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基礎(chǔ)工程的內(nèi)容范文1

1、健全原始記錄；

原始記錄是指按照規(guī)定的格式，對企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)活動的具體事實所做的最初書面記載。它是進(jìn)行各項核算的前提條件，是編制費(fèi)用預(yù)算，嚴(yán)格控制成本費(fèi)用支出的重要依據(jù)。成本會計有關(guān)的原始記錄主要包括以下內(nèi)容：

(1)反映生產(chǎn)經(jīng)營過程中物化勞動消耗的原始記錄。

(2)反映活勞動消耗的原始記錄。

(3)反映在生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生的各種費(fèi)用支出的原始記錄。

(4)其他原始記錄。

原始記錄是一切核算的基礎(chǔ)，成本核算更是如此。因此，原始記錄必須真實正確，內(nèi)容完整，手續(xù)齊全，要素完備，以便為成本計算、控制、預(yù)測和決策提供客觀的依據(jù)。

2、健全存貨的計量、驗收、領(lǐng)退和盤點(diǎn)制度；

為了保證入庫材料物資數(shù)量與質(zhì)量，必須搞好計量與驗收工作，準(zhǔn)確的計量和嚴(yán)格的質(zhì)量檢測是保證原始記錄可靠性的前提；為了保證領(lǐng)、退的材料物資準(zhǔn)確無誤，還必須及時辦好領(lǐng)料和退料憑證手續(xù)，使成本中的材料費(fèi)用相對準(zhǔn)確。由于材料物資等存貨品種、規(guī)格多，進(jìn)出頻繁，盡管嚴(yán)格管理，但由于種種原因，賬面不符還經(jīng)常存在，所以對材料物資還得進(jìn)行定期或不定期的清查盤點(diǎn)，進(jìn)行賬面調(diào)整，以保證庫存材料物資的真實性，確保成本中的材料等費(fèi)用更加準(zhǔn)確。

3、實施有效的定額管理；

定額是指在一定生產(chǎn)技術(shù)組織條件下，對人力、財力、物力的消耗及占用所規(guī)定的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)先進(jìn)的定額，是對產(chǎn)品成本進(jìn)行預(yù)測、核算、控制和考核的依據(jù)。與成本核算有關(guān)的消耗定額，主要包括：工時定額、產(chǎn)量定額、材料、燃料、動力、工具等消耗的定額，有關(guān)費(fèi)用的定額如制造費(fèi)用的預(yù)算等。消耗定額的制定是作為企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)發(fā)生耗費(fèi)應(yīng)該掌握的標(biāo)準(zhǔn)。但由于消耗定額服務(wù)于不同的成本管理目的，可表現(xiàn)為不同的消耗水平。當(dāng)企業(yè)編制成本計劃時，是根據(jù)計劃期內(nèi)平均消耗水平所制定的定額；當(dāng)定額作為分配實際成本標(biāo)準(zhǔn)時，是以能體現(xiàn)現(xiàn)行消耗水平的定額為依據(jù)來衡量的；當(dāng)企業(yè)為實現(xiàn)預(yù)期利潤而控制成本時，是根據(jù)企業(yè)實現(xiàn)預(yù)期利潤必須達(dá)到的消耗水平作為衡量的尺度。定額制定后，為了保持它的科學(xué)性和先進(jìn)性，還必須根據(jù)生產(chǎn)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步、勞動生產(chǎn)率的提高，進(jìn)行不斷的修訂，使它為成本管理與核算提供客觀的依據(jù)。

4、建立適合企業(yè)內(nèi)部的結(jié)算價格；

在生產(chǎn)經(jīng)營過程中，企業(yè)內(nèi)部各單位之間往往會相互提供半成品、材料、勞務(wù)等等，為了分清企業(yè)內(nèi)部各單位的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，明確各單位工作業(yè)績以及總體評價與考核的需要，應(yīng)制定企業(yè)內(nèi)部結(jié)算價格。

制定結(jié)算價格的主要依據(jù)有：

(1)內(nèi)部轉(zhuǎn)移的材料物資等，應(yīng)以當(dāng)時的市場價格作為內(nèi)部結(jié)算價格；

(2)材料物資、勞務(wù)等也可以以市場價格為基礎(chǔ)，雙方協(xié)商定價，即我們通常所說的“議價”，作為內(nèi)部的結(jié)算價格；

(3)企業(yè)生產(chǎn)的零部件、半成品等在內(nèi)部轉(zhuǎn)移時，可以用標(biāo)準(zhǔn)成本或計劃成本作為內(nèi)部結(jié)算價格；

(4)在原有成本的基礎(chǔ)上，加上合理的利潤(即一定利潤率計算)作為內(nèi)部的價格。 除上述計價方法外，企業(yè)也可以根據(jù)生產(chǎn)特點(diǎn)和管理要求以及結(jié)算上具體情況來確定其合理的結(jié)算價格進(jìn)行結(jié)算。

5、頒布科學(xué)、完善的規(guī)章制度。

基礎(chǔ)工程的內(nèi)容范文2

關(guān)鍵詞：學(xué)科共建；科教融合；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

在國家加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)建設(shè)高水平本科教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，新時代高等教育如何進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)改革，培養(yǎng)一批符合國家現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才呢？根據(jù)教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和國務(wù)院《關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等文件精神，新時代本科教育教學(xué)改革必須堅持立德樹人，以全面提高人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，通過科教融合、醫(yī)教融合，開展“三早教學(xué)”和協(xié)同育人，以高水平科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[1]。

為解決國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校本科教育中普遍存在的基礎(chǔ)與臨床結(jié)合不緊密、科教融合及醫(yī)教融合不足，以及課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、人才培養(yǎng)模式單一、能力培養(yǎng)有待提高等問題，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院自2016年起，以基礎(chǔ)與臨床學(xué)科共建為抓手，強(qiáng)化科教融合、醫(yī)教融合，在凝練學(xué)科方向、開展學(xué)科共建的同時，遵循科研反哺教學(xué)、學(xué)科共建助推教學(xué)改革和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量原則，組建基礎(chǔ)與臨床教學(xué)團(tuán)隊，全面推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，及時將科研的新思維、新方法、新技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。同時，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，課內(nèi)實施案例式教學(xué)，課外試行“導(dǎo)師制與個性化培養(yǎng)”模式，通過課內(nèi)、課外的一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力，助力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

1基礎(chǔ)與臨床學(xué)科共建概況

1.1凝練學(xué)科方向

在前期學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院重新調(diào)整、凝練了5個以臨床問題為導(dǎo)向的重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展方向，包括免疫學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、血管科學(xué)、蛋白酶體修飾降解與疾病、腫瘤學(xué)。圍繞這5個方向，建設(shè)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研共享平臺。在廣州市高水平大學(xué)建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持下，近三年集中采購了一批大型高精尖儀器設(shè)備，平臺由專人管理，網(wǎng)站預(yù)約使用，開放共享。

1.2開展學(xué)科共建

在校級層面主導(dǎo)下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)五大學(xué)科方向與附屬醫(yī)院對應(yīng)臨床科室以及呼吸疾病國家重點(diǎn)實驗室開展學(xué)科共建。共建單位之間制定了共建合作框架，規(guī)定了合作的范圍、內(nèi)容和任務(wù)。同時，聯(lián)合申報科研項目，并聯(lián)合開展以臨床醫(yī)學(xué)問題為導(dǎo)向的科學(xué)研究。

1.3學(xué)科共建助推教學(xué)改革

在凝練學(xué)科方向、開展學(xué)科共建的同時，強(qiáng)化科教融合，遵循科研反哺教學(xué)、學(xué)科共建助推教學(xué)改革、學(xué)科共建成效轉(zhuǎn)化為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的指導(dǎo)思想，制定了學(xué)科共建促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的實施方案，明晰教學(xué)改革的目標(biāo)、主要內(nèi)容和實施路徑、預(yù)期成效等。同時，組建基礎(chǔ)與臨床教學(xué)團(tuán)隊，全面推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)化、育人模式改革，通過案例式教學(xué)以及“導(dǎo)師制與個性化”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2學(xué)科共建促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革

2.1優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容

2.1.1將臨床問題為導(dǎo)向的科研進(jìn)展融入課堂教學(xué)

