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初中綜合實(shí)踐教案范文1

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；備課；反思；專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）34-0039-01

教師要想上好課，首先就要備好課，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，這個(gè)道理誰(shuí)都懂。但如何備課才算是備好課呢？近二十年教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)歷了從抄教案，到后來(lái)的網(wǎng)上拿來(lái)主義，到新課改實(shí)施后的集體備課，對(duì)各種備課方式有了一些思考。

一、點(diǎn)線面體

記得剛工作時(shí)，每逢開(kāi)學(xué)，教導(dǎo)主任除發(fā)給我們教材外，還發(fā)了一本教學(xué)參考書(shū)和一本參考教案（一般都是名家編寫(xiě)）。不少教師說(shuō)，這本參考教案作用可大了，以后備課時(shí)把它抄下來(lái)，任務(wù)就完成了。抄的時(shí)候字跡一定要工整，內(nèi)容要抄全，這樣期末考核時(shí)肯定不會(huì)扣分。這樣的抄教案方式，貫穿在我參加工作三年多的教學(xué)生涯中。當(dāng)時(shí)覺(jué)得，繁重的備課占用了我們教師大量的時(shí)間。現(xiàn)在想來(lái)，這種抄教案除了當(dāng)時(shí)的大環(huán)境影響，與自己對(duì)教學(xué)尚未入門(mén)，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展要求不高也有很大關(guān)系。這樣的備課方式，還沒(méi)有找到備課的“真核”。我認(rèn)為，備課按照認(rèn)識(shí)層面的高低可以分成點(diǎn)、線、面、體四個(gè)階段。在“點(diǎn)”的階段，教師對(duì)各章教學(xué)內(nèi)容僅知道它是什么，涉及的知識(shí)點(diǎn)如何解答，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，用老校長(zhǎng)的話說(shuō)就是你比學(xué)生多學(xué)了一堂課。通過(guò)研究教材，教師能知道一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，知道所教的內(nèi)容對(duì)后面教學(xué)的意義，備課時(shí)能前后連貫，對(duì)例題進(jìn)行一題多變，一圖多換，這算進(jìn)入了“線”的階段。教師通過(guò)備課，不僅能聯(lián)系本單元，還能聯(lián)系整個(gè)初中階段的教學(xué)內(nèi)容，知道所教內(nèi)容在整個(gè)初中階段教學(xué)中所起的作用（初中數(shù)學(xué)中同一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同的學(xué)段有不同的要求，同一個(gè)主題或單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)度很高），與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和區(qū)別，把握住教科書(shū)的知識(shí)體系，這算是進(jìn)入“面”的層次備課。當(dāng)我們教師能按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材整體把握，了解教材編者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)，更多去關(guān)注學(xué)生的學(xué)，圍繞學(xué)生學(xué)發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教案，這算是進(jìn)入“體”的境界。著名特級(jí)教師孫維剛認(rèn)為數(shù)學(xué)八方聯(lián)系，渾然一體，他的“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”就是進(jìn)入“體”的層面?zhèn)湔n的最好詮釋。而這也是我們教師備課的應(yīng)然選擇。

二、1+1>2

集體備課的目的是讓教師就某一個(gè)章節(jié)、某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和研究，充分發(fā)揮集體的智慧，通過(guò)思維碰撞，幫助教師加深教材理解，拓展教學(xué)思路。在新課改背景下，大多數(shù)學(xué)校采用集體備課形式，不少教師會(huì)照著集體備課教案上課。客觀地說(shuō)，它能大面積地減少?gòu)U課、弱課，但因?yàn)樗贪嗉?jí)、學(xué)生存在差異，照搬集體備課教案，就有可能畫(huà)虎不成反類犬。當(dāng)然，有一種不經(jīng)過(guò)討論，讓每個(gè)老師備一個(gè)章節(jié)，最后湊成一個(gè)學(xué)期數(shù)學(xué)組集體備課教案的做法，純粹是走形式主義路線，是要堅(jiān)決摒棄的。在實(shí)踐中，我們采用“磨課”式集體備課取得了很好的成效。我們的方法是就某一章節(jié)讓一人主備課，其他教師提出參考意見(jiàn)，主備課者綜合大家的意見(jiàn)執(zhí)教一節(jié)課，全體備課組人員在聽(tīng)課后再提出修改意見(jiàn)，然后根據(jù)修改后的教案結(jié)合本班教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。這種集體備課經(jīng)過(guò)教師智慧碰撞，有了多輪“頭腦風(fēng)暴”，實(shí)現(xiàn)了資源共享，同時(shí)又給執(zhí)教者針對(duì)班級(jí)實(shí)際留下了足夠的創(chuàng)造空間，產(chǎn)生了集體備課1+1>2的化學(xué)反應(yīng)。備課包含了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象以及學(xué)生練習(xí)等諸多因素。作為主備課者，要在備課時(shí)連線成面，對(duì)本章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)有較清晰的認(rèn)識(shí)，能結(jié)合教參、網(wǎng)絡(luò)等資源提出自己執(zhí)教思路。實(shí)踐證明，主備者設(shè)計(jì)的教案越具有開(kāi)放性，參與備課者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中課堂提問(wèn)的深度、難度、跨度、密度、梯度、角度思考越全面，備課成效越高。因?yàn)槲覀兊乃袀湔n都是為了學(xué)生的學(xué)，有意義的課堂提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生的思考，把教學(xué)引向深入，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力有很大作用。從學(xué)生學(xué)的角度去思考如何備課，根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教的方式，是最接近教育本原的。

