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大學生科研規(guī)劃范文1
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；課堂教學；模塊；方法
基金項目：濟南大學2012年教學研究項目（項目編號J1201）
【中圖分類號】G640
目前根據(jù)高等教育發(fā)展的需要，全國眾多高校陸續(xù)開展了大學生職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，為進一步提升高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力，教育部辦公廳于2007年下發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學要求》的通知，明確要求，改進教學內(nèi)容和方法。教學內(nèi)容應(yīng)力求實踐性、科學性和系統(tǒng)性，突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規(guī)律的前提下，引入多種教學方法，有效激發(fā)學生學習的主動性和參與性，提高教學效果。目前，該課程的教學內(nèi)容相對比較單一，大都集中在求職就業(yè)指導(dǎo)上面，教學方式以教師講授為主，學生只是被動的接受，教學效果差。因此本文將從教學內(nèi)容與方法上作為切入點，增強學生的參與性，提高課堂學習興趣，從而提高課堂教學的實效性。
一、教學模式，實現(xiàn)課程模塊化教學方式
本課程按照"認識職業(yè)生涯規(guī)劃--性格探索--興趣探索--技能探索--價值觀探索--工作世界探索--決策與行動計劃--求職、簡歷與面試--生涯規(guī)劃管理"9個模塊內(nèi)容進行授課。本課程共計32學時。在教學任務(wù)設(shè)計中，遵循以下思路：（1）明確教學目標，包括認知目標和技能目標；（2）提出問題，展現(xiàn)當前大學生們存在的困惑與迷思，提出本單元要解決的問題；（3）分析問題，進行理論與講解，并穿插活動和練習；（4）解決問題，設(shè)計與該單元相關(guān)的活動練習及案例教學等，進行實踐與應(yīng)用，提出并討論不同的方案；對大學生中常見的相關(guān)問題作解答；（5）鞏固與測評，通過課后作業(yè)等方式進一步鞏固課堂內(nèi)容，要求學生進一步閱讀課堂上所推薦的書籍，觀看相關(guān)影視資料，完成測評，以期取得更好的效果。
二、目前大學生特點，創(chuàng)新教學方法
大學生職業(yè)生涯指導(dǎo)課屬于一門應(yīng)用性比較強的課程，為了增強教學的實效性，使教學活動以教為中心轉(zhuǎn)向以學為中心，在教學過程中不能單以課堂講授為主，需創(chuàng)新教學方法，以靈活運用多元化的教學方法來激發(fā)學生的學習欲，因此圍繞教學目標，重點采用以下五種具體教學方法：
1.分析法教學中可以采取兩種方式，第一種是使用現(xiàn)在課堂中學生的案例，例如在自我探索或理解測驗中可以邀請學生分享他們自己的故事，自己的性格優(yōu)勢及自己愿意采取的行動，以此激發(fā)其他學生同樣的思考過程。第二種是完整使用案例學生，如個體咨詢案例、已畢業(yè)學生案例、前一年課堂中的學生案例等作為引導(dǎo)。
2.分享法對于課堂中的某個知識點，教師進行講解后，將主動權(quán)交給學生，大家進行交流，讓學生去分享自己聽到的感受和理解，對其中不太符合大家想法的理解進行合理處理，而對那些符合的想法進行積極地鼓勵，并且總結(jié)。這樣的優(yōu)勢在于，一方面對于學生的理解做到心中有數(shù)；另一方面，通過民主的氣氛，將課堂的互動帶入良性的循環(huán)。
3.教學法通過言語描述、圖片展示、視頻等方式，展示一個真實的環(huán)境，提出問題引導(dǎo)思考和學習的教學方法。但應(yīng)注意合理運用，如視頻出現(xiàn)的時刻應(yīng)為知識點需要形象的表述時，或者學生精力和積極性開始下降時，需要視頻來進行放松。但是一堂課的授課過程中相關(guān)視頻不超過3個，且每個視頻不能超過5分鐘，應(yīng)適度適量，過多的視頻，會導(dǎo)致一種物極必反的結(jié)果。
4.討論法課堂教學實施過程中，教師可提出以問題，讓學生分組討論，發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)造性，讓學生深入了解研究，進行探究、解決問題，這也是學生展示自己認識的過程，以引導(dǎo)學生探究和嘗試，來共同完成教學任務(wù)，同時也會使學生的理解更為深刻。
5.教學法如在講授求職、簡歷與面試這個內(nèi)容模塊時，可以采用與校外相結(jié)合，聘請校友、企業(yè)家或人力資源部人員來給學生進行交流講解，或者組織學生參加就業(yè)雙選會、人才招聘會等，進行實踐體驗，以期增強課程的實效性和針對性。
三、充分地做好職業(yè)生涯規(guī)劃課程的準備，有效開啟第一堂課
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【關(guān)鍵詞】體驗；體驗式學習；體驗式教學；職業(yè)生涯規(guī)劃課
在《現(xiàn)代漢語詞典》中，體驗就被解釋為“通過實踐認識周圍的事物，親身經(jīng)歷”。而在日常生活中，“體驗”通常有兩層含義：一是指人面對事物產(chǎn)生的情感反應(yīng)，比如喜憎的事物，我們會產(chǎn)生愉快或者厭惡，其本質(zhì)是一種情緒體驗。另一種含義是指人們親身參與某項活動，經(jīng)歷某個事件，獲得深刻的印象和啟示，其實質(zhì)是一種經(jīng)歷，強調(diào)對這種經(jīng)歷的認知反應(yīng)。因此，“體驗”即有情感層面的，也有經(jīng)歷認知層面的。心理學研究表明，積極的情緒情感是人們都樂意體驗并積極追求的，注重趣味性、同時目標導(dǎo)向性強的活動也更容易調(diào)動人參與的積極性，并為其留下相對深刻的印象。無論是上述哪種層面的“體驗”，都會伴生情境性記憶，從而強化記憶的時間和效果，甚至在認知方面獲得領(lǐng)悟和提升。因此，將體驗運用于學習過程，倡導(dǎo)體驗式學習和教學，不僅會從認知、理念等更深層面觸動學習者，提升學習效果，也會在一定程度上促進學習者的學習主動性。
一、體驗式教學的含義
體驗式教學是基于體驗式學習的教學模式，指在教學活動中，依靠創(chuàng)設(shè)情感或認知相互促進的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快、互動的教學氣氛中獲得知識和情感體驗的一種教學模式。其與傳統(tǒng)教學模式的根本區(qū)別在于：
施教者與受教者之間的主導(dǎo)地位發(fā)生了變化：教師與學生的主導(dǎo)地位發(fā)生了根本變化。傳統(tǒng)教學注重以“教”為中心，偏重理論灌輸，學生是被動的信息接受者，信息在傳遞過程中和到達終端后效力、完整性都有弱化，而對于自主性、自律性存在問題的學生，以“教”為中心的教學模式會給他們帶來更大的挑戰(zhàn)。區(qū)別于此，體驗式教學強調(diào)以“學”為中心，教師的任務(wù)在于“設(shè)計”“、引導(dǎo)”和“啟發(fā)”，設(shè)計情境或營造氛圍，引導(dǎo)學生積極其中，引導(dǎo)學生主動學習，通過“體驗”，獲得情緒方面的觸動或滿足，達到認知層面的理解或提升。
二、大學職業(yè)生涯規(guī)劃課程體驗式教學法運用的可行性
