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網絡教育論文范文1

第一，地域差距明顯，發展具有嚴重的不平衡性。受區域經濟發展不平衡的影響，各地的教育投入狀況也各不相同，形成了嚴重的差距，無論是基礎設施建設投入，還是遠程網絡教育的軟硬件設施建設投入，都呈現出顯著的不平衡性。

第二，遠程網絡教育資源建設結構不合理，“一手抓”現象嚴重。對于英語遠程網絡教育的發展而言，遠程網絡教育資源建設至關重要。從某種意義上講，網絡資源建設狀況直接關系到英語遠程網絡教育發展水平的高低。然而，目前，我國的遠程網絡教育資源建設出現了嚴重的結構不合理問題，“一手抓”現象非常嚴重。這里所說的“一手抓”，是指只注重抓硬遠程網絡教育資源建設，而忽視了軟遠程網絡教育資源建設。

第三，遠程網絡教育資源的形式比較單一。從全國范圍看，目前，許多學校都建立起了自己的校園網絡，而且有條件的學校還實現了“校校通”，遠程網絡教育環境發生了很大轉變。但是，從另一個角度講，受各種因素綜合作用的結果，我國遠程網絡教育資源形式還比較單一。它們主要應用于課件的上傳或下載、電子圖書館等操作形式。高度的互動性、豐富的表現形式等網絡資源優勢在許多學校都不能得到體現。

第四，遠程網絡教育資源專業化、系統化和規范化程度有待進一步加強。現如今，我國的網絡資源非常豐富，人們可以通過各種搜索引擎查找自己需要的信息。但是，在查找的過程中，我們會很容易發現這樣一個問題：雖然信息資源眾所，但有效度和有信度的信息資源卻很少。這從側面反映了我國遠程網絡教育資源專業化、系統化和規范化程度有待進一步加強。

二、加強我國英語遠程網絡教育政策策略分析

第一，要切實加強基礎設施建設，調整遠程網絡教育資源結構。基礎設施建設與遠程網絡教育資源結構調整是改善目前英語遠程網絡教育現狀的前提和基礎。為了做好這兩項工作，我們既要加大政府資金投入力度，又要廣泛吸收社會閑散資金，為兩項工作提供資金保障。

第二，要進一步完善質量管理模式與質量評價體系。遠程網絡教育是在信息技術與網絡技術發展的基礎上產生并發展起來的，是一種新型的教育模式。因此，遠程網絡教育應當有一套適合自身發展需要的質量管理模式與質量評價體系。

第三，要積極實現遠程網絡教育資源利用形式多樣化。在現實生活中，遠程網絡教育資源利用應當呈現一種多樣化的發展趨勢。這樣做，既可以極大地提高遠程網絡教育資源利用效率，又可以極大地促進遠程網絡教育資源的變革與發展。因此，在實踐中，我們要根據實際情況的需要，積極地實現遠程網絡教育資源利用形式的多元化。

第四，對網絡英語教育資源進行合理化商業運作。對網絡英語教育資源實行校企合作、校際合作，進行有償使用，充分發揮網絡優勢。通過合作既能吸引更多的社會資源，實現資金、技術和資源的強強聯合，又有利于統一標準，實現資源共享，提高資源利用率，從而改變遠程網絡教育資源開發利用條塊分割的格局。

三、結語

網絡教育論文范文2

雖然很多地方都將云技術應用在各種網絡平臺中，但是目前高校采用云技術網絡教學平臺還相當有限。在很多地方的調研中可以看到：云服務教學平臺需要進行客戶身份識別的手段還不完善；傳統的網絡教學平臺中的客戶注意力不夠集中以及課堂評價不高的問題在云平臺環境下依然存在。不過相比這些，傳統的網絡教學存在的問題更加突出。

1.1網絡教學缺乏互動性目前傳統的網絡教學平臺中普遍存在教和學的互動性較差的問題。這一問題無論是在MIT、OCW這種國內教學質量很好的精品課程中，還是在大眾教學平臺中都存在。傳統網絡教學普遍的教學模式是采用文稿演講以及課堂視頻的方式向學習者進行知識性的灌輸，這種教學模式基本上都是信息的單向輸出，學習者無法將問題與教師進行同步。另外眾多學習者的學習方式也不統一，而傳統網絡教學平臺無法滿足學習者學習方式多樣性的要求。

1.2對學習者的學習評價缺乏客觀性目前的網絡教學平臺的設置和實施過程還不能科學地對學習者的學習質量進行評測。通常來說，對學習者的測試包括正式測試、非正式測試、選擇性測試。但在實際情況中，由于網速和硬件的關系，大部分教學者很難觀察到學習者真實的學習狀況，也無法觀察到學習者是否獨立完成了課后測試。

