兒具有較強的模仿力，可鼓勵其模仿。在模仿的過程中感受大人的世界，并了解瑤鄉的民族節慶活動，在活動中培養優良品德，學會與人合作、分享等。可利用民間體育器械，開展豐富的體育活動。如：可采用陀螺，開展打陀螺活動；也可采用小塑料袋，制作毽子，帶領幼兒踢毽子；還可尋找木材，自制小拉車等。這些活動與園內活動完全不同，具有先進性，在激發幼兒參與活動的同時，還能夠增強幼兒的體質，促進發育。另一方面，開展具有本土特色的活動區。可利用園內走廊，創設本土風情的的區域，在該活動區域中可將本土風速習慣、人文遺產及飲食文化等展現在幼兒面前。在日常來來回回走動中觀看走廊活動內容，可讓幼兒在思想中加深本文文化知識。也可引導幼兒根據自己的興趣愛好，選擇本土文化活動，挑選自己的角色扮演，在扮演中體驗風土民情的樂趣，充分挖掘幼兒潛在的表現力及創造力，培養幼兒社交能力。

3 創設本土環境，增強幼兒視覺沖擊力

所謂環境影響人，良好的教學環境能夠提高教學效率，同時還能夠使幼兒積極投入到學習中，實現環境與教育的有效對接。如何創設具有特色的幼兒園環境，是當前首要解決的任務。

首先，利用自然物質。所謂自然物質的應用應突破傳統的應用方法，改變以往的觀賞價值，將其融入到教學中。如：在木材豐富的地區，教師可利用高低不同的小樹墩，采用木材搭建房子、桌子或者橋等，在制作過程中講解制作流程及其用途。若遇到大班的幼兒，則可利用木材的邊角制作幼兒喜歡的小飛機、小汽車等。一般情況下，幼兒對這些物品較獨愛。若：幼兒園附近有小溪流，河里擁有較多鵝卵石，教師可帶領幼兒在合理撿鵝卵石。當然，在河里撿鵝卵石的活動中，教師應特別注意幼兒安全，時刻觀察幼兒舉止，以免發生意外。撿起來的鵝卵石，比一比誰的石頭多，看誰能夠搭建小火車或者跳房子等。同時，還可帶領幼兒認識農家常用工具，并向幼兒講解這些工具的作用，并表明農家生活方式，了解傳統日日出而作及日落而息的艱苦生活，使幼兒體會到現在的快樂生活來之不易。

最后，利用植物資源。幼兒園對種植、大自然等有著較大的興趣，教師可根據幼兒這一特點，開展自然角、種植園等實踐活動，并由教師統一帶領孩子種植瓜苗或菜苗等。幼兒在種植的過程中體會日常菜來之不易，學會珍惜糧食等。另外，教師可向幼兒講解農作物生長的特性、生長環境及其生長過程，并相應做好記錄。當達到一定時間后，可帶領幼兒共同收獲蔬菜或水果。在這期間，帶領幼兒除草、除蟲等。當然，種植的水果及蔬菜應是本地較盛產的。還可利用院內走廊，張貼玉米、花生、辣椒等，制作豐收的走廊；也可采用紙張，剪貼生動形象的小動物、小玩具等，培養動手能力。在班級內，可特別選取幾個板塊，制作“當地果園”，感受家鄉生態果園的豐收景象。

總而言之，幼兒處于身心發展的最佳時期，對于此時期的教育應根據幼兒實際特征，開展幼兒活動。本土資源是幼兒教育的豐富資源，幼兒教育標準提出應積極開發本土資源，創設具有特色的幼兒教育環境。因此，分別從利用本土文化，開發教育活動資源；開發本土資源，增強本土文化教育；創設本土環境，增強幼兒視覺沖擊力幾方面進行詳細闡述，旨在提高幼兒教學效率，促進幼兒全面發展。

參考文獻

[1] 莊寶珍.利用本土地理文化資源，開展探究性主題活動[J].新課程學習?下旬，2013（7）：373.