職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門特殊的指導(dǎo)類實踐應(yīng)用課程，主要研究個人與他人、與周圍職業(yè)環(huán)境之間積極的探索、互動，從而實現(xiàn)個人發(fā)展的合理規(guī)劃。而且，處在生涯探索期的大學生，囿于相對單純的校園環(huán)境和課業(yè)限制，真正接觸和體驗勞動力市場、生涯人物和職業(yè)環(huán)境的機會較少。同時，這一階段的學生自我發(fā)展層面的需求十分迫切，正在逐步形成自己的價值觀，具備了一定的成熟度，課程中單純的說教和灌輸往往對學生接受知識、培養(yǎng)理念適得其反。因此，迫切需要施教者在課程教學論方面深入研究，在教學法方面有所改進和完善，引導(dǎo)學生積極了解、領(lǐng)悟所學知識，建立職業(yè)規(guī)劃的理念，最終投身相關(guān)活動，實現(xiàn)自我規(guī)劃。近年來，對本門課程的教學，筆者一直嘗試應(yīng)用和總結(jié)“體驗式教學”法。總結(jié)了一些經(jīng)驗，當然也經(jīng)歷了一些失敗案例，但是所得還是大于所失。
三、體驗式教學在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中的實施
在職業(yè)生涯規(guī)劃課中運用體驗式教學法，要將“情感反應(yīng)”和“經(jīng)歷”相結(jié)合，相應(yīng)的體驗式活動的設(shè)計既要有助于學生對知識、理念的系統(tǒng)性、概括性理解，也要兼顧培養(yǎng)和激勵學生的學習主動性。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)實踐中，筆者在教學對體驗式教學法的運用進行了如下探索：
(一)過往經(jīng)驗描述
這種方法旨在引導(dǎo)學生在描述過往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，體驗部分知識或規(guī)律。比如，在講授自我探索中職業(yè)興趣或者價值觀的時候，引導(dǎo)和鼓勵學生積極分享成就事件，然后讓旁聽者做點評，甚至雙方可以互動，對講述者表述的事件中感興趣的部分做重點關(guān)照和澄清。聽眾與描述者都能在對過往經(jīng)驗的描述與分析中獲得對相關(guān)要點的澄清與反思。
(二)職業(yè)活動角色扮演
本課程中，運用較多的職業(yè)活動角色扮演是模擬面試，我們通常會外請企業(yè)專職面試官，學生分組參加面試。每一個都是被試者，同時在他人面試時，又作為觀察者和評論者的角色存在，利用評價表對他人的被試者角色做出評價和描述。這個活動是本課程學生最為緊張、參與熱情最高和效果最好的活動之一。對于學生領(lǐng)會求職準備部分的內(nèi)容大有裨益。
(三)職業(yè)規(guī)劃體驗游戲
這種方式主要集中在一些隨堂小體驗游戲的運用方面。比如引導(dǎo)學生明確職業(yè)規(guī)劃的重要和時間的緊迫，我們會在該部分穿插“時間紙”游戲，通過具象的撕紙、計算大學所剩時間，起到對學生情緒進行觸動，認知進行改變的目的。
(四)心理和行為測試
在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，也會借助一定的測量工具進行職業(yè)心理和行為測試，這樣的測試雖然具有一定的局限性，但是學生比較歡迎，也在客觀上起到了促進學生理解知識、理念和實踐的目的。
(五)小組活動設(shè)計
將學生分組，給出活動主題，調(diào)動學生圍繞主題設(shè)計相關(guān)活動或參與相關(guān)活動。比如將學生分組，安排其參加學校大型綜合類招聘會，在畢業(yè)生求職的真實情境中引導(dǎo)中低年級學生體驗就業(yè)形勢、求職細節(jié)、勞動力市場信息、生涯人物訪談等課程重要的理論內(nèi)容，通過體驗性實踐督促學生主動了解求職問題。同時，活動結(jié)束后會組織課上討論，對前面的體驗活動加以總結(jié)和提煉，強化前期體驗所得。
(六)恰當利用職業(yè)規(guī)劃方面的多媒體資源
利用多媒體資源肯定要服務(wù)于相關(guān)內(nèi)容的教學目的，形象生動的呈現(xiàn)，能夠起到加深學生印象的作用。同時，某些多媒體資源還能作為案例討論的豐富資料，激發(fā)和調(diào)動學生參與學習、討論的積極性。如：在涉及學校職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)資源的部分講解時，我們會在現(xiàn)場上網(wǎng)，向?qū)W生展示校園就業(yè)網(wǎng)和學院就業(yè)公共郵箱的便捷設(shè)置，激發(fā)學生“試一試”的主觀能動意愿。
參考文獻
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大學生科研規(guī)劃范文3
一、《生涯規(guī)劃與體驗教育》課程建設(shè)的背景
《生涯規(guī)劃與體驗教育》課程，是溫州大學引進合作院校美國庫克大學的必修課程。在庫克創(chuàng)辦之初，一個多世紀前，喬治?鮑爾（George Ball）就強調(diào)了理論和應(yīng)用相結(jié)合的重要性。在20世紀40年代初，庫克開始了它的體驗教育計劃。生涯規(guī)劃體驗教育已被證明為庫克策略計劃的主要成果部分。從全體教員到全體行政人員，有著廣泛的共識，生涯規(guī)劃體驗教育是每一位庫克大學學生實踐的中心課題。本課程在溫州大學甌江學院的開花結(jié)果，走過了“引進―整合―本土化”三個階段。
（一）引進試點階段（2000年―2003年）
溫州大學甌江學院于2000年引入美國庫克大學“生涯規(guī)劃”和“體驗教育”課程，結(jié)合我國的實際，我們對在讀的學生開展了規(guī)劃教育和體驗教育的全程化課程。按照“引進―整合―本土化”的思路，把“生涯規(guī)劃”和“體驗教育”分設(shè)為兩門課程作為學生人生觀、道德觀、世界觀教育的必修課程，作為學生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)來安排。
（二）整合創(chuàng)新階段（2004年―2006年）
2003年底，在溫州大學甌江學院首次啟動《生涯規(guī)劃與體驗教育》研討會，共有天津科技大學、黑龍江齊齊哈爾大學、云南財經(jīng)大學、石家莊醫(yī)科大學、集美大學在內(nèi)的六所高校400余人參加了研討活動。自研討會結(jié)束之后，甌江學院在對全院新生開設(shè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課中，補充融入了庫克生涯規(guī)劃與體驗教育課程的精華之處。可以說，生涯規(guī)劃彌補了職業(yè)生涯規(guī)劃只側(cè)重學生一時一地規(guī)劃的缺點，體驗教育則直接將學生的視野從課堂拉向了廣闊的實踐領(lǐng)域。這也是我們對這門課程整合創(chuàng)新的結(jié)果。
（三）本土化發(fā)展階段（2007年至今）
經(jīng)過一系列的“引進―整合―本土化”過程，該門課程的內(nèi)容設(shè)計、師資隊伍建設(shè)、質(zhì)量標準、組織機構(gòu)、體驗基地、學術(shù)交流和學生社團建設(shè)更加規(guī)范。
1、建立專門管理機構(gòu)
2007年，甌江學院成立了“生涯規(guī)劃體驗教研中心”，由專人負責建立了該課程的完整體系以及自己的課程教學師資團隊。
2、開辟暑期體驗教學精品專線
