前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了中學(xué)生教育調(diào)研報告范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

中學(xué)生教育調(diào)研報告范文1

引 言：感恩是對他人的幫助和恩惠由衷地表示感激，是人性的自然流露，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。通過感恩教育喚醒農(nóng)村中小學(xué)生的感恩情懷，讓每個農(nóng)村中小學(xué)生都學(xué)會感恩。提高農(nóng)村中小學(xué)生的自身德育素養(yǎng)，改善人際關(guān)系，獲得他人尊重，樹立正確的感恩意識。增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)生傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

在我國，自古就有“羊跪乳，鴉反哺”、“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報”等古訓(xùn)。 在現(xiàn)在，中小學(xué)生的感恩教育也是思想政治教育中的一個基點。我們應(yīng)注重中小學(xué)生的感恩教育，尤其是農(nóng)村中小學(xué)生的感恩教育，他們的感恩意識相對薄弱，加強(qiáng)他們感恩意識的培養(yǎng)，關(guān)系到我們整個民族的未來。

1.有些學(xué)生在家里是衣來伸手，飯來張口，什么都不需要管，長輩們把他們當(dāng)作寶貝，從來不讓他們吃苦，而享受過度寵愛和溺愛的孩子有可能養(yǎng)成掠奪式的生活態(tài)度，以自我為中心、自私自利、不懂得尊重他人、不能接受別人的批評、與他人難以合作等等。到了學(xué)校需要自我照顧時，缺乏一定的自立、自理能力。與同學(xué)間、師生間的人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，甚至一些學(xué)生會出現(xiàn)心理障礙等問題。不少家庭急功近利，在孩子教育上重學(xué)習(xí)、輕品德，還有一些家長受自身文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)的限制，缺乏對孩子人生觀、價值觀等正確的引導(dǎo)和教育。這樣培養(yǎng)出來的孩子，不可能站在別人的立場看待問題，也不會考慮別人的利益和感受，自然談不上感恩。

2.社會感恩教育缺損。在孩子成長過程中接觸到的卡通、網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體等公共媒介中，只注重經(jīng)濟(jì)利益，忽略了對孩子的基礎(chǔ)教育。

3.學(xué)校過于注重教育的功利性而忽略了教育的育人功能。與其先治國平天下，不如先修身齊家，因為直觀的東西比抽象的東西更好理解。而對于中小學(xué)生而言，“愛家、愛父母”也遠(yuǎn)比“愛祖國、愛人民”實際得多。我班一男生，由于自幼家境困難，父母被迫雙雙外出打工，無法照看他，8年后，父母接他到城里上學(xué)，在他父親出差，母親急性闌尾炎住院，需要人照看時，他竟然離家出走20多天，目的是為了報復(fù)父母當(dāng)初沒有照看小時侯的他，他現(xiàn)在就是要讓父母難受等。像頂撞老師，學(xué)生不服家長的管教，要離家出走……這些種情況不僅僅存在于現(xiàn)在的大城市，類似情況在我們農(nóng)村中小學(xué)校的學(xué)生身上常有發(fā)生。

1引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)生樹立正確的感恩意識 。

感恩教育應(yīng)首先讓學(xué)生認(rèn)識到他們所獲得的一切并非是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的。學(xué)校要經(jīng)常組織全體師生學(xué)習(xí)感恩的思想，要使學(xué)生體會到祖國的博懷、社會的行進(jìn)脈搏、集體的凝聚力量、父母的艱辛無私，讓學(xué)生形成正確的感恩意識。

(1)適度的感恩愿望。要引導(dǎo)學(xué)生既要知恩圖報，但又不能把報恩變成了個人的終生負(fù)累，這樣容易導(dǎo)致知恩圖報的畸形化。要引導(dǎo)大學(xué)生擁有正義、文明、健康、向上的感恩認(rèn)識，做到努力在平時，堅持在平常，奮斗在平凡，關(guān)鍵時刻看品格，生死關(guān)頭經(jīng)考驗，危難之中見真情。

(2)正確的感恩方式。感恩，不是庸俗的私情義氣，而是要在力所能及和社會法律道德許可的范圍內(nèi)報恩。不能因為報恩而付出自己終身的幸福，更不能因為對某些人的感謝而損害了他人或社會公眾的利益。知恩圖報既可以通過直接的方式，也可以通過間接的方式報答。

(3)平和的施恩心態(tài)。我們既要幫助需要幫助的人，同時又要像華羅庚所言“人家?guī)臀遥乐静煌規(guī)腿思遥浶纳稀保龅绞┒鞑粓D報。另外，要感謝幫助自己的人，也要理解不幫助自己的人。不能因求助不得而記恨于心。

2.巧妙激發(fā)農(nóng)村中小學(xué)生強(qiáng)烈的感恩情感。

學(xué)生們的行為習(xí)慣的養(yǎng)成、道德思想的完善都不是與生俱來的，所以我們有義務(wù)去改善和挽救正在漸漸淡化的道德觀念和日益冷漠的心。只有社會中的每一份子都重視起來，我們的和諧社會關(guān)系才能建立起來。

(1)作為學(xué)生最初教育者的家長們，應(yīng)該以身作則，從小就培養(yǎng)孩子們的感恩之心，父母是孩子學(xué)習(xí)的第一榜樣。 如果父母常懷感恩之心的方式進(jìn)行家庭教育，孩子會變得富有愛心、開朗活潑、健康樂觀。愛孩子，就要讓孩子了解家里的難處、父母的辛勞，從而珍惜眼前擁有的幸福，對父母產(chǎn)生尊敬、愛戴和感激之情。

(2)充分發(fā)揮教師的感染作用。首先，教師要以身作則，做好學(xué)生的楷模。學(xué)高為師，身正為范。要讓學(xué)生從老師日常生活的一點一滴、一言一行中潛移默化地學(xué)會知恩和感恩，決不能口是心非，言行不一。感恩教育講究隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲，并不是簡單的行為習(xí)慣養(yǎng)成，也不是嚴(yán)格要求就行，這些都是不切實際的。其次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立生活能力。一位合格的教師，無論在學(xué)習(xí)上、生活中、思想上都要對學(xué)生加以關(guān)心和引導(dǎo),但這并不表示教師在生活中擔(dān)當(dāng)“保姆”角色。平時多創(chuàng)造一些機(jī)會讓學(xué)生干一些力所能及的事，既能鍛煉學(xué)生做事能力，又能培養(yǎng)學(xué)生獨立生活能力。