三、我思故我在

數(shù)學(xué)家笛卡爾（R.Descartes）說(shuō)：“我思故我在。”我們不少教師注重于課前和課中備課，但對(duì)于課后的教學(xué)反思，教案改寫(xiě)還不夠重視，其實(shí)這也是備課的一種方式，屬于有生命力的生態(tài)備課。這樣的備課（實(shí)踐后的反思、調(diào)整、再出發(fā)）對(duì)提高教師的專業(yè)發(fā)展水平作用是巨大的。一堂課上完后，教師要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和課堂實(shí)施方案做一番比較，看看哪些地方是課堂生成的，效果如何，反思這堂課教學(xué)亮點(diǎn)在哪里，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲在哪里，還有哪些改進(jìn)之處。可以在備課筆記上寫(xiě)出貼切的“教后記”（可長(zhǎng)可短），把這些“教后記”整理出來(lái)，就是最鮮活的教育科研資料，它接地氣，有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。隨著多輪教學(xué)，教師對(duì)同一內(nèi)容的教學(xué)會(huì)積累大量的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，更有利于課堂教學(xué)效率的提高，使有效教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展之路。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。”這樣的反思式備課，為每一位教師成為一名真正的名師提供了可能。

參考文獻(xiàn)：

初中綜合實(shí)踐教案范文2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教學(xué) 措施

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）02-0150-01

語(yǔ)文新課程，就像一縷春風(fēng)，給教育帶來(lái)了春天，芳草青青，花紅柳綠。語(yǔ)文教師也同樣感到清新的空氣撲面而來(lái)，新課程在為語(yǔ)文教師開(kāi)創(chuàng)新天地的同時(shí)，也給語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，活躍教學(xué)的課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效果，是擺在每一個(gè)執(zhí)教者面前亟待解決的問(wèn)題。

一、面對(duì)課改必須更新觀念

當(dāng)前，面對(duì)語(yǔ)文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒(méi)有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的，因此教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書(shū)本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來(lái)認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來(lái)組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治校”。同時(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。課改要求新時(shí)代的教師能夠教育各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長(zhǎng)都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來(lái)的種種新問(wèn)題的挑戰(zhàn)。

二、面對(duì)課改必須創(chuàng)新教案

既然教案是備課的結(jié)果，寫(xiě)教案是教師整理教學(xué)思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過(guò)程，理應(yīng)產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應(yīng)有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來(lái)說(shuō)，理應(yīng)從教學(xué)實(shí)際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材為例，單元中教讀課文是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文的，為了全面反映教學(xué)過(guò)程，還是寫(xiě)詳案為好；自讀課文，重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，這類課文就可以寫(xiě)簡(jiǎn)案。以不同的教師為例，教師對(duì)教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應(yīng)有所不同。老手（不是“老教師”）的教學(xué)思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細(xì)節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強(qiáng)整理，再者新手改進(jìn)教法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也要以教案作依據(jù)，所以寫(xiě)詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個(gè)性。

語(yǔ)文具有強(qiáng)烈的人文性，所以語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生情感的熏陶。不同個(gè)性的學(xué)生，需要有不同個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)；要發(fā)展學(xué)生不同的個(gè)性，就要進(jìn)行不同個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)，就要寫(xiě)出不同個(gè)性的語(yǔ)文教案。

學(xué)生的個(gè)性化，決定了語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化，也就決定了語(yǔ)文教案的個(gè)性化。

新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)更趨于社會(huì)化、人文化、網(wǎng)絡(luò)化。語(yǔ)文教學(xué)要來(lái)源于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注思想情感；內(nèi)容來(lái)源更從過(guò)去單一的課本向圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向?qū)W生、面向社會(huì)、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。所以新課標(biāo)下教師的備課和授課更趨于復(fù)雜，不同的教師，面對(duì)不同的學(xué)生，必然也必須寫(xiě)出不同風(fēng)格的教案。語(yǔ)文教師要寫(xiě)教案，要寫(xiě)具有不同風(fēng)格的教案。