每年暑假，甌江學院組織學生，開展了以親情、非盈利為主題的體驗活動。分別參加了親情文化體驗隊、人與自然和諧體驗隊、溫州社區(qū)體驗隊、上海蘇州體驗隊等四支體驗隊伍。另組織學生參加了溫州市少年兒童暑期讀書月活動的一系列非營利性體驗活動。
3、拓展課程開設(shè)面
2008年，甌江學院將該課程開設(shè)的范圍擴展至全院所有新生，輻射面廣泛。
4、開展學術(shù)交流
2008年3月，我院選派生涯規(guī)劃師資參與“2008昆明生涯規(guī)劃工作坊”，聽取了清華、北大、中科院、人民大學等8所中國著名高校的俞國良教授、蘇彥捷教授、樊富珉教授等的精彩講課。我院的老師也參與了主辦方組織的說課環(huán)節(jié)，我院老師的精彩表現(xiàn)獲得了美國庫克大學副校長黃天中教授的高度評價
溫州大學甌江學院于2004年9月將大學生職業(yè)生涯指導(dǎo)課程作為公共必修課，目前授課學生達13000余人次，經(jīng)過幾年的教學，根據(jù)學生的學習與生活情況，我們認為學生所需要的不僅僅是職業(yè)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，在大學的學習過程中還需多方面的教育，因此我學院于2007年引進合作院校美國的一門核心課程，根據(jù)我國的實際情況，吸取國外大學人才培養(yǎng)的優(yōu)勢資源和經(jīng)驗，我院對該課程進行了整合，總結(jié)出一套適合我院學生教育的課程教學方案。
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展、家庭結(jié)構(gòu)的變化、競爭環(huán)境的改變，人與人之間、人與社會之間、人與自然之間的關(guān)系成為影響年青人教育與發(fā)展的決定性因素。因此，對學生的教育必須建立在“成長心智―造就才干―強壯體能―完善人格―追求信仰”這樣一個循環(huán)過程。從生命、生活、生涯的人生歷程中，幫助學生了解生命過程、規(guī)劃生涯歷程、探尋生活方式。這就要求對傳統(tǒng)教育進行完善和提升，要有突破和創(chuàng)新。《生涯規(guī)劃與體驗教育》課程的開設(shè)就是這樣的一種突破和創(chuàng)新。
二、《生涯規(guī)劃與體驗教育》課程存在的主要問題
（一）生涯規(guī)劃理論教育與體驗教育脫節(jié)
《生涯規(guī)劃與體驗教育》課程的實用性、實踐性、有效性都非常強，只有職業(yè)理論與體驗活動緊密結(jié)合，才能制定出適合大學生自身發(fā)展職業(yè)目標。大部分高校在進行生涯規(guī)劃體驗教育時，將側(cè)重點放在理論教育上，往往忽視乏體驗教育的重要性，造成理論教育與體驗教育脫節(jié)。
1、課程設(shè)置與體驗脫節(jié)。按照教育部的要求，現(xiàn)在絕大多數(shù)高校已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，這類課程的開設(shè)有利于大學生基本上認識到了職業(yè)規(guī)劃的重要性，但課程內(nèi)容設(shè)置上理論性太強，有的教材是從國外引進的，未進行本土化改良，資料和案例也偏陳舊，忽視體驗教學的重要性，沒有把學生的規(guī)劃與行動統(tǒng)一起來，沒有達到體驗的效果。
2、職業(yè)技能培養(yǎng)與體驗脫節(jié)。職業(yè)技能的培養(yǎng)是職業(yè)規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，也是衡量職業(yè)成熟度的標準之一。當前很多畢業(yè)生的職業(yè)理想與實現(xiàn)理想的實際行動之間，差距頗大。有的學生在校期間甚至沒有參加過任何形式職業(yè)體驗活動。大學生的體驗還停留在較低的層次上，真實的職場體驗更是少之又少，這些客觀現(xiàn)狀都將大學生與外部的職業(yè)環(huán)境隔離開來，使其對職業(yè)環(huán)境不熟悉。
（二）大學生對自身了解不夠，職業(yè)準備不足
很多大學生對自己的生涯規(guī)劃沒有較為明確的認識，并不清楚自己的能力、自己最喜歡和最不喜歡的職業(yè)。這反映了大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃問題上存在著感覺和認知之間的矛盾.表明大學生們對什么是職業(yè)生涯規(guī)劃還沒有真正的認識，只知道概念缺少實際的實施這必將影響到他們對將來職業(yè)的選擇和未來人生發(fā)展的定位。
三、《生涯規(guī)劃與體驗教育》課程的具體實施
通過體驗教育基地平臺以及專項體驗教學活動，采取“集中與分散相結(jié)合，請進來與走出去相結(jié)合”的模式，分階段推進下列實踐教學活動：
（一）親情體驗，構(gòu)筑人性本色。在大一階段，強調(diào)通過參與或組織活動培養(yǎng)學生人際關(guān)系和人際溝通能力；通過家庭和社團組織的體驗，培養(yǎng)學生對家庭成員、組織成員的親情、友情和關(guān)愛之情等；這是生涯規(guī)劃教學的第一步。親情體驗以家庭為背景，以體驗父母、親屬、同學、朋友等情感體驗為內(nèi)容。課程在大一實施。主要幫助學生塑造知恩、感恩、學會回報的人格心理。典型活動是做一周的家務(wù)勞動。
（二）社團體驗，培養(yǎng)組織才能、增強創(chuàng)新與參與意識。在大二階段，幫助學生認知自己、破譯自己、體驗自己，幫助學生規(guī)劃和設(shè)計專業(yè)方向、事業(yè)定位、愛情取向等方面的問題；通過對孤兒院、養(yǎng)老院、戒毒所等機構(gòu)的“義工”活動和愛心服務(wù)，幫助學生感知生命，關(guān)注生命，培養(yǎng)學生與弱勢人群建立有效溝通的能力，樹立正確的生命倫理觀念。參與非盈利組織的活動，體驗非盈利組織的工作程序、工作規(guī)則及方式、非盈利組織的社會意義和社會價值，幫助學生建立感恩和舍得的人性觀念。這一體驗在大一大二學期安排，體驗時間為四個學期。要求學生自主創(chuàng)立社團、參加社團活動，做社團主持人等。
（三）營利組織體驗，學做企業(yè)人，敬重職業(yè)生涯。通過組織學生參與營利組織體驗，讓學生感受企業(yè)生存、發(fā)展、競爭等方面的壓力和動力，及早進入角色，做好職業(yè)準備，是營利組織體驗的意義。該體驗活動主要在大三、大四學年進行，由學生自己選擇或通過學院安排，到各類企業(yè)或營利性事業(yè)單位體驗。在大三階段，主要設(shè)計兩個方面的體驗，一是盈利組織的體驗與實踐，結(jié)合教學進度，組織學生參觀、訪問企業(yè)和相關(guān)盈利組織及機構(gòu)，培養(yǎng)和指導(dǎo)學生把課堂知識運用于實踐的能力，建立良好的“人企”（學生與企業(yè)）關(guān)系，增加就業(yè)信息。二是體驗教學活動。通過組織體驗跨省區(qū)域等活動，帶著學生走出去，拓寬眼界，增加知識面，積累豐富的經(jīng)驗和經(jīng)歷。
在大四階段，主要實施參與性的專業(yè)體驗，通過社會實踐活動和單位實習，進一步體驗所學專業(yè)知識的運用和具體操作，同時，指導(dǎo)學生對整個生涯規(guī)劃和體驗教育課程知識的運用能力，幫助學生建立理性的職業(yè)、就業(yè)觀念，搭建個人就業(yè)與發(fā)展的平臺。
大學生科研規(guī)劃范文4
創(chuàng)新之帆：科研興趣孕育創(chuàng)新金果
學院以科研為引領(lǐng)，通過與舟山引航站等單位合作開發(fā)科研項目，以具體直觀的項目激發(fā)學生科研創(chuàng)新的興趣，進而培育具有科研意識的創(chuàng)新型人才。
實景模擬系統(tǒng)――協(xié)同創(chuàng)新，以項目激發(fā)學生科研興趣
浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院科研處處長汪益兵告訴記者：“單獨憑借課堂教學達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的是十分困難的。‘崇尚科技、務(wù)實研究’校園氛圍的點燃需要學生自主創(chuàng)新的興趣和激情。為此，學院積極發(fā)揮地方高職院校辦學和專業(yè)優(yōu)勢，在航運、海事、港口航道等方面廣泛開展技術(shù)研發(fā)、安全評估、發(fā)展規(guī)劃研究等工作，在提升自身服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)、服務(wù)企業(yè)能力的同時，以項目激發(fā)學生科研興趣。”2014年，學院先后完成浙江省交通運輸廳、浙江港航局、浙江海事局、舟山引航站、舟山市港航管理局等單位委托的多項課題。其中，舟山引航站委托學院合作研發(fā)的舟山海域?qū)嵕澳M系統(tǒng)堪稱學校和單位協(xié)同創(chuàng)新的范本，讓學生直觀感受到科研創(chuàng)新的魅力。
實景模擬系統(tǒng)應(yīng)用模擬真實場景的虛擬技術(shù)，將區(qū)域地理信息制作成電子海圖，通過實景拍照或錄像區(qū)域港口、航道信息，再借助計算機技術(shù)對真實場景進行還原展示，通過與操作人員的互動達到方便科研、評估、預(yù)演等目的。
航海模擬系統(tǒng)一直是浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院進行教學和船員培訓(xùn)的重要設(shè)備。浙江國際海運職業(yè)學院與舟山引航站聯(lián)手進行科研合作，積極開發(fā)舟山海域的實景模擬系統(tǒng)。目前，雙方已建成了蝦峙門、笤帚門、烏沙水道和福利門等舟山南部海域的實景模擬航道。舟山引航站副站長王志軍說：“下一步，舟山引航站將與浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院繼續(xù)深化合作，將舟山港區(qū)的航道、碼頭都制成實景模擬系統(tǒng)并連成一體，為舟山建設(shè)江海聯(lián)運服務(wù)中心發(fā)揮更大的作用。”
“除了為舟山江海聯(lián)運服務(wù)中心建設(shè)服務(wù)，實景模擬系統(tǒng)還能夠起到三方面的作用。首先，能夠更好地為進出舟山市的大型船舶提供引航安全風險評估，保證船舶安全進出舟山港；其次，能夠為舟山引航站的引航員提供模擬訓(xùn)練培訓(xùn)，幫助引航員熟悉航道；再次，能夠為學院教師和學生提供教學和科研幫助。其中，反哺教學，讓學生在系統(tǒng)操作的過程中領(lǐng)略科研創(chuàng)新的魅力是該系統(tǒng)非常重要的作用。利用這一系統(tǒng)，學生足不出戶就能真實感受舟山各個港口的實景氛圍，極大地激發(fā)了學生的探索欲和求知欲。”汪益兵說。
科普教育――搭建平臺，培養(yǎng)學生“發(fā)明家”
浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院在通過科研項目激發(fā)學生創(chuàng)新興趣的基礎(chǔ)上，十分重視以科研為抓手，搭建多種平臺，對學生進行創(chuàng)新科普教育。一方面，學院重視科普基地建設(shè)工作，將科普基地建設(shè)與實驗實訓(xùn)基地建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃，在學生日常學習的過程中對其進行科研意識的滲透。學院還建成了作為舟山市科普教育基地的“學校船舶與航海陳列館”，面向社會開放，為中小學生和市民提供海洋科普教育場所的同時，也為本校學生搭建起與社會交流科研感悟的平臺。
另一方面，學院每年都積極參與舟山群島新區(qū)科技活動周、舟山市科普節(jié)暨2014年全國科普日等活動，為學生了解科技創(chuàng)新搭建更加寬闊的平臺。學院還成立了大學生科技創(chuàng)新協(xié)會，通過組織講座的形式為學生講解申報科技創(chuàng)新項目、申報專利的流程和注意事項，為學生了解與科研相關(guān)的規(guī)章制度搭建平臺。去年一年，就有《船舶航行燈模擬控制裝置》《船用通信導(dǎo)航設(shè)備電源模塊》等6個學生科研項目獲得2014年浙江省大學生科技創(chuàng)新項目立項。
通過各種科普平臺的搭建，浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院具有創(chuàng)新意識和能力的學生如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，成為名副其實的“創(chuàng)新金果”。現(xiàn)任大學生科技創(chuàng)新協(xié)會會長的徐明偉就是他們當中的佼佼者。
在學院科普教育的影響下，在老師和同學的幫助下，“創(chuàng)新達人”徐明偉在短短兩年時間里就獲得了“T型馬板的焊接裝置”“多功能茶水杯”“多功能立體式旋轉(zhuǎn)噴水泉”“電動式黑板清潔器”“手動液壓式焊接夾具”等8項國家專利。期間，學院舉辦的“大學生科技創(chuàng)新項目申報”講座讓徐明偉清楚地了解到項目專利的相關(guān)知識，并幫助他成功申報了船舶水密門、船舶實用型梯子等3項省級和3項校級大學生科技創(chuàng)新項目。2013年，學院成立的大學生科技創(chuàng)新協(xié)會為徐明偉提供了展現(xiàn)才能的舞臺，在他的帶領(lǐng)下，科協(xié)成員參加第三屆全國海洋航行器設(shè)計與制作大賽，獲得了一等獎和二等獎各一項。
伴隨著學院科普工作的開展，越來越多的學生加入到科技創(chuàng)新的行列，越來越多的“金果”掛滿了學院創(chuàng)新教育的枝頭。僅大學生科技創(chuàng)新協(xié)會，成員就從一開始的23人增長到近60人，且不再局限于船舶類專業(yè)，而是擴展到了航海、港口、旅游等其他專業(yè)。在2015年1月14日舉行的浙海職院大學生科研項目評審會上，全院申報的23個項目中，大學生科技創(chuàng)新協(xié)會占了14個。經(jīng)過評審，協(xié)會申報的“手動液壓式焊接夾具”“簡便式手動活絡(luò)胎架”“改良型船用除銹機”和“仿生物蓮花噴泉”4個項目被推薦為省級大學生科技創(chuàng)新項目，另外10個則被列入了校級項目。浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院學子高昂的創(chuàng)新熱情擴展到省賽的舞臺。《海洋漁業(yè)蟹籠作業(yè)人工誘餌》《區(qū)域性特色農(nóng)產(chǎn)品的品牌營銷策略――以舟山生態(tài)鴨蛋為例》等學生作品在浙江省高職高專“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中斬獲佳績。2015年，學院又有6個學生科研項目獲得了浙江省大學生科技創(chuàng)新活動暨新苗人才計劃項目補助經(jīng)費。
創(chuàng)業(yè)之帆：特色活動錘煉創(chuàng)業(yè)品質(zhì)