(3) 學(xué)校要建立人本生態(tài)，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境。學(xué)校不僅應(yīng)當(dāng)傳授科技知識，還應(yīng)當(dāng)注重人文修養(yǎng)，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境。要適應(yīng)新時期以人為本的教育發(fā)展理念的要求，建立一個人與自然環(huán)境、社會環(huán)境高度協(xié)調(diào)的生態(tài)系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。因為一顆感恩的心，就是一顆和平的種子。另外，學(xué)校感恩教育應(yīng)盡可能地寓于課堂教學(xué)、日常管理中，讓學(xué)生在不知不覺中感動，潛移默化地受到情感的啟迪。

(4)社會要充分利用豐富的資源正面激勵學(xué)生。在孩子的早期教育中賦予感恩教育的內(nèi)容，比如兒童喜歡的動畫片。在輿論方面正面的宣傳，努

力挖掘古今中外名人有關(guān)感恩的嘉言懿行，學(xué)習(xí)革命前輩、英雄模范人物的感人事跡，以及搜尋益智育德的成語典故、寓言童話、歌曲、影視等，使這些豐富資源成為感恩教育的生動教材。3、積極開展豐富的感恩活動，加強(qiáng)感恩教育。

身邊的所見所聞讓我覺得現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中缺少了最基本的感恩之心，作為教育工作者有必要和義務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的感恩心，于是我在班級里布置了一些小任務(wù)：

(1)回報父母養(yǎng)育恩，為父母做一件事，如整理房間、洗碗、給父母捶背、為父母倒茶等，從中體驗父母的的艱辛和不易。尋找父母身上讓自己感動的東西，感謝父母對自己的關(guān)心和付出。

(2)在班會課中結(jié)合社會中的感恩典型事例(這些典型事例都要求由學(xué)生自己去尋找)展開討論，在班級中樹立感恩的基本意識。

(3)學(xué)會感恩從身邊小事做起，尋找身邊值得感恩的小事，如對幫助自己的同學(xué)感恩，多說謝謝，衛(wèi)生委員晚自習(xí)后，默默無聞為班級關(guān)門窗等等，這正是大家值得感恩和學(xué)習(xí)的鮮活事例。

(4)在周記中回顧和記錄自己的感恩心得，發(fā)現(xiàn)身邊的感恩事件。從中了解學(xué)生的心理變化過程及對感恩教育的接受程度。

(5)開展形式多樣的“感恩”活動。如征文活動、黑板報出版、演講比賽等形式多樣的“感恩”活動。

另外班級經(jīng)常有意識地組織一些集體活動，如籃球、接力等比賽，讓學(xué)生感受愛和團(tuán)結(jié)的力量，感受互相尊重、謙讓、寬容、友好合作的快樂，激發(fā)感恩的情感。

中國有句俗話：“滴水之恩，涌泉相報”，感恩是中國人的美德，懂得感恩是一個人最起碼的道德品質(zhì)。只有懂得感恩的人才會懂得付出，有了感恩之心才會回報社會。所以，我們社會、家庭、學(xué)校要意識到“感恩教育”的重要性，引導(dǎo)學(xué)生們在形象直觀，豐富多彩的現(xiàn)實社會生活中體悟和認(rèn)同感恩，具備感恩之心，養(yǎng)成感恩的習(xí)慣。讓感恩的種子在平凡的生活中發(fā)芽、成長，為構(gòu)建和諧社會打下堅實的思想基礎(chǔ)。 (____市潁東區(qū)老廟鎮(zhèn)中心學(xué)校 馬忠強(qiáng))

[參考文獻(xiàn)]：

［1］林云霞：系列活動促感恩，班主任之友[J]。2007，(2)文章類

［2］建設(shè)和諧社會，化解社會矛盾［N］。中國經(jīng)濟(jì)時報，2005-01-27(2)。文章類

中學(xué)生教育調(diào)研報告范文2

剛剛落幕的第八屆“恒源祥文學(xué)之星”中國中學(xué)生作文大賽，上海賽區(qū)有17個區(qū)縣約30萬中學(xué)生參加，經(jīng)專家評審和網(wǎng)絡(luò)評審遴選出150篇佳作參加全國總決賽。這一調(diào)研報告的基礎(chǔ)正是這些層層篩選出來的優(yōu)秀作文，研究者試圖通過作文這面“鏡子”了解上海中學(xué)生的生活態(tài)度、價值取向和思想道德狀況，而其中“90后”“00后”對教育問題的見解尤其引人注目。

一名初中女生在作文中講述了自己在一堂語文公開課上的經(jīng)歷。她在小組討論中發(fā)表了自己的見解，由于不是老師“想要的答案”，盡管她把手舉得高高，老師依然視而不見。由此，小作者發(fā)出感嘆：“這樣一節(jié)照本宣科、沒有任何有價值發(fā)言的公開課，這樣一節(jié)如此‘守紀(jì)律’卻失去了‘靈魂’主旨的公開課，真的有意義嗎？”對課前大家抄好老師的筆記和標(biāo)準(zhǔn)答案，小作者更是反感，認(rèn)為“這是對思維、對思想的禁錮”，她認(rèn)識到：“我必須保持思辨和質(zhì)疑的能力，留點獨立思想、獨立精神給自己。”

“一個13歲的女孩，能對一堂課作出如此深刻的評判，真值得老師們深刻反思。”作為這一調(diào)研的主持人，上海炎黃文化研究會青少年教育專業(yè)委員會主任、中國中學(xué)生作文大賽上海賽區(qū)組委會顧問王厥軒對學(xué)生的獨立見解大加贊賞。

上大附中一名高一學(xué)生在作文中引用了兩個數(shù)據(jù)—“哈佛學(xué)生一周的閱讀量相當(dāng)于北大學(xué)生一年的閱讀量”，而“美國一個小學(xué)生一個月所學(xué)的知識量相當(dāng)于中國小學(xué)生一天的知識量”，他認(rèn)為這兩個數(shù)據(jù)恰恰揭示了中美兩國教育深層次差異，并且，“美國教育的成功在于開啟了孩子的智慧，而中國學(xué)生的智慧卻都被中考高考所消磨了。”