對幼兒園環境的感受范文4

父母的視角影響寶寶面對分離時的狀態

寶寶對世界的認識是從父母那里獲得的。你看到的幼兒園是什么樣，寶寶看到的就什么樣。父母的態度，在一定程度上會影響寶寶怎樣面對即將到來的分離狀態。

你關注什么，寶寶就關注什么

寶寶要到一個新的環境中生活，父母不放心，這很正常。但是對于一些性格過于敏感，缺乏安全感的媽媽來說，她們的焦慮壓到寶寶身上就會很沉。這種焦慮主要來源于覺得幼兒園不安全，擔心寶寶入園后會受傷會委屈。而這些情緒寶寶是能感受到的。

寶寶第一次從幼兒園教室走出，家長通常會問這樣的問題：“寶寶今天吃飽了嗎？”“小朋友欺負你了嗎？”“老師說你了嗎？”“今天有沒有摔跤？”……

每一句看似關切的話語背后都隱藏著你深深的不安。你總是本能地將許多危險與不適敏感地放大，而寶寶會習得，也會對環境產生不安。這樣的寶寶就不容易接受和父母分離。

調整自己，關注積極面

因此，在寶寶入園之前，父母要學會對自己的關注面進行一些調整，要知道你關注什么，寶寶就關注什么。不可否認，寶寶進入新的環境后確實可能會遇到一些困難，比如：玩具被搶了，行動會有一些約束……但是你也要知道探索是每個寶寶的天性，他們本能地會對新事物感興趣，在幼兒園每天都會發生有趣的事情，會有新玩具，會學到新知識 ……你站在一個理解的角度，更多地去尊重他，關注到幼兒園里面會發生的積極的事情，寶寶就會有所憧憬，你一直為他去幼兒園焦慮，寶寶也會在面對分離時焦慮。

你對幼兒園的評價，影響著他對幼兒園的判斷

“再不聽話把你送幼兒園去！”“說你不聽，今后去幼兒園讓老師好好批評！”“像你這么小氣的寶寶，去幼兒園后沒有小朋友和你玩！”……

這些我們再熟悉不過的話語，也許是你血壓升高時制服淘氣寶寶的必勝法寶；也許是你隨口一說來嚇唬寶寶的無心之談；也許是你的激將法……但是，所有的表達都在傳遞著你對幼兒園的理解：幼兒園是一個不好的地方。在那里寶寶會受到批評，會被小朋友排擠……你的話語告訴他，幼兒園是一個懲罰不聽話小朋友的地方。沒有任何一個人愿意進入一個不接納自己的環境中，你讓寶寶對幼兒園預先有了一個不好的判斷，會加重他面對分離時的不安全感和焦慮感。

積極評價，讓寶寶愛上幼兒園

相反地，假如你告訴他，上幼兒園是長大的標志。長大這個詞對每一個寶寶來說都是一種很強大的動力。讓寶寶明白分離也是一種長大，即使會有一小會兒讓你覺得痛苦，但是痛苦的地方承受一下就過去了，當你跨過去了，我們會為你而驕傲，為你的成長歡呼。

父母關系影響寶寶面對分離

為了讓寶寶更好地面對分離，父母要讓他明白：他可以離開爸爸媽媽安心地去探索。爸爸媽媽對他的愛不會因為暫時分離就減少，這些信任的基石就在于你和寶寶之間能有一份良好的關系，更深層次的原因是父母之間能有一個和諧的關系。

有些媽媽本身不獨立，不能離開寶寶。這一點寶寶也能感受到，這樣的話，寶寶自然也會表現出不想離開媽媽。而這樣的媽媽背后很有可能的一個原因是夫妻關系溝通并不是那么順暢，因而媽媽會把更多的注意力轉向寶寶。

也有一些寶寶，他們之所以想待在家里，是擔心不在爸爸或媽媽身邊，他們的關系會出問題，他會有很長遠的不安全感，所以不敢離開爸爸媽媽，也不能融入他人，沒法兒讓自己上幼兒園。

