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對教學管理的建議簡短范文1

關鍵詞：組織教學 常規訓練 尊重 激勵表揚 因勢利導

來到小學我被分教一年級語文，在教學過程中經常遇到特別調皮難管的學生，好不容易組織好課堂秩序，不出五六分鐘，學生又亂了。再組織，過一會又亂。一節課中，來回組織學生要好多次，即占據了授課時間，又影響了上課的質量。今年開學，我又被分教一年級語文。可以說，開學第一周，對于一年級老師來說，這是最艱苦、最困難的一個時期。面對一個班五六十個剛從幼兒園出來的孩子，“怎樣才能有效地進行課堂組織，確保教學活動的順利進行”就成了擺在很多一年級老師面前的一個非常棘手的難題。對一年級教學管理還是需要合理的方法。

由于一年級學生年齡較小，他們在課堂上往往不能集中注意力聽課，而且集中精力干某件事情的時間也較短，課堂上老師如何組織好課堂教學。除了備好課，讓每個學生都要有事情做，不能給學生以搗亂之機。還要在學生遵守課堂紀律的問題上采取一些行之有效的方法。

首先教師要明白什么是組織教學？組織教學是指教師在課堂上運用適當的方法，集中學生注意力，調動學生的學習主動性和積極性，建立良好課堂秩序，保證課堂教學順利進行的一系列工作。其次了解學生，根據小學一年級學生的特點進行組織教學，由于這些學生注意的集中性和穩定性還較弱，組織教學就越發顯的重要，那么如何組織好低年級課堂教學呢？

一、進行課堂常規訓練

對于學前班教學來說，學生們比較輕松，比較自由，沒有太多的約束力，而一旦上了小學，課堂紀律就要求學生坐姿端正，注意力集中，聽從老師的引導，保持安靜，而這些都是一年級孩子難以做到的，也是老師頭疼的問題，因此在開學之初需要對學生進行一些常規訓練。

1.明確告訴孩子哪些是對，哪些是錯，哪些能做，哪些不能做，讓孩子有最起碼的是非觀念。

2.進行一些“口號應答”訓練。

要求學生坐端正時，老師發出口號：“請你像我這樣坐”，學生答：“我就像你這樣坐”。或師：“123”，生：“坐端正”。或師：“誰坐好？”，生：“我坐好”。或師：“請坐好”，生：“就坐好”。學生一邊應答，一邊跟老師做坐好的姿勢。

要求學生看黑板時，老師發出：“小眼睛”，學生答：“看黑板”等。要求學生保持安靜時，師：“小嘴巴？”，生：“閉上它”。要求學生規范舉手時， “要回答”，生：“我舉手”。

此外老師還可以通過一些手的動作進行訓練，告訴學生這些動作代表什么意思，學生看到老師做手的動作后迅速作出反應。

二、上課之初，尊重學生，表揚激勵

首先，在教學中應充分尊重學生的自尊心，每個學生都希望自己在教師眼中是最好的，如在上課剛開始時，由于課間孩子們玩耍的很劇烈，他們的心還沉醉在課間游戲活動中。為了集中學生的注意力，此時可以進行簡短的組織教學，我一般用激勵性的語言：“教師喜歡專心聽講的同學，我相信每個同學都是老師喜歡的好孩子，現在我來看一看誰最專心聽講”，有時根據情況運用善意的批評矯正學生的行為，比如說有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，這時可用暗示法說：“同學們，看一看，×××同學今天坐得多端正呀！”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調整。其次，讓學生分享老師對紀律管理的情感，在新課程課堂上，在課堂紀律管理中，要非常注意讓學生分享老師的體驗。如：“某某同學剛才的行為影響了其他同學學習，老師很不滿意？？。”“某某同學這樣做，老師很為他高興。”課堂是師生之間情感交流的場所，教師把自己真實的情感體驗讓學生分享，不僅有利于紀律管理，而且可以使學生學會分享別人情感，尊重別人情感，正確地表達自己的情感。

最后教師要走到到學生身邊去。相對而言，教室后面的學生更容易出現紀律問題，究其原因，教師與他們空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。而且新課程課堂紀律管理的其中就有一條建議，那就是：教師要走到學生身邊去，相對近距離地對學生施加影響。