復(fù)興高級中學(xué)一名高一學(xué)生在題為《生活不止一條路》的作文中發(fā)表自己的觀點：“面對現(xiàn)在分?jǐn)?shù)大過天，認(rèn)為只要成績好就可以復(fù)制成功，我不敢認(rèn)同。”他以社會、學(xué)校、家長對教育的諸多不正確的說法為例，反復(fù)說明現(xiàn)實生活不乏被“主流”所支配，盲目地以“成功”為目標(biāo)，結(jié)果造成眾多學(xué)生“不知道為什么而學(xué)習(xí)”，所追求的“幸福”和“快樂”離我們越來越遠(yuǎn)。

中學(xué)生教育調(diào)研報告范文3

【關(guān)鍵詞】 營養(yǎng)狀況；營養(yǎng)障礙；肥胖癥；學(xué)生；少數(shù)民族，傣族

【中圖分類號】 R 179 R 153.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)04-0356-02

學(xué)生營養(yǎng)狀況是評價學(xué)生健康狀況的重要指標(biāo)之一，也是反映一個地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活水平的一個間接指標(biāo)，對制訂學(xué)生營養(yǎng)政策和公共衛(wèi)生規(guī)劃具有重要意義。我國已于1985，1991，1995，2000年開展了4次全國學(xué)生體質(zhì)健康狀況調(diào)查，2005年開展第5次全國學(xué)生體質(zhì)調(diào)研。筆者對2005年西雙版納州傣族中小學(xué)生體質(zhì)調(diào)研中學(xué)生的營養(yǎng)狀況進(jìn)行分析，旨在為制訂有關(guān)干預(yù)措施提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 采取整群抽樣調(diào)查方法，首先確定調(diào)研點校，再以年級分層，以教學(xué)班為單位，隨機(jī)整群抽樣構(gòu)成調(diào)研樣本，所抽取的班級數(shù)以能滿足最低調(diào)研樣本數(shù)為限，最少100人。年齡為7～18歲。按性別分類，每歲1組，共24個組，最少組104人，最多組110人，共調(diào)查了2 599人，其中男生1 294名，女生1 305名。實際進(jìn)行營養(yǎng)狀況評價2 593人，其中男生1 293名，女生1 300名。

1.2 方法 由疾病預(yù)防控制專業(yè)人員、臨床醫(yī)師及校醫(yī)組成調(diào)查隊，均經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)。按照《2005年全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研工作手冊》規(guī)定的測量和檢查方法進(jìn)行監(jiān)測。采用“2000年中國學(xué)生身高標(biāo)準(zhǔn)體重值”［1］作為評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)生現(xiàn)時營養(yǎng)狀況評價。白族、佤族學(xué)生資料由云南省學(xué)生體質(zhì)調(diào)研組提供。

1.3 質(zhì)量控制 按照《2005年全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研工作手冊》的要求進(jìn)行現(xiàn)場質(zhì)控，采用隨機(jī)抽樣方法復(fù)測體檢結(jié)果，復(fù)測率為當(dāng)天體檢人數(shù)的5%，將誤差發(fā)生率控制在5%以內(nèi)。

1.4 數(shù)據(jù)處理 經(jīng)云南省調(diào)研組檢查和統(tǒng)一驗收、錄入，應(yīng)用2005年全國學(xué)生體質(zhì)檢測調(diào)研系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 總體營養(yǎng)狀況 結(jié)果顯示，傣族學(xué)生較低體重檢出率為62.28%，營養(yǎng)不良檢出率為15.46%，超重和肥胖檢出率均為0.96%。

2.2 不同性別學(xué)生營養(yǎng)狀況比較 見表1。營養(yǎng)正常檢出率女生高于男生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=54.72，P＜0.01)；較低體重和營養(yǎng)不良檢出率女生均低于男生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=7.90，20.86，P值均＜0.01)；超重和肥胖檢出率男、女生差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=1.94，1.04，P值均＞0.05)。

2.3 中、小學(xué)生營養(yǎng)狀況比較 見表2。較低體重檢出率小學(xué)生高于中學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=5.78，P＜0.05)；營養(yǎng)不良檢出率小學(xué)生低于中學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=31.86，P＜0.01)；肥胖檢出率小學(xué)生高于中學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=4.95，P＜0.05)；超重檢出率小學(xué)生高于中學(xué)生，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=1.04，P＞0.05)。

2.4 傣族學(xué)生與其他民族學(xué)生的比較 見表3。較低體重檢出率傣族學(xué)生高于白族學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=13.76，P＜0.01)；營養(yǎng)不良檢出率傣族學(xué)生高于白族學(xué)生，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=1.76，P＞0.05)；超重、肥胖檢出率傣族學(xué)生低于白族學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2超重=6.47，P＜0.05；χ2肥胖=16.77，P＜0.01)。

與佤族學(xué)生比較，較低體重、營養(yǎng)不良檢出率傣族學(xué)生均高于佤族學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義( χ2=117.68，212.66，P值均＜0.01)；超重檢出率傣族學(xué)生低于佤族學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=20.45，P＜0.01) ；肥胖檢出率傣族學(xué)生低于佤族學(xué)生，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=2.93，P＞0.05)。

2.5 學(xué)生營養(yǎng)狀況的年齡特征 男生營養(yǎng)不良率分別在13歲（35.5%）、15歲（34.9%）、18歲（24.0%）3次達(dá)較高水平；女生營養(yǎng)不良率7～16歲一直處于10.2%～15.5%之間，其中10歲（8.3%）、14歲（6.4%）略有下降，在18歲（23.1%）時達(dá)高峰。見圖1。男生超重肥胖率8～12歲處于2.8%～3.7%之間，13～15歲檢出率為0，18歲(3.8%)略有上升；女生超重肥胖率在8歲（2.8%）、11歲（5.6%）、14歲（4.5%）3個高峰期，17，18歲超重肥胖率為0。見圖2。

3 討論

傣族學(xué)生低體重率和營養(yǎng)不良率存在性別差異。女生低體重率和營養(yǎng)不良率低于男生，男生營養(yǎng)不良多在初中階段，女生多在高中階段，其原因可能是：（1）男生好運動，能量消耗較大，加上傣族的飲食習(xí)慣以清淡為主，不注意合理搭配膳食，特別是優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)的攝入嚴(yán)重不足，從而造成了營養(yǎng)不良率高的狀況；而女生喜靜，相對能量消耗較少。（2）按照“2000年中國學(xué)生身高標(biāo)準(zhǔn)體重值”作為評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定，有可能存在將營養(yǎng)正常的人數(shù)劃入低體重和營養(yǎng)不良人群的可能。