三、面對(duì)課改必須找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張、層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點(diǎn)呢？

1.從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我抓住了“這幾天心里頗不寧?kù)o”這一文眼，將“不寧?kù)o”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討了作者的內(nèi)心世界。

2.從文章線索入手，緊扣線索來(lái)設(shè)置問(wèn)題。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可緊扣“項(xiàng)鏈”來(lái)發(fā)問(wèn)：為什么會(huì)借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈？不丟不賠會(huì)怎樣？小說(shuō)結(jié)尾會(huì)怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會(huì)緊緊圍繞線索來(lái)思考，繞過(guò)了一些不必要的問(wèn)題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說(shuō)類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說(shuō)的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開(kāi)，體現(xiàn)由易到難﹑循序漸進(jìn)的原則。教授前必須讓學(xué)生了解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的文體知識(shí)。

3.從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說(shuō)教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照“開(kāi)端——發(fā)展————結(jié)局”的模式展開(kāi)，教師授課時(shí)按部就班、循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應(yīng)付，自然課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。

4.從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置若干關(guān)鍵的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本。

四、面對(duì)課改必須改變?cè)u(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式只是對(duì)學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生能力、品質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式呆板，不利于學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性。而新課改要求在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不是只看學(xué)生的考試成績(jī)，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評(píng)價(jià)，要以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績(jī)論成敗，評(píng)價(jià)方式要科學(xué)、全面、客觀，要有利于學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]唐建剛. 新課改下對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的初究[J]. 甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，S1：63-64.

初中綜合實(shí)踐教案范文3

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；高效課堂；構(gòu)建

在新課程改革的今天，教師要肩負(fù)起責(zé)任，堅(jiān)持落實(shí)新課程改革理念，執(zhí)行新課程改革要求，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為根本”的原則，提升英語(yǔ)教學(xué)水平，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。筆者根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂提出以下幾點(diǎn)建議。

一、精心做好教案設(shè)計(jì)，合理組織合作格局

教案設(shè)計(jì)是組織課堂教學(xué)活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)，

這項(xiàng)工作必須在課堂教學(xué)開(kāi)始之前就準(zhǔn)備充分。要想提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，教師必須明確課堂教學(xué)目標(biāo)，明確課堂教學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)過(guò)程中融入師生互動(dòng)。由于初中生在各方面的發(fā)展都處于黃金時(shí)期，每一位學(xué)生都表現(xiàn)出一定的差異性，具有自己獨(dú)立的特征。教師需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，不要過(guò)于注重教學(xué)的統(tǒng)一性，而是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異及實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教案，

科學(xué)合理地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、輕知識(shí)、重方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師重視知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授，一切以“考試”為目標(biāo)，而忽視學(xué)生的興趣愛(ài)好和身心發(fā)展需求，教學(xué)效果不佳。初中英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但初中英語(yǔ)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)，掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)做好鋪墊。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡量減少講學(xué)、教學(xué)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)課堂教學(xué)深入開(kāi)展。

三、精心設(shè)計(jì)生活場(chǎng)景，提高學(xué)生應(yīng)用能力

在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)生活化場(chǎng)景，可以拉近學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)之間的距離，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活化，便于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握和應(yīng)用。例如，在教學(xué)“how much”句型時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，讓學(xué)生在“超市購(gòu)物”的生活情境中激發(fā)交際興趣，提高口語(yǔ)交際能力。因此，只有在生活中開(kāi)展教學(xué)，才能真正達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用能力的目標(biāo)。

總之，在新的教育形式下，英語(yǔ)教學(xué)被賦予了全新的內(nèi)容，也提出了更高的目標(biāo)。作為初中英語(yǔ)老師，要不斷探索教學(xué)方法，才能真正構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

初中綜合實(shí)踐教案范文4

一、口語(yǔ)分層教學(xué)的主要原則

1.主體性原則：學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其主體是學(xué)生。因此分層應(yīng)注意：自主選層、動(dòng)態(tài)調(diào)整，保護(hù)學(xué)生自尊和學(xué)習(xí)熱情。

2.層次性原則：學(xué)生口語(yǔ)不但存在差異，而且在不同時(shí)期存在差異的程度也不同。因此教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別對(duì)待，及時(shí)靈活地調(diào)控教學(xué)安排。

3.激勵(lì)性原則：激勵(lì)永遠(yuǎn)是教育的態(tài)度。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，多給學(xué)生一些激勵(lì)，可以喚起學(xué)生的上進(jìn)心，是一種費(fèi)力小而見(jiàn)效大的好辦法。

