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化學(xué)項(xiàng)目范文1
中職化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)效果教學(xué)項(xiàng)目法要求項(xiàng)目活動(dòng)中的每個(gè)人都參與進(jìn)來，在主動(dòng)探究中完成創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它注重的是完成項(xiàng)目的過程，而不是最終的結(jié)果。在中職化工專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，以項(xiàng)目教學(xué)為主線，學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)，他們成為項(xiàng)目活動(dòng)的主體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，主動(dòng)地探究知識(shí)與技能，體現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)理念。小組合作的形式學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生來說會(huì)有些不適應(yīng)。進(jìn)行科學(xué)分組，分組教學(xué)從三個(gè)維度進(jìn)行考慮：一是采取同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，二是組數(shù)和每個(gè)小組的大小問題，三是靈活性的問題。組員的搭配主要是從影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素考慮，如男女生搭配、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力等。在中職化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)過程中，我們主要采用異質(zhì)分組的形式，成績(jī)好的與成績(jī)差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配，動(dòng)手能力強(qiáng)的與弱的搭配等。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效率，小組的規(guī)模以4～6人為最佳，每組設(shè)立“項(xiàng)目經(jīng)理”，全面負(fù)責(zé)小組項(xiàng)目的落實(shí)和學(xué)習(xí)討論的安排。根據(jù)教學(xué)大綱的有關(guān)知識(shí)技能的要求，考慮到無機(jī)非金屬元素及其重要化合物這一教學(xué)模塊的總體教學(xué)目標(biāo)是掌握典型代表物的性質(zhì)及遞變規(guī)律，因此在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，為了最大程度的引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)認(rèn)真斟酌將項(xiàng)目定為“生活中雨水的PH測(cè)定”，并將此總項(xiàng)目分解為若干貼近學(xué)生生活實(shí)際的子項(xiàng)目。
項(xiàng)目一：生活中雨水的PH測(cè)定
目的：鞏固PH測(cè)定的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
方式：在課前教師先展示生活中常見的雨水，將項(xiàng)目呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自行討論項(xiàng)目實(shí)施的可行性，經(jīng)過師生共同的分析，最后確定本項(xiàng)目。然后讓學(xué)生自己去查閱資料，確定如何正確測(cè)定雨水的PH值，在項(xiàng)目活動(dòng)中讓學(xué)生主動(dòng)探究雨水的酸堿性。最后以小組為單位進(jìn)行成果展示，在全班進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。
點(diǎn)評(píng)：此項(xiàng)目任務(wù)簡(jiǎn)單，目的明確，而且貼近學(xué)生的實(shí)際生活，便于所有的學(xué)生參與進(jìn)來，使一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生也產(chǎn)生成就感，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的精神。
子項(xiàng)目一：雨水呈酸性的原因
目的：掌握硫酸的檢驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和自主協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
方式：課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱資料，了解酸雨的成分以及如何確定該成分。課上項(xiàng)目活動(dòng)開展之前教師給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如硫酸的檢驗(yàn)方法和操作技能要領(lǐng)，使學(xué)生通過自己主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)，以小組為單位順利展開主動(dòng)探究酸雨的成分的項(xiàng)目。然后以小組為單位進(jìn)行成果展示，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)項(xiàng)目開展情況后學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)全班評(píng)價(jià)和總結(jié)。
點(diǎn)評(píng)：此項(xiàng)目通過學(xué)生自己的預(yù)習(xí)和查閱以及教師的指導(dǎo)，學(xué)生都能順利進(jìn)行主動(dòng)探究，在探究中掌握了檢驗(yàn)硫酸的方法和技能，在探究中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察思考能力。
子項(xiàng)目二：酸雨形成途徑之一
目的：掌握硫的不同價(jià)態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化的反應(yīng)。
方式：學(xué)生有氧化還原反應(yīng)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過課前學(xué)生的預(yù)習(xí)和查閱，小組內(nèi)的學(xué)生分工寫出硫轉(zhuǎn)化成二氧化硫、二氧化硫轉(zhuǎn)化成三氧化硫、三氧化硫轉(zhuǎn)化硫酸的不同反應(yīng)，通過小組內(nèi)的協(xié)作掌握了硫的不同價(jià)態(tài)物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，最后項(xiàng)目鞏固、成果展示并評(píng)價(jià)總結(jié)。
點(diǎn)評(píng)：在此項(xiàng)目實(shí)施過程中項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)難易程度進(jìn)行分工，組內(nèi)成員共同合作完成對(duì)硫的不同價(jià)態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成協(xié)作的能力，讓組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，體驗(yàn)到成功的喜悅。
子項(xiàng)目三：品紅溶液中通入二氧化硫后現(xiàn)象是什么？加熱后又出現(xiàn)什么情況