科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)改革。依托科研優(yōu)勢，將科研的新思維、新方法、新技術(shù)等運(yùn)用于課堂教學(xué)，貫穿于人才培養(yǎng)過程[3]。基礎(chǔ)與臨床教學(xué)團(tuán)隊一方面將以臨床疾病為研究導(dǎo)向的科研進(jìn)展、學(xué)科前沿知識融入到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課堂教學(xué)中[2]，讓學(xué)生分享解決相關(guān)臨床問題的科研新進(jìn)展和新發(fā)現(xiàn)，這既開闊了學(xué)生視野，也有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維和臨床思維能力的培養(yǎng)；另一方面以臨床問題為導(dǎo)向，注重基礎(chǔ)與臨床知識的交叉融合，精心設(shè)計一批基礎(chǔ)與臨床相融合的教學(xué)案例，通過案例式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識解決臨床實際問題能力。

2.1.2將研究成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容

科研反哺教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊將以臨床問題為導(dǎo)向的科研成果及時轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在了解科研新發(fā)現(xiàn)、新成果的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新性思維能力。一是將以臨床問題為導(dǎo)向的科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)項目，如將教育部獲獎成果——“辛伐他汀抗心肌肥厚和心力衰竭作用及機(jī)制研究”轉(zhuǎn)化為“辛伐他汀對抗H2O2所致的動脈內(nèi)皮急性損傷”實驗項目，啟迪學(xué)生開展機(jī)能設(shè)計性實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實驗設(shè)計能力；又如將衛(wèi)生部獲獎成果——“診斷肝癌的甲胎蛋白酶標(biāo)電泳測定法”轉(zhuǎn)化為“肝癌的檢測方法與防治”虛擬仿真實驗項目，既解決了實體實驗所涉及的高成本、高消耗和酶標(biāo)試劑配制難等問題，也有利于啟迪學(xué)生進(jìn)行分子醫(yī)學(xué)的設(shè)計性實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。二是將研究成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，如將“NGF基因修飾的神經(jīng)干細(xì)胞移植治療老年學(xué)習(xí)記憶減退”研究成果轉(zhuǎn)化為“再生醫(yī)學(xué)概要”課程內(nèi)容；又如將“腫瘤靶向的MRI/熒光納米分子探針的構(gòu)建及其光磁成像的研究”的研究成果轉(zhuǎn)化為“分子影像學(xué)”課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中分享解決臨床相關(guān)問題的科研新發(fā)現(xiàn)和新成果。

2.1.3聯(lián)合研發(fā)特色虛擬仿真實驗項目夯實教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)團(tuán)隊將現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育深度融合，以臨床問題為導(dǎo)向，聯(lián)合研發(fā)基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的特色虛擬仿真實驗教學(xué)軟件并應(yīng)用到教學(xué)中[3]，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)知識在臨床上的應(yīng)用，培養(yǎng)運(yùn)用多學(xué)科知識解決臨床實際問題的能力。教學(xué)團(tuán)隊已聯(lián)合研發(fā)了“納米分子影像探針對腫瘤診斷和治療”“溺水后人體機(jī)能變化與急救”“高致病性病原體患者采樣及檢測”“華支睪吸蟲病的檢測與防治”“椎間盤的解剖與臨床”等6個原創(chuàng)性虛擬仿真教學(xué)項目，作為特色實驗項目夯實教學(xué)內(nèi)容，并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)類本科生的實驗教學(xué)。如研發(fā)的“溺水后人體機(jī)能變化與急救”虛擬仿真教學(xué)項目，利用ESP電子標(biāo)準(zhǔn)化病人，以臨床問題為導(dǎo)向，以3D仿真形式動態(tài)模擬人體呼吸系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)和生理功能、溺水后人體生理功能改變、病理生理機(jī)制以及現(xiàn)場急救方法，該項目補(bǔ)充了實體實驗中高危實驗項目的缺失，拓展了實驗的廣度和深度，也讓醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床場景，培養(yǎng)應(yīng)用多學(xué)科知識解決臨床實際問題能力。此外，也有利于普及溺水知識與急救技能，提高溺水后搶救的成功率，惠及大眾健康。

2.1.4將高端綜合模擬人應(yīng)用于機(jī)能實驗教學(xué)

教學(xué)團(tuán)隊注重基礎(chǔ)實驗與臨床實訓(xùn)相結(jié)合，將高端綜合模擬人應(yīng)用于機(jī)能實驗教學(xué)以拓展實驗內(nèi)容，獨(dú)立開設(shè)《模擬機(jī)能實驗學(xué)》課程。教學(xué)團(tuán)隊編寫臨床病例，并聯(lián)合研發(fā)了21款虛擬仿真實驗項目，如呼吸功能異常的病理生理機(jī)制、失血性休克等項目。以高端綜合模擬人（ECS）為載體，按照“臨床病例-計算機(jī)編程語言-ECS演示其體征-動物實驗”方式開展基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的實踐教學(xué)。通過ECS演示臨床病例，學(xué)生從病情的演變過程獲取相關(guān)信息，然后教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考如何應(yīng)用多學(xué)科知識解釋臨床現(xiàn)象與疾病發(fā)生機(jī)制。這種“虛實結(jié)合”實驗教學(xué)，一方面補(bǔ)充了動物機(jī)能學(xué)所不能觀察到的部分病理生理變化現(xiàn)象，也拓展了在動物和人體不能實現(xiàn)的實驗；另一方面實現(xiàn)了基礎(chǔ)與臨床的深度融合，有利于學(xué)生早期接觸臨床情景和培養(yǎng)臨床思維能力。

2.2革新育人模式

在優(yōu)化課程內(nèi)容、將科研的新思維和新方法應(yīng)用于課堂教學(xué)的同時，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生為中心，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，課內(nèi)實施案例式教學(xué)，課外試行“導(dǎo)師制與個性化培養(yǎng)”模式，通過課內(nèi)、課外的一體化教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力。

2.2.1實施案例式教學(xué)

自2016年開始，教學(xué)團(tuán)隊在臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)類專業(yè)1～2年級的病理學(xué)、生理學(xué)等課程教學(xué)中開展案例式教學(xué)（CBL教學(xué)），以學(xué)生為中心，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過融合臨床問題的案例討論，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力和應(yīng)用多學(xué)科知識解決實際問題能力[4]。下面以病理學(xué)CBL教學(xué)為例，介紹教改課的具體實施。

（1）病案設(shè)計。教學(xué)團(tuán)隊首先聯(lián)合設(shè)計一批基礎(chǔ)與臨床相融合的教學(xué)案例，如病理學(xué)課程，教學(xué)團(tuán)隊精心設(shè)計腫瘤、炎癥、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)疾病等教學(xué)案例，每個教學(xué)案例均附有3～5個以臨床問題為導(dǎo)向、多學(xué)科融合的啟發(fā)性問題，引導(dǎo)同學(xué)們自學(xué)和查閱資料。教學(xué)案例提前一周發(fā)給學(xué)生準(zhǔn)備。

（2）課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是教改課的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)有：一是課前分組及發(fā)放相關(guān)資料；二是學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)中所提供的病案臨床資料結(jié)合尸解標(biāo)本進(jìn)行個人學(xué)習(xí)和組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)；三是根據(jù)教學(xué)病案提出的啟發(fā)性問題，各小組對患者的發(fā)病經(jīng)過、病理診斷進(jìn)行初步分析，并制作匯報課件。匯報內(nèi)容包括診斷、診斷依據(jù)和知識分享等。該環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和臨床思維能力。

（3）CBL課堂。CBL課堂是教改課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。主要任務(wù)有：一是各組分配不同的任務(wù)：如講解大體標(biāo)本、講解尸解切片、解釋癥狀和體征、分析發(fā)病經(jīng)過和死亡原因、提問與回答等。各小組就不同的任務(wù)做發(fā)言準(zhǔn)備，同時輪流觀看大體實物標(biāo)本；二是各組匯報與討論：每組代表就本組任務(wù)進(jìn)行講解和分析，同組其他成員可補(bǔ)充和回答，而其他組同學(xué)就該組的分析、表述等提出質(zhì)疑，并展開討論，著重培養(yǎng)同學(xué)們查找病變、正確診斷的思路和方法。三是教師引導(dǎo)與總結(jié)：教師一方面引導(dǎo)同學(xué)提問和思考，另一方面是歸納和總結(jié)，幫助理清思路和解決問題。該環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)同學(xué)們的臨床思維能力和應(yīng)用多學(xué)科知識解決實際問題能力。

