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工程教育范文1
(一)我國工程教育中工程實踐面臨的難題目前我國工程教育中的實踐環(huán)節(jié)面臨一系列挑戰(zhàn)。一是改革開放以來，企業(yè)與工科院校之間的聯(lián)系因為市場化改革以及主管部門的變化而被割裂，打破了原先企業(yè)和高校同屬一個部門，主要依靠行政手段保證工程實踐順利開展的模式。二是我國高等教育快速進入大眾化階段，學生規(guī)模不斷擴大增加了工程實踐教育的難度。三是工程教育科學化的傾向?qū)こ虒嵺`產(chǎn)生了沖擊。“由于科學導向，對工程教育必不可少的實踐環(huán)節(jié)的認識也模糊了，有的以模擬、虛擬化、演示觀摩來代替，使學生解決實際問題的能力嚴重缺失。”①如何建立起新的工程實踐教育模式，以此改善工科學生的工程實踐環(huán)節(jié)，這個問題已提出來很久，但仍未找到答案。工科學生參與到工業(yè)界的生產(chǎn)實踐中，一直是工程教育的重要內(nèi)容。正在實施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的重點內(nèi)容之一是，創(chuàng)新高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，通過建立工程實踐教育中心，解決工科學生到企業(yè)學習和實踐的問題。目前參與“卓越計劃”的高校主要與大型企業(yè)和高技術企業(yè)開展合作，據(jù)統(tǒng)計，與高校簽訂合作培養(yǎng)人才協(xié)議的6155家企業(yè)中，61．4%是大型企業(yè)，48．5%是高新技術企業(yè)①。然而隨著時展，工程實踐的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了變化。在大型企業(yè)和高新技術企業(yè)中，由于技術先進、復雜，設備自動化程度高，對工程師的知識、能力有較高要求，對人數(shù)則有限制，使到企業(yè)實習的學生無法真正參與到工程實踐中，影響了實習效果。工程教育界需要在新形勢下重新認識工程實踐教育的目的，探尋彌補工程實踐要求和實踐條件之間現(xiàn)實差距的新路徑。
(二)對工程實踐的再認識工程實踐的目標是多方面的，一般來說是使工科學生在知識、能力、情感態(tài)度三個方面得到發(fā)展。包括更好地學習、理解、應用知識;提升組織領導、團隊合作、溝通交流、處理復雜關系等多方面的能力;具有正確的工程倫理觀，樹立社會責任感，了解國情，能夠促進跨文化交流和理解等。現(xiàn)有的企業(yè)實習很難實現(xiàn)上述全部目標，特別是能力和情感態(tài)度方面的目標。學校應當創(chuàng)造機會讓學生親自參與到一個真實的工程項目中，擔負實際責任，并且體驗整個項目的運作過程。這樣的工程實踐項目不一定在技術上最先進，也不一定與學生的專業(yè)完全對口。關鍵在于項目是真實的、完整的，具有現(xiàn)實中的復雜關系;學生能夠真正參與，對社會有實際貢獻并直接體驗到這種貢獻。
二、EPICS的產(chǎn)生與成效
(一)EPICS產(chǎn)生的背景隨著科技的加速發(fā)展，工程系統(tǒng)日趨綜合化、復雜化、國際化，這對工程教育提出了新的更高的要求。工程教育不僅要講授系統(tǒng)的理論知識和工程技術，而且要鼓勵工科大學生從跨入大學校門之初就投入到工程領域的真實世界中去。②上世紀80年代以來，服務學習策略在美國教育界越來越受到重視。到上世紀末，有46%的中小學報告參與到服務學習的活動中③，越來越多的大學也把這一理念運用到教學當中。美國工程教育共同體對工程教育相關問題反思后認為，雖然畢業(yè)生擁有較強的技術背景，但是缺乏職業(yè)成功需要的其他技能。他們一致認為，學生要為未來做好準備，應該具備的專業(yè)技能包括，在團隊環(huán)境中工作，有效溝通，與客戶合作，管理項目，辨識影響工程項目的相關問題(如倫理、法律和環(huán)境等)，以及與來自不同背景和不同社會環(huán)境的人共事的能力。④依靠傳統(tǒng)工程教育課程培養(yǎng)學生的能力，應對上述挑戰(zhàn)是比較困難的。所以需要新的課程結構來滿足這些要求，既要繼續(xù)維持學生深厚的技術素養(yǎng)，同時也要創(chuàng)造新的經(jīng)驗，發(fā)展附加的能力。與此同時，現(xiàn)代社會中社區(qū)服務組織必須利用技術來改善和協(xié)調(diào)他們所提供的服務，需要尋找一種長期的、低成本的、擁有個性化技術支持的項目。EPICS的創(chuàng)立滿足了大學與社區(qū)的相互需求，使雙方形成長期的合作伙伴關系。該項目的愿景是通過建立這種合作關系使雙方受益。工程專業(yè)的學生通過參與長期的、大規(guī)模的、來自真實世界的工程項目取得學分;同時也造福社區(qū)，為社區(qū)合作者提供低成本的技術服務，并在這一過程中體會到成就感，提高服務社會的能力。①EPICS最初是在1995年秋季由普渡大學電氣和計算機工程學院發(fā)起，開始共有40名學生組成項目團隊。此后該項目的規(guī)模穩(wěn)步發(fā)展，目前普渡大學每學期都有超過400名學生組成約33個團隊參與到EPICS當中。同時，普渡大學也是全美EPICS總部，有22所大學和學院加入這一項目。從上世紀末到本世紀初期，美國工程教育學會(ASEE)和國家科學基金會(NSF)對推動服務學習在工程教育領域的快速發(fā)展起到了重要作用。它們一方面向為創(chuàng)立和實施EPICS作出突出貢獻的普渡大學教師頒獎，擴大EP-ICS的影響;另一方面投入資金支持相關大學開展EPICS，促使EPICS在更多高校推廣。EPICS先后獲得來自聯(lián)邦、企業(yè)和校友的資助，累計超1000萬美元。