目的：此項(xiàng)目是為了讓學(xué)生掌握二氧化硫的漂白性和漂白原理，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。
方式：學(xué)生在自己探究二氧化硫的漂白性后，教師將知識(shí)拓寬從而引導(dǎo)學(xué)生探究二氧化硫的其他性質(zhì)，如氧化性和還原性，通過學(xué)生自主探究，最后項(xiàng)目鞏固、成果展示并評(píng)價(jià)總結(jié)。
點(diǎn)評(píng)：二氧化硫的漂白性實(shí)驗(yàn)比較容易成功，可以通過該項(xiàng)目切入激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的激情，最后達(dá)成目標(biāo)。
子項(xiàng)目四：濃硫酸緩緩加到蔗糖中用玻璃棒不斷攪拌后現(xiàn)象是什么
目的：讓學(xué)生掌握濃硫酸吸水性、脫水性和強(qiáng)氧化性的特性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作等能力的提高，增強(qiáng)安全意識(shí)。
方式：此項(xiàng)目實(shí)施之前教師先將一些重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提醒和點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生在探究中掌握硫酸的物理和化學(xué)性質(zhì)，最后項(xiàng)目鞏固、成果展示并評(píng)價(jià)總結(jié)。
點(diǎn)評(píng)：該項(xiàng)目實(shí)為黑面包實(shí)驗(yàn)，操作簡(jiǎn)單，但包含了濃硫酸具有吸水性、密度大于水且溶于水會(huì)放熱等物理性質(zhì)方面的基本知識(shí)和技能，還包含了濃硫酸具有脫水性和強(qiáng)氧化性等重要的化學(xué)性質(zhì)。另外該項(xiàng)目趣味性比較強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的興趣。
子項(xiàng)目五：酸雨形成途徑之二
目的：掌握氮?dú)廪D(zhuǎn)化成硝酸的過程，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。
方式：通過課前學(xué)生的預(yù)習(xí)和查閱，教師給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，小組內(nèi)的學(xué)生分工寫出氮?dú)廪D(zhuǎn)化成一氧化氮、一氧化氮轉(zhuǎn)化成二氧化氮、二氧化氮轉(zhuǎn)化硝酸的不同反應(yīng)，通過小組內(nèi)的協(xié)作和交流，學(xué)生掌握了氮的不同價(jià)態(tài)物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，然后進(jìn)行成果展示并評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行項(xiàng)目鞏固和總結(jié)。
點(diǎn)評(píng)：在此項(xiàng)目實(shí)施過程中項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)難易程度進(jìn)行分工，組內(nèi)成員共同合作完成對(duì)氮的不同價(jià)態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的反應(yīng)，讓組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，體驗(yàn)到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成協(xié)作和與人交流的能力，為進(jìn)入工作崗位奠定基礎(chǔ)。
以上所有的項(xiàng)目涵蓋了教材的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和技能，在這些項(xiàng)目活動(dòng)的探究中，不僅使學(xué)生掌握了這些關(guān)鍵的知識(shí)和技能，而且使學(xué)生能系統(tǒng)地把握非金屬元素及其重要化合物的性質(zhì)及遞變規(guī)律。這樣一來使學(xué)生由對(duì)單個(gè)知識(shí)的認(rèn)知上升到對(duì)氧族和氮族元素性質(zhì)整體規(guī)律的認(rèn)知。值得注意的是在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過程中，教師不要太過強(qiáng)求唯一的答案及最終結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試，只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，綜合運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)新能力就能得到培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.
化學(xué)項(xiàng)目范文2
項(xiàng)目教學(xué)法最早出現(xiàn)在18世紀(jì)的歐洲，而美國(guó)大在19世紀(jì)研究的合作教學(xué)法就是項(xiàng)目教學(xué)法的雛形，經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，在20世紀(jì)的中后期也呈現(xiàn)出了一種繼續(xù)發(fā)展的形式，同時(shí)也漸漸成為了一種社會(huì)發(fā)展的思潮，同時(shí)在發(fā)展的過程中也不斷的改進(jìn)和完善，項(xiàng)目教學(xué)法是現(xiàn)代教育的一種非常重要的形式，是社會(huì)發(fā)展的一種必然的產(chǎn)物，它是一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全新人才培養(yǎng)模式，可以更好的適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)的關(guān)系，它在實(shí)際的應(yīng)用中不是直接將教師掌握的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而是通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的努力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在這一過程中會(huì)對(duì)學(xué)生的各種能力都能得以發(fā)展和提升。
2項(xiàng)目的選擇應(yīng)注意的事項(xiàng)
項(xiàng)目教學(xué)法的模式在實(shí)際的應(yīng)用的過程中最為中心的環(huán)節(jié)就是項(xiàng)目本身，所以在項(xiàng)目教學(xué)的過程中，應(yīng)該仔細(xì)的去選擇和準(zhǔn)備項(xiàng)目，當(dāng)項(xiàng)目已經(jīng)被確定下來，就需要對(duì)以下幾點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的考量：
2.1在選擇項(xiàng)目的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)人的具體情況去選擇項(xiàng)目的難易程度，在項(xiàng)目確定之前一定要對(duì)職教教師自身的能力和水平進(jìn)行仔細(xì)的考慮，學(xué)生的綜合能力和綜合水平也是需要仔細(xì)考慮的，只有對(duì)這兩個(gè)因素進(jìn)行科學(xué)合理的分析之后，才能決定選擇何種項(xiàng)目，項(xiàng)目選擇的時(shí)候就應(yīng)該由教師去整體把握，同時(shí)還要選擇學(xué)生喜聞樂見的操作項(xiàng)目，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)都有著非常積極的作用。