2.2.2試行“導(dǎo)師制與個性化培養(yǎng)”模式

（1）培養(yǎng)模式。在課內(nèi)實施案例式教學(xué)的同時，課外試行“導(dǎo)師制與個性化培養(yǎng)”模式[5-7]，即實行導(dǎo)師制，以臨床導(dǎo)向的大創(chuàng)項目為抓手，能力培養(yǎng)為核心，實施“三早教學(xué)和三結(jié)合培養(yǎng)”模式。“三早教學(xué)”——“早進(jìn)實驗室、早科研、早臨床”；“三結(jié)合培養(yǎng)”——大創(chuàng)項目與臨床問題相結(jié)合、大創(chuàng)項目與科研訓(xùn)練相結(jié)合、大創(chuàng)項目與學(xué)科競賽相結(jié)合。

（2）具體做法。由1～2年級的醫(yī)學(xué)類學(xué)生組成若干個科研興趣小組，科研興趣小組配備“雙導(dǎo)師”，由基礎(chǔ)和臨床各1名老師為指導(dǎo)老師，兩名導(dǎo)師聯(lián)合制定科研興趣小組的個性化培養(yǎng)方案，以臨床導(dǎo)向的大創(chuàng)項目為抓手，引導(dǎo)學(xué)生開展科研創(chuàng)新實踐，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科研創(chuàng)新能力和臨床思維能力。一是大創(chuàng)項目與臨床問題相結(jié)合，大創(chuàng)項目的選題、申報及項目實施是學(xué)生科研訓(xùn)練的重要途徑。大創(chuàng)項目選題結(jié)合臨床實際需要，科研興趣小組首先通過到附屬醫(yī)院調(diào)研、見習(xí)等方式尋找自身感興趣的臨床問題，然后根據(jù)臨床實際需要、查閱相關(guān)文獻(xiàn)提出以臨床疾病為研究導(dǎo)向的初步選題，最后在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定符合要求的選題。二是大創(chuàng)項目與科研訓(xùn)練相結(jié)合，大創(chuàng)項目選題確定后，科研興趣小組在導(dǎo)師指導(dǎo)下設(shè)計實驗方案，并撰寫大學(xué)生科技創(chuàng)新項目申報書，申報各級大創(chuàng)項目；而大創(chuàng)項目立項后，科研興趣小組通過實驗室開放進(jìn)行相關(guān)科研技能訓(xùn)練后，在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立開展科研實驗，并對實驗結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、分析以及撰寫科研論文。三是大創(chuàng)項目與學(xué)科競賽培育相結(jié)合，在大創(chuàng)項目基礎(chǔ)上，遴選部分已有階段性成果的優(yōu)秀項目作為學(xué)科競賽培育項目，經(jīng)進(jìn)一步培育，再選送參加各級別的學(xué)科競賽。3年多的實踐表明，“三早教學(xué)和三結(jié)合培養(yǎng)”模式有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、科研創(chuàng)新能力和臨床思維能力等核心能力，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

3建設(shè)成效

3.1學(xué)科建設(shè)成效

3年來，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科取得了較大進(jìn)步。2018年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)獲批一級學(xué)科博士點(diǎn)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整體納入廣東省高水平大學(xué)建設(shè)項目，同時納入廣東省高等教育“沖一流、補(bǔ)短板、強(qiáng)特色”提升計劃重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科名單；獲批國家“111計劃”引智基地；新增省級重點(diǎn)實驗室2個、廣州市重點(diǎn)學(xué)科1個。學(xué)科內(nèi)多人獲得廣東省“珠江學(xué)者”人才稱號，國家自然科學(xué)基金立項數(shù)翻倍增長等。

3.2人才培養(yǎng)質(zhì)量

3年來，基礎(chǔ)與臨床學(xué)科共建有效促進(jìn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，而相關(guān)的教學(xué)改革有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力和臨床思維能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提升。

3.2.1專業(yè)技能扎實

3年來，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過率分別為84.77%、90.16%、87.11%，分別高出全國11.18%、16.41%、12.82%；在專業(yè)技能比賽中也取得較好成績：獲得全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科作品大賽國家級二等獎1項、省級特等獎等6項，獲全國大學(xué)生臨床技能競賽華南賽區(qū)一等獎、二等獎多項。

3.2.2創(chuàng)新實踐能力有效提升

近年來，臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)生參加創(chuàng)新科技活動的人數(shù)達(dá)到2000多人次，獲各類大創(chuàng)項目242項，其中國家及省級項目101項。獲專利10多項；學(xué)科競賽獲獎50多項，其中國家級獎項10余項，省級獎項30多項；開發(fā)創(chuàng)新性實驗項目500多項；公開發(fā)表科研論文58篇。

基礎(chǔ)工程的內(nèi)容范文3

【關(guān)鍵詞】土木工程；《基礎(chǔ)工程》；教學(xué)改革；實踐教學(xué)

《基礎(chǔ)工程》是土力學(xué)課程的后續(xù)課程，是土木工程專業(yè)必修的一門專業(yè)課程，其主要內(nèi)容為地基基礎(chǔ)設(shè)計理論和施工方法，具有很強(qiáng)的理論性、專業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性。隨著我國土木工程發(fā)展和國家對土木工程應(yīng)用人才的需要，很有必要對該課程傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革。如何在有限的學(xué)時里，達(dá)到理想的教學(xué)效果，對教師和學(xué)生都有一定難度，給教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。我校土木工程專業(yè)源于學(xué)校1945年建校時創(chuàng)辦的礦井建設(shè)專業(yè)，1955年開始招收本科生。經(jīng)過70余年的建設(shè)和發(fā)展，土木工程專業(yè)現(xiàn)設(shè)有巖土與地下工程、礦山建設(shè)工程、道路與橋梁工程、建筑工程等4個專業(yè)方向，成為安徽省本科教改示范專業(yè)和“教育部第一類特色專業(yè)”建設(shè)點(diǎn)，擁有土木工程博士后科研流動站，土木工程一級學(xué)科博士、碩士授予權(quán)。結(jié)合我校結(jié)合土木工程專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，在前期教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，以優(yōu)化授課內(nèi)容，改善教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)等為切入點(diǎn)，嘗試對《基礎(chǔ)工程》課程進(jìn)行教學(xué)改革，取得了很好的教學(xué)效果。

1．精選課程教材，優(yōu)化授課內(nèi)容

科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。選擇一本合適的教材，對于教師和學(xué)生來說都至關(guān)重要，往往可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。目前，關(guān)于《基礎(chǔ)工程》課程的教材非常多，但主要內(nèi)容基本上都大同小異。莫海鴻等編著的《基礎(chǔ)工程》（第3版）》（“十二五”普通高等教育本科規(guī)劃教材，中國建筑工業(yè)出版社），趙明華主編的《基礎(chǔ)工程》（第2版）》（普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，高等教育出版社），周景星等編著《基礎(chǔ)工程》（第3版）》（普通高等教育土建學(xué)科專業(yè)“十一五”規(guī)劃教材，清華大學(xué)出版社）等，都是非常優(yōu)秀的教材。根據(jù)教學(xué)大綱和課時安排，結(jié)合土木工程專業(yè)下設(shè)專業(yè)方向的不同，對上述《基礎(chǔ)工程》相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)編排、刪減、調(diào)整、補(bǔ)充，并在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)內(nèi)容，既重視基礎(chǔ)理論和知識的闡述，又注意反映我國目前工程實踐的新成就，給學(xué)生介紹基礎(chǔ)工程方面的新進(jìn)展、新技術(shù)和新工藝，并與最新的勘察、設(shè)計和施工等規(guī)范或規(guī)程等保持一致，力求將知識的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合。即便是同一授課內(nèi)容，在給不同專業(yè)方向講授的側(cè)重點(diǎn)也有差別，不能一概而論。例如，我們在給巖土與地下工程專業(yè)方向講授《基礎(chǔ)工程》時，將淺基礎(chǔ)、連續(xù)基礎(chǔ)和樁基礎(chǔ)的設(shè)計理論與施工過程等列為授課重點(diǎn)內(nèi)容，并結(jié)合《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范》（GB50007-2011）、《建筑地基基礎(chǔ)工程施工規(guī)范》（GB51004-2015）和《建筑樁基技術(shù)規(guī)范》（JGJ94-2008）等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講述，把相關(guān)規(guī)范融入到與教學(xué)內(nèi)容之中。而對地基處理、基坑工程等內(nèi)容則可以進(jìn)行簡要的講述，由于該專業(yè)方向后續(xù)將會開設(shè)相應(yīng)的專門課程。通過優(yōu)化授課內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與先進(jìn)性有機(jī)結(jié)合，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己所學(xué)專業(yè)方向的特色，在教學(xué)實踐中取得了很好的教學(xué)效果。