1.3學習方式缺乏靈活性隨著我國移動網絡的大力發展，各地的3G網絡已日漸普及，這給學習者帶來了隨時登陸上網進行在線學習的機會。學習者可以利用移動上網終端進行學習，例如在上班、上學的路上。但傳統的網絡教學平臺無法支持移動終端的網絡教學。

2基于云架構的網絡教學平臺

設計云架構的網絡教學平臺是利用現成的高校開放課程平臺，創建一套以學習者為核心的互動網絡教學平臺，并利用云技術實現在任何時候、任何地點都可以通過移動上網設備進行課程學習。在平臺開發的過程中，該文以最終實踐為目的，以實際應用為導向，該平臺能夠實現高校的專業課程教學、公共課教學以及就業輔導教學等。該系統是一個基于云服務的開放性的教學資源平臺，使用者不論是在校內還是在校外都可以登錄平臺進行完全開放式教學。該平臺能夠同時超過2萬名用戶瀏覽，超過1000人同時進行學習的大型綜合教學平臺。

2.1基于云服務的系統架構由于在設計中考慮到了云計算的安全性，因此該平臺以私有形式的云服務平臺來搭建。該平臺分成三大層面。首先是實時服務的平臺，在實施服務的平臺上，用戶可以完成教學內容的讀取、存儲、傳輸的操作，而且在該平臺上可以訪問其他互聯網站。其次是內容管理平臺，該平臺的主要功能是為實施服務的平臺進行資源管理、課件設置等服務，主要為內容管理平臺提供服務。最后是終端用戶層，功能是連接不同種類的客戶端，即通過網絡連接終端用戶層，再將客戶信息遞交到內容管理平臺，以實現互動教學。實施服務功能模塊主要包括：1)云點播服務。由于云平臺的存儲容量非常龐大，理論上可以存儲超過1000T容量的教學內容。學習者可以按照自身的學習層次點擊由教學老師制作的學習課件，這些學習課件分類成若干，學習者只需找到自身的學習進度課件即可。2)云直播服務。教學者可以事先在云平臺直播信息，公開教學課程直播時間表，學習者在指定時間內即可登錄平臺進行在線直播教學。

2.2實時服務平臺1)互動協作平臺。該平臺的操作流程是客戶使用終端打開瀏覽器（最好是IE）即可進行登錄。登錄后通過網站的各欄目就可以看到教師準備的多種不同格式的教學視頻、音頻和作業布置。此外，客戶在指定時間內還可以在線和教師進行學習互動，可以在線和教師討論學習上的問題。該平臺通過互動協作模塊利用多層安全模型用于該平臺的數據保護，安全模型通過128位的傳輸層安全性和256位的高級加密標準加密，此外，還有多種方式的安全策略可供選擇。互動平臺不僅可以實現多媒體的共享、高品質視頻電話會議、以及在線分組討論，還具有獨特的在線上機功能，該功能相當于QQ模塊的遠程協助，通過在線上機功能實現用戶異地操作遠程計算機的要求。不僅如此，互動協作平臺還支持在線聊天、多種形式的在線學習測試以及24小時在線小秘書以及新穎的注意力指示器等功能，這些功能讓使用者可以進行多種形式的學習。2)插播互動。這種基于云架構的網絡教育平臺還可以實現插播互動。即在教學中實現對學生測試成績以及評價的瀏覽、共享以及點評，就跟真實的課堂教學一樣，學生做完測試可以馬上跟教師溝通討論，這種功能極大的提高了用戶學習的積極性和熱情，因此在線學習質量有了很大的提升。對于插播互動的模塊設計，主要由評價系統、互動公告審核模塊、數據傳輸模塊、播出控制等模塊組成。

3平臺關鍵技術

3.1教學節目單管理網絡教學平臺中教學節目單的設計是整個設計中的關鍵一個模塊，它和常規的教學平臺的音頻表、音頻表同樣都是整個教學平臺中的基本要素。教學節目單不僅可以清晰的告知用戶整個平臺的節目預告，方便用戶掌握教學時間，而且還可以利用整個平臺的教學搜索引擎方便查詢歷史教學節目。

3.2協作平臺的實現在整個基于云技術架構的網絡教學設計中，協作平臺是整個設計中的核心部分，它是一整套跨平臺的即時通信方案，是一種基于H.264視頻標準以及網絡P2P技術的解決方案，該方案由客戶端以及服務器兩部分組成。客戶端用來實現語音、視頻的交互使用；服務器端用于平臺的業務層和第三方平臺協作控制。該協作平臺具有廣泛的可擴展性，支持C++、ASP、.Net以及Delpli等語言開發。

3.3版權保護措施由于國內網絡教學平臺具有很強的同質化現象，因此為了保證本平臺的獨一性，因此進行了平臺視頻內容版權的保護措施，即進行了實時干擾以及防盜鏈設計來保護教學內容的版權，這樣就可以避免非注冊用戶瀏覽教學視頻和相關資料。此外，對于注冊用戶也進行了一定限制，例如僅可在線觀看，不能進行下載，這樣就避免了用戶下載后用作其他用途。