2.2選擇的項(xiàng)目一定要在教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的范圍之內(nèi)。項(xiàng)目在設(shè)計(jì)的過程中必須要以教學(xué)大綱中的內(nèi)容作為重要的基礎(chǔ)，教學(xué)大綱中的重要知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該更加充分的融入到項(xiàng)目當(dāng)中，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好去了解項(xiàng)目主要研究目的和研究?jī)?nèi)容，同時(shí)還能夠承擔(dān)自己的任務(wù)和職責(zé)。順利的完成本專業(yè)的相關(guān)工作。
2.3設(shè)計(jì)的項(xiàng)目一定要有實(shí)用的價(jià)值，化學(xué)教學(xué)的過程中，最為重要的一點(diǎn)就是其要應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中。為了更好的突出化學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，選擇項(xiàng)目在操作的過程中應(yīng)該可以實(shí)現(xiàn)就地取材，同時(shí)還要根據(jù)目標(biāo)的相關(guān)要求去選擇一個(gè)大致的方向。例如在水電解實(shí)驗(yàn)的過程中最為重要的一個(gè)目的就是要讓學(xué)生了解，水主要是由氫元素和氧元素構(gòu)成的，學(xué)生在這一過程中要對(duì)生活中隨處可見的水有一個(gè)最為基本的了解，如果學(xué)生以后要從事化學(xué)行業(yè)，這也是一個(gè)最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，按照教學(xué)大綱的要求，學(xué)生應(yīng)該按照相應(yīng)的步驟去操作，同時(shí)還要將文字表達(dá)式熟練掌握，水在通電的條件下生成氫氣和氧氣，然后用化學(xué)守恒原則將化學(xué)式表示出來。教師應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，電解之后還要對(duì)生成的氣體進(jìn)行收集，之后教師要讓學(xué)生了解到氣體的助燃性，氫氣點(diǎn)燃的情況下會(huì)產(chǎn)生淡藍(lán)色的火焰，這樣也為實(shí)驗(yàn)結(jié)果作了充分的認(rèn)證。
3項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備工作
3.1學(xué)生的準(zhǔn)備工作。由于項(xiàng)目教學(xué)屬于開放性教學(xué)方式，以學(xué)生為主體的教學(xué)新模式，因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生務(wù)必以極其認(rèn)真的態(tài)度來對(duì)待本學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)在學(xué)習(xí)前認(rèn)真閱讀相關(guān)材料以及書籍，做好相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備工作，養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，搜集相關(guān)企業(yè)的資料，為實(shí)驗(yàn)操作做充分準(zhǔn)備。
3.2任課教師的準(zhǔn)備工作。項(xiàng)目教學(xué)屬于系統(tǒng)化工程，由于項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有更加復(fù)雜的過程，在難度方面也要比傳統(tǒng)教學(xué)的難度大很多，因此，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的各項(xiàng)教學(xué)能力的要求都很嚴(yán)格。針對(duì)這樣的情況，教師更要做好充分的準(zhǔn)備工作，在實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)之前，應(yīng)該對(duì)相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行深入的分析與研究，并查找大量資料以及相關(guān)信息，還要了解相關(guān)的知識(shí)面，大量搜集有關(guān)的實(shí)例。了解實(shí)驗(yàn)儀器，認(rèn)真制定完整的項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，最后要在實(shí)施項(xiàng)目之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，使學(xué)生了解到該項(xiàng)目的基本意義與作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生用更高的學(xué)習(xí)熱情來完成這項(xiàng)活動(dòng)。
4項(xiàng)目的具體應(yīng)用
4.1對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，建立學(xué)習(xí)小組，將每個(gè)小組的學(xué)生均勻分布。教師應(yīng)該對(duì)每名同學(xué)的不同方面特點(diǎn)有所了解，比如年齡"性別"學(xué)習(xí)成績(jī)等，將不同層次的同學(xué)劃分到一組，使學(xué)習(xí)小組在不同方面進(jìn)行互補(bǔ)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)或者操作能力強(qiáng)的同學(xué)可以通過老師的均勻分組來幫助各自組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)差的或動(dòng)手能力欠佳的同學(xué)，從而使每位同學(xué)都能得到良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在分組過程中人數(shù)應(yīng)該均勻，每組最適合的人數(shù)一般為三至五人。每個(gè)小組需要推選出一位組長(zhǎng)，職責(zé)就是在教師的指點(diǎn)下對(duì)本小組的開發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并負(fù)責(zé)本小組各成員的任務(wù)分配工作，以及對(duì)小組的操作實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督。
化學(xué)項(xiàng)目范文3
關(guān)鍵詞 高職高專 生物化學(xué) 項(xiàng)目化 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1項(xiàng)目化教學(xué)概述
項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。一個(gè)由學(xué)生組成的小組有一項(xiàng)確定的工作任務(wù)，他們自己計(jì)劃并且完成任務(wù)。
項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。
2生物化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)
2.1面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)
生物化學(xué)面向化工制藥生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)和生物工程專業(yè)學(xué)生，注重專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高抽象思維能力，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施過程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、活躍思維和拓展視野的過程。