(二)EPICS實施的范圍EPICS已經(jīng)在社區(qū)內(nèi)得到了有效實施，實際上，這種教育模式還可以擴展到地區(qū)、全國甚至是國際的層面。當?shù)厣鐓^(qū)項目。實施EPICS最常見的地方是在當?shù)厣鐓^(qū)，這樣有許多優(yōu)點。如尋找項目地點和社區(qū)合作伙伴都很方便;更易于維護長期的合作伙伴關系;交通和物流更便捷;學生真實感受到他們的學習和工作有益于社區(qū);在當?shù)厣鐓^(qū)看到的社會問題有助于學生理解工程問題往往就在“身邊”，而不僅是從新聞上看到的遙遠的地方。地區(qū)項目。有些EPICS是在當?shù)厣鐓^(qū)以外完成的，這些項目可能涉及地區(qū)或區(qū)域組織的范圍，與之相關的合作關系能夠產(chǎn)生更廣泛的影響，讓學生獲得更大范圍的體驗。教師們或者學校會利用在其他領域的相關聯(lián)系人，通過與區(qū)域和地區(qū)組織合作來安排這樣的項目。美國贈地學院通常與州政府都有良好的合作關系，他們會利用這種關系加強同本州的相關機構合作。例如，普渡大學建立了與印第安納州人居組織的合作關系，致力于州政府組織的建設項目。國家項目。與區(qū)域項目相似，國家合作關系提供了擴大EPICS的范圍和影響的機會。EPICS與非營利組織———人類家園國際組織的合作就是國家合作伙伴關系的典型例子，普渡大學和威斯康星大學與其全國總部合作，設計和交付信息管理項目，該項目能分發(fā)信息給全國各地的機構。國際項目。這是涉及范圍最廣的項目，教師通常把滿足發(fā)展中國家的需要等內(nèi)容整合到項目當中，并組織學生團隊到國外實施項目。參加這些活動的學生能夠獲得跨文化體驗和全球化的視角，而且這類項目對發(fā)展中國家也會產(chǎn)生巨大的潛在影響，使學生和項目所在國家雙方都獲益。國際項目的物流和資源問題比較復雜，但也有很多成功的模式。例如，工程師無國界組織主要致力于應對社區(qū)發(fā)展中那些基于工程問題的挑戰(zhàn)，包括清潔飲用水、適當?shù)男l(wèi)生設施、電力的持續(xù)供應等提高人們生活質(zhì)量的問題。
(三)EPICS對提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用EPICS是長期服務社區(qū)的具有挑戰(zhàn)性的工程項目，同時也是教學活動，已有的實踐證明它是非常成功的，學生們在以下幾方面取得明顯收獲。首先是技術技能。每個項目都具有顯著的技術挑戰(zhàn)，學生們有機會通過解決實際問題，發(fā)展和運用課堂上學習的技巧。其次是知識整合能力。由于項目的范圍和規(guī)模一般有可能超越傳統(tǒng)的課程，學生們必須運用各種學科知識來定義和解決不夠明確的問題，這些經(jīng)驗能夠促進他們的分析思維和組織知識能力的發(fā)展。第三是溝通能力。每個項目都有書面報告，口頭建議和進度簡報，需要經(jīng)常與項目合作伙伴、顧問溝通和在團隊內(nèi)部溝通。第四是團隊合作經(jīng)驗。由于項目規(guī)模較大，團隊合作是主要的工作方式，學生們學會了如何分解一個大問題，分配和調(diào)度子任務，以及再把各部分集成為一個有效的解決方案。他們也明白項目的結果依賴于團隊每一個成員的努力。第五是資源管理。每個項目的建議書必須考慮到合作伙伴的資源及所需設備、空間等條件，學生們理解了在項目設計和實施過程中必須面對各種約束。第六是客戶意識。項目來源于當?shù)厣鐓^(qū)服務機構，他們的滿意度是衡量項目成功的重要標準，因此學生們能認識到向客戶提供高品質(zhì)產(chǎn)品的重要性。第七是擴大對外界的關注。通過與工程學術界以外的人員合作，學生們會進一步了解他們將要踏入的大學之外的世界。第八是職業(yè)倫理。與項目相關的工程活動涉及到合作伙伴、客戶、團隊成員等多個人群，學生在與他們打交道時必須嚴格遵循職業(yè)倫理原則。①EPICS與企業(yè)實習是兩種不同的工程實踐模式，各有側(cè)重。前者主要是利用工程技術來幫助社區(qū)發(fā)展，尤其是解決欠發(fā)達地區(qū)的民生問題，對學生的影響更多在價值層面上，而不是先進的技術。后者著力于提升學生解決工業(yè)生產(chǎn)中實際問題的能力，更加關注學生在工業(yè)界創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。兩種模式相輔相承，不能替代。事實上，美國大學工學院的學生在學習過程中，常常既參加EPICS，同時也有企業(yè)實習。EPICS是工程實踐的一種新形式，給學生提供了更多的實踐機會。
三、普渡大學的EPICS
(一)普渡大學EPICS的特點普渡大學作為EPICS的起源地，經(jīng)過長期實踐，其EPICS形成了較為成熟的運作方式，具有以下特點。與社區(qū)組織緊密合作。每一個EPICS團隊都有一個社區(qū)非營利性組織作為項目合作方。從發(fā)現(xiàn)并明確合作伙伴遇到的技術問題，再到最終為社區(qū)提供所需要的服務和支持系統(tǒng)，EPICS團隊與項目合作方始終保持非常密切的聯(lián)系，保證為社區(qū)提供有效的服務。合作方關于項目的觀點、建議和對項目系統(tǒng)開發(fā)利用情況的反饋，為每個項目提供真實的工程背景。在大多數(shù)情況下，項目團隊都能為合作方提供低成本的工程系統(tǒng)，為合作方更好地服務社區(qū)提供技術援助。良好的社會效果更能夠促使學生積極參與到項目中去。大學－社區(qū)合作伙伴關系是EPICS的核心。選擇社區(qū)合作伙伴及合作項目，主要基于以下四項標準:(1)重要性，不是所有項目都值得開展，應該選擇能為社區(qū)帶來最大利益的項目。(2)挑戰(zhàn)性，項目要具有一定難度，但也要在工程系本科生的能力范圍內(nèi)。(3)長期性，項目最好持續(xù)幾個學期，這樣既可以在學術方面給予學生廣泛的設計體驗，也可以幫助合作伙伴解決對社區(qū)有重大影響的問題。