2．改善教學(xué)方法，增強(qiáng)授課效果

采用合理的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。土木工程專業(yè)需要學(xué)生具有較強(qiáng)動手能力和獨(dú)立思考能力，灌輸式或填鴨式教學(xué)方法既不利于工程能力的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新意識培養(yǎng)，更容易扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展。《基礎(chǔ)工程》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是以教師講授為主，學(xué)生則是被動接受知識。啟發(fā)式教學(xué)是以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，采用多種教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)思想。啟發(fā)式教學(xué)是近年來我國本科教育一直提倡的教學(xué)方法，實際上這種教學(xué)方法在很多教育發(fā)達(dá)國家已經(jīng)十分普及，逐漸替代灌注式教學(xué)而成為一種比較成功的教學(xué)方法。講授《基礎(chǔ)工程》課程時，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容提出相關(guān)的啟發(fā)性問題，有的問題可以讓學(xué)生在課堂上簡單思考后及時回答，有的問題則可以留給學(xué)生在課后查閱相關(guān)的資料文獻(xiàn)，自行尋求答案。這樣不僅可以提高學(xué)生對《基礎(chǔ)工程》課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的能力，提高了解決問題的能力，這對學(xué)生今后進(jìn)行生產(chǎn)實踐無疑是幫助較大的。例如，講解淺基礎(chǔ)時，因選擇基礎(chǔ)埋置深度受很多因素的制約，可列舉具體的工程案例，讓學(xué)生了解不同情況下如何確定基礎(chǔ)埋置深度。又如，講解樁基礎(chǔ)時，針對樁基設(shè)計中如何選擇樁基的類型，可以作為思考問題提出，讓學(xué)生課后分組討論，根據(jù)各組討論得到結(jié)果和設(shè)計理由，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。這種啟發(fā)式與討論式相結(jié)合的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在討論中不斷加深對《基礎(chǔ)工程》課程的認(rèn)識。另外，建立具體工程應(yīng)用案例庫，把教學(xué)內(nèi)容的講解融于具體工程背景之中，這樣不僅可以加深學(xué)生對基本原理、基本概念和計算方法的掌握，而且把所學(xué)到的基礎(chǔ)工程知識與前面所學(xué)土力學(xué)等課程知識緊密結(jié)合起來，達(dá)到了傳授知識、激發(fā)興趣、啟迪創(chuàng)新的綜合教學(xué)效果。

3．豐富教學(xué)手段，提高授課效率

選擇先進(jìn)的教學(xué)手段是提高授課效果的重要途徑。為培養(yǎng)“寬口徑”的“大土木”應(yīng)用型人才，很多高校在對土木工程專業(yè)教學(xué)計劃調(diào)整時通常會增設(shè)一些課程，并提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)所占份額，這樣勢必造成原有專業(yè)課程學(xué)時的減少。目前，我校土木工程專業(yè)的《基礎(chǔ)工程》理論教學(xué)僅為32學(xué)時，如何在較少的學(xué)時內(nèi)完成所需講授的內(nèi)容，并保證學(xué)生得以消化吸收，對教師和學(xué)生都有一定難度，對教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。為解決課時量不足而授課內(nèi)容多的矛盾，教學(xué)中要不斷探索板書與多媒體相結(jié)合的教學(xué)方式。采用多媒體教學(xué)無疑是一種提高授課效率和教學(xué)效果的有效方法。因多媒體教學(xué)圖文并茂，具有直觀、生動、形象等優(yōu)點(diǎn)，可以將原本枯燥乏味的理論教學(xué)變得生動和豐富多彩，給學(xué)生以深刻的感官認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)過程中防止一味追求采用多媒體教學(xué)，摒棄板書演繹。若完全依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，就很容易把授課內(nèi)容變成走馬觀花式的放映，會使學(xué)生的注意力分散，造成視覺疲勞。因此，多媒體教學(xué)要結(jié)構(gòu)明晰、重點(diǎn)突出、簡明扼要。對一些重要理論和公式的推導(dǎo)，要應(yīng)以板書為主進(jìn)行講解，便于學(xué)生緊跟教學(xué)思路，能記下關(guān)鍵內(nèi)容，方便理解。對于一些利于多媒體展示的內(nèi)容，可以通過多媒體圖片甚至視頻等展示給學(xué)生以形象直觀的概念。例如，講授淺基礎(chǔ)的類型時，可將獨(dú)立基礎(chǔ)、條形基礎(chǔ)、筏形基礎(chǔ)等不同淺基礎(chǔ)類型通過多媒體將圖片呈現(xiàn)出來；講述樁基礎(chǔ)施工內(nèi)容時，可放映一些關(guān)于樁基施工的動畫或現(xiàn)場視頻，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深印象，使學(xué)生能很好地將理論與實際聯(lián)系起來，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4．加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，延伸課堂教學(xué)

實踐教學(xué)是對課堂理論教學(xué)的一種有效延伸方式。土木工程專業(yè)本科生要求具有獨(dú)立完成一般基礎(chǔ)設(shè)計的能力。通常是采取開設(shè)基礎(chǔ)工程課程設(shè)計作為其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。短短1周的基礎(chǔ)工程課程設(shè)計作為實踐訓(xùn)練顯然難以滿足要求，對提高學(xué)生的實踐設(shè)計能力幫助有限。由于學(xué)生實踐不足，理論容易脫離實際，難以將知識靈活運(yùn)用到工程中，設(shè)計結(jié)果不能滿足工程需要。例如：進(jìn)行樁基設(shè)計時，很多學(xué)生不懂把地質(zhì)資料與設(shè)計相結(jié)合，設(shè)計結(jié)果不會考慮現(xiàn)場施工方案的可行性和合理性，繪制的施工圖不符合規(guī)范要求。基礎(chǔ)工程課程設(shè)計中，要以實際具體工程為背景優(yōu)選設(shè)計題目，提供給學(xué)生的設(shè)計資料要盡量完備，使設(shè)計內(nèi)容及步驟應(yīng)與實際工程設(shè)計相符，讓學(xué)生熟悉設(shè)計理論和過程，要求學(xué)生采用手工計算和軟件計算驗證相結(jié)合，并使用CAD繪制施工圖，提高學(xué)生計算機(jī)操作能力，方便以后能夠很快地適應(yīng)生產(chǎn)工作。對課程設(shè)計中出現(xiàn)的錯誤和共性問題，教師及時進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。因此，為提高學(xué)生的實踐設(shè)計能力，僅僅靠傳授理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課程設(shè)置時應(yīng)盡量多安排一些有助于提高學(xué)生實踐能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能多地接觸工程實際，把學(xué)生帶到工地進(jìn)行現(xiàn)場實地教學(xué)，加深學(xué)生對基礎(chǔ)的認(rèn)識和理解。需要建立校外實習(xí)基地和建設(shè)校內(nèi)實習(xí)基地相結(jié)合，給教師和學(xué)生提供良好的工程實踐場所。為此，我校專門建設(shè)土木工程專業(yè)實訓(xùn)中心，建有淺基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)、樁基靜載試驗、基坑支護(hù)、礦井巷道、橋梁隧道、房屋建筑等工程模型，在《基礎(chǔ)工程》課程中可讓學(xué)生進(jìn)行參觀，增強(qiáng)工程認(rèn)識，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新基金項目，或參加教師的一些科研項目或工程現(xiàn)場，將所學(xué)的《基礎(chǔ)工程》知識點(diǎn)融入到項目，更好地理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際動力能力。通過課程教學(xué)改革實踐，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果得到了明顯提高，達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)要求。不僅促進(jìn)了學(xué)生由基礎(chǔ)理論知識向工程實踐能力的轉(zhuǎn)化，而且促進(jìn)了教學(xué)團(tuán)隊素質(zhì)和教學(xué)管理水平的提高。無論在課堂教學(xué)還是實踐教學(xué)中，教師的自身素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平在很大程度上決定了課程的教學(xué)效果，教師的理論儲備和實踐能力直接影響培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。教師具備了較高的理論水平和科研實力以及豐富的工程經(jīng)驗，不僅能講授基礎(chǔ)理論方面的知識，而且能夠結(jié)合科研實際和工程實踐中存在的問題。隨著土木工程的發(fā)展和科技的進(jìn)步，基礎(chǔ)工程將會出現(xiàn)新的理論、技術(shù)和問題，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)。以學(xué)生為本，貼近教學(xué)的實際，努力培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求的工程科技人創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊冬英.“大土木”背景下基礎(chǔ)工程課程教學(xué)實踐與探討[J].高等建筑教育,2012,21(5).