2.2注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
建立能激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在教學(xué)過程中應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)注重檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和健康人格的發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)本課程的不斷發(fā)展與完善。
2.3開發(fā)課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道
積極采用案例教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高對(duì)理性知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。
3項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)思路
3.1設(shè)計(jì)思路
本課程通過選擇不同模塊，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，構(gòu)建模塊化、組合型、階梯式能力訓(xùn)練體系。將綜合能力分解成若干項(xiàng)小的基本能力，選擇能涵蓋基本能力要素的訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施基本能力訓(xùn)練。通過模塊項(xiàng)目訓(xùn)練，建立對(duì)人體化學(xué)物質(zhì)組成及代謝的整體概念，從而掌握人體物質(zhì)以及蔬菜水果中某些成分的提取方法和鑒定，提高學(xué)生的動(dòng)手和操作能力。
3.2典型任務(wù)
以基于工作過程為導(dǎo)向，對(duì)本課程進(jìn)行了六個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)由淺入深，循序漸近地進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠從本課程中學(xué)會(huì)怎樣對(duì)人體大分子物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行鑒定。（1）雞蛋蛋清中蛋白質(zhì)的沉淀反應(yīng)；（2）血清蛋白醋酸纖維薄膜電泳；（3）小白鼠肝臟中核酸的制備與鑒定；（4）西紅柿中維生素C的測(cè)定；（5）馬鈴薯和唾液中酶的性質(zhì)；（6）影響唾液中酶促反應(yīng)速度的因素。
4項(xiàng)目化教學(xué)的方法
（1）根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)水平，加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)理論和基本反應(yīng)，淡化過深的反應(yīng)機(jī)理。
（2）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用模型、圖表、教學(xué)資源庫，尤其要在課件中制作具有動(dòng)畫和音像效果的立體結(jié)構(gòu)模型，使教學(xué)內(nèi)容直觀形象。
（3）設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，注重理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，通過典型產(chǎn)品的制備、物質(zhì)的鑒別等有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用，設(shè)置項(xiàng)目情境，在工作過程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)中總結(jié)理論知識(shí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（4）注重學(xué)生基本技能和能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。教學(xué)中要考慮相關(guān)知識(shí)向?qū)I(yè)課的延伸和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，利用實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)一步化解教學(xué)難點(diǎn)。穿插啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式等教學(xué)方法，難點(diǎn)教學(xué)單元組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課。
5評(píng)價(jià)方法
（1）評(píng)價(jià)原則。堅(jiān)持理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)綜合評(píng)價(jià)的原則；突出能力評(píng)價(jià)優(yōu)先地位的原則；重點(diǎn)過程評(píng)價(jià)原則；采取多種方式評(píng)價(jià)原則；學(xué)生自評(píng)與其他評(píng)價(jià)結(jié)合的原則等。本課程的評(píng)價(jià)主要考慮課堂教學(xué)情況、回答問題情況、完成作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)操作情況、報(bào)告完成情況等綜合考評(píng)。
（2）評(píng)價(jià)途徑。包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。本課程的評(píng)價(jià)主要通過日常課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)操作情況、報(bào)告書寫情況等，主要由教師進(jìn)行評(píng)定。包括情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、基本技能、分析解決問題能力等方面。
參考文獻(xiàn)
[1] 龍芳.高職項(xiàng)目化教學(xué)課程考核模式研究[J].職業(yè)教育研究，2009（2）.
化學(xué)項(xiàng)目范文4
【關(guān)鍵詞】 干化學(xué)； 濕化學(xué)； 急診生化檢測(cè)
［Abstract］Objective: To compare the results of routine examination of serum biochemical items in emergency by dry and wet chemical methods.Methods： K+，Na+，Cl-，Bun，Cr，UA，Glu，Amy，AST，LDH，CK of 100 blood samples without hemolysis and lipidemia were analyzed in OLYMPUSAU2700 and in VITROS350 chemical analyzer. Results： The results of Cr，Amy，AST，LDH were significantly different between two methods( P0.05 ). Conclusion： There were differences in some tests between two analytic methods. It is essential to perform comparative study of the results by the two methods to assure their accuracy.