中學(xué)生營養(yǎng)不良率高于小學(xué)生，而低體重率低于小學(xué)生。分析原因有:（1）在小學(xué)階段，由家長安排孩子的膳食，且小學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕。而進(jìn)入中學(xué)階段后，學(xué)生大多數(shù)在學(xué)校用餐，自主飲食行為加強(qiáng)，不能科學(xué)合理搭配膳食。（2）中學(xué)生正處于生長發(fā)育突增階段，新陳代謝旺盛，對各種營養(yǎng)素需求量迅速增加，且學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對較重，如不注意補(bǔ)充營養(yǎng)，很容易引起營養(yǎng)不良［2］。（3）受現(xiàn)代“以瘦為美”思潮的影響，許多中學(xué)生（特別是女生）刻意節(jié)食以減輕體重，從而造成營養(yǎng)不良。

傣族學(xué)生低體重和營養(yǎng)不良率高于其他民族，營養(yǎng)過剩率（含超體重和肥胖人群）低于其他民族，也低于1995年全國平均水平（7.75%）［3］。這可能與傣族的飲食習(xí)慣有關(guān)，傣族日常飲食習(xí)慣以素食為主，優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)攝入不足，特別是動物蛋白的攝入嚴(yán)重不足。而優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)攝入不足且機(jī)體處于生長發(fā)育高峰期，造成體重不足，特別是在青春期階段尤為明顯［4］。

學(xué)生營養(yǎng)工作是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)采取綜合措施，包括全民營養(yǎng)教育、為學(xué)生制訂合理的膳食制度和生活制度、提倡體育鍛煉，均衡飲食。教育部門應(yīng)該與衛(wèi)生部門密切合作，采取相應(yīng)干預(yù)措施:（1）對學(xué)生、家長、教師進(jìn)行營養(yǎng)健康教育，使其了解營養(yǎng)不良與肥胖的原因、危害性和膳食預(yù)防的可能及有關(guān)合理營養(yǎng)、平衡膳食的營養(yǎng)科普知識，培養(yǎng)良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣；（2）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀，提倡健康體魄，避免錯誤“減肥”對身體帶來的不良影響；（3）減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，合理安排作息時間，鼓勵學(xué)生參加戶外體育鍛煉; （4）加強(qiáng)監(jiān)測，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取行為干預(yù)，避免營養(yǎng)不良和肥胖的發(fā)生。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 教育部體育衛(wèi)生藝術(shù)司，編.學(xué)校衛(wèi)生人員培訓(xùn)教材.北京：中國方正出版社，2002：414-433.

［2］ 楊巧玲，鄔盛鑫.北京市海淀區(qū)2003年中小學(xué)生營養(yǎng)狀況分析.中國學(xué)校衛(wèi)生，2006，27（1）：59-60.

［3］ 中國學(xué)生體質(zhì)與健康研究組.中國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)查報告.長春:吉林科學(xué)技術(shù)出版社，1996:57.

中學(xué)生教育調(diào)研報告范文4

一、加快推進(jìn)教研由“為教服務(wù)”到“為學(xué)服務(wù)”，由“研究教”向“研究學(xué)”轉(zhuǎn)變，初步實現(xiàn)工作重心向?qū)W生研究轉(zhuǎn)變

一是加強(qiáng)教研制度建設(shè)，規(guī)范基于學(xué)生健康快樂成長的督學(xué)機(jī)制。通過召開動員會全面發(fā)動、建章立制全面規(guī)范、調(diào)整督學(xué)責(zé)任區(qū)劃分等措施，我們形成了人人參與、職責(zé)明晰、管理嚴(yán)格的督學(xué)新機(jī)制。二是踐行教研（研究、指導(dǎo)、服務(wù)）和督學(xué)（管理），落實教研轉(zhuǎn)型的新決策要求。針對排查出的學(xué)校存在的立德樹人、規(guī)范辦學(xué)等方面的問題，對學(xué)校進(jìn)行深入督導(dǎo)和調(diào)研。通過聽課、評課與教師、學(xué)生進(jìn)行座談交流和發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷、教師調(diào)查問卷，我們形成了高質(zhì)量的督學(xué)報告，發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗，提出改進(jìn)建議，顯著提升了教研人員針對學(xué)生全面發(fā)展的專業(yè)指導(dǎo)水平，支撐了普通學(xué)校辦學(xué)水平的持續(xù)提高。

二、加快由基于經(jīng)驗到基于數(shù)據(jù)的教研方式方法的轉(zhuǎn)變，積極開展以破解教學(xué)問題為主的主題調(diào)研活動，實現(xiàn)教研活動的科學(xué)性、針對性和時效性

一是圍繞中心開展主題調(diào)研活動，從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論、提出建議。圍繞全面提升辦學(xué)質(zhì)量、實施英語提升工程、改革初中思想品德課教學(xué)，濱海和峽山教育質(zhì)量解決方案等中心工作，通過組織調(diào)研，訪談校長、教師、學(xué)生和發(fā)放問卷，我們獲得了幾千萬個有效數(shù)據(jù)，為實現(xiàn)全市中小學(xué)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的辦學(xué)目標(biāo)提供了有力的數(shù)據(jù)支持。二是基于數(shù)據(jù)分析形成高質(zhì)量調(diào)研報告。在充分分析這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致地梳理、篩選、論證等步驟，最終形成了《濰坊市中小學(xué)英語教師及教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告》《濱海區(qū)、峽山區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量調(diào)研報告》《讓課程成為學(xué)校發(fā)展的核心競爭力》《追求課堂教學(xué)的“真”與“實”》等主題調(diào)研報告，為破解我市學(xué)科教學(xué)、持續(xù)大面積提高教育質(zhì)量、學(xué)生成長動力等問題提供了有力支持。三是廣泛開展測量工具研發(fā)，為基于數(shù)據(jù)開展教研工作創(chuàng)造必要條件。各科室各學(xué)科教研科研人員初步形成了“數(shù)據(jù)”意識，積極開發(fā)測量工具，初步建立起各科室及個人的工具庫和數(shù)據(jù)庫，據(jù)此開展教研工作，顯著提高了教研水平，如“英語提升工程”“普通高中學(xué)生成長動力研究”等。

三、由基于傳統(tǒng)教學(xué)研究到基于信息化教學(xué)研究的轉(zhuǎn)變，使信息技術(shù)運用于教學(xué)實際需要的教研工作更加高效