4.發(fā)展性原則：教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。只要向?qū)W生提供良好的英語(yǔ)口語(yǔ)條件，對(duì)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取針對(duì)性的矯正策略，所有的學(xué)生都將有提高。

二、口語(yǔ)分層教學(xué)的具體實(shí)施步驟

1.學(xué)生的分層。

（1）整體分析了解學(xué)生。首先是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、興趣和智力水平等；其次是性格特征；最后是人際關(guān)系。

（2）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，把學(xué)生劃分為 A、B、C 三個(gè)層次：A 層為優(yōu)等生，基本功扎實(shí)，有較強(qiáng)的求知欲和上進(jìn)心，喜歡表現(xiàn)自己，有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，英語(yǔ)語(yǔ)感強(qiáng)。B層為中等生，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有上進(jìn)心，能完成正常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法不恰當(dāng)，語(yǔ)言交際意識(shí)不強(qiáng)。C層為學(xué)困生，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏上進(jìn)心，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，畏難情緒較大，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行深層次的交流。

（3）小組搭配。4人一組，每組都有三層學(xué)生。A層生當(dāng)組長(zhǎng)，輔導(dǎo)C層生，與B層生對(duì)話。盡量做到同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，相互幫扶。這樣，既讓A層生“吃飽”，又讓B層生“吃好”，并讓C層生“吃了”。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層。教學(xué)目標(biāo)分層是實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)的保證。在準(zhǔn)備口語(yǔ)課的時(shí)候，可針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)制訂不同的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)各個(gè)群體的積極性。C層目標(biāo)：培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心，能使用恰當(dāng)?shù)娜粘Ｓ谜Z(yǔ)參與簡(jiǎn)單的對(duì)話，描述圖片。B層目標(biāo)：在C層目標(biāo)基礎(chǔ)上，能聽(tīng)懂教師的英語(yǔ)指令并做出適當(dāng)反應(yīng)，能復(fù)述故事、情景表演、與他人討論、簡(jiǎn)單表達(dá)自己的觀點(diǎn)。A層目標(biāo)：在B層目標(biāo)基礎(chǔ)上，能聽(tīng)懂話語(yǔ)的深層含義，有較強(qiáng)的語(yǔ)感，能自編對(duì)話，參與討論并報(bào)告結(jié)果，能運(yùn)用較復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.備課的分層。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力水平等層次有別，教師不能再搞“一刀切”的教法，而要針對(duì)不同層次的學(xué)生，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄芜M(jìn)行分層備課：①“一大多小”教案。即一個(gè)大教案，2～3個(gè)小教案。大教案面向一般學(xué)生，小教案針對(duì)個(gè)別學(xué)生，有的放矢地多備一些個(gè)別學(xué)生參與的活動(dòng)。②“多元一體”教案。雖然只有一個(gè)教案，但一個(gè)教案之中隱含了針對(duì)不同層次學(xué)生的多種教案。與“一大多小”教案相比，能夠減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，易于長(zhǎng)期堅(jiān)持施行。

4.提問(wèn)的分層。課堂教學(xué)的有效性在很大程度上取決于提問(wèn)的策略性。不同層次的學(xué)生，選擇不同的問(wèn)題和操練順序：針對(duì)A層學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)yes/no問(wèn)題和選擇性問(wèn)題，按A層B層C層順序操練；針對(duì)B層學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)理解性和應(yīng)用性問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，按照B層A層C層的順序提問(wèn)；針對(duì)C層學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)分析性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，要求學(xué)生能夠分析、解釋問(wèn)題，對(duì)人物、事件等作出評(píng)價(jià)，問(wèn)題的提出順序應(yīng)為C層B層A層。

5.訓(xùn)練的分層。口語(yǔ)訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生掌握目標(biāo)語(yǔ)言，做好準(zhǔn)交際活動(dòng)向交際活動(dòng)的過(guò)渡。因此，教師應(yīng)依據(jù)不同層次學(xué)生間的具體差異，因材施教，精心設(shè)計(jì)一些題目，難易比例適當(dāng)。既要有一些基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單題，也要有一些開(kāi)放學(xué)生智力、引發(fā)學(xué)生思考的綜合題。即第一層為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)題，面向全體學(xué)生；第二層為簡(jiǎn)單綜合題，面向A、B兩層學(xué)生，鼓勵(lì)C層學(xué)生嘗試；第三層為探索性題目，面向A層學(xué)生，鼓勵(lì)B層學(xué)生嘗試。這樣就可以使基礎(chǔ)較弱的學(xué)生不致于由于題目過(guò)難而沒(méi)有練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而喪失信心，同時(shí)又使優(yōu)等生有發(fā)展的余地，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