(4)責任性，這是項目的關鍵因素，合作方承諾與學生共同確定項目，提出具體要求并持續(xù)提供批判性反饋。每年大學都參照這四項標準遴選新的社區(qū)合作伙伴和合作項目。新項目的來源也呈現(xiàn)多樣化，既有教師發(fā)起的項目，又有學生建議的項目。伴隨著EPICS在社區(qū)的知名度擴大，當?shù)厣鐓^(qū)組織也會提出項目建議。大型和垂直一體化團隊。每個EPICS團隊都由8－20名學生組成，以便能夠承擔較大規(guī)模并對社區(qū)有重要影響的項目。這種大型團隊采取垂直一體化的配置方式，由大一、大二、大三、大四學生混合組成。團隊既需要掌握更多和較高級技術的成員，以適應項目對復雜技術的要求;也需要資歷較淺，但能了解整個項目并在未來的學期擔負主要任務的成員，以保證項目的可持續(xù)性和最終達成項目目標。通常，由大四學生擔任技術和組織領導工作;大二和大三學生承擔主要的技術性工作;大一學生主要負責了解項目合作方的需求，參與團隊工作并跟蹤團隊的任務，為將來承擔主要技術工作和組織領導工作做準備。學生長期參與。學生參與EPICS最長可達7個學期，即在大一的第二個學期加入團隊，一直持續(xù)到畢業(yè)。每年都會有大一新生或者大三學生加入EPICS團隊，頂替因畢業(yè)或其他原因離開團隊的學生。在EPICS團隊中形成了高年級學生和團隊顧問培訓、指導新加入成員的機制，這種機制不僅使團隊有良好的持續(xù)性，確保有效地完成大型項目，同時也使每個學生在團隊中學習和體驗不同的角色，從新手到設計工程師再到團隊領導。靈活的學分制度。參加EPICS的大一、大二學生每學期可以獲得1個學分;大三、大四學生根據(jù)自己選擇承擔的工作量可以獲得1或2個學分;技術水平高、組織能力強的學生由于擔負較多技術和組織責任，可獲得兩倍學分。不同學院或系對學分的計算方式不同，學生畢業(yè)所需的學分也不同。例如，電氣和計算機工程系要求學生完成6個選修學分，3個高級設計學分;而機械工程系的學生需要完成技術選修的6個學分。多學科團隊。大型的EPICS團隊通常能夠容納多個學科的學生，這是由項目需求決定的。例如，為殘疾兒童或成人研發(fā)援助器械的團隊就會吸引電子工程、機械工程、計算機科學、兒童發(fā)展和護理專業(yè)的學生。EPICS團隊成員的專業(yè)可能分布在工程學科和非工程學科，目前已有超過20個專業(yè)的學生參與到項目中，包括電子、計算機技術、機械、土木工程、航空、生物醫(yī)學，以及工業(yè)工程、計算機科學、社會學、心理學、教育學、聽力學、英語、護理、視覺設計、林業(yè)和自然資源、化學、管理等。EPICS團隊每學期通知，招募項目所需要的學生和對學科背景的要求。學科交叉已被證明對團隊開發(fā)和提品及服務的質(zhì)量起到了至關重要的作用。同時，多學科的學生在一起工作，共同去實現(xiàn)一個目標，從人才培養(yǎng)的角度看也具有非常重要的意義。全程的設計體驗。為學生提供全程的設計體驗是EPICS的重要價值所在。對于每個項目，學生都要從識別合作方的需求、明確定義項目目標入手;然后與合作方共同開展項目的計劃、實施、評估和反饋。這個過程通常持續(xù)兩年或更長時間。這為學生提供足夠的時間學習和掌握工程項目設計的各個方面，包括準備不同的設計方案、項目計劃和管理、團隊領導、技術創(chuàng)新、設計的修訂和經(jīng)濟成本的考量等。作為專業(yè)工作者，項目團隊需要培訓合作方代表，使其能夠更加清晰、準確地表達需求，及時、有效地反饋信息。項目團隊要根據(jù)合作方的需求和反饋做出合理的改變。項目交付合作方以后，團隊的學生在后續(xù)學期內(nèi)還要承擔項目支持和維護的責任，為當?shù)貦C構和組織提供長期的技術支持①。
(二)EPICS取得成功的兩大因素真實情景下的工程實踐。大學與社區(qū)組織基于社區(qū)的真實環(huán)境建立長期合作關系，引導學生加入其中，并堅持用幾個學期或更長時間去完成雙方合作的最初承諾。學生們意識到這些合作項目都是針對社區(qū)的切實需求展開的，如果他們的工程實踐效果良好，那么最終成果將會真正地投入使用。這就對項目設計的可靠性、可用性、可維護性、安全性、可制造性和美觀性等提出更高的標準。為了取得工程項目的成功，學生們需要解決項目中的關鍵性問題，例如兒童博物館在承受數(shù)百名兒童使用甚至濫用之后能維持幾個月?升級后的軟件界面能否提高社區(qū)服務工作者的工作效率?設計一個系統(tǒng)用于檢測腦癱兒童的姿勢，并鼓勵他們保持標準姿勢，是否真能幫助他們改善姿態(tài)?在傳統(tǒng)的課程學習中，學生們面對的是虛擬客戶，很少遇到上述問題，更不會去深入思考，尋求答案。所以，EPICS提供真實的工程實踐環(huán)境，讓學生們面對的是真實的客戶，非常有助于培養(yǎng)工科學生的社會責任感和成就感，深刻地理解自己作為工程師在社會中扮演的角色，增強對工程專業(yè)的忠誠度和榮譽感。這些是在教室和實驗室里都無法獲得的。長時間參與工程實踐。在實際情況中，很少有工程項目能夠在一學期的15周或者一學年的30周內(nèi)徹底完成。EPICS的顯著優(yōu)勢，就是通過學生最長可參與7個學期和一屆屆學生持續(xù)不斷的參與，來打破這些人為界限。從項目和與社區(qū)組織合作的角度來看，學生團隊有足夠的時間進行精心設計和良好測試，然后把完成的項目交付給合作伙伴;他們能從合作伙伴那里收集反饋意見，不斷完善設計;他們還能深化與社區(qū)組織的合作，尋求新的機會。從學生的角度來看，長期持續(xù)參與工程項目使他們能夠體驗整個項目周期不同階段的工作，以及從實習生到設計工程師和團隊領導者等不同的角色;給他們更多的時間加深本專業(yè)的學習并涉獵其他學科領域，去感受工程在社會中的角色和作用，發(fā)展自我意識和團隊意識，提高專業(yè)能力。EPICS的企業(yè)家顧問還倡議，利用較長的項目周期，讓學生有機會了解和追求項目的商業(yè)化。評估數(shù)據(jù)表明，EPICS確實使學生的技能得以發(fā)展。①