一是創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教研，服務(wù)學(xué)校，成長教師。自2012年創(chuàng)建“濰坊教科研網(wǎng)”以來，我們建章立制，選聘網(wǎng)絡(luò)教研核心組成員，構(gòu)建起動態(tài)、開放、互動的區(qū)域教科研、校本教研新模式。上傳教育教學(xué)資源，組織開展網(wǎng)絡(luò)直播互動教研會議已成為常態(tài)。二是圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的核心要素建立科學(xué)的評價體系，發(fā)揮網(wǎng)上閱卷監(jiān)測平臺的作用，實現(xiàn)全方位、常態(tài)化監(jiān)測評價，通過評價來診斷、矯正和促進(jìn)課程建設(shè)及課堂改革，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，提高教育質(zhì)量。三是把翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等基于信息技術(shù)發(fā)展的最新教學(xué)形式納入教學(xué)研究，進(jìn)入學(xué)校實踐并取得初步成效。

四、加快由單一教材教法研究到教研質(zhì)量全要素研究的轉(zhuǎn)變，不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，教研員教研水平全面提升

一是豐富培訓(xùn)內(nèi)涵，提升教研水平。我們每年暑期分學(xué)段組織全市小學(xué)、初中、高中教研員參加高級研修班，把課程改革、教學(xué)評價、學(xué)校管理等全部納入培訓(xùn)內(nèi)容，由傳統(tǒng)的僅關(guān)注學(xué)科發(fā)展到逐步研究學(xué)校整體發(fā)展，更好地滿足了學(xué)校發(fā)展需求，使教研員的服務(wù)意識和服務(wù)能力顯著提高。二是發(fā)揮好核心教研組作用，由單一的學(xué)科教研員教研到實施團(tuán)隊教研，進(jìn)行團(tuán)隊攻關(guān)，顯著提升教研能力、水平和效益。聘請師德好、能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)棒的市區(qū)骨干教研員和教師為兼職教研員，卓有成效地組織、開展了系列活動。三是實行由統(tǒng)一要求到個性化工作方式轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)校、教師、學(xué)生的個性化需要，教研的針對性進(jìn)一步增強(qiáng)。根據(jù)學(xué)校需求，有針對性地到教學(xué)一線進(jìn)行系列性教學(xué)調(diào)研和教學(xué)督導(dǎo)活動，幫助解決學(xué)校管理和教學(xué)中遇到的實際問題。

五、加快推進(jìn)由關(guān)注知識傳承和教學(xué)問題解決到關(guān)注學(xué)生成長和全員育人教研意識的轉(zhuǎn)變

一是牢牢把握“立德樹人”的根本宗旨，深入研究在學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)德育的方式方法。二是積極研發(fā)基于學(xué)生全面發(fā)展的地方課程，如“行知天下”“學(xué)生自主發(fā)展課程”等，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。三是整合各種教育資源，著力加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育和成長動力研究，組織開展了“濰坊市文藝志愿服務(wù)基地”授牌儀式、普通高中學(xué)生成長動力系列研究、根基教育系列研究、公民素質(zhì)教育實驗活動等，取得了明顯的育人效果。四是在初中升高中學(xué)業(yè)水平考試及督學(xué)調(diào)研工作中，適時滲透全員育人內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育和引導(dǎo)。

六、加快推進(jìn)由統(tǒng)一要求到個性化工作轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)學(xué)校、教師、學(xué)生個性化發(fā)展，創(chuàng)辦多樣化可選擇的教育和有特色有個性的課程

學(xué)校課程建設(shè)與實施是深化課程改革最重要的標(biāo)志，也是實現(xiàn)學(xué)生選擇、滿足學(xué)生個性發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的重要途徑。我們本著實事求是、因地制宜的原則，對學(xué)校課程開發(fā)建設(shè)提出了規(guī)劃。一是對國家課程整合形成學(xué)校執(zhí)行課程。新課程活的靈魂體現(xiàn)在課程是一個動態(tài)生成的過程。由于地方性和經(jīng)濟(jì)文化背景的差異及學(xué)校辦學(xué)條件、教育需求的不同，只有因地制宜地對國家課程予以整合，同化形成學(xué)校執(zhí)行課程，才真正具有落實課程的功效。力爭通過對國家課程的二度整合形成學(xué)校執(zhí)行課程，使國家課程設(shè)置更加適應(yīng)本校學(xué)生的實際，滿足學(xué)生不同的教育訴求。二是建立學(xué)校課程中的學(xué)科課程體系。也就是要以國家課程為“內(nèi)核”，開發(fā)用于拓展延伸或升華提高學(xué)生文化學(xué)科能力的校本課程，形成“課程群”。三是培養(yǎng)學(xué)生人生素養(yǎng)的特色課程。此類課程針對品德教育、公民教育、勵志教育等內(nèi)容，可以涵蓋德育、音樂、美術(shù)、體育、技術(shù)等領(lǐng)域。四是重點落實活動課程。實踐證明，以學(xué)生社團(tuán)為主要形式的活動課程不僅是學(xué)校素質(zhì)教育的外顯標(biāo)志，也是滿足學(xué)生興趣和個性發(fā)展需要、形成學(xué)校個性特色的重要途徑。

七、加快由習(xí)慣于傳統(tǒng)的一般意義上的教研隊伍管理到合乎教育形勢發(fā)展需要的更加自覺的主動追求卓越的教研隊伍管理轉(zhuǎn)變，為實現(xiàn)教研職能轉(zhuǎn)型提供有力保障

一是制定完善各種規(guī)章制度，實行中層干部競聘上崗。制定和修訂了院內(nèi)管理制度，規(guī)范各方面的工作，為職能轉(zhuǎn)型提供制度保障；公開競聘科級干部、中層干部，為職能轉(zhuǎn)型提供人力保障。二是搭建平臺，宣傳典型，推廣經(jīng)驗。創(chuàng)新編輯《濰坊教研》雜志，搭建全市中小學(xué)教師展示交流的平臺，著力宣傳、推介我市學(xué)校管理、教學(xué)研究、育人方法等方面的典型，在全市范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大影響；定期編輯《教研內(nèi)參》，實現(xiàn)院內(nèi)工作的有效溝通交流，在電子屏幕滾動播報各科室每周工作信息，促進(jìn)工作落實，提高工作效能。三是借鑒實施單位內(nèi)重點工作項目管理，促進(jìn)重點工作開展，提高科室工作水平和個人能力。