6.指導(dǎo)的分層。要得到良好的教學(xué)效果，離不開(kāi)指導(dǎo)，特別是有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)A層生來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)要精，少講多練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。對(duì)B層生來(lái)說(shuō)，要根據(jù)特點(diǎn)具體輔導(dǎo)，因?yàn)檫@層學(xué)生人數(shù)相對(duì)多，問(wèn)題較龐雜。同時(shí)，要適當(dāng)施加壓力，因?yàn)檫@層次的學(xué)生是有一定能力，但不刻苦，要使他們充分發(fā)揮自己原有的才能。對(duì)C層生來(lái)說(shuō)，重在進(jìn)行心理指導(dǎo)，幫助他們建立自信心，指引他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題并進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話，使他們從想說(shuō)到敢說(shuō)再到會(huì)說(shuō)。

7.評(píng)價(jià)的分層。口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)時(shí)，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)辦法：對(duì)C層學(xué)生，多采用表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)B層學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既要揭示不足，又要指明努力的方向，讓他們進(jìn)步的更快，促使他們積極向上；對(duì)A層學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強(qiáng)。

三、口語(yǔ)分層教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.分層教學(xué)要分而不亂。分層，是為了全體學(xué)生的進(jìn)步。因此，在口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生自信心，淡化各層間人為的界線，避免分層帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。

2.分層教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念。教師相信學(xué)生，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間、空間和方法，盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。

初中綜合實(shí)踐教案范文5

關(guān)鍵詞：體育中考 體育教學(xué) 評(píng)價(jià) 創(chuàng)新

1調(diào)查研究的目的

新課程實(shí)施以來(lái)，體育課出現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容，教學(xué)方法、手段、課堂組織形式不斷變化、創(chuàng)新。新課程要求開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程，因地制宜，促進(jìn)校園體育文化氛圍，逐步提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。但是，新課改的實(shí)施要求同初中體育中考及高中體育學(xué)科評(píng)價(jià)的矛盾總是不能很好的解決，部分體育教師上課的內(nèi)容比較單一，一個(gè)學(xué)期除了體育中考幾項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)外只有籃球、排球和五祖拳等內(nèi)容，單杠、雙杠、跳箱、投擲、跳高、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目在課堂上很少出現(xiàn)，這些現(xiàn)象應(yīng)該是由于學(xué)生安全問(wèn)題和體育中考評(píng)比造成，如果出現(xiàn)安全問(wèn)題或中考及格率和優(yōu)秀率不高，對(duì)于教師和校方非常難面對(duì)的問(wèn)題，處理不好，還要上法庭，影響學(xué)校的辦學(xué)前景，同時(shí)給教師也造成一定的負(fù)面影響。部分體育教師上課內(nèi)容比較多，表面看，課堂比較活躍、比較熱鬧，但是，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生幾乎沒(méi)有學(xué)到什么有用的技術(shù)、技能，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，教學(xué)進(jìn)度也是紙上談兵，體育教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生體質(zhì)健康水平有待提升，必須通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)量和一定的運(yùn)動(dòng)密度的刺激才能使學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力逐步提高，為學(xué)生的終身體育打下基礎(chǔ)才不是一句空話。

2調(diào)查研究的對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象：晉南片區(qū)中學(xué)體育教師。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法：

查閱與本課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料。

2.2.2問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)晉南片區(qū)中學(xué)體育教師發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷共發(fā)放40份，回收39份，有效問(wèn)卷39份，回收率為97.5，回收有效率為97.5%。

2.2.3訪談法：根據(jù)不同年齡段教師進(jìn)行交流，把不同的觀點(diǎn)、想法進(jìn)行總結(jié)。召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)了解課堂學(xué)習(xí)情況。

2.2.4觀察法：走訪體育教師常態(tài)課上課情況。

3研究結(jié)果與討論分析

3.1體育教師是否按規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度執(zhí)行實(shí)施的。（表1）

從表1數(shù)據(jù)可以看出，按要求執(zhí)行的高中教師高于初中教師比例，說(shuō)明這些體育教師對(duì)國(guó)家和地方課程教學(xué)內(nèi)容執(zhí)行和貫徹非常認(rèn)真，意識(shí)到學(xué)生的體質(zhì)問(wèn)題關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。沒(méi)按要求執(zhí)行的初中體育教師高于高中體育教師，說(shuō)明部分初中體育教師課程意識(shí)不強(qiáng)，心中只有中考項(xiàng)目，急功近利，沒(méi)有深刻的研究初中體育教學(xué)，責(zé)任心不足，需要扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，提升自己對(duì)體育教學(xué)研究的激情。同時(shí)，側(cè)面反映出體育中考對(duì)初中體育教師帶來(lái)的壓力，部分初中體育教師需要改變體育教學(xué)的現(xiàn)狀，要探究出新的教育方法指引體育課堂教學(xué)，提高體育課堂教學(xué)的實(shí)效性，使體育中考成績(jī)和學(xué)生體質(zhì)健康和運(yùn)動(dòng)技能全面提高。