四、改進我國工程教育中的工程實踐環(huán)節(jié)
分析美國大學的EPICS，對改進我國工程教育中的工程實踐環(huán)節(jié)可以得到以下幾點啟示。
(一)轉(zhuǎn)變對工程實踐的認識隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展，工科院校應適應新的形勢，轉(zhuǎn)變和深化對工程實踐的認識。根據(jù)人才培養(yǎng)的總目標，本科階段工程實踐環(huán)節(jié)的目標應該多樣化，不僅要讓學生了解和體驗先進的生產(chǎn)技術、現(xiàn)代化大生產(chǎn)的組織管理，也要讓學生親身參與真實的工程項目，親身經(jīng)歷工程活動的全過程，理解工程對于改善民生、造福社會的重要作用。相對而言，后一個目標更加基礎，但在目前還未引起足夠重視。因此，在選擇工程實踐的場所和內(nèi)容時應著重考慮以下因素。首先，工程實踐要讓學生真正承擔起工程項目的責任。工程教育的一些目標，如在經(jīng)濟、法律、文化、倫理等各種約束條件下解決工程問題，以及具備社會責任感等，僅僅通過課堂講授、模擬作業(yè)、現(xiàn)場考察等方式很難真正實現(xiàn)。只有讓學生參與到真實的工程項目中，并對自己的工作負責，才能促使他們綜合運用所學的理論知識，充分發(fā)揮掌握的技能和能力，深刻理解自己作為未來工程師的責任。其次，工程實踐的內(nèi)容不能局限于專業(yè)的界限。工程教育劃分專業(yè)是為了使學生更加精通某一領域的工作，然而在現(xiàn)實世界中，工程問題往往涉及多方面因素，學生在真實的工程環(huán)境中解決問題必須綜合運用各種知識。所以工程實踐活動不一定過分要求“專業(yè)對口”，讓學生在較寬的專業(yè)領域開展實踐，對他們適應未來的工作會有更大幫助。第三，工程實踐活動要符合學生的能力水平。工程項目的選擇既要有一定技術難度，同時也要在學生的能力范圍之內(nèi)。工程實踐活動并不一定要做高、精、尖的項目，重要的是完整的工程項目，讓學生能真正參與實踐，同時對社會有實際貢獻。
(二)到有需要的地方開展工程實踐在國內(nèi)和國際兩個范圍內(nèi)，都有許多地方需要工程為提高人們的生產(chǎn)水平和生活質(zhì)量提出解決方法。在國內(nèi)的中小企業(yè)、農(nóng)村偏遠地區(qū)都有對工程的需求，比如給中小企業(yè)技術升級提供技術幫助，為農(nóng)村地區(qū)居民解決清潔飲用水、穩(wěn)定電力、修建道路等問題。這些地方的人們更需要那些簡單實用、可持續(xù)的工程解決方案，也需要整個社會給與更多的支持和關注。推動工程教育國際化并不是都要組織教師、學生到發(fā)達國家去，其實為經(jīng)濟落后的國家和地區(qū)解決實際工程問題、提供技術服務，同樣能培養(yǎng)學生的跨文化交流能力和對多元文化的理解，也是工程教育國際化的一方面。我國在與欠發(fā)達國家和地區(qū)的交往中一直重視民生問題，未來的工程師們參與到這一過程中，也能使工程教育國際與國家的外交戰(zhàn)略統(tǒng)一起來，對提升我國的國際聲譽和國際地位起到重要作用。相對于大型企業(yè)和高新技術企業(yè)來說，中小企業(yè)和落后、偏遠地區(qū)對工程有更多需求，而且所需要的主要是成熟的技術，本科生的知識和能力應該能夠勝任，這就為學生解決實際工程問題提供了空間。而且這樣的工程實踐活動對增強學生作為未來工程師的使命感、成就感會有更大作用。
(三)探索開展工程實踐的有效方式為保證學生在工程實踐中實質(zhì)性參與工程項目，并對工程活動過程有完整的體驗，使工程實踐取得實效，需要對以往的工程實踐形式進行調(diào)整。一是把工程實踐貫穿于工程教育全過程，協(xié)調(diào)好課程學習與工程實踐的安排，使工程實踐與工程項目的進度相適應。這樣學生就有較長時間和較多機會參與工程實踐，能夠承擔一個具體的工程項目，經(jīng)歷項目實施的全過程，取得較為完整的成果。二是打破年級、專業(yè)界線組織實踐團隊。這不僅是完成實際工程項目的需求，更是培養(yǎng)學生的有效方式。三是建立靈活的學分制度。在參與時間長短、完成工作量多少、承擔責任大小、從事技術工作難易等方面給學生較多的選擇權，使有興趣、有能力、愿投入的學生更有積極性，讓其他學生也能達到最低要求。
工程教育范文2
英文名稱：Research in Higher Education of Engineering
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：華中科技大學;中國工程院教育委員會;中國高等工程教育研究會;全國重點理工大學教學改革協(xié)作組
出版周期：雙月刊
出版地址：湖北省武漢市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1001-4233
國內(nèi)刊號：42-1026/G4
郵發(fā)代號：38-106
發(fā)行范圍：
創(chuàng)刊時間：1983
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
期刊簡介
《高等工程教育研究》學報1982年由教育部黨組決定創(chuàng)辦，1983年創(chuàng)刊。20多年來，學報一貫堅持探討教育規(guī)律、開展學術討論、反映研究成果、交流教育信息、推動教育改革、促進國際交流的宗旨；以其工程應用性、學術前沿性的鮮明特色，深受我國高教界、工程界的好評――1992年、1996年、2000年、2004年連續(xù)四屆被評為“全國中文核心期刊”。1998年11月，中國工程院成立教育委員會，負責指導與協(xié)調(diào)工程院在工程教育方面（含工、農(nóng)、醫(yī)等領域）的咨詢研究和學術活動，就中央和地方政府有關工程教育的改革與發(fā)展提出建議，同年決定，將《高等工程教育研究》作為工程院教委會會刊。根據(jù)工程院教委會的安排，本刊作為重要的研究資料，每個院士人手一冊，從而進一步擴大了在全國高教界和工業(yè)界的影響。