三、教學之中，方法要靈活多變

大多數一年級的教師在教學中都會發現孩子們最多能認真聽講十五分鐘，其實，學生轉移注意力是符合學生的生理特點的，教師也不能違背科學規則。如果發現孩子不能夠注意聽講以后，教師可以走到其跟前，輕輕提醒。但如果是大部分學生都這樣的話，教師一定不要為了完成這節課的教學任務，而對孩子們的玩耍不聞不問，要知道這個時候教學效果可以說等于零。此時教師可以先停下來安排學生坐好，把學生的注意力轉移過來，并采用合適的方法，教師要盡量要讓自己的課堂在形式上多樣化。比如，課堂上的小表演、小游戲、小討論、講個小故事等等，都能很好的把學生的注意力吸引到課堂上來。另外先進的教學手段，能引起學生的好奇心，吸引學生的注意力。教師應善用圖片、多媒體課件等，這樣的妙用吸引了學生的注意力提高了課堂效果。

總之，在一年級教學中，要因勢利導，激發興趣，精心設計課堂教學，在減輕學生負擔的同時，提高教學效率，有效地培養人才 。而組織教學是上好一堂課的先決條件，而組織教學又是一項多層次、多因素、多難度的活動，也是一項創造性很強的藝術活動，只要掌握課堂教學的基本規律及學生的心理、生理發展的特點，注重興趣的激發與引導，運用生動多變的組織教學方法，不斷總結經驗，才能更好地駕駛課堂，讓學生始終精力充沛，活潑愉快地學習。

參考文獻：

對教學管理的建議簡短范文2

【關鍵詞】課堂管理 策略

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0110－02

【Abstract】Any classroom will emerge questions. It will be worth for us exploring how a teacher will reply these questions, organize and manage well the classroom. This article argues some views that the writer herself has adopted to manage affectively classroom as a teacher.

【Key words】Classroom management Strategy

課堂管理，是教師在課堂上用以維持學生適宜行為的措施，是教學技術中最基本、最綜合的一項技術。它不僅約束、控制著學生有礙學習的不良行為，而且引導學生從事積極的學習活動，從而增進學習的效果。沒有一個課堂不出現問題，面對發生的問題，教師切不可視而不見、不理不睬。你必須讓學生明白，你是言行一致、說話算數、“言必行、行必果”的。但是，作為一個有效的管理者，并不有意公開糾正每一個小小的犯規。這種公開的注意，實際上反而會強化這種不良行為，經常糾正學生犯規的教師，其班級并不一定就規規矩矩。關鍵在于教師要知道發生了什么？為什么會發生？什么才是重要的？這樣才能防止問題出現。

教師必須處理的大多數不良行為問題都是一些小亂子。如做小動作、交頭接耳、不遵守課堂規則和程序、注意力不集中、做其他事情等。在我看來，這些問題并非真正嚴重，但為了保證學習的正常進行，這些行為必須被制止。教師在考慮對策時，就需要講究一點藝術。最好想想自己的意圖，并不只是為了保證紀律而處理紀律問題。學生在學校不只是學一點“1＋2”之類的東西，他們最好還能學會了解自己是一個勝任的學習者、學習是快樂而滿意的。一個溫暖、支持和接納的課堂環境對培養這樣的態度是至關重要的。如果學生不尊重老師，老師也不尊重學生，是不可能建立一個良好的課堂環境的。教師是課堂的主導，要對全班的利益負責，教師在組織課堂時，應讓學生參與制定班級規則，并且要考慮學生的需要或接受學生的建議，但教師始終是建立和強化規則的領導，學生必須遵守這些規則。班級規則和程序應當成為學生的第二天性，一個教師如果沒有在班上建立自己的權威，他就得花很長時間來處理問題，或者對學生大喊大叫、聲嘶竭力以保證教學有效。一個課堂的結構和日常程序愈嚴明，教師就能給學生以愈大的自由。

在課堂管理的過程中，最為重要的就是要以最少干預為原則，即以最簡短的干預糾正學生的不良行為。教師要盡量做到既有效又不需打斷上課，如有可能，在處理不良行為時，課還能照常進行。對于典型紀律問題的處理可以采取以下的策略：