［Key words］ dry chemical method; wet chemical method； biochemistry test
不同廠家、不同類型的生化分析儀，對(duì)同一急診項(xiàng)目的檢測(cè)有時(shí)出現(xiàn)較大差異，給臨床診斷、分析病情帶來誤導(dǎo)，給評(píng)估、解釋結(jié)果帶來困難。現(xiàn)以O(shè)LYMPUSAU2700和強(qiáng)生VITROS350為例，對(duì)100例血清測(cè)定常規(guī)急診項(xiàng)目，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較分析，比較不同類型的生化分析儀、不同分析方法測(cè)定結(jié)果之間的可比性，以求深入了解兩種方法的特點(diǎn)以及各自優(yōu)缺點(diǎn)。現(xiàn)報(bào)道如下。
1 材料和方法
1.1 儀 器
干化學(xué)法：強(qiáng)生VITROS350生化分析儀，美國(guó)強(qiáng)生公司生產(chǎn)。濕化學(xué)法：OLYMPUSAU2700生化分析儀， OLYMPUS公司生產(chǎn)。
1.2 試 劑
干化學(xué)法：強(qiáng)生公司生產(chǎn)用于VITROS350原裝干片試劑。濕化學(xué)法：鉀（K+）、鈉（Na+）、氯（Cl-）、尿素氮(Bun)、肌酐(Cr)、尿酸(UA)、血糖(Glu)、淀粉酶(Amy)、谷草轉(zhuǎn)氨酶(AST)、乳酸脫氫酶(LDH)和肌酸激酶(CK)均由北京利德曼生化技術(shù)有限公司提供。
1.3 方 法
實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備：在實(shí)驗(yàn)前對(duì)將要對(duì)比的兩個(gè)系統(tǒng)同時(shí)做校準(zhǔn)，根據(jù)各個(gè)檢測(cè)方法的要求完成質(zhì)控，保證機(jī)器處于良好的質(zhì)量控制狀態(tài)。
干化學(xué)法：強(qiáng)生VITROS350采用強(qiáng)生公司提供的原裝校準(zhǔn)液進(jìn)行校準(zhǔn)。
濕化學(xué)法：OLYMPUSAU2700生化分析儀使用OLYMPUS公司生產(chǎn)定標(biāo)液（批號(hào)：lot 111L）進(jìn)行校準(zhǔn)。質(zhì)控液選用江蘇省臨床檢驗(yàn)中心提供的羅氏生化質(zhì)控血清，批號(hào)：lot 175650及16983901。100例樣本分別在兩臺(tái)生化分析儀上測(cè)定K+，Na+，Cl-，Bun，Cr，UA，Glu，Amy，AST，LDH，CK等11個(gè)項(xiàng)目，所有測(cè)試在2小時(shí)內(nèi)完畢。
1.4 標(biāo)本來源
本院門診及住院患者93份新鮮、無溶血、無脂血樣本，1例新鮮配置混合血清15 ml（混合后檢測(cè)TP: 72 g/L；BUN: 5.71 mmol/L；ALT: 42.3 U/L），6例生化質(zhì)控血清（批號(hào)：LOT175650及16983901 各測(cè)3次，以雙蒸水復(fù)溶半小時(shí)后測(cè)定）。
1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用配對(duì)t檢驗(yàn)和直線相關(guān)與回歸分析。
2 結(jié) 果
2.1 兩臺(tái)生化分析儀質(zhì)控血清結(jié)果
兩臺(tái)生化分析儀室內(nèi)質(zhì)控結(jié)果見表1，2。兩臺(tái)生化分析儀儀器性能良好，檢測(cè)指標(biāo)結(jié)果穩(wěn)定、可靠，精密度好。表1 OlympusAU2700 室內(nèi)質(zhì)控記錄（略）表2 強(qiáng)生VITROS350室內(nèi)質(zhì)控記錄（略）
2.2 重復(fù)性試驗(yàn)
取新鮮配置的混合血清，用兩種方法分別測(cè)試20次，計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差及批內(nèi)CV。兩臺(tái)生化分析儀重復(fù)性試驗(yàn)結(jié)果見表3。結(jié)果表明，使用試劑穩(wěn)定、儀器狀態(tài)良好，結(jié)果重現(xiàn)性好， 批內(nèi)CV均小于國(guó)家規(guī)定的CV值［1-2］。表3 重復(fù)性試驗(yàn)結(jié)果（略）
2.3 相關(guān)性試驗(yàn)
用兩種方法分別檢測(cè)100例血清標(biāo)本，計(jì)算兩種方法的相關(guān)系數(shù)及回歸方程。結(jié)果見表4。K+，Na+，Cl-，Bun，UA，CK，Glu測(cè)定結(jié)果比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），可認(rèn)為這些檢測(cè)項(xiàng)目測(cè)定結(jié)果一致；Cr，Amy，AST，LDH測(cè)定結(jié)果比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.95，表明兩種不同儀器、使用不同的分析方法，檢測(cè)結(jié)果之間相關(guān)性良好。表4 配對(duì)t檢驗(yàn)及相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果比較（略）
3 討 論
OLYMPUSAU2700和強(qiáng)生VITROS350分別代表了不同的分析方法，濕化學(xué)分析是最常用的分析方法，經(jīng)過多年的發(fā)展已形成一套理論完善的成熟的全自動(dòng)分析方法；而干化學(xué)分析是近幾年出現(xiàn)的一種新的分析方法，隨著干化學(xué)技術(shù)與配套儀器的日趨成熟，它的時(shí)效性、重復(fù)性及抗干擾性得到進(jìn)一步認(rèn)可，使得它在臨床生化檢驗(yàn)中得到了極大的推廣及應(yīng)用［3］。
在兩種儀器、兩種不同的分析方法之間測(cè)定部
分急診生化項(xiàng)目中：K+，Na+，Cl-，Bun，UA，CK，Glu測(cè)定結(jié)果無明顯差異，而項(xiàng)目Cr，Amy，AST，LDH測(cè)定結(jié)果之間存在明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但相關(guān)系數(shù)r>0.95，回歸分析發(fā)現(xiàn)兩種方法的結(jié)果相關(guān)性良好，說明兩者之間存在的差異為系統(tǒng)誤差，其產(chǎn)生的原因主要是分析原理的不同以及試劑的加入方式不同而引起。可能與所使用儀器及校準(zhǔn)品之間不統(tǒng)一有關(guān)［4］。由于兩種分析方法之間存在準(zhǔn)確性的差異，因此如何消除兩種分析儀結(jié)果之間的差異，顯得尤為重要。我科每年有OLYMPUS廠家作儀器校準(zhǔn)、檢定，并且用OLYMPUS原裝試劑及其校正品對(duì)所有測(cè)試項(xiàng)目進(jìn)行校正，但由于配套試劑成本較高，有些項(xiàng)目測(cè)試改用了北京利德曼生化技術(shù)有限公司生產(chǎn)的試劑，但在使用北京利德曼生化技術(shù)有限公司試劑時(shí)已做過與OLYMPUS原裝試劑之間的比對(duì)試驗(yàn)，因此可以直接溯源至OLYMPUS原裝試劑及其分析方法。在實(shí)際工作中，應(yīng)以濕化學(xué)分析作為參考標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于干化學(xué)分析方法進(jìn)行校準(zhǔn)。具體方法是使用新鮮血每半年作一次同步測(cè)試，再利用線性回歸方程校正，在不改變分析試劑的情況下，一般可獲得較為滿意的結(jié)果。因此為了保證兩臺(tái)不同的生化分析儀器之間檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確可靠，使兩者具有可比性，必須定期對(duì)不同生化分析儀的結(jié)果進(jìn)行比對(duì)和校準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)
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［2］李影林.中華醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)全書［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社， 1996：616-633.