工程教育范文3
1.思想重視不夠，對基地建設認識不足。
曾經(jīng)說過，大學生在課堂上接受的教育還只是基礎教育，盡管這個教育十分重要，但畢竟不是高等教育的全部，人才的培養(yǎng)及其健康成長最終要在社會的偉大實踐和自身的不斷努力中實現(xiàn)。雖然學校很早就提出：“培養(yǎng)社會需要的應用型人才”，但是工作落到實處，往往是“雷聲大，雨點小”。從學校領導到任課教師，對如何培養(yǎng)應用型人才缺乏清晰的認識，沒有真正了解實訓基地在應用型人才培養(yǎng)中的地位和作用。教師普遍認為把理論知識講授給學生就完成了教育任務，而把基地實訓和工廠實習僅作為正常教學之外的輔工作，嚴重制約了實踐教學質(zhì)量的提高。即使在形式上與企業(yè)展開合作開辟校外工程教育中心，也通常只掛牌而無實際培訓內(nèi)容。
2.基地設施投入不足，教學硬件體系不完整。
教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》明確提出，要大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計(論文)等實踐教學環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)。我校設有18個二級學院，62個本科專業(yè)，輕化工程專業(yè)在其中屬于相對弱勢學科，學校投入相對較少，不足以支撐實踐教學的正常開展。加之專業(yè)系與企業(yè)橫向聯(lián)系較少，自身的“造血”能力不強，無力添置和更新教學設施，以至于實訓基地設備老化、陳舊，實訓開出率較低，基地建設停滯不前，實踐教學硬件體系難以完善。而校外基地由于從學校得到的技術支撐及幫助較少，與學校的聯(lián)系多止步于一年幾次的參觀實習，因此提供學生進行實際操作的機會幾近于無。
3.考核評價體系不科學，管理制度不嚴格。
長期以來高校實踐教學考核方法不科學，主要采用以類似于標準答案的、刻板的評分標準作為培養(yǎng)考核評價體系，這種考核制度顯然不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。我校輕化工程專業(yè)以前工程實訓的學分一般是按一周一個學分來考核，由于考核辦法簡單，缺乏應有的激勵機制，一方面有的學生常常不去實習，實習報告等等書面材料往往以抄襲別人來應付，實踐能力得不到有效提高；另一方面學生在實訓過程所涌現(xiàn)出來的小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造得不到學分上的獎勵，嚴重抑制了學生工作的積極性。在管理方面，也多注重工程教育實踐教學管理制度的建設，卻很少關注實訓教學具體環(huán)節(jié)的運行情況和制度執(zhí)行情況。
4.師資隊伍不合理，教學內(nèi)容不實用。
實訓師資的缺乏是多數(shù)高校的普遍存在問題，往往由理論課教師兼任。比如我校輕化工程專業(yè)專業(yè)教師9人，其中理論課教師7人，實驗課教師僅2人，而學生數(shù)目達到283人，平時教師課務繁重，學歷進修壓力大，生產(chǎn)鍛煉的時間嚴重缺乏，對于一些難度較大的，費時、費力的實踐教學項目力不從心。另外，由于經(jīng)費投入的不足，實訓教學內(nèi)容目前也多以理論驗證型為主，動手操作機會只有一次，學生無法反復進行，故常常處于被動狀態(tài)，難以激發(fā)他們的學習興趣。盡管學校很重視這一問題，組織教師改編或新編工程教育實訓教程，但不能從根本上改變工程實訓教學原有的框架，而且由于與企業(yè)聯(lián)系較少，教材的編寫很難與技術飛速發(fā)展的步伐合拍。
5.校外基地建設不給力，教學過程不規(guī)范。
建設相對穩(wěn)定的實訓基地是專業(yè)實習工作的重要保障，然而受各種因素特別是經(jīng)費不足的影響，大部分高校都存在著實訓基地建設工作滯后的窘?jīng)r，因此利用企業(yè)現(xiàn)有的條件進行實訓教學就顯得尤為重要。作為企業(yè)一方，受市場經(jīng)濟的影響，一些企業(yè)考慮到管理、生產(chǎn)等方面的原因不愿意真正作為實習基地；另一方面作為高校，未能向相關企事業(yè)單位提供具有吸引力的優(yōu)惠政策、科技支撐，也導致一些企業(yè)不愿接受實習生。我校輕化工程專業(yè)在全面開展與企業(yè)合作之前這一問題尤為突出，在企業(yè)實習只能是“走馬觀花”，得不到企業(yè)單位的支持，教師也只能將學生“放羊”，最后只管學生交上來的報告和鑒定表格，而不管學生的具體實習過程和實際收獲，因此很難保證工程實訓教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量。
二、可行應對舉措
應用型高校承載著培養(yǎng)和造就德、智、體全面發(fā)展，能適應現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線崗位需要的，掌握高新技術并能熟練應用的高級應用型人才的歷史使命，在不斷推進中國特色社會主義高等教育事業(yè)發(fā)展的進程中，應該把提高大學生工程實訓教育擺上教學改革的重要位置，真抓實干，扎實推進，抓出成效。筆者認為，盡快統(tǒng)一思想、提高認識，多管齊下，以形成“對癥下藥”的強大合力。
1.提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，有針對性的制定工程教育實訓教學方案。