4系統適用情景基于云技術的網絡教學平臺

主要適用于高校的選修課、講座、職業培訓、考研教學等，同時還可以進行MBA、MPA課程的學習輔導以及高校外語、政治等公共課的學習。通過本網絡教學平臺的開放式教學，這樣用戶就可以不再需要通過校內網進行登錄操作，而是可以在任何一個有互聯網的地方，利用電腦或者移動網絡終端都可以進行在線學習。這樣對于學生而言，學習途徑就變的非常廣泛，可以在任何時間、任何地方通過多種形式的設備進行學習；對于教師而言，可以通過該平臺隨時對學生的問題以及作業進行批閱，在上班路上、時間閑余、家里都可以登錄該平臺和學生實現互動，同時有效監督學生的學習情況。這種基于云技術的網絡教學平臺還具有很好的模塊擴展性，不僅可以適用于高校的教學應用，對于社會教學機構以及網絡教學培訓同樣具有很強的適用性。通過該平臺即可實現各種行業的行業培訓、考試，還可以作為一種免費的網絡教學學習平臺資源內建大家較為感興趣的計算機培訓資料、教學等。同時，還可以成為網站嵌入的一部分，成為網站的教學欄目，可以對廣大網友在線進行各種類型的直播活動，這樣不僅可以吸引網站流量，而且對于網站的社會效應以及社會責任感都有很大的幫助。

5云技架構網絡技術平臺的意義

5.1成本降低、資源共享云計算是用一種成本相對低廉的硬件配置進行運行，這對于傳統的大型服務器而言，成本降低了4/5，并且作用不僅沒有降低，而且資源共享的范圍和共享速度都有了明顯的提升。

5.2提升了高校整體教學質量和效率云計算利用儲藏在網絡空間的龐大的數據資源，為眾多的師生可以在同一時間進行各種快速訪問和使用，這對于提高高校整體教學質量和效率有著很大的促進作用。

6結束語

網絡教育論文范文3

1中小學網絡教育資源庫建設所面臨的問題

1.1技術困難

每所中小學基本上只配備二三名計算機教師，職責是負責計算機基礎知識的教學和學校日常網絡維護等。而網絡教育資源庫建立則需要很前沿的專業知識，而且必須有非常豐富的網站開發經驗。

1.2經濟困難

建立網絡教育資源庫前期需要購買相關的服務器、主機等硬件設備，需要申請域名、軟件開發等費用；后期使用中還會產生軟件維護和更新等費用。這些對任一所中小學來說，困難都是很大的。

1.3思想觀念守舊

一些習慣了粉筆、黑板、教案的教師會存在一定的抵制情緒，往往不愿意接觸使用網絡，即使使用也是應付工作，不會深層思考，這樣根本達不到建立網絡教育資源庫的目的。

1.4缺乏統一

標準如果中小學各自獨立開發，必將造成多重標準、資源使用局限、功能重復單一、大量重復勞動、勞民傷財等問題。

2中小學網絡教育資源庫建設的途徑

2.1自主研發

自主研發是指學校自籌資金組織學校教師開發建設網絡教育資源庫。由于都是校內教師，便于溝通，遇到問題及時協調更改，能夠充分保證需求的準確性。資源庫的建設完全依照任課教師、使用教材、學生要求量身訂做，適用性強。教師在教學中可直接應用階段成果，檢驗資源庫建設效果，提供反饋信息。但網絡教育資源庫建設需要大量的人財物的支撐，技術和經濟上的困難對大部分學校來說壓力還是非常大的。開發人員有限，也使開發的周期過長，當遇到教材版本變化等需求變更問題，更新不及時。另外，學校自主開發網絡教育資源庫在思想視野上的也存在一定的局限性。經濟緊張的情況下，建立小型的單科網絡教育資源庫時，可以考慮這種方式。

2.22校-企聯合

開發是指學校通過招標等方式聯合專業的軟件開發公司共同建立網絡教育資源庫。專業的軟件公司有專門的調研組負責收集教師和學生的需求，然后根據需求采用科學的開發方法、先進的開發軟件建立網絡教育資源庫，每一過程都會形成相應的文檔資料以備日后查閱。學校方面，各科任課教師主要負責準確的描述需求，使用階段成果，反饋信息。計算機教師要擔任變更需求的描述職責，了解開發的基本過程，與開發公司共同承擔資源庫交付使用后的培訓工作及后期使用中的簡單維護。這種方式使資源庫建設的技術問題得以解決，開發的產品功能強大，綜合性強、可擴充性、兼容性等考慮全面，開發的周期和質量能得到保證。開發別要注意的問題是需求描述準確、多溝通。再有就是采用這種方式需要大的經濟投入，除了開發的費用，后期還涉及相應的維護、更新升級等費用。