3.2晉南片區(qū)體育教師教案情況等級(jí)分析（從各校教務(wù)處教學(xué)常規(guī)檢查中匯總數(shù)據(jù)）。（表2）

從圖表2分析出，教案優(yōu)良率高中教師略高于初中教師，說(shuō)明這些教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)非常詳細(xì)，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，形成自己教學(xué)風(fēng)格，在措施以及要求、單元計(jì)劃、學(xué)期總結(jié)、課后反思經(jīng)過(guò)深思熟慮考慮，做好教學(xué)的充分準(zhǔn)備，有了充分準(zhǔn)備是完成體育教學(xué)基本的條件，也成功的因素之一。初、高中合格率所占比例較大，說(shuō)明在抒寫(xiě)教案設(shè)計(jì)方面，在不同的角度存在不夠完善的地方，需要經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，不斷地總結(jié)，彌補(bǔ)其不足。初中教師教案不合格率所占比重稍大，需要引起高度重視，從側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)和教育，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)、教案設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，完善校本傳幫帶機(jī)制或建立跨校的師徒機(jī)制，從根本上對(duì)這些教師進(jìn)行指導(dǎo)，使他們逐漸走上科研隊(duì)伍的行列中去。

3.3體育課評(píng)價(jià)情況分析（從課堂登記表的過(guò)程評(píng)價(jià)，是否按要求進(jìn)行學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的階段性精確評(píng)價(jià)，期中、期末考核常規(guī)評(píng)價(jià)，學(xué)生素質(zhì)報(bào)告冊(cè)終結(jié)性評(píng)價(jià)等進(jìn)行調(diào)查）。（表3）

從表3分析出，不管是高中還是初中體育教師多數(shù)都能夠按要求進(jìn)行體育學(xué)科的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括體能（國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)）、知識(shí)與技能（對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用能力）、態(tài)度與參與（課堂表現(xiàn)和出勤情況）、情意與合作（情感表現(xiàn)、意志品質(zhì)、合作的行為）。水平四以等級(jí)制和相對(duì)性評(píng)價(jià)為主，水平五以等級(jí)和定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。初高中教師都會(huì)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的變化，把信息及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生做好及時(shí)地調(diào)整；教師利用不同的標(biāo)記表明學(xué)生的情況，非常重視學(xué)生的個(gè)體差異和進(jìn)步的幅度，教師對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使每一學(xué)生都能感受到通過(guò)努力獲得進(jìn)步所帶來(lái)的成功體驗(yàn)，有效的提高每一學(xué)生的自尊心和自信心，說(shuō)明晉南片區(qū)的教師非常有責(zé)任心，能用新課程理念指引教學(xué)。

3.4體育教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的搭配合理性分析。（表4）

從表4分析出，高中教師通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容搭配非常合理，初中為54.2%，高中為53.3%，因?yàn)榻處熕痰哪甓尾灰粯樱袛嗟慕Y(jié)果有所不同，各年段的教學(xué)內(nèi)容是否適合這個(gè)年齡階段的心理需求等等因素，要從主觀因素和客觀因素綜合做出判斷，同時(shí)也說(shuō)明這些教師認(rèn)真研究過(guò)所教年段的教學(xué)內(nèi)容。如：七年級(jí)第一學(xué)期第五周第二節(jié)，教學(xué)內(nèi)容：游戲（單足跳接力）和跨越式跳高，單足跳接力起到很好教學(xué)輔助效果，教學(xué)搭配必須注意實(shí)效性和使用性原則。不合理初中為12.5%，高中6.7%，說(shuō)明不同水平階段在教學(xué)內(nèi)容搭配存在的問(wèn)題。

3.5體育教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容難、易程度情況評(píng)價(jià)。（表5）