第一，預防。預防是最好的良藥。教師要盡量做到以預防為主，以處理為輔。把課組織好、不斷地密切監視、紀律嚴明等都有助于預防問題行為的發生。

第二，非言語提示。許多課堂的不良行為，不必中斷上課，只用非語言提示就能消除，非語言提示包括目光接觸、手勢、身體靠近和觸摸等。例如：有兩個學生正在交頭接耳，教師只需看著這兩個學生或其中的一個就行；走向行為不良的學生也常常能制止其行為；如果這一招不管用，就把手輕輕放在學生的肩膀上，可能會奏效。這些非語言策略傳遞了同一個信息：“我看見你正做什么，我不喜歡你這樣，快回到學習上來。”不用語言傳遞這一信息，好處在于不需打斷上課，相反，如果口頭批評則會使其他學生停止學習。

第三，表揚與不良行為相反的行為。對許多學生來說，表揚是強有力的激勵。教師要想減少學生的不良行為，不妨表揚他們所做出的與不良行為相反的行為。這就是說要從這些學生的正確的活動入手。如果學生常做其他事情，教師就要在他們認真學習時表揚他們。

第四，表揚其他學生。表揚別的學生的行為，常會使一個學生做出這一行為。例如，如果張××正在做其他事情。這時老師說：“我很高興……看到這么多同學都在專心學習，李××做得不錯，王××很認真。”當張××最后也開始學習后，教師也應當表揚他，不計較他曾走過神。

第五，語言提示。如果設法使用非語言提示或非語言提示不能奏效，那么簡單的語言提示，將有助于把學生拉回到學習上來。教師在學生犯規之后要馬上給以提示，延緩的提示通常是無效的。如有可能，應當提示學生遵守規則，做我想要他做的事，而不是糾纏他正在做的錯事。這就是說，如果學生違反了課堂秩序，就應向學生提醒之一秩序并讓他跟上。例如，說“張××，請注意你自己做作業”，就要比說“張××，別抄李××作業”要好一些。與給反面提示相比，給正面提示表達了對未來行為的更積極的期望。當然，教師也可以用一種平和、友好的方式，讓學生說出正確的規則和程序，然后遵守。值得注意的是，給提示要對事不對人，某個學生盡管其表現無法令人容忍，但這個學生本人始終是受到班級接納歡迎的。

第六，反復提示。在大多數情況下，一個非語言暗示，強化其他學生，給予簡單的提示，一般足以消除小小的不良行為，但是有時學生有意無意無視老師的要求或與老師爭吵，或向老師請求，想試一試教師的意志，如果學生認識到教師立場堅定，并且要采取適當的措施加強有序的和有建設性的課堂環境時，這種試驗將會慢慢消失。

當一個學生拒絕聽從簡單的提示，教師就要反復地給予提示，無視任何無關的請求和爭吵。這種堅定性反應是對學生不良行為的明確、決定而友好的反應。教師應確定他們想要學生做的行為，并且清楚地告訴學生、反復重復到學生屈服為止。教師的這種反應就是讓學生知道，教師是關心他們的學習才禁止不適當行為繼續下去的。

總之，課堂是師生的舞臺，是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。傳統的課堂教學管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學生的問題行為，而結果往往是問題行為越來越多、越來越嚴重。為了建立有利于教與學的積極的課堂氣氛，教師應該策略而有效地進行課堂管理。

參考文獻

對教學管理的建議簡短范文3

【關鍵詞】PCB設計與制作課程 微課 設計 實施 嘗試

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0076-02

PCB設計與制作是一門對操作性、專業性要求極高的課程，雖然目前高校使用的教材中對PCB設計與制作的工藝要求和操作過程進行了系統的介紹，對新知識、新技術和新方法進行了有效的反映，但是，傳統教學模式已經難以真正滿足提高學生技能的目標。本文探索PCB設計與制作課程的微課設計和實踐嘗試。