2.3校-校聯合開

發校-校聯合可以分為中小學的聯合和中小學與高校（科研所）的聯合兩種。中小學的聯合開發包括：小學與小學的聯合，中學與中學的聯合，中學與小學的聯合。合作的學校共同探討，制定統一的標準，搭建網絡教育資源庫的框架，然后分工協作，每個學校負責資源庫建設的部分模塊，比如按學科建設分工等。這類聯合可以獲得互相支持、減少工作量，共同協商、拓寬思路，分工協作、共享建設成果的好處。經濟上共同承擔，可以減小壓力。但核心技術難題沒能解決，限制了網絡教育資源庫向高精的深層次發展。中小學與高校（科研所）的聯合。高校（科研所）致力于科學研究，同樣擁有先進的技術和豐富的經驗，還擁有很多尚未投入市場的新成果，技術上十分過硬。高校（科研所）為非盈利單位，這樣經濟上的壓力會減輕許多。另外，高校（科研所）本身也從事教育工作，與中小學合作共同建設網絡教育資源庫，就有著自身的許多優勢，更容易理解用戶需求，從用戶角度出發思考問題。中小學的聯合減輕了工作量和經濟壓力，再與高校（科研所）合作解決技術和經濟難題，這樣中小學網絡教育資源庫建設就指日可待了。

2.4校-校-政府聯合

開發校-校-政府聯合更推薦的是中小學、高校（科研所）和政府的聯合。政府通過相關文件，成立中小學網絡教育資源庫建設小組，組織召開專題會議的方式強調網絡教育資源庫建設的重要意義，制定切實可行的方案，加大資金投入，掃清人為障礙，使其從制度上得以保證。有了政府的支持，各方人員更加重視，溝通更加便利，工作更加暢通，開發建設效率會大大提升。雖然在協調三方、信息溝通方面會花費一些工作量，但從資源庫整體建設來看，都是值得的。而且通過這種聯合開發可以帶動全市甚至更大范圍的教師投入到網絡教育資源庫建設和使用中，提升了教師的教學水平、使用信息化技術的能力，培養帶動新教師和軟件人才的發展，為學生提供豐富的自主學習平臺，實現了教育信息化，推動整個地區教育的發展。

二中小學網絡教育資源庫建設中需注意的問題

1平臺工具的選擇

當前比較流行的教學平臺工具有Moodle、Blackboard、Claroline、Sakai等，經過綜合考慮平臺性能特點、維護成本、中小學課程情況及教師學生操作難易程度等因素，推薦選用Claroline平臺工具。Claroline提供的功能完全可以滿足中小學教學需求，操作相對簡單，更易于教師、學生掌握，對系統資源占用也相對較少，更適合搭建中小學網絡教育資源庫。

2相關政府部門的大力支持

有了政府部門的支持，建設資金得以保障，而且各方更加重視、溝通更加便利，工作效率大大提高。而且政府部門的參與，更能調動教師學生的積極性，甚至以點帶面，掀起廣大教師參與建設、學生樂于使用資源網的熱潮，也因此真正實現建設資源網的目的。

3重視教師和學生的需求

資源庫的建設就是為了促進學生的學習和方便教師工作，因此一定要把學生和教師的需求放在首位。在調研階段，要真正深入掌握教師和學生的教與學的狀態，采用科學的抽樣方法，切實走到教師和學生中掌握第一手資料，切忌不能憑經驗下結論。在需求分析階段，認真分析需求層次。在資源平臺規劃設計階段，要充分考慮教師實際操作需要和中小學學生學習能力培養的特點，不宜片面追求功能先進、全面，卻不適合中小學教師和學生使用；不宜片面追求界面美觀、炫麗，卻分散教師和學生的注意力，忽視了首要的教學功能。另外，在網絡教育資源庫建設的各個階段，開發者都要與教師及學生代表保持聯系，探討階段方案，及時交換意見，避免后期可能返工將造成的損失。

三結論

網絡教育論文范文4

網絡教育是現代信息技術應用于教育后產生的新概念，目前尚無統一定論，主要是指運用網絡技術與環境，以現代教育思想和學習理論為指導，結合教育過程中個要素開展教育教學活動的過程。網絡教育強調基于網絡進行教育，既包含在局域網(如校園網)上開展的教學，也包含校園以外，經過廣域網的遠距離網絡教育，它打破了時間和空間的限制，讓受教育者能夠自由、靈活、自主的進行學習，是一種教育的新形式。

二、網絡教育在現代教育中的優勢

傳統的課堂教學，是師生面對面進行的教育教學活動。網絡教育與傳統課堂教學最大的區別是教與學在物理時空上的分離，運用在現代教育中優勢明顯，主要在以下幾個方面:

(一)擴大了教育教學規模

多媒體和網絡技術是網絡教育模式發展的基礎。多媒體計算機、多媒體教學網絡及互聯網的接入，大大改變了學生對信息的獲取、傳輸、加工和處理的方式。Internet上的信息資源多數具有共享性、開放性的特點，其資源的共享是超越時空的，只要是有計算機網絡的地方，只要是聯網的計算機終端，都屬于網絡教育的區域;人們不受性別、年齡、職業、職務的限制，只要具備上網條件，都可以自主選擇學習時間、地點和適合自己的學習方法，盡情地在知識的海洋中遨游，滿足任何人的學習欲望。網絡教學打破了傳統教育的辦學模式，成為構建完善的終身教育體系，建立學習型社會，最適宜的教育形式。同時，互聯網的無線接入，大大方便了師生隨時隨地接入互聯網，有效提高了教學規模，降低了教育成本。

(二)豐富了教育教學資源

在粉筆加黑板的教學時代，學習者的學習資源以課本、書籍為主，隨著科學技術的發展逐漸有了幻燈、投影、錄音、錄像等電教教材。在Internet出現之前，學習者只能在有限的區域內借閱或查看數量非常有限的學習資料，而網絡教育情況不同，網上信息資源極為豐富，是世界上最大的信息資源庫。網絡教育打破了空間、時間的限制，運用現代通信技術，多媒體技術和網絡技術，可以使計算機網絡存儲、傳輸豐富多樣的遠程教育、教學需要的信息資源。它提供開放的教育資源，并將各類教育資源進行整合，使學生能方便地獲取，教育資源得到無限拓展和增殖。基于網絡的教學資源有利于資源共享，教師和學生可以充分利用網上的已有資源，隨時隨地調看自己所需要的信息;學習者可以在線學習、離線學習，也可以在網上信息、獲取信息，自主學習逐步成為可能。

(三)創新了教育教學模式

網絡教育在網絡空間給學習者提供了一個廣闊的交流與學習的平臺，教師通過計算機可以對學生進行提問，在虛擬的網絡環境下探討學習問題，學生可以大膽向教師咨詢，在虛擬的網絡環境中不會擔心因回答不了問題而遭遇的尷尬，不會因為教師的差評價而擔心被同學傷害學習者的自尊心，可以有效消除教師與學生之間的心里隔閡，拉近彼此的心里距離。同時，人們為了實現更多的討論學習模式還創造出了E－mail、BBS、在線論壇等網上交互方式。網絡教學環境的虛擬性、交互性和教學資源的多樣性、自主性，使得網絡教育可以采用多種教學模式。網絡教育改變了傳統以教師為主的教學模式，網絡教學既可以由教師控制，也可以由學生自己來控制，教師可以利用網絡來教學，學生可以利用網絡來查閱知識。網絡教學最大的優勢是能打破傳統教學在時間和空間上的限制，學生可以根據自身的學習任務和目標自由安排學習計劃，可以在全國乃至世界范圍內自由選擇教師，在網絡上視頻名校、名師的網絡教學，開拓視野和發散思維。網絡教學為學生提供了靈活的學習時間和廣泛的學習空間，這是傳統教學所遠不能及的教學優勢。

(四)改革了教育教學材料。

網絡教育需要的教學材料已不再是印刷材料，所使用的資源有很大一部分是多媒體素材，和能夠在計算機網絡上存儲、傳輸、制作、修改、運行并便于下載的網絡版多媒體課件。在網絡教育教學過程中，多媒體教材的使用可以使教學內容更加形象化和具體化，突破教學重點和難點。多媒體網絡課件用直觀的具有聲像的文字、圖表、生動有趣的動畫及交互式的界面，用真實的聲音和畫面讓學生有身臨其境的感受，多角度去影響去刺激學生的感官與學習欲望，更能最大限度地調動學生的學習欲望、求知興趣、創新激情，激發學生的學習積極性、主動性和創造性，進一步加深學生對新理論、新觀點、新知識點的理解、記憶、思考和掌握。網絡多媒體在教學過程中還能為學生提供錄音、影像等多媒體功能，培養學生的動手能力，激發學生學習的主動性。在信息使用量上，網絡教學可以最大限度的反復使用，也可以使用視頻播放教學課件，使教學更加具備時代性的特點，能將抽象的事物再現真實場景，使教學的效果更加形象、生動，將抽象的東西賦予形象化，可以有效地發揮資源優勢，彌補傳統教育的不足。

三、網絡教育在現代教育運用中應注意的問題

網絡教育雖有很多優勢，但也存在局限性，要使網絡教育更好地發揮自身的優勢，應注意以下幾個方面的問題:

(一)及時更新教育觀念

教育觀念是網絡教育發展的基礎，一些傳統的教育觀念嚴重束縛了網絡教育的發展，社會上對網絡教育存在許多誤區。我們必須樹立正確的教育教學觀，大力促進教師自身教育思想、觀念和理論的更新，本著教育的原則，將網絡教育和傳統教育有機地融合在一起，達到優化學習過程和學習效果的目的。同時，在教學實踐中進行不斷的探索和研究，培養學生創新能力，總結規律和經驗，以便更好地指導現代教育實踐，樹立通過網絡教育更好地進行終身學習的意識。