從表5數(shù)據(jù)分析出，絕大部分教師認(rèn)為中學(xué)體育教學(xué)進(jìn)度難易程度比較適當(dāng)，適合不同年段學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容適合不同學(xué)生心理的需求，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力，大部分學(xué)生都能完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)。初中和高中教師認(rèn)為較難的分別占16.7%和20%。通過(guò)教師座談，個(gè)別項(xiàng)目存在一定的難度，可能與學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)有關(guān)系，如：八年級(jí)第一學(xué)期第二周，教學(xué)內(nèi)容：支撐跳躍：男生橫向屈腿騰越，女生橫向分腿騰越，學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，比較困難，分析原因：一、學(xué)生上肢素質(zhì)爆發(fā)力比較差，造成推手動(dòng)作不及時(shí)，比較慢；二、學(xué)生對(duì)跳箱產(chǎn)生恐懼心理因素，特別是女生；三、教師本身也因?yàn)轭櫦鞍踩珕?wèn)題而畏難。還有單杠、雙桿都存在類似的問(wèn)題。解決此類問(wèn)題，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在初中或高中進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要全面進(jìn)行身體素質(zhì)練習(xí)，不要造成學(xué)生喜歡什么，就練什么的教學(xué)內(nèi)容，把不同的教學(xué)素質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行穿插在平時(shí)的教學(xué)中去，精心進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要考慮到每一節(jié)課的練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)密度，抓基礎(chǔ)，抓實(shí)效，抓落實(shí)。當(dāng)然安全因素也要滲透在教學(xué)的每個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)。

4體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況

目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)成，教師在課后及時(shí)反思就會(huì)明白，一節(jié)課下來(lái)留給學(xué)生重要的一點(diǎn)就是他的情感態(tài)度有沒(méi)有得到升華，因?yàn)閼B(tài)度決定一切，所以以下只針對(duì)課后反思和學(xué)生情感態(tài)度方面進(jìn)行分析。

4.1教師對(duì)課后反思是否有針對(duì)性總結(jié)、彌補(bǔ)、改進(jìn)策略。

通過(guò)教案的檢查，部分教師對(duì)課后的總結(jié)不夠認(rèn)真，敷衍了事，有的教師用簡(jiǎn)單一、兩字表達(dá)，如：好或良好、順利；有的教師用一句話，如：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)基本完成等類似的語(yǔ)言，沒(méi)有說(shuō)出課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)生的情感是否有變化，課堂存在的問(wèn)題，如何解決的策略等等，要想提高每一節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，只有針對(duì)性研究體育教學(xué)每一個(gè)細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，課堂才能表現(xiàn)活躍的生命力，課的價(jià)值才有意義。

4.2學(xué)生的情感教育是否得到升華。

在體育課中最容易體現(xiàn)學(xué)生情感的變化，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到非常大的作用，通過(guò)體育教學(xué)可以逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、合作精神。現(xiàn)在的家庭都只有一至兩個(gè)孩子，學(xué)生在家里，嬌生慣養(yǎng)，家長(zhǎng)很少讓孩子做家務(wù)勞動(dòng)，城鎮(zhèn)的孩子尤其突出，忽視學(xué)生情感教育，只重視孩子文化知識(shí)教育，培養(yǎng)出高智商，低能力的學(xué)生，如何教育孩子的問(wèn)題，就擺在事實(shí)的面前。“天將降大任于斯人。必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空泛其身”說(shuō)明學(xué)生必須經(jīng)過(guò)一定困難的磨練，才能有所成就，然而體育學(xué)科是最能承載培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的平臺(tái)載體。

5結(jié)論和建議

5.1將地方課程與學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行整合，在貫徹地方課程的基礎(chǔ)上，發(fā)揮校本課程的作用，突出特色。這樣讓學(xué)校的體育教學(xué)富有活力，充滿生機(jī)。比如泉州市中學(xué)生五祖拳的教學(xué)和實(shí)踐，我校的籃球特色項(xiàng)目的做強(qiáng)做實(shí)。

5.2制定教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生實(shí)際情況相對(duì)照，對(duì)教學(xué)目標(biāo)可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使大部分學(xué)生都能完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

5.3教學(xué)內(nèi)容安排的課時(shí)情況應(yīng)該是彈性的。如：對(duì)容易掌握的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)縮減課時(shí)，對(duì)比較復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)增加課時(shí)，確保學(xué)生的安全體育教學(xué)。

5.4教師創(chuàng)新教學(xué)方法，使每一個(gè)學(xué)生都能充分的參與運(yùn)動(dòng)，提高心理和社會(huì)適應(yīng)能力。

5.5適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，彌補(bǔ)教師自身不足之處，補(bǔ)充教學(xué)資源。

5.6進(jìn)一步完善校本教研機(jī)制，認(rèn)真研究教師教法和學(xué)生學(xué)法，片區(qū)課改校間經(jīng)常進(jìn)行交流，把科研和校際交流落到實(shí)處，讓校本教研常態(tài)化，走務(wù)實(shí)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）北京師范大學(xué)出版社