一個父母關系很融洽的家庭，寶寶不會擔心離開父母去上幼兒園。因為探索未知世界和其他小朋友建立關系也是寶寶的天性。

適度退讓幫寶寶面對分離

親子之間的互動其實也是父母不斷做選擇的過程，你要在和寶寶不斷地互動中讓他明白你的底線是什么，上幼兒園這件事也不例外。一些父母只會要求寶寶，必須去幼兒園，沒有商量的余地。也有些父母為了便捷會欺騙寶寶，說是帶他去游樂園，然后把他放在幼兒園，轉身就走。寶寶那里感受到的是不平等。這些看似立竿見影的方法只會讓寶寶越來越害怕分離。恰當的做法是：幼兒園我們必須去，但是你一些小小的要求媽媽可以滿足。你要讓寶寶感受到你們之間是平等的，他對他的生活也是有控制的能力的。媽媽能感受到你的難受，所以只要寶寶覺得舒服一點的方式，媽媽都愿意去做，哪怕辛苦一點，因為媽媽愛你。從另一個角度來說，寶寶在面對分離時焦慮哭鬧，其實也是他對未知生活的一種恐懼的表達，他可能會覺得自己是渺小的，不能應付離開爸媽的生活，會覺得自己無助，被動。而如果你一直讓寶寶感覺到更多的主動感和尊重感，他會更有信心去應對新的環境。這個過程中你的耐心以及對他情緒的無條件接納都是必需的。

對幼兒園環境的感受范文5

（赤峰學院 初等教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

摘 要：幼兒園環境在開發幼兒智力，促進幼兒個性發展方面，發揮著重要作用.本文以赤峰市阿魯科爾沁旗兩所幼兒園為研究對象，對這兩所幼兒園環境創設現狀進行了分析，提出了目前兩所幼兒園環境創設所存在的一些共同問題，并根據這些問題，提出針對性的解決策略.

關鍵詞 ：幼兒園；環境創設；問題；思考

中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0250-03

1 幼兒園環境

幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和.按其性質可以將其分為物質環境和精神環境兩大類.幼兒園的物質環境是指幼兒園所有室內外房舍、活動設施與教學設備，包括門廳、活動室、綠地以及其他相關設施等.幼兒園的精神環境也是一種氣氛，對建立一個自由、和諧的師幼關系有著重要意義.

2 兩所幼兒園環境創設現狀

本文采用觀察法和訪談法，以赤峰市阿魯科爾沁旗A幼兒園（以下簡稱A幼兒園）和赤峰市阿魯科爾沁旗B幼兒園（以下簡稱B幼兒園）為研究對象.通過觀察、記錄和訪談，收集了第一手材料，并進行整理歸納，得出目前筆者所研究的兩所幼兒園環境創設現狀.

2.1 戶外空間環境

2.1.1 幼兒園園門及圍墻環境創設

A幼兒園園門和圍墻布置上樣式較簡單，無法體現A幼兒園自己的園舍特點和教育特色.B幼兒園是不銹鋼的電子門，圍墻較多的空余空間，缺少合理的布置.總體來說，兩所幼兒園的園門和圍墻的空余空間較多，需要教師的重視，從而積極利用空間，對幼兒園空間進行整體的創設.兩所幼兒園都較難體現幼兒園的審美標準與文化內涵.兩所幼兒園都需要重視空余空間的利用，創造自己的園舍特色，創設豐富、優美、富有教育性的幼兒園大環境，真正做到讓幼兒園變成了幼兒向往的樂園.讓幼兒感受到環境帶給他們的快樂，讓每一位幼兒都能夠熱愛幼兒園.

2.1.2 戶外游戲場地環境創設

A幼兒園在戶外游戲場地上有個面積很大很寬敞的操場，只設置了玩沙區域，忽視了戲水區、種植區、飼養區建設，忽視了幼兒好動的天性.應該創設合理的區域供幼兒玩耍、探索與發現，例如種植飼養區設置，幼兒可以通過自己的觀察和勞動，體驗播種、澆水、施肥、收獲的全過程，讓幼兒了解植物的生長周期及其特點.提供幼兒與這些自然資源親密接觸的機會，不僅滿足了幼兒學習知識的需求，同時提高了幼兒的合作意識，促進幼兒對大自然的熱愛.B幼兒園，戶外面積十分空曠，運動場地也十分寬敞.但操場上的花草樹木很少，綠化面積小.幼兒鍛煉身體的體育設施有限，可供師生選擇得游戲活動不多，從戶外場地來看，兩所幼兒園的空余場地面積大，缺少體育區、戲水玩沙區和種植區設置，缺少可供幼兒戶外活動的娛樂設施，不利于促進幼兒健康發展以及幼兒身心健康全面發展.