工程實訓教學是應用型大學人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，對提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。在提高對工程實訓教學的認識上，我院一是組織中層教學管理干部對學院辦學定位和培養(yǎng)目標進行深入地探討，研究實現(xiàn)工程實訓教學的各種途徑，強調(diào)培養(yǎng)的人才要以為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務為宗旨；二是對廣大教師進行集中的工業(yè)生產(chǎn)專業(yè)技能培訓；三是利用各種形式對學生進行有關職業(yè)能力要求的宣傳，在學院內(nèi)營造了一個良好的重視實踐教學的氛圍；四是根據(jù)校外合作企業(yè)的生產(chǎn)實際，有針對性的編排教學內(nèi)容，組織整合規(guī)劃，形成科學的知識技能培訓體系。
2.加大基地投入，推進產(chǎn)學研合作，積極為企業(yè)提供技術支撐。
現(xiàn)在，我國致力轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長發(fā)展方式，出臺了一系列激勵科技創(chuàng)新的優(yōu)惠政策，大力度支持產(chǎn)學研合作，為校企合作發(fā)展提供了大有作為的廣闊天地。我院自2012年以來，一方面加強實訓教學的基礎設施建設，先后投入350萬元購入諸如溢流染色機、平網(wǎng)印花機、熱定型機等行業(yè)內(nèi)主流生產(chǎn)機型，強化了輕化工程專業(yè)實訓教學的硬件設施。另一方面鼓勵并幫助輕化工程專業(yè)教師與鹽城市印染有限公司、鹽城市科創(chuàng)印花有限公司、鹽城市悅達集團、鹽城市濯源印染有限公司、鹽城市鷹昌服裝印花有限公司等等13家生產(chǎn)企業(yè)建立產(chǎn)學研聯(lián)盟，努力把教師的研究方向和工業(yè)生產(chǎn)實際有機結合起來，搭建科技資源共享平臺，互通有無，從而更好地為人才的培養(yǎng)提供雄厚的物質(zhì)基礎。
3.走出去，引進來，加強建設“雙師”素質(zhì)教師隊伍。
我院自2012年以來，一方面定期把教師和學生送到工廠，以實際生產(chǎn)中的工作人員為師，不拘泥于學校內(nèi)部的模擬訓練。另一方面聘請企業(yè)部分生產(chǎn)、技術、管理一線的骨干人員作為兼職實習實訓指導教師，利用他們的豐富經(jīng)驗指導學生更好的運用理論知識。此外還加強了“雙師”素質(zhì)師資隊伍的建設工作，明確要求教師不僅要有理論知識、業(yè)務素質(zhì)和教學科研能力，而且還要有相關職業(yè)資格證書和比較豐富的一線實踐工作經(jīng)驗，同時打破原來的學科知識結構，逐步建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教學體系，鼓勵學生積極參加各種技能考試。
4.完善標準，加強激勵，健全實訓教學管理與考核評價體系。
加強教學管理的制度建設是學校強化和規(guī)范教學管理的前提和保障。工程實訓教學涉及面廣、具有多重目標、過程紛繁復雜，其管理工作難度較理論教學大得多。我院自2012年以來，制定了切合實際的實踐教學管理文件，根據(jù)教學計劃和大綱的要求，制定相應的實訓環(huán)節(jié)教學細則和實施方案，明確專人指導，專人負責，并進行統(tǒng)一部署。在實踐能力考核中，對學生科技活動小發(fā)明小制作，根據(jù)工作量大小和質(zhì)量的高低給予相應的學分，從而在制度上為培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新精神提供保障。對于學生反映良好的、教學效果顯著的教師，實踐能力提高較快的學生給予一定的獎勵，而對一些不負責任的教師和表現(xiàn)較差的學生進行相應的懲罰。
三、結束語
工程教育范文4
為了促進工程教育改革和創(chuàng)新，教育部在“十二五”期間大力推進“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。卓越工程師教育培養(yǎng)模式是通過項目設計將整個課程體系有機而系統(tǒng)地結合起來的。所有需要學習和掌握的內(nèi)容都圍繞項目設計這個核心，形成一個有機的整體。CDIO與“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”在基本目標、任務、理念與方法以及內(nèi)容上具有高度的相關性和兼容性，因此采用CDIO工程教育改革的理念實現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的目標是未來工程教育改革的主流方向。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，這四個大寫字母分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，其核心理念是盡可能接近工程實際，讓學生在工程實踐的真實環(huán)境中以主動的、實踐的、課程之間存在有機聯(lián)系的方式學習，參與從工程構思、工程設計、工程實現(xiàn)到工程運作的全過程，從而獲得對工程項目整個生命周期的全面認識，在工程基礎知識、個人能力、團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面達到預定目標，在畢業(yè)后能更快融入社會，更好地滿足社會對工程技術人才的需求。CDIO強調(diào)實踐教學的重要性，強調(diào)培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度和動手實踐的能力，以及分析問題和解決問題的能力，強調(diào)培養(yǎng)學生職業(yè)技能和道德，以及團隊協(xié)作和交流。對于具體課程，教學設計者可以依據(jù)CDIO基本理念和教學需要，圍繞學科進行課程組織，制定符合相應課程的CDIO能力培養(yǎng)目標及貫徹方法使學生能夠進行以主動性、實驗性、分組學習為特征的學習活動，通過參與、構思、設計、實現(xiàn)個人技術體驗，達到理想的學習目標。