化學(xué)項(xiàng)目范文5
關(guān)鍵詞：綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)；項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0176-02
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)化工人才的必需環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課在化學(xué)教學(xué)中的地位特殊且重要。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容以物質(zhì)性質(zhì)或某一理論的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺少綜合性、應(yīng)用性，缺乏對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)是把基礎(chǔ)化學(xué)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和方法加以歸納、分析、滲透的一種實(shí)驗(yàn)形式，專業(yè)覆蓋面廣，實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)。對(duì)于以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職高專而言，學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)是首要目標(biāo)。探索綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)推進(jìn)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革具有重要意義。
一、綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性
畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生培養(yǎng)方案中的必修環(huán)節(jié)，筆者在多年指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的過程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的很扎實(shí)，基礎(chǔ)操作技能也很嫻熟，但在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）階段遇到綜合性、研究性問題時(shí)仍不懂從何處入手，綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)技能的能力差。長(zhǎng)期以來，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課被看作理論課的附屬品，考核要求比理論課程低，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，低年級(jí)階段做基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，高年級(jí)做專門實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的能力得不到很好的提升。現(xiàn)代化學(xué)化工行業(yè)對(duì)人才的需要已經(jīng)發(fā)展到了掌握將基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)和技能加以綜合應(yīng)用的人才[2]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的存在必須要被突破。
綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新意識(shí)和科研素質(zhì)的有力手段。開設(shè)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：有利于學(xué)生更好地理解掌握理論課程學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)；有利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；有利于學(xué)生了解學(xué)科前沿領(lǐng)域的新知識(shí)和新技術(shù)，拓寬知識(shí)面，從而提高學(xué)生的科學(xué)研究興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力；有利于教師自身能力的提升；還有利于提高儀器設(shè)備的使用效率，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理更加科學(xué)完善。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在《綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法（Project Based Learning，PBL）要求教師根據(jù)各學(xué)期理論課程的教學(xué)大綱，適時(shí)安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，制定和設(shè)計(jì)項(xiàng)目課題，組織學(xué)生以小組工作的方式加以實(shí)施，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在此教學(xué)過程中體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)法的鮮明特征：①理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合；②提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性；③以“任務(wù)”為載體來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中清晰地意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)；④培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，在教學(xué)過程中完成同學(xué)之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
確定項(xiàng)目任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查和評(píng)估構(gòu)成了項(xiàng)目教學(xué)法的四要素。項(xiàng)目教學(xué)法的四要素，每個(gè)步驟在教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)、工作方法和完成時(shí)間等方面的具體要求，不再針對(duì)一個(gè)具體的知識(shí)內(nèi)容來組織教學(xué)，而是針對(duì)一個(gè)項(xiàng)目課題設(shè)計(jì)教學(xué)方案，知識(shí)點(diǎn)的灌輸傳授不再是教師的主要任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、協(xié)助、監(jiān)督成為教師的工作重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)獲取”。學(xué)生可以充分利用書本、教師、互聯(lián)網(wǎng)等途徑主動(dòng)尋找信息，按照方案實(shí)施。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)引入相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生視野，例如引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)營(yíng)、技術(shù)、環(huán)保及售后服務(wù)的諸多因素，使學(xué)生在獲得完備知識(shí)的同時(shí)具備分析解決問題能力、獨(dú)立工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在《綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中的運(yùn)用示例
下面以黃酮類天然產(chǎn)物的提取分離為例，說明運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的具體步驟。