總之，做好教研轉(zhuǎn)型，統(tǒng)一思想、達(dá)成共識是前提。職能轉(zhuǎn)型首先是思想轉(zhuǎn)型。在新形勢下，教研部門圍繞如何定位、如何履職、如何加強(qiáng)自身建設(shè)三大問題展開大討論，大家各抒己見，暢所欲言，集思廣益，達(dá)成共識，充分調(diào)動起人人參與的積極性。

中學(xué)生教育調(diào)研報告范文5

周峰(2009)提出在該課程中引入完整的工作流程，并以實際工作帶動學(xué)習(xí)。周宏敏(2010)根據(jù)市場調(diào)研工作流程設(shè)計了項目課程的教學(xué)內(nèi)容。李紅強(qiáng)、馬曉琨(2010)闡述了以行動導(dǎo)向教學(xué)為指導(dǎo)的課程教學(xué)改革理念和相應(yīng)的課改措施。徐龍志、袁淑清(2011)探討了基于真實項目的體驗式課程設(shè)計與教學(xué)項目的教學(xué)流程設(shè)計，并指出了該教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題。王曉娜(2012)認(rèn)為該課程需通過一系列教學(xué)改革，將調(diào)研知識和實踐性教學(xué)有機(jī)相融，提升學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。陳學(xué)忠(2012)提出市場調(diào)研課程教學(xué)的“三大目標(biāo)”和應(yīng)培養(yǎng)的“四項專業(yè)技能”與“九方面社會能力”，并以市場調(diào)研工作過程為主線設(shè)計了相應(yīng)的課程內(nèi)容。目前市場調(diào)研的課程設(shè)計主要是從“基于行動導(dǎo)向”、“基于工作過程”、“基于能力培養(yǎng)”、“基于社會需求”等角度展開的。由于思考角度不一，導(dǎo)致很多研究都停留在理論層面，沒能具體深入到實踐深度，或者實踐未能達(dá)到公司崗位職責(zé)要求和業(yè)務(wù)要求。因此，本文欲將公司運作模式應(yīng)用到《市場調(diào)研》課程教學(xué)中，設(shè)計完整的具體實施方案，方案可操作性較強(qiáng)，可應(yīng)用于所有經(jīng)管類院校。

二、市場調(diào)研公司運作模式與業(yè)務(wù)流程分析

本文討論的公司運作模式是指市場調(diào)研公司在接收客戶委托的市場調(diào)研項目后，為完成該項目所設(shè)置的公司結(jié)構(gòu)，及業(yè)務(wù)運行方式。

(一)公司項目運作模式分析

公司項目運作模式顯示，市場調(diào)研公司中和項目運作相關(guān)的部分主要分為三塊：研發(fā)部、訪問部和數(shù)據(jù)部，這三個部門由項目管理部運籌管理。研發(fā)部主要負(fù)責(zé)在項目前期面對客戶，了解客戶的需求和調(diào)研意向，為客戶設(shè)計完整的市場調(diào)研方案。訪問部的工作主要是實地調(diào)研，收集數(shù)據(jù)和資料，訪問部人員需要根據(jù)研發(fā)部設(shè)計的抽樣方式，尋找和選取合適的被訪者，對其進(jìn)行問卷調(diào)查或訪問。數(shù)據(jù)部的主要職責(zé)是在收到問卷以后，將問卷答案錄入數(shù)據(jù)庫，然后對調(diào)研的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，形成市場調(diào)研報告。

(二)公司項目業(yè)務(wù)流程分析

根據(jù)對調(diào)研公司項目運作模式和部門職責(zé)的分析，結(jié)合教學(xué)過程的可行性，簡化歸納項目業(yè)務(wù)流程如表1所示。

三、基于公司運作模式的《市場調(diào)研》課程設(shè)計

(一)教學(xué)整體思路

本課程欲通過基于調(diào)研公司運作模式和業(yè)務(wù)流程的教學(xué)，讓學(xué)生體會市場調(diào)研公司主體部門的崗位職責(zé)與分工，并能參與設(shè)計市場調(diào)研方案、實地調(diào)研、整理和分析調(diào)研數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)研報告等實際調(diào)研工作，完成調(diào)研項目。教學(xué)整體設(shè)計以理論教學(xué)與實踐相交叉完成的模式。其中理論教學(xué)以公司項目組織的部門崗位職責(zé)分專題授課。實踐過程模擬公司項目運作模式和業(yè)務(wù)流程實施，由老師團(tuán)隊構(gòu)成的項目管理部，組建學(xué)生團(tuán)隊，根據(jù)學(xué)生性格特點和興趣劃分，其中研發(fā)部成員由樂于鉆研、文筆較好的學(xué)生組成；訪問部成員由喜歡社交、交際能力較強(qiáng)的學(xué)生組成；數(shù)據(jù)部由細(xì)致認(rèn)真、對數(shù)據(jù)較為敏感的學(xué)生組成，由專題老師對這三個部門分別進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。從研發(fā)部、訪問部、數(shù)據(jù)部各派一名成員組成一個項目小組，項目由三名成員共同完成。

(二)專題教學(xué)設(shè)計

本課程的理論教學(xué)部分將參照公司項目部門的職責(zé)和業(yè)務(wù)流程分為四個專題授課，如表2所示。理論教學(xué)使學(xué)生掌握本課程的知識點，學(xué)會各實踐流程如何操作，學(xué)生需掌握設(shè)計調(diào)研方案，包括調(diào)查方法的選擇、調(diào)查問卷的設(shè)計、抽樣方案的設(shè)計，學(xué)會如何組織實施調(diào)研，錄入與分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行市場預(yù)測，撰寫調(diào)研報告，為完成項目實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

(三)實踐教學(xué)設(shè)計

本課程的實踐教學(xué)模擬公司項目運作模式和業(yè)務(wù)流程實施，讓學(xué)生全程參照此模式和流程完成一個完整的市場調(diào)研項目。經(jīng)強(qiáng)化培訓(xùn)的各部門團(tuán)隊，各派出一位成員組建一個項目團(tuán)隊，項目團(tuán)隊將按照公司業(yè)務(wù)流程從調(diào)研方案設(shè)計、實地調(diào)研、數(shù)據(jù)錄入與分析到撰寫市場調(diào)研報告依次進(jìn)行，最后完成項目答辯，每項業(yè)務(wù)流程由其對應(yīng)部門的學(xué)生擔(dān)任組長，主要負(fù)責(zé)，詳細(xì)如圖1所示。其中各流程都有其輸出結(jié)果，需經(jīng)有關(guān)部門審核，才能繼續(xù)下一流程，審核部門參照公司業(yè)務(wù)流程，具體見表1。