(二)提高教師隊伍的信息技術素質

有人說“未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質”。信息素質是信息時代每一位教師必備的基本生存能力，實現教育現代化在很大程度上取決于教師現代化的水平。教師必須更新現代教育理念，盡快熟悉和掌握各種現代化的教學輔助工具，并將其與傳統的教育模式完美地相結合，才可以更好地運用新模式下的教學方法，充分發揮現代教育技術在教學中的作用;才有能力深入進行教學內容、課程體系、教學手段和教學方法的全面研究和實踐，才能勝任信息時代新的教育、教學模式。網絡教育也是推動教師繼續教育，提高教師的師德水平和業務素質的推動力。

(三)注重對學生的教育引導

網絡是信息時代的新生事物，大多數學生都愛上網。作為教師，應當發揮主導作用，加強對學生的引導，在學生知識面拓寬、能力不斷增長的同時，逐漸引入網絡教育。充分利用網絡對傳統教育的輔助功能，讓學生學會利用共享的信息與設備，訓練自學能力，學會合作學習，有利于學生知識的升華和能力的提高，可以培養學生創新能力。由于網上資源豐富，形形的信息部有，對于自律性不強的學生，教師還要加強引導，端正學生對網絡的態度，提高學生的行為控制能力;加強對學生的人格教育、情感教育，對可能出現的負面影響，應及時采取防范措施，為學生營造一個綠色的網絡學習和生活空間。

(四)提高網絡教育資源質量

網絡教育論文范文5

目前我國的高等教育發展不平衡，資源分配嚴重不均，信息化程度整體不高，高校的網絡教育資源建設程度較低，高校之間信息資源的共享都存在嚴重問題，資源通常限制在高校內部，形成信息孤島現象，由于共享問題無法解決也基本沒有體現高校的服務社會功能。

1.1高校網絡教育資源平臺建設不均衡

由于高等教育的嚴重不均衡，高校的硬件和軟件資源都存在著重復建設和分布不均，一些公共性質的資源，每個學校都在建設，且參差不齊。另外政府對高校的資金投入不均衡導致一些高校資源浪費嚴重，而另一些高校無資源可用。大部分高職和應用型本科院校一些科研項目和實訓課程由于沒有實驗環境無法開設。

1.2高校網絡教育資源平臺建設無統一標準

由于沒有統一的標準，各個高校獨立建設各自的教育教學資源，為各個學校獨享，每個學校、每個教學團隊、甚至每個教師均有自己的標準，資源沒有通用性。精品課程和實訓平臺建設的不同，特別是大量的公共課資源，各個學校的計算機基礎、大學英語和高等數學等課程重復建設率最高，但標準不統一。

1.3高校網絡教育資源平臺利用率低、成本高

高校教育具有周期性的特點，大量的教育資源閑置率高，通常達到50%以上。特別一些IT實訓室資源更新速度快，長期閑置易損壞，且維修和升級成本非常高。建設的教育資源大多只是為了申報項目，一些實訓室甚至為了競賽和檢查而建，造成資源巨大浪費。

1.4高校網絡教育資源內容單一，共享層次較低

雖然近年來我國高校網絡教育資源平臺建設取得了一定的發展，許多高校己經擁有了豐富的網絡教育資源，但從總體上講平臺建設還處于探索與實踐的起步階段，其中相當一部分教育資源質量不高，多是一些視頻教程，交互性差，資源的形式和內容也都比較單一，許多教育資源不能滿足跨學校的學習需求，共享的廣度和深度都不夠，不能更好地發揮網絡教育資源的作用。

2云計算概述

云計算（Cloudcomputing)是一種利用互聯網技術實現數據存儲和網絡服務，是分布式計算、并行計算、效用計算、網絡存儲、虛擬化、負載均衡等傳統計算機和網絡技術發展融合的產物。云計算可以提供可用的、便捷的、按需的網絡訪問，云計算的資源包括網絡、服務器、存儲、應用軟件和服務等。云發展經過10多年的發展，已經具有相當的規模，Google云、IBM云、微軟云、騰訊云、阿里云和紅帽云等企業的云平臺分別從不同的角度開始提供不同層面的云計算服務，云服務進入了快速發展的階段。云改變了個人桌面系統為中心的模式，而以計算機網絡為中心的模式。這種模式使得終端變得簡單，云封裝了所有的內容，在解決高校教育教學資源共享、彌補高校教育資源信息孤島問題方面具有明顯優勢，必將導致當前教育教學方式的變革。