1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)背景。培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的應(yīng)用技術(shù)型人才是高職高專院校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)[3]。廣西桂林在天然產(chǎn)物提取領(lǐng)域有非常重要的地位，相關(guān)企業(yè)眾多，目前桂林轄區(qū)出口植物提取物生產(chǎn)企業(yè)有3家，其中有國(guó)內(nèi)植物提取行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、國(guó)內(nèi)植物提取行業(yè)第一家上市公司。桂林轄區(qū)出口的植物提取物產(chǎn)品以羅漢果為主，另有很多其他植物的提取物，如紅景天、枸杞、葡萄籽、石榴等。該項(xiàng)目以此為背景設(shè)計(jì)了這樣的項(xiàng)目情境：某植物提取企業(yè)計(jì)劃開發(fā)廣西甜茶，從廣西甜茶中提取分離具有抗氧化性的物質(zhì)。圍繞這一目標(biāo)而產(chǎn)生的相關(guān)工作包括：查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)確定廣西甜茶含有的抗氧化活性物質(zhì)的種類及含量、確定目標(biāo)分離產(chǎn)物在甜茶各位的分布情況以確定采集部位、確定提取分離路線并在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、含量測(cè)定、確定中式方案、在中式車間進(jìn)行試驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2.項(xiàng)目教學(xué)組織。項(xiàng)目教學(xué)組織是項(xiàng)目教學(xué)順利實(shí)施的前提[4]。項(xiàng)目教學(xué)是以小組協(xié)同工作完成項(xiàng)目計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)小組是主要的組織形式。為確保項(xiàng)目活動(dòng)的開展和形成成員之間穩(wěn)定的合作關(guān)系，首先要進(jìn)行科學(xué)的分組，在學(xué)生自我分組的前提下，教師要發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，對(duì)組員進(jìn)行微調(diào)，將不同能力、不用優(yōu)勢(shì)的學(xué)生劃分到一個(gè)組，這樣有利于學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互合作。例如教師根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，在學(xué)生自愿的前提下，進(jìn)行局部微調(diào)，平均分成5個(gè)小組，實(shí)驗(yàn)中他們的實(shí)驗(yàn)對(duì)象將分別是甜茶的根、莖、葉、花、果。
3.項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。在分組完成后，分組進(jìn)行討論，明確小組的具體工作任務(wù)，小組組織填寫由教師發(fā)給每個(gè)小組的項(xiàng)目任務(wù)書。對(duì)文獻(xiàn)收集整理、實(shí)驗(yàn)路線方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)試劑藥品的準(zhǔn)備、分析測(cè)試的協(xié)調(diào)與操作等工作進(jìn)行分工協(xié)作。學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料，獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)，自己解決實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題，樹立了獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的信心。
4.項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)是項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中，各小組圍繞著項(xiàng)目任務(wù)自主地開展活動(dòng)，在角色分配、文獻(xiàn)收集整理、實(shí)驗(yàn)路線方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)試劑藥品的準(zhǔn)備、分析測(cè)試的協(xié)調(diào)與操作等工作上進(jìn)行分工協(xié)作，除了各司其職外，更多的是集體討論、協(xié)同工作。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師必須對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行全程指導(dǎo)，掌握進(jìn)展情況，對(duì)其中出現(xiàn)的問題給予糾正，并且教師應(yīng)該積極參與，提前做好提供相應(yīng)資源的準(zhǔn)備，比如實(shí)驗(yàn)原材料的準(zhǔn)備應(yīng)在項(xiàng)目布置前準(zhǔn)備好，在對(duì)開放實(shí)驗(yàn)室、科研實(shí)驗(yàn)室、中式車間、網(wǎng)絡(luò)資源等的使用上給予支持和協(xié)調(diào)。
5.項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)估。項(xiàng)目教學(xué)是對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成的總結(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢驗(yàn)，也是對(duì)教學(xué)效果的衡量。成績(jī)考核應(yīng)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)應(yīng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來，先由學(xué)生對(duì)自己的完成項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行自評(píng)，接著是組內(nèi)互評(píng)，再組間互評(píng)，最后由相關(guān)專業(yè)的專職教師評(píng)估。在此環(huán)節(jié)中，師生共同討論，教師對(duì)過程進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新點(diǎn)應(yīng)給予肯定，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行剖析改進(jìn)。
四、結(jié)語
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課題組在近幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，使用項(xiàng)目教學(xué)法使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)都得到了一定的提高，鍛煉了學(xué)生合作解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和統(tǒng)籌管理的能力，這是真正適用于高職高專教育的教學(xué)方法。如何進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，需要課題組繼續(xù)去研究和探索。
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化學(xué)項(xiàng)目范文6
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)；學(xué)生評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)方案；評(píng)價(jià)手段
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）11-0066-02
項(xiàng)目化教學(xué)是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。我院在基礎(chǔ)化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能掌握和能力提高，在促進(jìn)學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、個(gè)性發(fā)展以及安全防護(hù)、環(huán)保意識(shí)等也起到了有效的促進(jìn)作用，收到了良好的效果。
教學(xué)評(píng)價(jià)方案的確立
從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)實(shí)施過程、對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是否有利、是否具有較好的可操作性等方面確立方案，評(píng)價(jià)過程實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，本課程可實(shí)施的項(xiàng)目有11個(gè)大類：化工生產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)、化工產(chǎn)品質(zhì)量保證與標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)驗(yàn)室組織與管理、化工分析測(cè)定技術(shù)基礎(chǔ)、待測(cè)樣的采集、制備與預(yù)處理、酸堿滴定法及其應(yīng)用、配位滴定法及其應(yīng)用、氧化還原滴定法及其應(yīng)用、沉淀滴定法及其應(yīng)用、重量分析法及其應(yīng)用、分析儀器應(yīng)用。以化工基礎(chǔ)知識(shí)中三個(gè)模塊金屬和非金屬化合物、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)反應(yīng)平衡、數(shù)據(jù)的處理及上報(bào)為例，如表1所示。
每一個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)由同類課程教師提供，教研室共同討論確定，考核評(píng)價(jià)由任課教師組織實(shí)施。
教學(xué)評(píng)價(jià)手段的創(chuàng)新研究與實(shí)踐