2.1.3 幼兒園園區綠化面積

良好的綠化能夠很好地促進幼兒的身心健康發展.兩所幼兒園在園區都種植了大樹，但為數不多，缺少其他花草的點綴.觀察發現兩所幼兒園戶外場地都比較空曠，可以進行更好的綠化建設以及合理的規劃，充分利用空余的土地種植花草樹木，結合大自然資源，營造清新綠色優美的幼兒園.創設良好的幼兒園環境，可以促進幼兒智力開發.讓幼兒園環境創設能夠體現出綠色幼兒園的理念.例如可以在戶外空地上種植多種常青樹和藤本植物，利用園墻進行立體綠化，讓幼兒園的戶外場地變成一個舒適愜意的小花園.可以在園區小路鋪設鵝卵石小道，用小石頭拼接的圓形、長方形、正方形、梯形.這樣幼兒可以在高低起伏的小道上活動，一邊玩耍一邊認識幾何圖形，增長知識.春天來了，百花盛開，幼兒可以在花園里盡情玩耍.

2.2 室內空間環境

2.2.1 幼兒園活動室環境創設

兩所幼兒園都有較大的教室，都有部分墻壁仍然是空余的.教師忽視了空間的充分利用，只設置了美工區、裝扮區和積木區.應該創設更多豐富的區角.農村幼兒園的幼兒在教室里，更多的時間是用來上課或者是看電視.很少去活動區進行活動.這樣環境創設的局限性，不僅增加了老師的負擔，也不利于農村幼兒的可持續發展.幼兒園應該設置豐富活動室，可供開展音樂、舞蹈、體育、游戲以及幼兒創意作品的陳列區等等.在教室里設置豐富的活動區角，例如美工區、裝扮區、積木區、私密區、益智區等.幼兒通過自己主動參與活動獲得知識經驗、提高能力創造條件.能夠愉快地與同伴一起學習玩耍.分享快樂，增進友誼，鞏固所學知識.提高幼兒的人際交往能力以及創造性.

2.2.2 幼兒園生活區的環境創設

兩所幼兒園都設置有專門的臥室、衛生間，臥室的墻壁色彩柔和.但是生活區的布置較為簡單，除了墻壁上粘貼了很多的米黃色小星星，小月亮，和粉色的小娃娃圖片.淡藍色的窗簾和被子.缺少其他布置.應該讓幼兒的生活區變成小娃娃的家一樣，溫馨、舒適.可以在衛生間墻壁上粘貼了小動物形象圖案，提醒幼兒排隊上廁所、飯前便后勤洗手、節約用水等，培養幼兒良好行為習慣.

2.2.3 幼兒園室內墻面環境創設

幼兒園墻面有著可愛的數字彩繪，在環境中蘊含著知識，顯現環境的教育性.豐富的彩紙粘貼和教師制作的懸掛物裝飾，但有部分墻面是仍然是以粉色和干凈的白色為主.空余面積較大，缺少合理創設.通過走訪發現，兩所幼兒園墻面的裝飾作品大部分都是由教師自己完成的，幼兒和家長參與較少.

2.2.4 幼兒園公共環境創設

兩所幼兒園在走廊、過道、樓梯處也懸掛了很多豐富的裝飾物以及精美的作品.例如：塑料花卉、彩紙花、彩布制作的小動物等.但是通過走訪、觀察發現，絕大部分布置依然都是由教師完成的.由于部分家長平時工作繁忙，很少參與到幼兒園組織的親子活動中，多數由爺爺奶奶代替父母去參加活動.幼兒和家長一起創作的作品很少.物品的擺設多數是起到裝飾作用，雖然精致美觀，但是有些作品懸掛較高，幼兒無法觸及，較難與之發生互動，忽視了幼兒園環境創設中幼兒的參與性原則.幼兒園應該充分利用空間設置了幼兒作品的展示區、各類展示櫥窗、展示欄.

3 幼兒園環境創設的不足

通過實地考察發現，這兩所幼兒園都存在不同程度的問題，主要表現為以下幾個方面：

3.1 戶外游戲設施的缺失

通過表2可以得知，兩所幼兒園的戶外游戲設施相對比較少，A幼兒園只有兩種幼兒戶外游戲設施，B幼兒園只有一種戶外游戲設施，且這些游戲設施都只能是起到鍛煉幼兒大肌肉的所用，種類較少，功能比較單一.究其原因主要是：當地的經濟發展緩慢，經濟水平有限，幼兒園財力物力有限，導致兩所幼兒園基礎游戲休閑設施的比較單一.