3基于云環境的高校網絡教育資源平臺解決方案

在信息化浪潮中，必須跳出傳統的思維模式，積極思考、應對第三次浪潮對高等教育帶來的沖擊。云計算在解決當前高等教育發展不均衡、資源利用不充分等方面具有天然的優勢，針對不同的教育教學資源進行設計整合，教育教學資源包括硬件資源、網絡課程、素材庫、案例、文獻資料等。以國家、省市教育行政主管部門自頂向下進行設計規劃，分類篩選優秀的教育資源，實現云存儲，并以云的方式提供服務。

3.l以教育行政主管部門為主建設云教育資源共享平臺

為了保證云教育資源平臺的兼容性，必須遵循相關的標準，以國家、省、市教育行政主管部門為主建設云教育資源共享平臺，不同的資源可以以某些高校為主，其他高校輔助的形式，整合之前各個高校的精品課程、教學資源庫，最后在云資源教育平臺進行統一，減少在各個高校的資金投入，集中建設云資源平臺，在同城、同省、同區域實現同云。

3.2建立統一建設標準，分類開發教育資源

根據不同的教育教學資源，組織專家制定相應的標準，在統一的標準下，組織高校教師在統一的部署下共同設計開發。對于教學類資源，應優先整合通用的教育資源，比如基礎類課程的課件、試卷、素材、教學視頻等資源，改變像精品課程類的開發方式，全員參與；對于軟件類非實體的資源由教育行政主管部門統一采購，統一管理，比如軟件采購、文獻數據庫等資源；對于不易直接整合的硬件等一些實體資源，比如全國職業院校技能大賽信息類的比賽，計算機網絡技術、物聯網技術、信息安全均涉及到大量的硬件設備，每組設備價格不菲，每年中標的硬件廠商也不相同，且設備種類也不相同，各個高校重復建設現象尤為嚴重，且利用率極低，應由教育行政主管部門利用虛擬化等技術納入云教育資源建設平臺，真正實現了資源共享，各個高校按需獲取服務。所有的類型的教育資源由教育行政主管部門進行統一部署，委托部分高校建設，最終把所有的資源納入到教育教學平臺。

3.3分層設計網絡教育資源平臺

教育教學資源平臺的建設采用模塊化、分層進行設計，分為資源層、管理層和應用層。資源層主要采用集群技術和存儲技術，實現各種教育教學資源、系統數據、網絡設備等海量數據的存儲，由于教育資源的多樣性，各類資源應合理分類并分別存儲在不同的服務器；管理層位于資源層和應用層中間，是教育教學平臺的核心部分，主要對資源層進行封裝，由于服務器運行各種應用、數量眾多且地點分布不同，采用虛擬化技術向應用層提供統一的接口；應用層直接面向高校的云用戶，由資源共享平臺和用戶終端，主要提供各種應用服務接口和資源管理接口，應用服務接口主要為不同的用戶終端提供接入服務，用戶終端可以是PC、手機等各種可接入平臺的設備，資源管理接口為資源的管理、添加、刪除及對平臺的管理，應用層還提供安全管理和計費，用戶身份鑒別功能。

3.4建立資源共享保障機制和激勵機制

網絡教育論文范文6

1.1網絡教育中微課程的設計原則

1.1.1學習者中心原則網絡微課程的設計要以學習者為中心。考慮到學習者的學習習慣和特點，在內容的選擇上，需要充分了解學習者的實際需求，緊密聯系教學目標與內容，做到目標明確、主題集中，以供學習者集中精力學習；在制作微視頻時可以配之動畫、音樂、圖像等，以調動學習者的興趣和注意力，讓學習者產生深刻的記憶。網絡教育機構可以對原有的網絡課程進行整改或重新設計，以獲得滿足學習者需求的微課程資源。

1.1.2微型化原則微型化原則指的是微課的設計要充分突出微型課程短而精的特點。大部分網絡學員都是在職學習的成人，時間寶貴，因此微課程的設計要讓學習者在較短的時間內進行高效地學習。與傳統網絡課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據是：學習者的有意注意時間是有限的，根據視覺駐留規律和學習者的認知特點，微課程最好控制在10分鐘內，具體時間的長短應由不同的教學目標與需要確定。短而精的微課程，使得學習者可以通過隨身攜帶的移動通訊設備最大限度地利用零碎時間進行學習，“沒有時間學習”將不再成為問題。

1.1.3完整性原則基于網絡教育的微課程雖然短小，但都有一個相對獨立的知識點，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學設計。微課程的教學設計和網絡課程一樣要內容結構完整。

1.1.4非統一性原則不同學科、不同類別的微課程，教學策略是不一樣的，不應該以一種標準的格式來設計規劃。比如語文類課程的設計可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動活潑、媒體表現形式多樣的微課程較為適宜；而計算機類的課程在設計時，更多的是直接切入主題，教學過程更注重習題的講解與練習，媒體表現形式相對比較單一。