(四)課程考核方案設(shè)計

本課程對學(xué)生的考核體系是基于公司運作模式設(shè)計的，分為部門考核、項目考核和平時表現(xiàn)三部分。其中部門考核由教師組建的項目管理部評定，部門考核主要針對學(xué)生理論知識的掌握，但采用實踐考核的形式。項目考核分業(yè)務(wù)流程，根據(jù)已給定的考核權(quán)重，由項目管理部和各流程負(fù)責(zé)的部門共同考核各流程的實踐成果，主要考核學(xué)生項目實踐成果和實踐能力。平時表現(xiàn)的考核包括教師評價和學(xué)生互評兩種形式。詳細(xì)如圖2所示。

四、教學(xué)實施中的有關(guān)問題分析

中學(xué)生教育調(diào)研報告范文6

(1)在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)中，實踐和教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。

在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)中，我們由于受到傳統(tǒng)教育的影響，在教學(xué)方法、教育模式上，過分地重視理論的學(xué)習(xí)，而對實踐輕視。在課堂上，教師一味地對學(xué)生進(jìn)行知識層面的內(nèi)容灌輸，忽略學(xué)生在實踐中的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生在實踐中的體驗活動，實際上這種旅游專業(yè)的實踐教學(xué)在內(nèi)容上和社會的需求脫節(jié)，必然造成高職旅游院校的教育跟旅游人才市場需求的嚴(yán)重脫節(jié)。畢竟，在高職旅游教育中學(xué)生的就業(yè)是學(xué)生的最終目標(biāo)，目前的教學(xué)不利于學(xué)生的就業(yè)。

(2)旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的資金投入嚴(yán)重不足。

在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)中，如果缺乏必要的實踐基地和實踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會受到必然的影響，所以無實踐的教學(xué)都是紙上談兵、畫餅充饑，不能夠解決實際的問題。而在實際旅游管理專業(yè)教學(xué)中，我們的院校存在著普遍認(rèn)識上的偏差，以為教育和科研是旅游管理專業(yè)中的重點，所以對旅游管理專業(yè)實踐的資金投入太少，不能夠支撐旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)活動的正常開展。另外，高校旅游專業(yè)在校內(nèi)的一些基地設(shè)施又存在落后的狀況，在使用率上必然低下。

(3)在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)中，教師素質(zhì)有待提高。

旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)中，教師的實訓(xùn)能力和綜合素養(yǎng)是旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)活動的重要保障。如果我們的教師專業(yè)能力不強(qiáng)，缺乏應(yīng)有的專業(yè)管理知識，同時又缺乏在行業(yè)的具體實踐經(jīng)驗，那么在教學(xué)實踐中，就不能夠履行一個教師在教育教學(xué)中的職責(zé)，不能夠很好地完成教學(xué)實訓(xùn)任務(wù)。當(dāng)前，我們的師資有一部分是行業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)校，他們盡管有一些行業(yè)的經(jīng)驗，但在教育理論上缺乏應(yīng)有的研究。而另一部分師資，是從正規(guī)的旅游高等院校畢業(yè)的畢業(yè)生，他們跟從行業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)校的教師恰恰相反，這些教師有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，但是他們?nèi)狈π袠I(yè)實踐的經(jīng)驗。這種種狀況，就造成了我們的師資綜合素質(zhì)不高，有待加強(qiáng)。

二、高職旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的內(nèi)容與途徑

(1)質(zhì)量評價的內(nèi)容及所占權(quán)重分值。

在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量評價內(nèi)容方面，主要由兩大部分組成，即崗位考核與項目化考核。項目考核主要分為文檔考核與現(xiàn)場考核兩個階段。崗位考核占整個考核分值的40%;文檔考核中“規(guī)劃方案”或“市場調(diào)研報告”共占30%。現(xiàn)場考核評價中的策劃方案匯報或是調(diào)研情況報告占20%，個人表現(xiàn)為10%。

(2)質(zhì)量考核評價體系。

一是崗位考核體系。根據(jù)學(xué)生的實踐崗位情況，從德能勤績多個方面進(jìn)行綜合考核，主要由實踐部門領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生實踐崗位履職情況進(jìn)行評價，評價結(jié)果可以郵寄給校內(nèi)指導(dǎo)教師，或是由實踐單位蓋章密封后由學(xué)生帶給校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行審核。在崗位考核方面，要求學(xué)生能夠熟練應(yīng)用旅游知識有效指導(dǎo)崗位實踐，能夠完全勝任崗位工作，熟練掌握崗位中的各項技能，能夠嚴(yán)格遵守實習(xí)單位的制度要求，按時上下班，保證出勤率在90%以上。二是項目考核體系。要求學(xué)生從制作旅游管理策劃方案或市場調(diào)研報告中任選一項，進(jìn)行考核，其主要分為兩個階段進(jìn)行考核。第一階段，方案撰寫。每個學(xué)生以相關(guān)旅游知識為指導(dǎo)，完成策劃方案或市場調(diào)研報告的撰寫及幻燈片制作，并由評閱教師進(jìn)行單項打分。在制作策劃方案方面，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，寫出管理策劃方案，包括管理及項目策劃書、戰(zhàn)略策劃書、營銷策劃書、可行性研究報告。在調(diào)研報告方面，通過調(diào)研寫出分析報告。第二階段，現(xiàn)場考核。每個學(xué)生匯報和展示所制作的策劃方案和調(diào)研報告，評委對現(xiàn)場學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，以現(xiàn)場得分加上單項得分，就是項目化考核成績。