一、PCB設計與制作課程微課的設計思路

微課設計最為主要的制作理念其實就是幫助教師在一個較短的時間內使用最為合理科學的教學策略、方法對某一個知識點進行講清講透，以期學生可以在較短時間內依據自身實際的學習情況對一個有價值的知識點進行完全的認識、了解。目前，我國電子技術得到了大力的發展，集成電路的體積在縮小的同時其規模也在擴大，但是也逐漸呈現出越來越多的問題，比如PCB的信號完整性、電磁兼容性、電源完整性等。對于PCB工程師而言，要設計一個滿足要求的PCB，不僅需要大量的理論支持，更需要工程實踐經驗。但是在當前高職PCB教學過程中，還延續著傳統教學方式，大多數學生只是單純地掌握了簡單的理論知識以及繪圖技能，對相關的制作技能了解得極少，致使學生的技能水平得不到提高，難以達到企業的具體要求。再者，由于網絡技術的發達，手持終端性能得到了突飛猛進的發展，信息壓縮技術進一步獲得了改進，素材與課件為一體的微課教學也隨之孕育而生，與傳統的微視頻、教學短片形式相對應，對操作性要求較強的PCB教學起著一定的補充作用。

（一）對教學內容的選取。目前學校使用的教材作為應用電子技術、高職高專院校電子信息工程技術、機電一體化技術和電氣自動化技術專業以及相關專業的教材，只能夠供工程技術人員進行參考。要想幫助學生得到相關的PCB制作經驗，一方面，所選的教學內容要保證全面性。如今應用較為廣泛的就是Altium Designer，作為一種高效的電子原理圖圖設計軟件，涉及PCB圖設計、原理圖設計、信號完整性分析、電路仿真等技術。另一方面，要想充分防止講解的理論過于空洞，在實際PCB設計與制作教學中，要將具體電子產品載體融入教學內容中，應用工業制板、雕刻機或者腐蝕法實現PCB的制作，同時科學有效地應用電子設計軟件，展開對PCB圖以及電路原理圖的繪制。鑒于此，這就需要讓學生在練習具體項目的基礎上，感性認識電子產品的生產制作，充分掌握PCB設計與制作的整個過程，通過對PCB的制作，加深學生對理論的認識程度，得到PCB的制作經驗，豐富體驗，強化自信心。

（二）進行教學組織，展開實際的微課制作。PCB設計與制作課程其實就是應用電子技術專業的一門核心課程。該課程主要立足于職業崗位分析，基于真實產品這一載體，以工作過程為導向，以培養學生對PCB板設計與制作、電路原理繪制、產品調試的能力。在完成對合適教學項目進行選擇后，就需要具體進行實施以及教學組織。第一步，在相關項目要求、任務的基礎上，幫助學生有目的性地查閱資料。第二步，把知識點與任務進行對應，細化知識點，對于較為重要的技能操作要點、知識點，可以錄制微課視頻，便于學生之后的學習，實現共享。比如，在教授“微課資源庫的管理”這一知識點時，老師需要將部分重點項目的微課視頻上傳，同時將實際的教學設計、學生反饋等相關資料也一一共享。另外，老師將教學資源嚴格按照需要展開分類，使學生能夠快捷地對所需的微課資源進行檢索，也可以把教學設計、教學PPT上傳至免費的網絡空間，如優酷、土豆網、百度視頻，使學生能夠使用手機、電腦就能隨時隨地地觀看，實現開放性學習的目標。幫助學生認識PCB設計相關規則、Altium Desig-net Summer 09軟件的應用以及工藝要求等內容，以求學習基于工作過程的課程教學。

（三）PCB設計與制作微課作品的推廣。微課也可以稱為一個產品，在之前對目的、類型、設計、制作等一系列步驟進行討論之后，還需要探討最后一環，也就是如何進行應用、推廣。分析怎么樣才能有效地在學生群體中應用、推廣微課。在PCB設計與制作微課的推廣工作中，大部分老師會選擇使用微信。微信和其他通信軟件相比有自身的優勢，可以在微信的基礎上對微課進行應用、推廣。相比于微信，QQ群的方式更加適合于微課的實際應用。主要有以下幾種原因：其一，QQ管理員以及群主能夠合理地應用“群公告”這一獨特功能，使學生能夠及時地了解老師的微課公告，讓公告公布之后才入群的同學也可以看到公告，相比之下，微信群就不具備這項功能；其二，QQ群能夠進行分組，便于老師及時有效地定位學生班級；其三，QQ管理員以及群主能夠充分控制消息的主動權，必要時實習“禁言”的控制權，提高學生成員閱讀PCB設計與制作微課的時間。