1.2網絡教育中微課程的設計流程網絡教育中微課程可以以類似于網絡課程的形式呈現，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應的學習資源、在線交互以及評價等教學支持服務。在設計時，可以在遵循上述設計原則的基礎上，首先分析微課程的學習者是哪些群體，明確其學習需求；然后選擇教學內容，進行微課程的教學設計；接著選擇合適的媒體和軟件進行微課程的開發；完整的微課程的設計還應包括相應的其他教學支持資源，具體見圖1。

2網絡教育中微課程的設計案例

2.1需求分析基于網絡教育的微課程的學習對象大多數都屬于成人。所以微課程設計在做需求分析時要考慮到成人的認知過程與個性特征。成人由于集中學習時間和精力的有限，對于連續長時間大而全的視頻講座的學習并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動設備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時隨地的微課程學習資源是他們所需要的。

2.2微課程教學內容的設計

2.2.1明確教學目標將微課程引入到網絡教育中，旨在能夠開發出更加符合學習者無縫化、可移動學習的學習資源，來促進學習者的學習效果、構建終身學習體系，這是微課程教學設計的總體目標。具體到每節微課時，可以以學習者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學大綱，先從課程教學目標中分解出單元教學目標，再將單元教學目標細化為一個個相對獨立的知識點，每一個或幾個知識點可形成一節微課程，然后對每一節微課程設計知識點的教學目標，使學生明確學習任務和目標。由于每門課程按微課程進行設計時，細分的知識點很多，專門以文本的形式呈現會顯得過于凌亂，所以在具體操作時，一個大的知識模塊下集中列示該部分涉及到的知識點的教學目標，具體每一個小知識點的目標由每節微課程視頻里予以說明。本文以筆者在華東師大開放教育學院參與的整改后的《C語言程序設計》課程為例進行微課程設計的說明。圖2為函數部分一節微課程的進入畫面，直接以文字和解說的形式給出了本節微課的教學目標，視頻總用時7分鐘，符合微型化原則。

2.2.2選擇教學內容明確了微課程的需求分析和教學目標后，就需要在非統一性原則下為每節微課選擇相應的教學內容。具體可以按以下步驟進行：第一，確定內容。結合網絡教育中網絡教育機構的課程設置層次要求和學習者的學習需求、任務和個性等，將某門課程的內容框架確定下來，相當于課程目錄導航。若是對原有網絡課程的整改，則可以把重點放在教學內容的細分階段。如《C語言程序設計》課程，整個教學內容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細化內容。結合學科知識的科學性、系統性，按照網絡環境的需要和教學目標進行合理分解，將學習內容細化為一個個相對獨立的知識點，基本上每個知識點構成一節微課程。

2.3選擇相應的媒體，進行微課程的開發

2.3.1根據微課程的學科特點和不同類別的知識特點選擇相應的媒體將選擇好的微課程教學內容，可以以建構主義課程理論為依據，遵循現代教育理論指導下微課程的微型化設計原則，結合不同學科的特點、教學目標，創設相關度較高的學習情境。在制作微課程時常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內涵；圖形動畫—微課程內容的高效視覺呈現；音樂音效—調節微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時，要以知識點為依據，綜合文本、聲音、圖像、動畫等媒體進行動態或靜態的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學習內容的有效呈現為依據。微課程在開發時，不同學科、不同類別的教學內容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時，媒體選擇上還要考慮目前網絡技術及便攜移動終端設備的環境和實現的條件。

2.3.2微課程的開發基于網絡教育中的微課程開發，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學內容經過細分設計后，就可以借助一定的軟件進行開發了。對于立足于網絡教育機構的微課程，開發工具方面都比較完備，借助于原有網絡課程的開發軟件完全可以滿足微課程的開發需要。除此之外，微課程常用到的開發工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術手、格式工廠，還有字體庫等，這些工具對基于電腦的開發比較好。雖然大多基于電腦開發的微課程在手機等便攜設備上也可以運行，但近年來出現的基于手機等移動設備的微課程開發工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨特的優勢。基于手機開發微課程將會是微課程發展的必然趨勢。《C語言程序設計》微課程的開發用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。

2.4其他教學支持每個微課程都有一套完整的教學設計，從整體來看，還應輔以其他教學支持服務，這也是微課程設計完整性原則的體現，否則單獨的微課程視頻很難發揮它的優勢。全國首屆微課程大賽規章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學視頻片段），還包含與該教學視頻內容相關的“微教案”（教學設計）、“微課件”（教學課件）、“微習題”（練習測試題）、“微反思”（教學反思）等輔教與學內容。因為基于網絡教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區別，“微”的內容太多，為防止學習資源太過零碎，故應有關相應的課件、練習題等可集中放在相應的章節知識模塊里。教學支持服務應該包括課程導航、學習路徑、大綱、練習、進度報告、論壇及相關的學習資源（見圖5）。此外，微課程的實施還需要有一個完善的網站支撐，這點網絡教育機構原有的平臺配置就可以滿足，在此不再強調。

3結論