初中綜合實(shí)踐教案范文6

關(guān)鍵詞：初中生物 教案

初中生物在設(shè)計(jì)教案時(shí)，按由淺入深、循序漸進(jìn)等符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，以課時(shí)為單位將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)探究，促進(jìn)學(xué)生生物課學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色地位的轉(zhuǎn)換。發(fā)現(xiàn)要真正落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，它需要有一個(gè)載體，這就是教案，只有把傳統(tǒng)的“教案” 逐步改革為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“教案”，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程要求的“把課堂還給學(xué)生”。因此，我們通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教案，在教學(xué)中采取了教案教學(xué)法，取得了明顯的效果。

一、生物教案編寫(xiě)原則。

教案是教師在教案的基礎(chǔ)上，為開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高課堂效率，根據(jù)課題內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的探究問(wèn)題、要點(diǎn)強(qiáng)化、解題技巧及方法等形成綱要式的學(xué)習(xí)方案，并由學(xué)生在課前完成的一種主動(dòng)求知的新型案例。“教案教學(xué)”是依據(jù)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)，智能的開(kāi)發(fā)，人格的健全熔為一爐。

因此，在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)教案時(shí)，要遵循以下原則：運(yùn)用教案要堅(jiān)持“先學(xué)后教再練”的原則，教案體現(xiàn)思維訓(xùn)練為主的原則，以教師為主導(dǎo)的原則，以學(xué)生為主體的原則，減輕生物課課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則。

教師在編寫(xiě)教案時(shí)，不僅要吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，更重要的是要研究學(xué)生，就是要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，知識(shí)基礎(chǔ)，解題能力，新知識(shí)的可能接受程度。了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)是什么，弱點(diǎn)在哪里。明確要學(xué)生學(xué)會(huì)什么，掌握什么，解決什么。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，把教法和學(xué)法結(jié)合起來(lái)，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，把感性和理性結(jié)合起來(lái)，把復(fù)習(xí)和新知結(jié)合起來(lái)，把教案和筆記結(jié)合起來(lái)，把預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)改變存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀。因此，我們?cè)诩w備課集思廣益的基礎(chǔ)上，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)、知識(shí)復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新知、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、課堂小結(jié)、問(wèn)題討論、課堂練習(xí)及課后鞏固等內(nèi)容，編寫(xiě)了環(huán)節(jié)完整、詳略得當(dāng)、方法適宜的填充式生物教案。

“教案教學(xué)”的基本特征是“兩個(gè)突出”，即突出學(xué)生主體地位，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，以達(dá)到提高生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效益的目標(biāo)。

三、生物教案的作用。

1.突出環(huán)節(jié)，使學(xué)生有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

在編寫(xiě)教案時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)整合列出，使學(xué)生使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道了學(xué)什么；通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生知道重要的知識(shí)點(diǎn)是什么，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生知道上課重點(diǎn)聽(tīng)什么，給學(xué)生一種心理上的積極提示；通過(guò)設(shè)計(jì)知識(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道本節(jié)內(nèi)容與哪些生物學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系，使學(xué)生建立生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)系，以便用舊知來(lái)學(xué)習(xí)和理解新知；通過(guò)設(shè)計(jì)教法選擇，根據(jù)各位教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)選擇適宜學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使學(xué)生知道如何理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，參照歷年來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)反映出的問(wèn)題，建議學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道如何去學(xué)習(xí)新知；通過(guò)設(shè)計(jì)課堂小結(jié)，使學(xué)生知道課堂的主要內(nèi)容是什么；通過(guò)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何利用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固；通過(guò)設(shè)計(jì)填充式教案的詳略，來(lái)體現(xiàn)生物課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.指導(dǎo)方法，使學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變。

通過(guò)教法選擇，使學(xué)生知道如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學(xué)方法加以理解；通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過(guò)知識(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道如何進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生把新知和舊知聯(lián)系起來(lái)，把理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)；通過(guò)課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練和解決實(shí)際問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)選擇題和非選擇題的解題方法；通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生知道如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而利用各種各樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)掌握，通過(guò)知識(shí)復(fù)習(xí)、課堂小結(jié)、問(wèn)題討論、課堂練習(xí)及課后鞏固的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠把書(shū)本中的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)，把理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，能夠更好地利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)教案的全程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生“預(yù)習(xí)――聽(tīng)課――復(fù)習(xí)――練習(xí)”學(xué)習(xí)習(xí)慣。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生按照自己的各種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)會(huì)學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力，逐步實(shí)現(xiàn)由指導(dǎo)――仿效――升華的飛躍，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為教師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，能更好地發(fā)揮其能動(dòng)性，促進(jìn)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)生物學(xué)科教學(xué)成績(jī)的提高。

3、多樣評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容。