基礎(chǔ)工程的內(nèi)容范文4

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域；教學(xué)改革；課程開發(fā)‘學(xué)習(xí)情境；項目任務(wù)

中圖分類號：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1000―8136(2010)15―0165―02

國家教育部、高職高專教育司，于2006年啟動實施“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”以來，推進(jìn)教學(xué)改革的思想。高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合，主動服務(wù)社會，精神面貌煥然一新：突破傳統(tǒng)本科壓縮餅干教學(xué)模式，確定了校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革方向；強(qiáng)化實踐教學(xué)，通過生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，提高了畢業(yè)生就業(yè)率和企業(yè)的認(rèn)可度；強(qiáng)化以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，提升了服務(wù)社會的能力和水平；服務(wù)于國家戰(zhàn)略實施全局，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。黃岡市地處長江中下游，是“建筑之鄉(xiāng)”，黃岡市是建筑業(yè)大市，近幾年來。黃岡建筑業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)地位和社會影響力全面提升。黃岡市地理位置特殊，土質(zhì)情況軟弱，沿江一帶多為淤泥和淤泥質(zhì)土質(zhì)，一般多用地基處理技術(shù)和樁基礎(chǔ)施工技術(shù)等。為了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，《地基基礎(chǔ)工程施工》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)和整合變得更有意義。

《地基基礎(chǔ)工程施工》要解決所有的地基基礎(chǔ)工程施工問題，我們開發(fā)該學(xué)習(xí)領(lǐng)域思路就是開發(fā)學(xué)習(xí)情境、項目和任務(wù)，設(shè)計教學(xué)，改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念和模式，符合高職高專學(xué)生本身的基礎(chǔ)情況的一種新的教學(xué)模式，這篇論文從學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)的歷史過程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)設(shè)計、教學(xué)資源三個方面來探討。

1 我院《地基基礎(chǔ)工程施工》學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)的歷史過程

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)為湖北省教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，《地基基礎(chǔ)工程施工》學(xué)習(xí)領(lǐng)域是建筑工程技術(shù)專業(yè)的主干課，也是該專業(yè)的核心領(lǐng)域之一。

《地基基礎(chǔ)工程施工》課程，是學(xué)科體系下《土力學(xué)地基基礎(chǔ)》、《建筑施工》、《高層結(jié)構(gòu)施工》三門課程整合而成，在課程整和過程中緊緊圍繞建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出技能性、應(yīng)用性、實踐性，精心構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，明確課程的教育目標(biāo)以及知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，融合了近年來的課程改革和建設(shè)中的新思想、新觀念。

1985年-2003年，早期的本課程是采用本科院校的課程體系，按學(xué)科建立的，有關(guān)地基基礎(chǔ)方面的知識教授《土力學(xué)地基基礎(chǔ)》、《建筑施工》中的章節(jié)《土方施工》知識結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生學(xué)的東西不能馬上用于實踐，感覺太抽象。

2003年-2006年，隨著現(xiàn)在建筑工程地上地下發(fā)展檔勢，加入《高層結(jié)構(gòu)施工》課程，涉及到地基基礎(chǔ)的章節(jié)有《基坑支護(hù)》、《基坑降水》、《地基處理技術(shù)》。

2006年－2009年，我們系在全國土建指導(dǎo)委員會多次探討研究，建工專業(yè)積極推動教學(xué)改革，舊的教學(xué)模式和課程體系已不符合高職高專人才培養(yǎng)的需要，我們將《土力學(xué)地基基礎(chǔ)》、《建筑施工》和《高層結(jié)構(gòu)施工》中地基基礎(chǔ)相關(guān)章節(jié)按照工作過程整合成《地基基礎(chǔ)工程施工》學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在整合過程中，我們不斷探索研究，2006年，我們最初開始教學(xué)改革，《地基基礎(chǔ)工程施工》只講施下方面的知識，學(xué)生對土力學(xué)一點(diǎn)也不知道，到工作崗位后，簡單的工程問題都不會分析，造成很大的盲區(qū)；2007年，我們重新整合了課程，加入基礎(chǔ)平法圖紙識讀、基礎(chǔ)鋼筋下料單的計算、土力學(xué)和基礎(chǔ)設(shè)計的知識，學(xué)生的拓展能力有了很大的提高；2009年，我們又結(jié)合實際施工工作過程引入塔吊基礎(chǔ)設(shè)計；經(jīng)過幾年的努力形成了目前的《地基基礎(chǔ)工程施工》學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2 《地基基礎(chǔ)工程施工》學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)設(shè)計

2.1 《地基基礎(chǔ)工程施工》學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計與開發(fā)過程

以面向建筑企業(yè)一線從事技術(shù)管理工作的施工員崗位為出發(fā)點(diǎn)，從職業(yè)崗位的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢人手。開展職業(yè)崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作過程調(diào)研和分析。確定典型：廠作任務(wù)，歸納行動領(lǐng)域，將其轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并以施工過程為導(dǎo)向，按照典型工作任務(wù)設(shè)置課程，構(gòu)建符合工作過程系統(tǒng)化的課程體系，然后針對每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計學(xué)習(xí)情境，編制教學(xué)做資料。學(xué)習(xí)情境是一個案例化的學(xué)習(xí)單元，它把理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)情境設(shè)計應(yīng)根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解，每個學(xué)習(xí)情境都應(yīng)是完整的工作過程。

新的課程體系應(yīng)以新的教學(xué)組織方式實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。“行動導(dǎo)向”教學(xué)通過完整的實際工作過程訓(xùn)練，使得學(xué)生掌握職業(yè)能力，獲得實際工作經(jīng)驗。有利于培養(yǎng)學(xué)生針對工作任務(wù)具備獨(dú)立地計劃、獨(dú)立地實施和獨(dú)立地評價的能力。“行動導(dǎo)向”教學(xué)有利于使學(xué)科體系與行動體系相互結(jié)合，各職業(yè)學(xué)院可因地制宜，采取相應(yīng)的個性化措施，通過不同的教學(xué)方法來實現(xiàn)。

”行動導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)三方面的內(nèi)容：①以典型的實際施工任務(wù)為載體組織教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致的原則；②整個行動過程從資訊、計劃、決策、實施、檢查到評估。均以學(xué)生獨(dú)立工作為主；③整個行動過程應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、典型工作任務(wù)、工作方法要求和完成時間要求。

2.2　《地基基礎(chǔ)工程施工)學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)和設(shè)計

《地基基礎(chǔ)工程施工》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)將使學(xué)生掌握地基基礎(chǔ)施工所需的基本理論知識(包括增加的土力學(xué)知識、基礎(chǔ)設(shè)計知識、基礎(chǔ)平法識圖知識和基礎(chǔ)鋼筋下料知識)、地基基礎(chǔ)施工的基本操作技能、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量檢驗的基本方法。具備正確選擇地基基礎(chǔ)施工材料、施工工藝、施工方法和施工機(jī)具，編制施下方案，并能在保證環(huán)境和安全(特別是用電安全)的條件下組織施工，進(jìn)行施工質(zhì)量檢查驗收，編制施下技術(shù)文件并進(jìn)行歸檔的能力。整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)了9個學(xué)習(xí)情境，包括土工試驗與工程地質(zhì)勘察報告閱讀、土方工程施工、深基坑工程施工、軟弱地基處理工程施工、磚砌大放腳基礎(chǔ)施工、鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)和條形基礎(chǔ)工程施工、筏板基礎(chǔ)工程施工、灌注樁基礎(chǔ)工程施工、預(yù)制樁基礎(chǔ)工程施工。學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)和教學(xué)堅持“工學(xué)結(jié)合”、“工：學(xué)交替”的教學(xué)模式，按照“行動導(dǎo)向”六步法開境、項目、任務(wù)和執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。與一般院校開發(fā)的《地基基礎(chǔ)工程施工》學(xué)習(xí)領(lǐng)域創(chuàng)新之處在以下幾個方面：

(1)學(xué)習(xí)情境一土工試驗與工程地質(zhì)勘察報告閱讀。開發(fā)六個項目其主要內(nèi)容包括：①土的物理性質(zhì)指標(biāo)的測定；②土的可塑性指標(biāo)的測定；③土的工程分類與鑒別；④土的壓縮性指標(biāo)測定；⑤土的抗剪強(qiáng)度指標(biāo)測定；⑥巖土工程勘察報告閱讀及應(yīng)用。