二、PCB設計與制作微課的具體實施

（一）PCB的設計與制作。不同的微課形式可以表現不同的講授內容，針對PCB設計與制作這一教學課程，微課形式可以以拍攝、錄屏、手繪、手寫板、仿真動畫的形式來呈現。與此同時，老師也需要針對不同的微課形式認識、了解、學習不同的制作工具。比如，拍攝型微課需利用視頻編輯軟件以及相關的攝像設備，要想得到精益求精的效果，還需要使用藍箱；錄屏型微課要使用屏幕錄制軟件，主要包括Camtasia Studio、FastStone Capture、視頻編輯軟件、PPT等。在際PCB設計與制作的教學過程中，涉及的具體步驟如下：第一步，對PCB制作的課程目標有一個充分的了解，帶著疑問進行課程探索，針對學生普遍不清楚的部分老師要詳細展開解答；第二步，在課程教學中展開操作實驗，讓學生對單片機開發板進行自制，在PCB設計與制作中主要涉及打印輸出原理圖、制作元件符號、PCB文件的設計規則以及PCB 設計的規則的檢測。上述步驟可以使學生學習熱轉印法的流程，對PCB原理有充分的了解、認識，學習到手工腐蝕的科學方法，有效檢測電路板質量。

（二）PCB的實施。一方面，在實際的教學過程中，老師要適當地提出PCB設計與制作發展過程中的新觀點，發揮學生的主體性，針對有異議的知識點展開動手操作實驗，有效完成設計、修改、再設計的工作，讓學生在自身的動手實踐中發現問題，讓學生融問題于課本學習中，積極查閱資料，得出獨創性的觀點。在融入新觀點的同時，老師要充分利用平時教學的實際案例，利用這些案例的條件展開進一步的設計，優化具體的步驟。另一方面，完善教學評價。現如今，應用最廣泛的微課制作軟件是Camtasia studio。要想具備有關軟好錄制環境，通常安裝的Camtasia studio計算機有獨立顯卡，創造一個安靜的錄音環境，準備好無線或有線話筒，提供一些相關圖片、聲音素材。眾所周知，一個有效的評價機制，能夠在一定程度上發揮學生的學習主動性，對教學過程展開評價，并且將評價工作貫穿于整個教學過程中，營造一個輕松愉悅的討論氛圍，讓所有學生可以大膽地提出自己的建議、想法，這時老師要切記不要使用一種完全否定或者肯定的態度，在學生進行討論的基礎上，強化學生的語言表達能力，培養學生的動手能力，更好地讓學生處于輕松自由的環境中展開學習。另外，老師應用的評價方式要保證其多樣性，通過互評、自評、師生評論的方式，獲得全面、正確、合理的評價。

（三）注重微課資源庫的管理。微課教學可以對大量簡短視頻進行錄制，在管理的過程還需要一個功能完善的管理系統。在管理系統中，老師需要將微課視頻以及學生作業、教學設計展開共享與上傳。老師需要嚴格按照用戶權限對微課視頻資源和其他教學資源展開管理、上傳，同時對其展開合理的組織、分類、管理，幫助學生能夠對想要的微課資源進行有效、快捷地檢索。另外，該平臺能夠對跨平臺運行進行支持，幫助師生雙方對電腦以及各類移動終端等微課資源設備的在線使用。針對教學管理平臺缺乏的情況而言，需要基于免費的視頻網站，把錄制好的教學設計、短小視頻、教學PPT等資源上傳至百度視頻、土豆網、優酷等免費的網絡空間，幫助學生使用手機或者電腦觀看視頻，關鍵嚴格自主學習以及開放性學習模式。值得注意的是，在這個過程中，教師語言應盡量做到精練。主要是因為微課只有大約10分鐘，這就需要教師的語言簡潔明了，在使用標準的普通話的同時，最大限度地避免出現口頭禪。在教學設計過程中，需要先有效地設計講稿，再反復琢磨，確保錄制過程的流暢性，便于后期的處理。

總之，當前越來越多的學者關注微課教學模式，把微課和PCB設計與制作課程中相關專業知識點進行有機地結合，可以滿足學生自主學習的需求。

【參考文獻】

[1]連艷.“微課”教學法在高職《PCB設計與制作》教W改革中的應用研究[C].2016年4月全國教育科學學術交流會論文集，2016