此外，本人通過與幼兒園教師的訪談發現，不少入園兒童的爸爸媽媽在外工作，多數兒童由爺爺奶奶照顧或者寄托在親戚家里.由于教育觀念的限制，很多家長并不注重幼兒園的硬件措施如何，簡單地認為，只要孩子能順利上幼兒園，就滿足了孩子學前教育的要求.很多教師和家長都忽視了幼兒園教育應該促進幼兒的全面發展這一宗旨，應該為幼兒一生發展奠定基礎.

3.2 忽視對幼兒活動區的設置

近年來，活動區已經成為我國幼兒園普遍采用的一種教育活動形式.有利于培養幼兒的創造力和以及動手能力.但在這兩所幼兒園環境創設的實際工作中，教師對活動區的理解比較片面，在幼兒園活動區更多是成為擺設，未能充分發揮各區的功能.有的活動區設置簡陋，常常就是一塊空地而已，雖然活動區空間的占地面積很大，卻隨意投放區域活動材料，品種單一，浪費了空間和時間.對幼兒的成長難以起到任何實質性作用.那么對于幼兒教育過程中最基本的元素，是給幼兒提供一個適宜的活動環境，而不應該提供一個劣質的活動環境，這是保證幼兒身心健康發展的關鍵.

3.3 忽視幼兒園空余空間的布置以及幼兒的參與性

表1、表2的觀察內容顯示，這兩所幼兒園普遍占地面積都比較大，空余的空間很多，但教師卻忽視了對其空余空間的布置.沒有充分利用園舍優勢，利用資源.例如幼兒園的過道、走廊都有不少空余面積，可以充分合理的進行環境創設，為幼兒提供一個適宜的成長活動環境，凸顯幼兒園的自己特色文化.

當然，兩所幼兒園教師因為工作任務繁重、在具體布置環境的過程中，有的教師主要考慮到自己教學的方便，忽視了幼兒參與這一原則，更多的是根據自己主觀想法和自己的感覺去創設環境，較少傾聽孩子們的建議，也很少顧及孩子們的感受，有時更是忽視了幼兒的身體年齡規律與心理健康.很多材料、物品的投入，與幼兒的身心、年齡不符，違背了環境育人的教育理念.

3.4 忽視幼兒園精神環境的創設

精神環境創設是幼兒園環境創設的重要部分，作為教師要做孩子的好媽媽、好朋友，讓孩子們真實的感受到自己是被尊重的、信任的，教師是他們親密的伙伴.

但是在對幼兒園進行實地考察和訪談的過程中發現，兩所幼兒園中部分教師認為環境創設是自己的事情，很少給幼兒自己動手去創設的機會，很難在幼兒園的墻壁上或者是地面上看到兒童繪畫或涂鴉.

究其原因，教師環境創設的理念還存在一定偏差，導致一些教師僅僅充當“保姆”的角色.很少能做到教師成為幼兒的教育者、朋友、游戲伙伴.幼兒園孩子正處于天真活潑的年紀，求知欲望強、天真、活潑.所以創設具有幼兒氣質的精神環境內容十分必要.

4 改善幼兒園環境創設的策略

幼兒的世界應該是美麗的，這種“美”應該基于教育價值而存在，體現藝術性與教育性的相輔相成.幼兒園應該給幼兒提供一個健康、合理、豐富的活動環境，建設有農村特色的幼兒園，充分利用農村得天獨厚的自然資源優勢，成為現在農村幼兒園教學的重點內容.

4.1 加大當地政府的資金投入

幼兒園需要當地政府的資金投入和支持，完善幼兒園室外休閑設施.提供足夠的游戲設施供孩子戶外游戲，強身健體.喜歡玩耍是每個兒童的天性，更是這個年紀兒童的共同特性.幼兒每天需要在戶外活動時間2—3個小時，積極促進幼兒的身心健康發展，因為在幼兒園教育目標中，將幼兒的體育教育放到了第一個層面上.所以，幼兒園必須配備適合大、中、小班幼兒的游戲設施.這些設施是必不可少的，幼兒園只能有了這些玩具設施，才能讓幼兒園有生氣和趣味性，而對于幼兒來說，重要的教學方法應該寓教于樂.在游戲中成長、學習.我們應該認識到這些設施不僅是孩子的玩具，更是激發兒童天性的工具.其次，大型戶外游戲設施，必須保證其安全性.進行定期的檢查和維修.