二、軟件類課程教學存在的問題
軟件類課程實踐性強，而學習者的專業(yè)背景差異及對軟件類課程的學習能力的不同導致學習效果存在較大差異。CDIO理念下重新審視這類教學會發(fā)現(xiàn)諸多不足，可以歸納為以下幾個方面。
（一）缺少科學的“一體化”課程教學思想
這類課程往往是理論課和上機實踐各占一定的比例。一般采用教師集中講授，然后集中上機操作的教學模式，導致相當一部分學生無法突破入門水平，教學效率低下。理論課多采用課堂講授和實例操作演示的方式進行，學生學習過程中處于被動學習狀態(tài)，而且隨著課堂內(nèi)容的深入，由于所學知識得不到及時的實踐強化，學生的認知負荷不斷加大，出現(xiàn)認知負荷超載，從而導致學習興趣降低，影響學習效果；而上機實踐往往滯后于理論教學，學生在理論課上所學的操作性內(nèi)容大量被遺忘，上機操作時又需要重新學習，這樣既占用了練習的時間，又增加了學生的學習任務，上機實踐效果大打折扣。這類課程的教學將理論與實踐相割裂，缺少一體化的課程教學思想。這種教學模式下學生所掌握的知識技能和所創(chuàng)作的作品常常給人一種散亂而無序的感覺，缺少系統(tǒng)的工程設計思想和嚴謹?shù)倪壿嬻w系。
（二）教學目標定位不夠清晰準確
這類課程教學目標大多強調(diào)學生相關技能的學習和掌握，大多是籠統(tǒng)列舉學生應該掌握哪些知識點和操作技能，而對學生應達到的工程能力沒有給予明確的規(guī)定。課程定位在“知識灌輸和技能習得”的低級層次，不利于學生高級思維能力和系統(tǒng)工程能力的培養(yǎng)。清晰明確的教學目標的缺失導致教師對教學目標是否達到多是依靠主觀判斷，缺少科學的評定方法。
（三）課程教學過程中缺少深入的反思和討論
教學過程中教師和學生處于分離的狀態(tài)，缺少教師與學生及學生與學生之間的合作與分享；教師和學生之間即使有不定期的互動，也多是圍繞某個具體知識點或操作技巧而開展，缺少基于項目開發(fā)、創(chuàng)作及實施中遇到問題而進行的深度反思與討論，從而影響學生對知識的深層理解和學習能力的提高，同時不利于教師進行新的教學設計，影響教學水平的提高。
（四）現(xiàn)行的評價方式不利于學生綜合能力的培養(yǎng)
這類課程的考核大多側(cè)重考查學生理論知識和局部技巧的掌握情況，很難做到全面、客觀、公正、科學。這種評價方式不利于學生對所學知識建立系統(tǒng)完整的認知，并靈活解決實際問題。學生缺少系統(tǒng)的分析能力，缺少在真實開發(fā)環(huán)境中創(chuàng)作的經(jīng)驗和能力，遇到真實問題時，不能夠快速有效地進行構思、設計、實現(xiàn)和運行，并很好地解決實際問題。評價方式多為上機考試，即讓學生在規(guī)定時間內(nèi)按要求制作出示例效果，或者讓學生提交綜合作品的形式。上機考試的形式很難全面考查學生掌握的情況，且評價標準單一；提交綜合作品的形式雖然可以相對全面地考查學生知識的掌握情況，但作品創(chuàng)作中非常重要的團隊協(xié)作精神、反思能力、溝通交流能力則沒有得到鍛煉和提高。綜上所述，由于軟件類課程傳統(tǒng)的教學方法淡化了課程的應用性特征，忽視了學生的積極性、主動性，缺乏對學生創(chuàng)造力和理解力的培養(yǎng)，學生僅僅是掌握了個別案例的制作，但沒有系統(tǒng)地掌握應用軟件創(chuàng)作作品的全過程。在這類課程的教學中雖然有些教學方法，如案例教學法，使學生在教學過程中受到一定的啟發(fā)、訓練，但在團隊協(xié)作精神、對創(chuàng)作項目的工程性認識、企業(yè)需求和環(huán)境認知方面都存在明顯欠缺。因此針對這類課程的教學進行探索，嘗試構建一個高效的、適用性強的教學模式，并能制定出一套針對學習者的學習效果進行科學、合理評價的評價體系，對提高軟件類課程的教學效果有著積極的現(xiàn)實意義。
三、CDIO理念下軟件類課程基于項目的教學——以非線性編輯課程為例
CDIO項目按規(guī)模和范圍可以分為三級：一級項目為包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的項目；二級項目為包含一組相關核心課程、能力要求的項目；三級項目是為單門課程而設的項目，旨在增強理解和培養(yǎng)相關能力。軟件類課程基于項目的教學屬于CDIO三級項目，對于軟件類課程一線教師的教學更具有可操作性。軟件類課程要考慮課程內(nèi)容的連續(xù)性和繼承性，同時還要考慮理解性和可操作性。非線性編輯課程是教育技術學專業(yè)教育電視編導方向的核心課程之一，屬于CDIO中的三級項目，它與攝影、攝像、影視后期等相關課程構成了教育技術學教育電視編導能力的CDIO二級項目，本課程在教學中起著使學生由前期拍攝到后期編輯的一個承上啟下的核心橋梁作用，是培養(yǎng)學生電視編導工程能力的核心組成部分。基于項目的學習能夠體現(xiàn)學生的學習自主性，在參與項目的過程中學生能夠產(chǎn)生更高的學習興趣和較強的求知欲望，感受深刻的創(chuàng)作體驗，從而培養(yǎng)他們的自主學習、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。以CDIO理念為指導，將工程概念引入到非線性編輯課程教學，改變注重知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學模式，以項目設計為核心將課程內(nèi)容有機聯(lián)系起來，使學生的知識學習與實踐應用之間形成良性互動，在探索創(chuàng)新中逐漸提高綜合能力。