這樣的學(xué)習(xí)情境和項目設(shè)計符合工程地質(zhì)勘察報告閱讀的基本程序，符合工程建設(shè)程序，與實際施工更接近，符合事物認(rèn)知基本規(guī)律；而且，將土力學(xué)中土的壓縮性和土的抗剪強(qiáng)度理論整合到課程中。

(2)學(xué)習(xí)情境三深基坑工程施工。按照行動導(dǎo)向教學(xué)思想，開發(fā)具體深基坑支護(hù)設(shè)計方案項目，增加深基坑支護(hù)設(shè)計計算的內(nèi)容，將土力學(xué)中郎肯土壓力、庫侖土壓力理論和規(guī)范法計算土壓力整合到課程中來了。

(3)學(xué)習(xí)情境五磚砌大放腳基礎(chǔ)工程施工。按照行動導(dǎo)向教學(xué)思想，開發(fā)剛性基礎(chǔ)設(shè)計項目，增加了基礎(chǔ)設(shè)計計算，基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)施工圖繪制的內(nèi)容。

(4)學(xué)習(xí)情境六鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)和條形基礎(chǔ)工程施工和學(xué)習(xí)情境七筏板基礎(chǔ)工程施工。按照行動導(dǎo)向教學(xué)思想，開發(fā)擴(kuò)展基礎(chǔ)設(shè)計項目，增加了基礎(chǔ)設(shè)計計算，基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)施工圖繪制的內(nèi)容。同時，補(bǔ)充開發(fā)項目，基礎(chǔ)平法表示圖紙識讀。

(5)學(xué)習(xí)情境八灌注樁基礎(chǔ)工程施工和學(xué)習(xí)情境九預(yù)制樁基礎(chǔ)工程施工。根據(jù)工程施工實際情況，在樁基礎(chǔ)中補(bǔ)充項目塔吊基礎(chǔ)施工和設(shè)計。

3　《地基基礎(chǔ)工程施工》學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)資源豐富

3.1　視頻動畫、工程圖片及照片資料

為了更形象展現(xiàn)項目教學(xué)內(nèi)容，將一些施工工藝制成Fls，或工地現(xiàn)場錄像、拍照，甚至網(wǎng)上下載典型施下圖片、照片做成項目完成輔助資料。

3.2　工程圖紙

根據(jù)開發(fā)項目，準(zhǔn)備施工圖紙，完成識圖，施工方案設(shè)計，施工的技術(shù)交底和質(zhì)量檢測、控制工作。

3.3 國家、地方標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

為了配合學(xué)生項目完成，提供整個建筑工程結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范、建筑施工手冊、建筑質(zhì)量驗收統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 國家和地方標(biāo)準(zhǔn)圖集

提供地基基礎(chǔ)相關(guān)平法圖集，04G1 01―3筏基平法闖集，06G101―6條基、獨(dú)基及樁基承臺平法圖集，0913901―3基礎(chǔ)鋼筋排布與構(gòu)造詳圖。

基礎(chǔ)工程的內(nèi)容范文5

關(guān)鍵詞：土木工程； 通識教育； 教師隊伍

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-1297（2008）08-083-02

現(xiàn)代通識教育起源于古希臘亞里士多德倡導(dǎo)的自由教育。但由于工業(yè)革命的興起和科學(xué)主義的發(fā)展，自由教育逐漸被專業(yè)教育所取代。在對專業(yè)主義的批判中，通識教育理念首先在專業(yè)主義最盛行的美國應(yīng)運(yùn)而生。隨后經(jīng)過近兩個世紀(jì)的演變，逐漸形成了現(xiàn)代意義上的通識教育，并對許多國家和地區(qū)的高等教育發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。通識教育在我國臺灣和香港地區(qū)的研究與實踐始于20世紀(jì)50年代，在我國內(nèi)地的開展還處于起步階段，很多問題需要研究和探討。通識教育的教學(xué)內(nèi)容涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)三大領(lǐng)域，土木工程學(xué)科作為自然科學(xué)學(xué)科之一，在有條件的學(xué)校開設(shè)相關(guān)內(nèi)容的通識課程是對通識教育的豐富和完善。但課程內(nèi)容如何設(shè)置、師資隊伍如何組成等問題值得深入探討和研究。

一、課程設(shè)置和課程內(nèi)容

通識教育的兩個重要特征就是課程的基礎(chǔ)性和融合性。所謂基礎(chǔ)性是指通識教育的整個體系都是精心策劃的，目的是為了將基本理念、專業(yè)知識，以及專業(yè)或基本的技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理解模式與能力。而融合性是指通識教育要將基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識與社會實踐相結(jié)合。為體現(xiàn)以上特點(diǎn)，以土木工程學(xué)科為教學(xué)內(nèi)容的通識教育課程可分為兩類設(shè)置：一類是土木工程學(xué)科基礎(chǔ)概論，另一類是土木工程與社會科學(xué)。

（一）土木工程學(xué)科基礎(chǔ)概論

作為自然科學(xué)學(xué)科之一，土木工程學(xué)科有其獨(dú)特的學(xué)科體系、研究對象和研究方法。該類課程主要介紹本學(xué)科中的最基礎(chǔ)的概念、理論、方法和原理。具體包括：

1、導(dǎo)論。從宏觀上介紹土木工程學(xué)科的學(xué)科體系、學(xué)科特點(diǎn)、研究對象與研究方法以及在國民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用。

2、力學(xué)概論。力學(xué)是土木工程學(xué)科最基礎(chǔ)的理論，包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)和流體力學(xué)等。用最精煉的語言講解最重要的概念和基本原理、各類力學(xué)之間的區(qū)別與聯(lián)系、力學(xué)與其它科學(xué)之間的聯(lián)系等。

3、工程材料與工程結(jié)構(gòu)。工程材料是所有工程的微觀組成，工程結(jié)構(gòu)是土木工程的基礎(chǔ)分析方法。主要介紹常用的工程材料、最主要的工程結(jié)構(gòu)類型與結(jié)構(gòu)分析方法、以及本內(nèi)容與其他科學(xué)之間的聯(lián)系等。

4、基礎(chǔ)工程與建筑工程。主要介紹地基與基礎(chǔ)的概念及相互關(guān)系、建筑工程類型、基礎(chǔ)與建筑工程、建筑工程與工程結(jié)構(gòu)等；

5、道路與橋梁工程。主要介紹道路的構(gòu)成及其形式、橋梁工程的類型及橋梁技術(shù)等。

6、土木工程施工與管理。包括主要的施工技術(shù)與工藝、建設(shè)項目施工程序與法規(guī)、工程項目招標(biāo)與投標(biāo)、工程合同等。

以上第2部分到第4部分是從基礎(chǔ)到微觀再到宏觀的安排，第5、6部分是專題。整個內(nèi)容安排不僅體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和層次性，而且包括了土木工程學(xué)科的核心內(nèi)容。作為整體，以上內(nèi)容可以以一門課程開設(shè)。

（二）土木工程與社會科學(xué)

和其它學(xué)科一樣，土木工程學(xué)科不可能獨(dú)立于社會之外，必將和社會實踐發(fā)生聯(lián)系，土木工程學(xué)科的理論、方法和原理的最終目標(biāo)是服務(wù)于社會。本部分內(nèi)容考慮學(xué)科的交叉性，學(xué)科的最新發(fā)展動向，以及與人類社會最關(guān)心的問題發(fā)生聯(lián)系，目的是開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力。這些可以通過一些專題來實現(xiàn)，具體有：

1、工程建設(shè)與環(huán)境協(xié)調(diào)。工程項目的建設(shè)一方面可以改善環(huán)境，而另一方面在其整個活動過程中對社會產(chǎn)生負(fù)面影響。本專題對各類工程在建設(shè)活動中對環(huán)境的可能影響進(jìn)行分析，介紹工程建設(shè)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的辦法與措施。

2、基礎(chǔ)工程與未來發(fā)展。地下空間的開發(fā)利用是拓展人類生存空間的理想途徑，將對人類的未來產(chǎn)生巨大影響。而地下空間開發(fā)的基礎(chǔ)就是地下工程，包括隧道、地鐵、地下街道等。本專題內(nèi)容包括地下工程與交通建設(shè)，地下工程與城市綜合開發(fā)、地下工程（包括基礎(chǔ)工程）與人類安全等。