作為浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院“雙帆并舉”特色的另外“一帆”，學院的創(chuàng)業(yè)教育在形成自身模式的同時，成效顯著。據(jù)學院招就辦副主任王小君介紹：“2014年，1570名畢業(yè)生中選擇創(chuàng)業(yè)的學生達到了總?cè)藬?shù)的5.66%，有創(chuàng)業(yè)意向的學生占到了總?cè)藬?shù)的7.23%。”學院的大學生創(chuàng)業(yè)園和大學生創(chuàng)業(yè)基地為在校生和畢業(yè)生提供了創(chuàng)業(yè)的空間和環(huán)境。學院還配套制定了“大學生創(chuàng)業(yè)園管理規(guī)定”和“大學生創(chuàng)業(yè)基金管理辦法”，以保障剛剛起航的創(chuàng)業(yè)項目順利“出港”。更為重要的是，學院通過舉辦以SIYB培訓(xùn)等活動為主的“大學生創(chuàng)業(yè)文化節(jié)”，在校園內(nèi)營造創(chuàng)業(yè)氛圍，錘煉學生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，讓學生在輕松快樂的環(huán)境里收獲創(chuàng)業(yè)的感悟與喜悅。
SIYB培訓(xùn)――夯實創(chuàng)業(yè)基本知識
浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院的SIYB培訓(xùn)最早舉辦于2012年，每年兩期，每期30名學員。由于學生報名踴躍，今年學院將培訓(xùn)周期調(diào)整為每年四期。
SIYB的全稱是“Start & Improve Your Business”（創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)），是由聯(lián)合國國際勞工組織開發(fā)，為有愿望開辦自己中小企業(yè)的朋友量身定制的培訓(xùn)項目，經(jīng)國家人力資源和社會保障部引入我國。浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院作為舟山市創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)示范基地，主要針對“如何創(chuàng)業(yè)”“如何創(chuàng)辦自己的企業(yè)”“如何計劃資金預(yù)算”等創(chuàng)業(yè)的基本知識對學員進行培訓(xùn)。不少參與培訓(xùn)的學員轉(zhuǎn)變了就業(yè)觀，激發(fā)了創(chuàng)業(yè)意識，掌握了一定的創(chuàng)業(yè)技能，進而在該校的大學生創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)立了自己的企業(yè)，走上了更加精彩的創(chuàng)業(yè)人生路。
職業(yè)生涯規(guī)劃大賽――設(shè)計規(guī)劃創(chuàng)業(yè)藍圖
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。具備了創(chuàng)業(yè)的基本知識，創(chuàng)業(yè)者還需要超強的規(guī)劃能力為自己描繪美好的創(chuàng)業(yè)藍圖。
學院招就辦副主任王小君介紹說：“學院的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽最早舉辦于2013年，每年的3月份啟動。各二級學院在開設(shè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的過程中，選擇優(yōu)秀的學生作品進行初賽。每個二級學院最終推薦五個學生作品，其中20%屬于創(chuàng)業(yè)類作品。”作品上交后由職業(yè)生涯規(guī)劃課的任課老師為作品打分，分數(shù)最高的前十個作品可以參加校級決賽。決賽過程中，參賽選手要經(jīng)過自我陳述、角色模擬、專家問答三個環(huán)節(jié)的現(xiàn)場比拼，最后決出參加國賽的人員。從作品設(shè)計到現(xiàn)場的各個環(huán)節(jié)，能夠很大程度上鍛煉學生對自己和環(huán)境發(fā)展的判斷能力，幫助學生鍛煉創(chuàng)業(yè)所需的關(guān)鍵素質(zhì)。
創(chuàng)業(yè)沙龍――“對話”傳遞經(jīng)驗感悟
對于初出茅廬的創(chuàng)業(yè)者，成功人士的感悟和經(jīng)驗?zāi)軌驗樽约簬硪庀氩坏降膯l(fā)，是值得珍惜的寶貴財富。
浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院在舉辦“大學生創(chuàng)業(yè)文化節(jié)”的過程中，特別設(shè)置了創(chuàng)業(yè)沙龍板塊，邀請舟山當?shù)刂髽I(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士到學院，模仿中央電視臺經(jīng)濟頻道《對話》欄目的形式，與選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生、擁有創(chuàng)業(yè)想法的在校生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和感悟，從感性直觀的角度為學生分析創(chuàng)業(yè)中潛在的問題，幫助學生規(guī)避風險。學生也可以向到場嘉賓提問，說出自己內(nèi)心的迷茫和困惑，請求解惑釋疑。總之，創(chuàng)業(yè)沙龍為兩代創(chuàng)業(yè)者搭建起對話交流的平臺，為創(chuàng)業(yè)者排憂解難。
跳蚤市場――磨煉“臉皮”和心態(tài)
麻雀雖小，五臟俱全。提到跳蚤市場，王小君副主任幽默地說：“創(chuàng)業(yè)需要極強的心理承受能力和良好的心態(tài)。跳蚤市場雖然規(guī)模不大，卻是學生磨‘臉皮’、鍛煉意志的最佳戰(zhàn)場。”
浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院的跳蚤市場由一個個地攤組成，地攤規(guī)模大小不等。出售的商品多是舊貨、學生多余的物品以及未曾用過但已過時的衣物等。商品價格低廉，僅為新貨價格的10%～30%。學生在這里通過面對面的砍價還價，能夠很好地磨煉自己的心態(tài)，克服過于內(nèi)向的缺點。
市場營銷大賽――實驗營銷策略
征戰(zhàn)商場，正確的營銷策略是成敗的關(guān)鍵。現(xiàn)實中創(chuàng)業(yè)往往沒有容錯的空間。市場營銷大賽則恰恰為學生提供了進行營銷實驗的機會。
大學生科研規(guī)劃范文5
關(guān)鍵詞：當代大學生； 職業(yè)選擇； 問題； 教育策略
中圖分類號： G643 文獻標識碼：A
文章編號：1672－9749（2012）03－0115－03
近年來隨著市場經(jīng)濟的深入，教育體制和就業(yè)機制的變革，我國大學畢業(yè)生的職業(yè)選擇問題日益凸顯，關(guān)系到社會的穩(wěn)定和個人職業(yè)生涯的發(fā)展。職業(yè)選擇是指一個具有實際工作能力的社會成員，在社會分工的各種行業(yè)中，經(jīng)過各方面相關(guān)因素的權(quán)衡，決定進入一個部門，占有其中一個工作崗位的過程。職業(yè)選擇可以決定一個人的發(fā)展與前途，對于即將踏上工作崗位的大學生來說，更是一個相當重要的過程。面對當前大學生就業(yè)形勢緊張的問題，深入思考其在職業(yè)選擇過程中擇業(yè)觀、擇業(yè)價值觀的變化影響以及在職業(yè)選擇中存在的問題，提出有效的教育對策具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