4.2 更新教師和家長的幼兒園環境創設理念、注重幼兒自主性

建設有自己特色的幼兒園是一所優秀幼兒園環境創設的工作重點和中心.幼兒園應該有自己的特點，可以在空余的墻壁上涂鴉、利用廢舊物品制作特色裝飾.在課余時間帶領幼兒游戲、散步時帶領幼兒認識各種動物，將知識融入到環境中，幼兒在潛移默化的影響下，開闊幼兒的視野，培養幼兒熱愛大自然的情感.由于很多現任教師都沒有學習過相關理論知識，在教育方法和教育觀念上面存在著不足.他們對環境創設的概念比較模糊，也存在一些誤區.需要加大對現任教師的培訓力度，更新教師的教育觀念，積極招收優秀教師，以及更新家長的教育理念.重視幼兒園的環境創設重要性，合理安排工作時間，和幼兒、教師一起參與到環境創設中來，尊重、理解、支持幼兒的創作.我們可以看到現在很多幼兒園環境創設都是讓幼兒被動去適應環境.環境創設更像是一種任務，教師布置環境時，更多考慮的是完成工作任務，忽視幼兒的自主性.那么我們需要的幼兒園環境創設就應該讓幼兒參與其中.比如，教師可以和幼兒一起利用一次性紙杯動手制作小風鈴、廢舊光盤制作的五彩魚，讓幼兒發揮自主性去布置幼兒園.充分尊重幼兒，創造機會促使幼兒參與其中.讓幼兒做環境的小主人.這樣不僅可以增強幼兒的自信心和動手創新能力，也美化了幼兒園.

4.3 充分利用自然資源，合理創設空間環境

這兩所都體現出室內面積較大，空余的墻壁較多，很多空余的面積沒有得到合理利用.浪費了幼兒園寶貴的空間.這就需要教師和幼兒一起動手去創設.例如：可以用舊布條編織成“垂簾”，把教室一角隔離出來，布置成孩子們的“悄悄話小天地”.陽光充足安靜的角落，可以設置成圖書角，擺設啟蒙讀物，幫助幼兒培養良好的閱讀習慣，熱愛讀書.“大自然中的一切物種，都是幼兒最喜愛的，這種自然環境對幼兒的影響，有著無法被替代的作用.不管人造環境是多么的優秀，都比不上自然環境對幼兒成長帶來的巨大作用.”那么幼兒園的戶外空曠的場地周圍可以多種植花草樹木，設置秋千供幼兒娛樂嬉戲、擺放座椅供幼兒在戶外休息.還可以創設飼養區、飼養小動物等，在戶外的籬笆上，種上牽牛花，夏天打開窗戶，就能看到美麗的花叢，讓人十分舒暢.有充足的沙子和水資源的幼兒園，可以設置戲水玩沙區，解放幼兒天性，讓幼兒親密接觸大自然.

4.4 重視幼兒園精神環境的創設

沒有一個輕松、理解、溫暖和充滿愛的環境，容易導致幼兒的心理發展遭遇障礙，同時還容易引發幼兒的心理疾病.在幼兒園各項活動中、游戲中，積極建立同伴之間相互理解、相互關心、友愛、幫助、積極良好的氛圍并且注重師幼良好關系的建立.應該積極努力為幼兒創造一個被尊重、被理解、被關愛、溫暖、安全、和諧的環境，讓幼兒園中的每個幼兒都能感受到來自老師的關系和愛護以及平等的對待與尊重.教師對幼兒的態度應是民主的、平等的、友愛的.作為一名教師要善于溝通與交流，了解幼兒的需要、向幼兒傳遞信任、尊重和愛的信息，讓幼兒在快樂、輕松、安全，充滿愛的環境中發散思維、創造力、想象力，培養良好性格以及良好社會性，激發幼兒求知探索欲望.以一顆耐心、愛心和熱心和幼兒相處和學習，讓每個幼兒在幼兒園茁壯成長.