3、道橋工程與區(qū)域經(jīng)濟(jì)。道路與橋梁是交通運(yùn)輸?shù)淖罨A(chǔ)的設(shè)施，道橋工程本身的建設(shè)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)有直接貢獻(xiàn)，而其最主要的貢獻(xiàn)是作為區(qū)域之間的紐帶，使資源得到有效的配置，提高資源的使用效率，從而推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。本專題包括道橋工程對交通運(yùn)輸?shù)淖饔茫瑥慕?jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析道橋工程與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系等。

此外，工程結(jié)構(gòu)與安全、土木工程與房地產(chǎn)開發(fā)等也可作為專題。

上述第一部分重點(diǎn)是介紹土木工程學(xué)科的基礎(chǔ)性、科學(xué)性以及各基礎(chǔ)之間的相互關(guān)系。第二部分重點(diǎn)是探討土木工程學(xué)科的實踐性以及與其它學(xué)科的交叉性、融合性等。兩部分內(nèi)容既可以作為一個整體教學(xué)，也可自成一體分開教學(xué)。

二、師資隊伍的組成和培養(yǎng)

要將上述內(nèi)容作為整體實現(xiàn)通識教育是一件十分困難的事。如下的問題是必須要考慮的：

（一）由誰來教

毫無疑問，由于內(nèi)容的廣泛性，一兩個老師是不能很好地完成以上整個內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)的，必須成立專門的通識課程組。課程組的成員不僅要考慮學(xué)科的分布，而且要考慮教師的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗。其中，第一部分內(nèi)容的教學(xué)必須由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任，因為，只有深入理解一學(xué)科的精髓，才能更好地講出學(xué)科的基礎(chǔ)性和科學(xué)性，才能真正完成通識教育的基礎(chǔ)性目標(biāo)。第二部分內(nèi)容的教學(xué)必須由具有較好實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)任，因為實踐性好的教師對學(xué)科的交叉性、學(xué)科的發(fā)展動態(tài)有較好的了解。主講教師可以是教授、副教授，也可以是講師。課程組不僅要講授課程內(nèi)容，更重要的是確定講授內(nèi)容，以及相互之間的協(xié)調(diào)。首先要設(shè)立總體目標(biāo)，每部分內(nèi)容都應(yīng)以總體目標(biāo)為導(dǎo)向來設(shè)定，從而構(gòu)成一個完整的體系。

（二）教師隊伍如何培養(yǎng)

通識教育對教師的要求是很高的，并非所有的教師都能勝任通識課程的教學(xué)。擔(dān)任通識教育的教師首先要理解通識教育的內(nèi)涵、目標(biāo)及特點(diǎn)，然后是對所教授的內(nèi)容有很深入的理解。而以上述土木工程學(xué)科為教學(xué)內(nèi)容的通識教育，則還需要對所教授內(nèi)容與其他相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系有深入的理解。這些都要有必要的學(xué)習(xí)和實踐，需要有經(jīng)驗教師的傳幫帶。

（三）通識教育的教師如何定位

要完成好通識教育，擔(dān)任通識教育的教師必須有相當(dāng)大的付出，特別是課程組的組長。因此，給予通識教育的教師以較高的定位，是對他們較好的激勵。當(dāng)然，這是一個帶有普遍性的問題。

三、結(jié)束語

（一）以土木工程學(xué)科為教學(xué)內(nèi)容的通識教育課程可分為兩類，一類是體現(xiàn)基礎(chǔ)性的土木工程學(xué)科基礎(chǔ)概論，另一類是體現(xiàn)交叉性的專題。兩類課程既可以作為整體開設(shè)，也可以獨(dú)立開設(shè)。

（二）教師隊伍應(yīng)成立通識課課程組，課程組的成員既要考慮學(xué)科的分布，而且要考慮教師的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗。

（三）通識課程教師需要進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。課程的具體內(nèi)容應(yīng)由課程組教師認(rèn)真討論后確定，并不斷修改完善。

參考文獻(xiàn)

[1]張松濤，徐輝.通識教育的八個基本問題[J].浙江社會科學(xué)，2005，（4）.

基礎(chǔ)工程的內(nèi)容范文6

[關(guān)鍵詞] 系統(tǒng)工程； 學(xué)科基礎(chǔ)； 教學(xué)； 系統(tǒng)化； 過程性

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 21. 062

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）21- 0108- 02

1 引 言

系統(tǒng)工程興起于20世紀(jì)中期，是一門實現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化的交叉學(xué)科，即從總體出發(fā)，合理開發(fā)、運(yùn)行和革新一個大規(guī)模的復(fù)雜系統(tǒng)，所需思想、程序、方法的體系[1]，屬于一門高度綜合性的管理工程技術(shù)。系統(tǒng)工程涉及面很廣，應(yīng)用領(lǐng)域眾多，涵蓋了應(yīng)用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等各種學(xué)科。

作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)工程專業(yè)課的必要基礎(chǔ)，學(xué)科基礎(chǔ)課對學(xué)生建立系統(tǒng)工程科學(xué)的概念，掌握系統(tǒng)工程相關(guān)理論、技術(shù)、過程及方法具有非常重要的作用。系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課圍繞著系統(tǒng)科學(xué)研究的基本問題，奠定了系統(tǒng)工程專業(yè)研究的基礎(chǔ)，由系統(tǒng)科學(xué)概論、系統(tǒng)工程原理、系統(tǒng)仿真、系統(tǒng)動力學(xué)及運(yùn)籌學(xué)等課程組成，構(gòu)成了完善的學(xué)科基礎(chǔ)體系。

由于系統(tǒng)工程學(xué)科自身的特殊性，以及學(xué)生專業(yè)背景的復(fù)雜性，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果會有較大的差異性，搞好學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該從課程之間的聯(lián)系，知識點(diǎn)之間的融合，課堂教學(xué)和考核方式改革等方面入手，體現(xiàn)出課程和專業(yè)的特色。通過幾年來對系統(tǒng)工程學(xué)科基礎(chǔ)課程現(xiàn)實教學(xué)的實踐，我們發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了教學(xué)中存在的種種問題，并提出了改革實踐[2]的具體措施。

2 系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)的特點(diǎn)及存在的問題

系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課自成體系，互相交叉，構(gòu)成了整個學(xué)科的基礎(chǔ)，具有以下特點(diǎn)。

系統(tǒng)性：系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課主要講授開發(fā)、運(yùn)行各類復(fù)雜系統(tǒng)所需要的思想方法、工作程序和分析手段，包括系統(tǒng)模型與模型化，系統(tǒng)仿真及系統(tǒng)動力學(xué)方法，系統(tǒng)評價與分析方法，計算機(jī)作戰(zhàn)與建模等。每一門課程都不能孤立學(xué)習(xí)，應(yīng)該前后聯(lián)系，系統(tǒng)思考，堅持問題導(dǎo)向，采用系統(tǒng)化方法。

開放性：系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課延續(xù)與綜合了很多學(xué)科領(lǐng)域，可以融合各種方法，同時它的應(yīng)用面極廣，是多學(xué)科融合的課程。

應(yīng)用性：系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課屬于應(yīng)用科學(xué)層次，理論性和實踐性都非常強(qiáng)。

結(jié)合系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的以上特點(diǎn)，通過近年來系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課實踐教學(xué)的實施，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中主要存在以下問題。

2.1 學(xué)生對系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的重視程度不夠

根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接觸系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的第一感覺是抽象與深奧，距離自己的生活實際很遠(yuǎn)，對其在管理實踐中應(yīng)用的重要性認(rèn)識不夠。

系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，涉及經(jīng)濟(jì)、軍事、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸、能源、資源，以及行政管理、教育、科研、醫(yī)療等各個方面，學(xué)科發(fā)展也非常迅速。僅僅通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握整個學(xué)科體系是非常困難的，難以全面提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的重視程度。因此在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)課重視程度不夠，影響了課程的學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)方式無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性