一、大學生擇業(yè)觀、擇業(yè)價值觀對職業(yè)選擇的影響
擇業(yè)觀是人們對職業(yè)選擇的基本看法。擇業(yè)觀對人們的求職、擇業(yè)、就業(yè)準備等方面都有直接的影響。周慧琴認為大學生擇業(yè)觀落后于形勢主要有四種表現(xiàn)：一是單純強調(diào)自我價值的實現(xiàn)，過分突出自我。這種人在擇業(yè)時，把個人興趣、愛好放在第一位，把是否有利于個人發(fā)展作為首選因素或唯一因素，不考慮國家和人民的需要，即使單位看中了他的一技之長，但如果不能滿足他個人的需求，也不肯“屈就”；二是求舒服實惠，避艱苦風險。擇業(yè)時首選考慮的是工作崗位和生活環(huán)境等“硬件”是否舒適、現(xiàn)代化，待遇是否豐厚，把城市、機關(guān)、科研單位定為首選目標；三是擇業(yè)期望值過高。由于過去“天之驕子”的優(yōu)越感仍存留在一些人的意識里，所以擇業(yè)時，往往追求“到城市去，到公司去，到掙錢最多的地方去”，一味向往黨政機關(guān)、教學科研單位、效益好的大中型企業(yè)單位等，而對國家特別需要且需求量較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、邊遠地區(qū)、艱苦行業(yè)卻不屑一顧；四是以不正當?shù)母偁帲瑢崿F(xiàn)自己的就業(yè)目標。大學生擇業(yè)觀的不同表現(xiàn)，導(dǎo)致了其在職業(yè)選擇過程中的障礙。［1］
擇業(yè)價值觀是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或是在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價值取向。人們在選擇職業(yè)時，個人的擇業(yè)標準以及對具體職業(yè)的評價集中地反映了他們的職業(yè)價值觀。研究發(fā)現(xiàn)，80年代初，中國大學生在選擇職業(yè)時，以“發(fā)揮個人特長”和“有社會貢獻”作為首選標準；到了90年代，大學生把“發(fā)揮個人特長”、“豐厚的收入”、“良好的工作環(huán)境”以及“晉升發(fā)展的機會”作為擇業(yè)的標準。到了當下，大學生在選擇職業(yè)時，把“高級職員”作為理想中和現(xiàn)實中的首選職業(yè)，把“收入豐厚”、“充分發(fā)揮能力”、“職業(yè)中的自主程度”作為擇業(yè)時的主要標準。這表明，隨著社會制度變革、轉(zhuǎn)型社會利益結(jié)構(gòu)重組、價值環(huán)境多元發(fā)展以及文化價值變遷，當代大學生的擇業(yè)標準也在不斷改變，表現(xiàn)出擇業(yè)標準趨向現(xiàn)實化、擇業(yè)主體意識自我化、擇業(yè)價值取向呈現(xiàn)功用化、多元化的特點。
二、當代大學生職業(yè)選擇存在的問題
1.大學生職業(yè)選擇存在的自身問題
首先，大學生沒有科學的學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，對將來要從事的職業(yè)模糊不清。大學生在大學階段對職業(yè)的體會并不深，對自己所學的專業(yè)以及今后要從事何種職業(yè)也說不清，所以僅根據(jù)大學生自己聽到的和看到的來決定和影響其職業(yè)傾向，大部分大學生缺乏科學的學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，對自身沒有合理定位，對將來要從事的職業(yè)很迷茫，不能科學的規(guī)劃自己未來的發(fā)展道路。他們只滿足所學課程，缺乏廣博的知識積累和解決實際問題的能力，缺乏社會競爭的知識、技能和素質(zhì)，適應(yīng)社會的能力差，難以符合用人單位的要求。其次，大學生擇業(yè)傾向現(xiàn)實化，突出個人價值，追求自我發(fā)展，缺乏社會責任感。大學生在擇業(yè)時自我主體意識增強，強調(diào)個人興趣的滿足、專長的發(fā)揮，傾向于關(guān)心個人利益、實現(xiàn)個人價值，更多地考慮個人發(fā)展空間、企業(yè)福利待遇、地理位置，而不愿意到基層、到祖國最需要的地方，缺乏社會責任感。最后，大學生心理不成熟。大學生是一個承載著社會、家長以及自身高期望值的特殊群體，他們自我定位高，成才期望強，但在擇業(yè)時部分大學生卻表現(xiàn)出茫然、焦慮、自卑、怯懦、心理承受能力低、抗挫折能力低等問題。他們選擇職業(yè)時有的優(yōu)柔寡斷，沒有主見，把希望寄托于父母和社會關(guān)系上；有的不從自身實際出發(fā)，盲目跟隨、盲目攀高；有的求職失敗后自尊心受挫，消極懈怠。大學生這種不成熟的擇業(yè)心理對其擇業(yè)行為帶來很大的負面影響，甚至是決定性的影響。
大學生科研規(guī)劃范文6
關(guān)鍵詞：農(nóng)科大學生；就業(yè)；競爭力；對策
我國高等院校擴招以來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增長，我國迎來了前所未有的就業(yè)高峰，這在預(yù)示著我國高等教育事業(yè)實現(xiàn)快速發(fā)展的同時，也說明了我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴峻性。而在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟領(lǐng)域，這一問題也十分突出，農(nóng)科大學人才培養(yǎng)模式與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展用人需求背離，農(nóng)科院校育人模式不健全，人才培養(yǎng)目標不明確的情況普遍存在，在此背景下，農(nóng)科大學畢業(yè)生的整體素質(zhì)參差不齊，其就業(yè)競爭力也就無從保證。在此情況下，強化對農(nóng)科專業(yè)學生就業(yè)競爭力提升對策的研究有著很強的實踐意義。
1.加強內(nèi)控制度審計，促使科研經(jīng)費依法管理。首先要做好科研經(jīng)費內(nèi)部管理制度建設(shè)情況的審計，看是否包含針對當前科研經(jīng)費管理和使用當中存在問題的相關(guān)解決原則和制度。結(jié)合學校實際，建立和完善本校的科研經(jīng)費管理辦法，使學校科研經(jīng)費的管理更加科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。
2.做好科研經(jīng)費使用合規(guī)性審計，規(guī)范經(jīng)費使用行為。認真做好科研經(jīng)費使用合規(guī)性審計，加大科研經(jīng)費財務(wù)管理的約束力度，嚴格控制經(jīng)費的開支范圍與標準，有利于防止濫用科研經(jīng)費違反財經(jīng)紀律的行為。科研經(jīng)費使用合規(guī)性審計重點有：學校財務(wù)部門是否統(tǒng)一管理科研經(jīng)費，杜絕科研經(jīng)費脫離學校監(jiān)管形成經(jīng)費使用體外循環(huán)等現(xiàn)象；經(jīng)費報銷是否符合規(guī)定，票據(jù)是否合法真實，簽字是否齊全；各項支出是否嚴格按合同要求，專款專用；項目管理費、勞務(wù)費、人員經(jīng)費開支是否超出規(guī)定比例開支。
1 農(nóng)科大學生就業(yè)緊張原因分析
1.1 客觀原因分析