參考文獻：

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對幼兒園環境的感受范文6

幼兒園的美育

幼兒園是幼兒走出家庭學習、生活的主要場所，是幼兒發育成長和接受美的熏陶和教育的園地。因此，幼兒園要創設優美的育人環境氛圍，使幼兒在潛移默化中接受到美育的熏陶感染。這是對幼兒進行審美教育的重要途徑。幼兒園美育的特點是由幼兒教師通過生動、具體的美感形象進行教育。這種教育不是靠枯燥的說教，而是通過幼兒一日生活中的各個具體環節再加上教師言行儀態的人格魅力，來感染幼兒，營造優美舒適的幼兒園美育環境，使幼兒的思想情感在潛移默化中得到美的熏陶。幼兒園的環境應做到整潔化、綠化環保、藝術化、兒童化、成為花園式的樂園。幼兒園各種活動區的設置和裝飾，力求給孩子們大顯身手，展示和創造美的空間。在幼兒展示的同時可以考慮家長參與，做親子活動的預想設計效果會更好。幼兒時期是早期美育的一個關鍵階段。

家庭中的美育

父母是孩子的第一任老師，也是對孩子影響最深的人，也就是說父母對孩子的審美影響是經常的、牢固的、潛移默化的。父母是孩子最親近的人，打交道最多的人，孩子在父母眼里就是他們的整個世界，孩子在父母的心中就是整個宇宙。家長的脾氣性格、文化修養、道德觀念、行為方式，對孩子影響也是潛移默化的。歷史上許多偉大的文學家、藝術家、科學家、政治家之所以成才，大都與他們的幼兒時期家庭美育有密切關系。魯迅早在幼年時期，就在其祖父的影響下熟讀了白居易、陸游、李白等人的詩歌和中國古典名著《西游記》和《千家詩》。《顏氏家訓》是我國美育史上第一部系統論述家庭教育的專著。它論述了家庭美育對一個人一生作為的影響。家庭美育涉及范圍很廣，家庭環境的優美；家庭成員間的和諧美；家長的語言美；家長的服飾美；家庭的文藝作品的美；家庭藝術欣賞的美等等。幼兒的家庭美育是美育體系的一部分，它是根據幼兒身心的特點，利用家庭美的事物和豐富的家庭審美活動來培養幼兒感受美、表現美的情趣和能力的家庭審美教育。對幼兒實行家庭美育，可以促進幼兒的審美智力發展，訓練他們的審美思維，啟發他們的審美想象力，從審美活動中學到審美知識，開闊審美眼界。因此，家庭美育對于培養全面發展的人才是不可缺少的重要方面。

家園合作美育

在幼兒生活階段，幼兒園、家庭是最主要的兩個場所。在教育的銜接和延續特性的生活背景下，家庭與幼兒園之間的審美教育合作，能夠實現家庭美育與幼兒園美育力量的有機統一，讓幼兒在家庭和幼兒園之間的生活學習銜接更好，為幼兒構建起一個良好的審美教育的學習生活環境。這樣不僅能夠提升幼兒美育的良好效果，還能保證幼兒在家庭、在幼兒園都保持同一種審美教育狀態，為幼兒的健康成長提供良好的審美教育條件。幼兒園教師與家長作為教育者，都是對孩子實施審美教育促進幼兒健康發展的主導者，密切教師與家長審美教育聯系，在合作中不斷更新審美教育觀念，在溝通中互相切磋審美教育方法，形成審美教育合力，逐步實現家園審美教育目標的一致、審美教育環境的一致、審美教育方法的一致，使幼兒園里的美育教育效果延伸到家庭教育，使之牢固有效，畝使幼兒健康快樂成長。相對而言，家長們都會關心孩子在幼兒園接受審美教育的一點一滴，但由于條件所限，無法深入了解，也就無法理解幼兒園工作中審美教育的一些內容，從而不能很好地鞏固幼兒美育的效果，無法形成深遠的審美教育意義。在全面開展幼兒美育的需要前提下，幼兒園要請家長走進幼兒園，參與幼兒在幼兒園開展的美育活動，參與孩子們接觸美、發現美、感受美、創造美的全過程，并愉悅地欣賞孩子們展示美的美好過程。幼兒園可以安排親子游園審美活動，家長跟班觀摩審美活動，家長開放日審美活動，親子審美創作活動。讓家長參與幼兒園審美環境布置，審美活動區的裝飾。讓孩子感受到家長為他們的成長和審美教育做出的努力，讓孩子們懂得并學會感恩。這種活動從而也能激發和保持家長參與審美教育的積極性。

結束語