系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的理論性非常強(qiáng)，如教師按照章節(jié)介紹概念、原理、方法等內(nèi)容，按部就班地開展教學(xué)，使學(xué)生被動地接受，時間一長，學(xué)生難免缺乏積極性。加之系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課中的系統(tǒng)思想與哲學(xué)中的系統(tǒng)思想基本類似，平時上課時只有在講解部分評價與決策、仿真模型等系統(tǒng)工程的方法時，才能吸引學(xué)生的注意力，配合板書與作業(yè)學(xué)生亦可被動接受。但總體上來說，學(xué)生比較機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的主動性不夠。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念難以完整展現(xiàn)系統(tǒng)工程學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)，同時存在課程之間內(nèi)容重疊、方式重復(fù)的問題，導(dǎo)致系統(tǒng)工程學(xué)科教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生混亂。傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式單一，學(xué)科體系陳舊，局限于基本理論和技術(shù)方法，缺乏應(yīng)有的實踐性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實應(yīng)用脫節(jié)。學(xué)生普遍感覺到課程內(nèi)容抽象，理論與實際聯(lián)系不夠，無法將專業(yè)知識融合起來，通過死記硬背的方法來完成課程學(xué)習(xí)，不能將系統(tǒng)工程專業(yè)基礎(chǔ)課的基本思想和方法活學(xué)活用。系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的實踐性非常強(qiáng)，學(xué)生只有在實踐應(yīng)用中分析問題和動手解決問題，才能充分體會其理論和方法的作用。但是以往的教學(xué)，側(cè)重于理論和方法教學(xué)，往往容易忽視實踐環(huán)節(jié)，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3 教學(xué)改革與實踐的思路

針對上述存在的主要問題，根據(jù)實際教學(xué)情況，本文將系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)改革的思路概括如下：

（1） 注重系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課之間的關(guān)聯(lián)，展開系統(tǒng)科學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課具有涵蓋廣泛、方法眾多的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)該著重切入到專業(yè)培養(yǎng)體系，考慮課程之間的先后銜接，注重課程體系的協(xié)調(diào)，突出理論與方法的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

（2） 精選教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程注重創(chuàng)新意識和思維的培養(yǎng)。為了使系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)體現(xiàn)出創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容必須不斷更新，增加課程知識點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域的最新應(yīng)用。“教學(xué)生的過程也是研究學(xué)問的過程，教師一面研究一面教，學(xué)生一面學(xué)一面研究”[3]。學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)該和系統(tǒng)工程學(xué)科的發(fā)展同步，這樣才能將創(chuàng)新意識和思維的培養(yǎng)落到實處。

（3） 加強(qiáng)課堂教學(xué)的改革和考核方式的優(yōu)化，注重知識的傳授和能力的培養(yǎng)；融入思想政治教育，既教書又育人，教書育人是教育的根本目的，思想政治教育是其中重要的一環(huán)，將其引入專業(yè)教學(xué)中，會起到很好的效果。

4 教學(xué)的系統(tǒng)化創(chuàng)新

4.1 加強(qiáng)課程系統(tǒng)的研究，重視學(xué)科基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系

系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課要形成體系，以內(nèi)容的先進(jìn)性和面向應(yīng)用為思路，組織各門課程。在課程設(shè)置中對于先修課程、后續(xù)課程的順序要調(diào)整得更為科學(xué)，而且對于先修課程中后續(xù)課程需要用到的重要知識點(diǎn)要重點(diǎn)講解，為后續(xù)課程打下良好基礎(chǔ)，并讓學(xué)生多做練習(xí)鞏固。通過加強(qiáng)課程體系的研究，重視課程之間的關(guān)聯(lián)，使得教學(xué)的脈絡(luò)清晰，更容易理解和把握整個學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)。

4.2 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，重視知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)

如何合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握課程的理念，重視各門學(xué)科基礎(chǔ)課程知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，具有解決實際問題的能力，是課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。嚴(yán)格依照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立起真正體系化的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)課程體系。教學(xué)內(nèi)容的改革，立足研究型大學(xué)的辦學(xué)定位[4]。系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容的設(shè)置要改變過于注重知識的傾向，改變書本知識繁難偏舊的現(xiàn)狀，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實際運(yùn)用能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、抽象概括能力、想象洞察能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的能力和通過實踐驗證數(shù)學(xué)模型的能力。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，鼓勵學(xué)生上講臺用自己的話將相關(guān)的概念進(jìn)行解釋和說明，對于不完全的地方，教師加以補(bǔ)充，加深學(xué)生對概念的理解；不拘泥于文字，側(cè)重于算法的思想和推導(dǎo)；啟發(fā)他們是否還需要補(bǔ)充新的內(nèi)容，使得學(xué)生自發(fā)地注重知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。這樣做，一是有利于學(xué)生對知識的掌握，二是有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4.3 加強(qiáng)課堂教學(xué)的改革，重視知識和能力的融合

在教學(xué)實踐中要充分引入案例教學(xué)和討論式教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理安排實踐教學(xué)的時間，通過實際的可視化案例演示來開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生解決實際問題的能力，并盡可能給予學(xué)生課堂演示和實驗的機(jī)會。為加深對系統(tǒng)工程相關(guān)知識點(diǎn)的理解，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們在教學(xué)準(zhǔn)備中搜集大量的貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的相關(guān)案例和資料。授課教師還注意將科研論文和項目成果融入教學(xué)。本專業(yè)多數(shù)授課教師擁有豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗與科研經(jīng)歷，教學(xué)中應(yīng)將這些資源作為理論教學(xué)案例和實驗教學(xué)內(nèi)容，將研究成果融入課堂現(xiàn)實教學(xué)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開闊學(xué)生的視野，重視知識和能力的融合。

系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課具有系統(tǒng)性，因此銜接各門課程內(nèi)容使之成為一個整體是學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)實踐過程中，我們結(jié)合課程體系和講授內(nèi)容，提前設(shè)定了若干特定主題，引導(dǎo)學(xué)生從其感興趣的實際問題中選題，進(jìn)行課題研究，并最終以綜合性研究報告的形式完成。綜合性研究報告通常涉及多門課程的知識點(diǎn)，因此，要求教師要在課程教學(xué)中有意識地貫穿前后內(nèi)容，但更為重要的是促使學(xué)生自行完成課程前后和課程之間的銜接。這種綜合性研究的模式借鑒了研究性學(xué)習(xí)的思路，倡導(dǎo)學(xué)生主動地獲取和綜合知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能力去解決實際問題，同時強(qiáng)調(diào)綜合性研究與講授內(nèi)容的契合，強(qiáng)調(diào)以課題的模式運(yùn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理和計劃。

系統(tǒng)工程專業(yè)的跨學(xué)科性，使得學(xué)科基礎(chǔ)課程應(yīng)用領(lǐng)域廣，實踐性強(qiáng)，要求學(xué)生進(jìn)行課題研究時具備一定的理論基礎(chǔ)，特別是數(shù)學(xué)建模能力。綜合性研究課題的設(shè)置綜合考慮了上述因素，將綜合性課題合理地分配到各門專業(yè)基礎(chǔ)課課程中，成為培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、科學(xué)研究作風(fēng)及解決實際問題能力的重要手段，是專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中綜合性最強(qiáng)的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。

4.4 加強(qiáng)考核方式的優(yōu)化，重視終結(jié)性評價與過程性評價的結(jié)合

在傳統(tǒng)的本科教學(xué)中，幾乎都將筆試作為考核和評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的主要手段，通過開卷或閉卷考試，將學(xué)生的試卷作答情況與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比對，應(yīng)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價。這種評價方法，難以真正考察和衡量學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可能對于真正有創(chuàng)新性思維能力的學(xué)生造成打擊。尤其是系統(tǒng)工程的學(xué)科基礎(chǔ)課，問題的答案往往并不唯一，考核應(yīng)更多考慮學(xué)生分析問題和解決問題的能力。我們在系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)實踐中改變了以往單一的考核模式，不以單一的卷面成績決定學(xué)生的課程成績，增加了對學(xué)生創(chuàng)新能力考察的比重，重視終結(jié)性評價與過程性評價，采取綜合性課題、開卷考試、面試和標(biāo)準(zhǔn)化閉卷考試相結(jié)合的考核模式。學(xué)生對這種考核方式普遍歡迎，取得了良好的效果。

5 結(jié)束語

在系統(tǒng)工程專業(yè)的改革與實踐中，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和實踐環(huán)節(jié)都進(jìn)行了積極的改革和實踐，建立了與學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)改革與實踐相適應(yīng)的教學(xué)模式，重視學(xué)科基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系，注重知識和能力的融合，革新教學(xué)理念，精選教學(xué)內(nèi)容，重視知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行教學(xué)方核和考試方式改革，取得了良好的效果。在今后的教學(xué)活動中，將繼續(xù)總結(jié)和改進(jìn)，進(jìn)一步提升學(xué)生系統(tǒng)工程的實踐應(yīng)用能力，全面提高系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 汪應(yīng)洛. 系統(tǒng)工程[M]. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

[2]王春潮. 基于研究型大學(xué)創(chuàng)建背景下的實踐教學(xué)改革[J]. 高等理科教育，2010（4）：117-119.