1999年高校擴招以來，我國高等教育發(fā)展速度進一步加快，招生規(guī)模逐年持續(xù)擴大，高校畢業(yè)生人數(shù)迅速提高，截至2013年高校畢業(yè)生人數(shù)已高達699萬，相比2012年的680萬增加了19萬人。而在高校畢業(yè)生人數(shù)激增的情況下，社會崗位數(shù)量增速卻逐年放緩，使得我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢空前嚴峻，而農(nóng)科大學生就業(yè)難也早已成為一個備受矚目的社會問題。城市化進程的不斷推進、工業(yè)化發(fā)展速度加快、社會經(jīng)濟發(fā)展不均衡都成為農(nóng)科大學生就業(yè)緊張的重要原因，這些問題集中表現(xiàn)在以下幾方面：1）出于國家政策、市場環(huán)境、社會資源分配等因素的制約，農(nóng)業(yè)密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度放緩，農(nóng)業(yè)企業(yè)對大學畢業(yè)生的吸納能力明顯降低；2）農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升的優(yōu)化與升級較慢，處于對外貿(mào)易能力、生產(chǎn)加工技術(shù)、行業(yè)管理水平的制約，農(nóng)業(yè)行業(yè)對精英人才的吸納能力明顯降低；3）農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營崗位不足，“低門檻”崗位十分普遍，大量低學歷勞動力占據(jù)農(nóng)業(yè)就業(yè)崗位導(dǎo)致農(nóng)科大學生就業(yè)難度增加。
1.2 主觀原因分析
農(nóng)科大學生就業(yè)緊張與大學生自身就業(yè)擇業(yè)觀念和專業(yè)素質(zhì)水平有著密切的聯(lián)系，造成農(nóng)科大學生就業(yè)緊張的主觀因素主要包括以下三個方面：1）農(nóng)科大學生就業(yè)觀念陳舊。據(jù)了解，多數(shù)農(nóng)科專業(yè)大學生來自農(nóng)村，選擇農(nóng)科專業(yè)與學費較低存在一定的聯(lián)系，且普遍對大學教育的回報期望偏高，對擇業(yè)的認識存在誤區(qū)。多數(shù)農(nóng)科畢業(yè)生期望通過就業(yè)留在城市，因而積極報考和應(yīng)聘各種城市黨政機關(guān)、大型企業(yè)、科研部門崗位，而不愿回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)聘中小型民營企業(yè)相關(guān)崗位。此外，許多農(nóng)科大學生將國家公務(wù)員視為理想的就業(yè)選擇，積極報考國家公務(wù)員，近年來我國公務(wù)員考試報考總?cè)藬?shù)逐年增多，但存在部分崗位競爭白熱化，部分崗位報考人數(shù)達不到計劃要求的問題，而這些乏人問津的崗位多為基層崗位，條件艱苦，就業(yè)地點較為偏遠落后，恰恰是最需要農(nóng)科專業(yè)人才的崗位；2）農(nóng)科大學生擇業(yè)技能不強。由于許多大學生在校期間并未樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標，因而其學習的針對性與主動性較差，導(dǎo)致將就業(yè)技能偏低，競爭力較差，且缺乏應(yīng)聘的心理準備和必要技巧，在擇業(yè)過程中缺乏自信心，依賴父母社會關(guān)系、遇到挫折選擇逃避的情況十分普遍；3）農(nóng)科大學生擇業(yè)目標不明確。雖然目前農(nóng)科院校招生形勢看好，但多數(shù)學生來自農(nóng)村甚至貧困地區(qū)，專業(yè)學費較低成為其報考農(nóng)科專業(yè)的重要原因之一，加之許多農(nóng)村大學生熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)卻期望走出農(nóng)村“學農(nóng)而不愛農(nóng)”，使得農(nóng)科大學生報考與學習該專業(yè)的動機較為復(fù)雜，不能在進入校園后及時樹立合理的擇業(yè)目標，使其在今后的學習與擇業(yè)過程中盲目從眾，一味想要留在大眾城市，缺乏深入基層和艱苦奮斗的精神，容易放棄與專業(yè)有關(guān)的崗位而錯失良好的就業(yè)機會。
2 農(nóng)科大學生就業(yè)競爭力提升對策
2.1 提升農(nóng)科大學生知識結(jié)構(gòu)科學性
要提升農(nóng)科大學生知識結(jié)構(gòu)科學性應(yīng)注意以下兩個問題：1）優(yōu)化人才培養(yǎng)目標體系。結(jié)合當前我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀及其對農(nóng)科人才的需求現(xiàn)狀確立農(nóng)科大學生培養(yǎng)目標，既要確保農(nóng)科大學生具備豐富的農(nóng)科專業(yè)知識，又要使其具備一定的管理組織能力、創(chuàng)新思維意識和較強的實踐能力，將其定位為符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求的復(fù)合型人才。其次，每個農(nóng)科院校應(yīng)結(jié)合自身辦學優(yōu)勢與辦學特色優(yōu)化自身專業(yè)結(jié)構(gòu)，將人文科學與自然科學課程進行有機結(jié)合，拓寬農(nóng)科大學生的知識面，提升其思維廣度與深度，增強農(nóng)科大學生專業(yè)課程體系的全面性和適用性；2）強化課程體系與教學方法改革。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技發(fā)展日新月異，及時更新高校農(nóng)科專業(yè)教材內(nèi)容，強化農(nóng)科專業(yè)課程建設(shè)與教材開發(fā)，適時開展農(nóng)科專業(yè)課程體系改革有著很強的必要性，對此，農(nóng)科院校應(yīng)結(jié)合農(nóng)業(yè)科技發(fā)展現(xiàn)狀及時淘汰教材乃至課程體系中陳舊、落后的內(nèi)容，及時增添新的科技信息與理論成果。此外，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技所涉及的科技領(lǐng)域越來越寬，農(nóng)科院校應(yīng)順應(yīng)這一趨勢，重視計算機信息技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理技術(shù)等相關(guān)課程的教育，進一步優(yōu)化升農(nóng)科學生知識結(jié)構(gòu)。與此同時，為了提升學生在未來崗位上的適應(yīng)能力與操作水平，應(yīng)重視實踐教學環(huán)節(jié)，將實踐類課程與理論課程有機結(jié)合。
2.2 提升農(nóng)科大學生綜合就業(yè)素質(zhì)