(3)項目化考核標(biāo)準(zhǔn)。

一是文檔考核標(biāo)準(zhǔn)。“策劃方案”方面，選題要與實踐單位相符合，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義與旅游管理專業(yè)相匹配;能夠抓住關(guān)鍵及要點，能把握問題的關(guān)鍵和要點，能夠在方案中提出一些可行的建設(shè)性意見和建議，分析過程應(yīng)該科學(xué)合理準(zhǔn)確;能夠充分應(yīng)用社會市場調(diào)查及問卷設(shè)計等技能。所涉及方案應(yīng)該有完整的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容具體充分、思路清晰、詳略得當(dāng);能夠準(zhǔn)確地使用專用術(shù)語，用詞、符號等準(zhǔn)確得當(dāng)，語句通順，表達(dá)清楚完整，調(diào)查材料真實、準(zhǔn)確、可靠，具有很強(qiáng)的針對性和實效性，有比較嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)的層次性。二是現(xiàn)場考核標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)場考核評價中，主要的考核點是對管理策劃方案或項目調(diào)查報告進(jìn)行展示匯報和個人表現(xiàn)。在展示匯報方面，要求學(xué)生熟練掌握計算機(jī)等基礎(chǔ)性工具性知識。在PPT格式方面，要求圖文格式規(guī)范，風(fēng)格統(tǒng)一，排版合理。在視覺效果方面，要求具有良好的色彩比例，圖文比例適當(dāng)，動畫合理美觀，與主題相符合。在內(nèi)容方面，要求突出主題，內(nèi)容精簡，分明的層次關(guān)系，與匯報時間要求相符合。在設(shè)計思路方面，要與陳述思路相吻合，導(dǎo)航清晰合理，語言過渡要自然恰當(dāng)。在口頭匯報方面，要說規(guī)范的普通話，口齒清楚，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，講究抑揚頓挫，富有變化。語言準(zhǔn)確流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有邏輯性，情感表達(dá)充分得當(dāng)，有一定的感染力。

三、高職旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的組織實施

(1)規(guī)范考核工作流程。

要根據(jù)學(xué)校實際靈活安排，并注意考核工作流程的順暢性和持續(xù)性。從訓(xùn)練動員開始，公布訓(xùn)練考核評價體系，再確定分散訓(xùn)練的方式;采用集中訓(xùn)練的方式，并確定綜合實踐單位;校外指導(dǎo)教師評定崗位考核成績，校內(nèi)指導(dǎo)教師審核。畢業(yè)那個學(xué)期，①要選擇項目化考核內(nèi)容;②項目實施及集中輔導(dǎo);③完成所選項目規(guī)定內(nèi)容;④指導(dǎo)教師進(jìn)行文檔考核，答辯小組進(jìn)行現(xiàn)場考核，評定成績。

(2)考核評價的組織與實施。

根據(jù)學(xué)校的要求，組建訓(xùn)練考核評價工作組，負(fù)責(zé)落實考核評價的各項環(huán)節(jié)，制訂工作組職責(zé)。工作組負(fù)責(zé)設(shè)計、擬定能力考核評價體系，訓(xùn)練、運行和考核工作總結(jié);負(fù)責(zé)落實完成考核評價的各項環(huán)節(jié)及考核評價全過程的組織和管理，確保考核評價工作的順利進(jìn)行;負(fù)責(zé)保證考核評價工作的嚴(yán)肅性與權(quán)威性;負(fù)責(zé)考核評價成績的核算、登錄;負(fù)責(zé)考核合格項材料的整理歸檔。

(3)在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革中積極構(gòu)建科學(xué)的課程體系。

在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革中，為了積極地構(gòu)建科學(xué)的課程體系，應(yīng)該把企業(yè)的需求作為核心導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)上給予努力。在目前，由于旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)中存在著各種各樣的不足，有必要對人才培養(yǎng)方案給予調(diào)整，積極確定以旅游管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能為基礎(chǔ)，以企業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的科學(xué)的課程體系。就目前來說，我們的高職院校旅游管理專業(yè)的課程體系普遍還停留在對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)層面上。與此同時，我們的教師在對學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)上還缺乏應(yīng)有的意識。

(4)在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革中，對學(xué)生的專業(yè)意識給予積極引導(dǎo)。

為了提高高職學(xué)生的職業(yè)心態(tài)以及他們崗位的適應(yīng)能力，有必要在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革中，對學(xué)生的專業(yè)意識給予積極引導(dǎo)。在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革中，對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)其根本目的在于培養(yǎng)他們的職業(yè)意識和職業(yè)習(xí)慣，促進(jìn)他們對旅游管理專業(yè)知識與技能的把握。對于學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該積極地將專業(yè)意識滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。讓學(xué)生在思想意識里接受專業(yè)教育，而不產(chǎn)生抵觸情緒。在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)中，盡最大可能地采用學(xué)生比較感興趣的一些教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。一般來說，我們的旅游管理專業(yè)的高職學(xué)生，在畢業(yè)之后都希望自己能夠順利地走上企業(yè)的管理崗位。但是，企業(yè)在用人上，對于新人的要求不是迅速地進(jìn)入管理崗位，而是要在服務(wù)崗位上經(jīng)歷一些鍛煉，在熟悉崗位之后，依據(jù)能力的強(qiáng)弱來對新入崗人員作出進(jìn)一步的調(diào)整。這樣，就造成了學(xué)生的期待和企業(yè)培養(yǎng)模式之間的差距。故而，作為旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)校方，對學(xué)生的技能培養(yǎng)之外，還要對學(xué)生的職業(yè)心態(tài)給予積極的培養(yǎng)。

(5)在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革中，增加實踐教學(xué)的課時和創(chuàng)新教法。

在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革中，為了達(dá)到對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的突出，有必要增加實踐教學(xué)的課時。就目前來說，由于我們對專業(yè)理論知識的看重，忽略了對實踐教學(xué)的理性認(rèn)識，在實際教學(xué)中，對學(xué)生的實踐實訓(xùn)不夠重視，故而對學(xué)生的實踐教學(xué)課時安排上存在了偏少的狀況，不利于學(xué)生的實踐教學(xué)。為了改變這種狀況，我們有必要增加實踐教學(xué)的課時。另外，為了更好地進(jìn)行實踐教學(xué)活動，作為教師，我們應(yīng)該積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，在實踐中積極地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地提升專業(yè)技能。

(6)在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革中，積極建設(shè)好師資隊伍。

在實踐教學(xué)過程中，要想提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師人才是最有力的保障。所以在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革中，應(yīng)該積極建設(shè)好一支穩(wěn)定的高水平的師資隊伍。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在人才招聘戰(zhàn)略上，積極地制定出一些政策，充分地吸引了一批優(yōu)秀的人才加入到旅游管理專業(yè)教師隊伍中來。在師資的培養(yǎng)上，建立起一種良好的師資培養(yǎng)制度，保證每一位教師都有培訓(xùn)的機(jī)會，進(jìn)而保證教師在整體上能夠提高教學(xué)的水平。為了達(dá)到這一目的，學(xué)校可以和企業(yè)之間積極地建立起一種合作關(guān)系，為師資隊伍的建設(shè)搭建一種鍛煉的平臺。還可以積極地引進(jìn)一批校外以及國外的學(xué)者和專家，在學(xué)校里舉辦一些專業(yè)講座，促進(jìn)師資素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)語