作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式要易于操作，既要起到評(píng)價(jià)教學(xué)的作用，又要培養(yǎng)學(xué)生能力，避免整個(gè)教學(xué)過程總是關(guān)注評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生知識(shí)技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要緊緊圍繞“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”進(jìn)行評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有明顯的主題和突出的重點(diǎn) 設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要做到既被大多數(shù)學(xué)生所喜愛和認(rèn)可，又可以用某一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)，同時(shí)還要大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得教學(xué)能有很好的效果。但是，每個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)不一定都要面面俱到，教師要根據(jù)具體的評(píng)價(jià)方向來確立最合適的項(xiàng)目評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有明顯的主題和突出的重點(diǎn)。在教學(xué)中，我院對(duì)考核內(nèi)容采用核心指標(biāo)評(píng)價(jià)的方式，即把那些對(duì)學(xué)生訓(xùn)練過程起導(dǎo)向作用的內(nèi)容定為核心指標(biāo)，在分值分配上突出考核重點(diǎn)，使其直接影響考核效果。如課程學(xué)習(xí)剛開始一段時(shí)間，我們主要圍繞學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，重點(diǎn)是遵守規(guī)章制度、養(yǎng)成良好習(xí)慣、培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力和環(huán)保、成本、操作規(guī)范性等意識(shí)，隨著課程不斷深入，由職業(yè)素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為突出能力目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。
引入企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 通過攝錄企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)過程，并把企業(yè)質(zhì)量活動(dòng)和標(biāo)準(zhǔn)播放給學(xué)生，滲透企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)的實(shí)際過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)同步。除此之外，邀請(qǐng)已經(jīng)實(shí)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生在休假期間回校參與教學(xué)指導(dǎo)，通過他們的示范行為，將企業(yè)的文化標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)課堂，使學(xué)習(xí)環(huán)境再現(xiàn)或接近于企業(yè)工作環(huán)境。
改變?cè)u(píng)價(jià)形式，活躍教學(xué)氣氛 通過播放錄像，記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在播放過程中，讓學(xué)生重新體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，不但起到了有效評(píng)價(jià)的作用，更重要的是活躍了教學(xué)氣氛。學(xué)生能夠參與對(duì)自己的認(rèn)定或評(píng)估過程，將以學(xué)生為中心的思想貫穿至每一教學(xué)過程和評(píng)價(jià)過程。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)員參與教學(xué)評(píng)價(jià) 我院每班平均50個(gè)學(xué)生，由于實(shí)驗(yàn)員有限，即使分組實(shí)訓(xùn)，在同一時(shí)間內(nèi)也很難做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生或每組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。為達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，我院從高職一年級(jí)學(xué)生中選拔出一定數(shù)目的優(yōu)秀學(xué)生充當(dāng)實(shí)驗(yàn)員。這些實(shí)驗(yàn)員利用課后或自習(xí)課時(shí)間由教師指導(dǎo)參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)實(shí)施，作為教師的助手參與整個(gè)教學(xué)過程。由于學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，大大緩解了實(shí)驗(yàn)員不足帶來的缺陷，使評(píng)價(jià)得到有效監(jiān)控。
技能大賽促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià) 我院每學(xué)期都會(huì)舉辦學(xué)生和教師層面的技能大賽，在大賽過程中采取教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)。大賽內(nèi)容選取上既重視實(shí)踐也不忽視理論，既考核技能也考查其耐力，既考查身體素質(zhì)又強(qiáng)調(diào)心理健康。此項(xiàng)活動(dòng)的開展，給學(xué)生提供了一個(gè)切磋技能、相互交流、展示風(fēng)采的舞臺(tái)，有效地促進(jìn)了技能訓(xùn)練的開展。
考核量化實(shí)施
多種評(píng)價(jià)形式的結(jié)合，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是通過評(píng)價(jià)有效促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自評(píng)或互評(píng)中職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能得到進(jìn)一步提升。為使考核評(píng)價(jià)易于操作，我們采取了量化考核。具體內(nèi)容如表2所示。
教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中應(yīng)注意的問題
選取具有代表性的作品與學(xué)生共同評(píng)價(jià) 這里的代表性既有成功作品，也有失敗的作品；既可以通過優(yōu)秀、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的操作讓學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以通過學(xué)生的錯(cuò)誤操作讓學(xué)生得到失敗的啟示。
加大評(píng)價(jià)結(jié)果的利用力度，使評(píng)價(jià)結(jié)果更有效 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的既要達(dá)到促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成，也要起到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性。因此，考核評(píng)價(jià)不能流于形式，應(yīng)利用考核評(píng)價(jià)結(jié)果查找不足，提出改進(jìn)措施，使考核工作呈螺旋式上升，從而發(fā)揮考核工作的真正作用。
質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程 項(xiàng)目教學(xué)本身是一個(gè)工作過程和學(xué)習(xí)過程，注重的并不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。因此，項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。建立以提高學(xué)生創(chuàng)新能力、著眼于未來發(fā)展的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系是課程改革的重點(diǎn)之一。
實(shí)施新評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng)造能力不斷提高。實(shí)踐證明，只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，才能使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系成為真正意義上的以學(xué)生學(xué)習(xí)效果和就業(yè)為目標(biāo)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
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