較強的綜合能力和全面的內(nèi)在素質(zhì)是使農(nóng)科大學生在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出的根本保障，也是農(nóng)科大學生就業(yè)素質(zhì)與就業(yè)競爭力最直接的體現(xiàn)，為了有效提升農(nóng)科大學生綜合就業(yè)素質(zhì)，農(nóng)科院校應(yīng)注意以下幾個要點：1）思想道德素質(zhì)。高尚的思想道德是用人單位對高校大學生最基本的要求之一，對此農(nóng)科院校應(yīng)對在校學生進行積極的引導(dǎo)與干預(yù)，通過開展思想教育講座、國情教育、人文課程教育等方式促使其形成健康、樂觀的世界觀、人生觀、價值觀，使其端正學習態(tài)度，具備良好的思想道德素質(zhì)，以健康向上的態(tài)度面對擇業(yè)與就業(yè)；2）科學文化素質(zhì)。良好的文化素質(zhì)是農(nóng)科大學生就業(yè)的重要保障，對此農(nóng)科院校應(yīng)從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開展校園活動、培育校園文化等途徑全面開展現(xiàn)代科學教育、傳統(tǒng)文化教育、先進文化教育等，使學生具備全面的、豐富的科學文化素養(yǎng)；3）綜合能力。廣泛開展各種形式的校園科技文化活動是提升農(nóng)科大學生綜合能力的根本手段，如演講比賽、辯論賽能提升學生語言表達能力、應(yīng)變能力，社會實踐等體驗式活動能提升學生實踐操作能力、人際交往能力，社團活動能提升學生團結(jié)協(xié)作能力和自主創(chuàng)新能力等等。
2.3 優(yōu)化農(nóng)科大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
大學期間，青年人的職業(yè)興趣、價值取向逐漸趨于穩(wěn)定，在此階段做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于確定其未來職業(yè)發(fā)展方向及提升其學習的針對性與主動性有著重要的意義。農(nóng)科大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)是層層遞進，逐漸加深的，其教育過程應(yīng)分如下幾個步驟：1）確立職業(yè)生涯發(fā)展目標。農(nóng)科大學生的職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)展目標應(yīng)視個人職業(yè)興趣、社會環(huán)境、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求情況等因素而定，對此農(nóng)科院校應(yīng)組織相關(guān)課程，指導(dǎo)學生如何將自身興趣愛好、預(yù)期目標與未來職業(yè)發(fā)展目標進行匹配，以及如何結(jié)合自身職業(yè)意向進行社會需求情況調(diào)查與分析，進而幫助其確立可行的短期學習目標與長期職業(yè)發(fā)展目標；2）確立個人職業(yè)發(fā)展方向。應(yīng)引導(dǎo)農(nóng)科大學生認識農(nóng)科專業(yè)的就業(yè)前景、社會需求情況和職業(yè)發(fā)展形勢，轉(zhuǎn)變其“學農(nóng)不愛農(nóng)”、“學農(nóng)無出路”的觀念，幫助他們樹立遠大的職業(yè)目標和正確的職業(yè)發(fā)展方向；3）自我設(shè)計，就業(yè)選擇。農(nóng)科大學生在進行擇業(yè)時首先要認識市場需求，了解該專業(yè)主要從業(yè)方向、主要用人單位及近年來的專業(yè)就業(yè)情況，對此農(nóng)科院校應(yīng)提供準確的相關(guān)數(shù)據(jù)和資料供學生進行了解，并幫助他們客觀分析就業(yè)形勢，提出應(yīng)對策略，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進行自我評價和自我設(shè)計，找到自身與社會需求的契合點，按照相關(guān)用人崗位的需求制定針對性的專業(yè)學習計劃和能力提升計劃。
2.4 健全農(nóng)科大學生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系
農(nóng)科大學生尚未深入社會，對就業(yè)形勢與市場情況了解不足，容易在擇業(yè)與就業(yè)過程中產(chǎn)生各種困惑，為了幫助大學生順利就業(yè)，農(nóng)科院校有義務(wù)建立一套完善、專業(yè)的大學生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系，向大學生提供及時、科學、有效的就業(yè)咨詢、指導(dǎo)與幫助。在完善農(nóng)科大學生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系時應(yīng)注意這幾個問題：1）提升就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)性。農(nóng)科院校應(yīng)建立一支專業(yè)化的高素質(zhì)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)隊伍，通過專業(yè)課程、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、電話與短信服務(wù)、團體輔導(dǎo)與個性化指導(dǎo)等多種途徑向?qū)W生提供更及時可靠、更專業(yè)的就業(yè)咨詢與指導(dǎo)；2）就業(yè)指導(dǎo)全程化。農(nóng)科大學生擇業(yè)與就業(yè)是一個復(fù)雜的過程，為全面提升大學生就業(yè)競爭力應(yīng)實施全程化的就業(yè)指導(dǎo)，包括對大學低年級學生的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)教育、中高年級的針對性專業(yè)教育和應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)與應(yīng)聘技巧培訓(xùn)教育等等；3）提升就業(yè)指導(dǎo)針對性。農(nóng)科大學生的就業(yè)尤其獨特的社會條件、行業(yè)背景，因而在實施就業(yè)指導(dǎo)師時，應(yīng)充分結(jié)合專業(yè)特點，提升農(nóng)科大學生的服務(wù)基層意識、市場競爭意識，使其形成明確的、正確的擇業(yè)就業(yè)觀念。
3 總結(jié)
綜上所述，在當前日趨嚴峻的就業(yè)形勢下，農(nóng)科院校應(yīng)盡快認清農(nóng)科專業(yè)大學生就業(yè)中存在的問題，認真分析造成農(nóng)科大學生就業(yè)緊張的客觀原因與主管原因，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教育教學過程，全面提升農(nóng)科大學生就業(yè)競爭力。通過本文的研究，認為在當前形勢下，農(nóng)科大學生就業(yè)競爭力的提升應(yīng)從優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提高綜合就業(yè)素質(zhì)、強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育和強化就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)四個方面入手。對此農(nóng)科院校應(yīng)以積極的態(tài)度，審時度勢，不斷進行自我完善，幫助農(nóng)科大學生走出擇業(yè)與就業(yè)的困境，順利走上工作崗位。
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