學生通過這種主動的親歷式工程學習實踐，不僅在知識學習方面獲得進展，他們的團隊精神、交流能力、系統(tǒng)掌握能力及責任感、職業(yè)道德等方面也得到了充分的鍛煉和發(fā)展，從而具備適應性較強的職業(yè)技能。按照CDIO工程教育中四個有機過程和學生能力發(fā)展層次的高低，形成CDIO理念下非線性編輯課程的學生能力矩陣。非線性編輯創(chuàng)作中，項目開發(fā)是一個集體工程，需要團隊的協(xié)作，因此在整個創(chuàng)作過程中，個人通過深度參與團隊合作，引發(fā)個人靈感，提高分析問題和解決問題的能力，增強團隊的凝聚力和成員之間的協(xié)調(diào)能力；通過系統(tǒng)完整的項目作品的構思、設計、實現(xiàn)與運作使得學生能夠具備工程思想和建模能力，具備較強的實戰(zhàn)能力，能夠通過團隊協(xié)作進行工程的實現(xiàn)與調(diào)試，從而具備綜合的工程制品運作能力。在CDIO理念指導下，可以依據(jù)非線性編輯課程的教學目標，開展基于項目的課程教學。構思是項目創(chuàng)作的初期準備階段，需要明確“做什么”的問題。科學合理的構思是項目順利開展的保證，也是創(chuàng)作高質(zhì)量作品的前提，學生的創(chuàng)意、靈感在這一階段得以激發(fā)與碰撞，個體將智慧融入集體之中得以升華，既鍛煉了個體的思考能力，也提高了集體的構思創(chuàng)意能力。設計是前期準備階段與具體創(chuàng)作階段的銜接，需要明確“如何做”的問題，清晰嚴謹?shù)脑O計為項目的順利開展鋪平了道路，這一階段是靈感轉(zhuǎn)化為作品的技術分解與細化階段，需要個體更多更為嚴謹?shù)闹腔圬暙I，并且在與他人的溝通交流中學會思考，并能接納不同的意見，在溝通中形成共識，在反思中培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，并在設計過程中形成工程建模能力。實現(xiàn)是具體創(chuàng)作階段，需要解決“誰來做”和“做成什么”的關鍵問題，是項目創(chuàng)作的中心環(huán)節(jié)，這一階段是項目設計理念得到落實，將構思設計物化的過程，個體將在集體的協(xié)調(diào)分工下，及時參照項目的構思設計目標，來完成具體技術細節(jié)的實現(xiàn)，通過個體的努力與集體的協(xié)商，逐步實現(xiàn)作品的各項指標，在實踐中提高項目創(chuàng)作的實踐能力與團隊協(xié)作意識。運作是創(chuàng)作后的測試與推廣及評價階段，需要解決“做得如何”的問題，通過前幾個階段的努力，所創(chuàng)作出來的工程制品是否具有實用價值和推廣意義需要通過這一階段得以評判和檢驗。在這一階段，教師可采用作品推介、作品展播與交流的形式，開展項目報告、設計評估、答辯驗收等活動，結合項目組內(nèi)自評、項目組間互評和教師評價相結合的方式對項目制品的質(zhì)量和學習效果進行多元立體式的評價，提高評價的質(zhì)量與可信度。
四、結論與反思
工程教育范文5
調(diào)查統(tǒng)計的總體結果顯示，88％的工程師認為進入企業(yè)工作后的教育活動對專業(yè)職稱、職位的晉升有幫助，77％的工程師認為目前所接受的教育進修以及自學情況能夠滿足個人職業(yè)發(fā)展的需要，58％的工程師認為在學習期間的工資待遇不低于平時的正常工資，同時男女工程師對以上問題的認同差異不顯著。由此可以看出，工程師對企業(yè)教育培訓的相關制度和措施表示認可，工程師與企業(yè)對教育培訓的重要作用達成了共識，即教育培訓是企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要、是企業(yè)人才儲備的主要措施，能夠激勵員工發(fā)揮自身潛能、造就更適合企業(yè)的特色技能。
1．學習愿望強烈、學習動機明確
在這樣的大環(huán)境下，作為企業(yè)先進技術的代表者、企業(yè)發(fā)展骨干力量的工程師，對學習表現(xiàn)出強烈的愿望，學習動機直接表現(xiàn)為通過學歷教育獲取文憑、或通過職業(yè)培訓提高專業(yè)技能水平。可以看出，60％的工程師認為需要參加學歷教育，81％的工程師認為需要參加職業(yè)培訓提升自己的專業(yè)技能水平。同時，在908個有效樣本中，70％的工程師接受過正規(guī)的學校教育，具有一定的專業(yè)背景，同時又是通過層層選拔進入企業(yè)工作的，但是所學專業(yè)與所從事的工作的相關性卻差異顯著，從圖2看出，目前所從事的工作與所學專業(yè)完全相關的僅占24％，基本以及有一些相關的占68％，完全不相關的占8％。早在1974年，克拉斯用定量方法分析了工程師參加繼續(xù)教育情況與工作業(yè)績的關系，結果表明參與繼續(xù)工程教育對工程師的職業(yè)發(fā)展有積極作用、參加繼續(xù)教育的工程師的工資增長更顯著。本文的研究結果印證并豐富了克拉斯的結論，即繼續(xù)教育對工程師發(fā)展具有正相關作用。首先，工程師通過不斷學習來提升職業(yè)能力，能夠獲得更多的升職、升級機會，從而提高經(jīng)濟收入、改善生活品質(zhì)。雖然難以用單純的物質(zhì)成果來量化繼續(xù)工程教育的經(jīng)濟效益的大小，但是繼續(xù)工程教育的教育收益率卻不容質(zhì)疑。其次，工程師所接受的正規(guī)教育不足以幫助其解釋或解決實際工作中遇到了問題。李鋒亮等在中國大范圍實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的時代背景下，通過實證研究也發(fā)現(xiàn)，在高等教育階段專業(yè)知識的準備不足將顯著提高工程師入職后發(fā)生過度教育的概率。最后，隨著中國產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整、科技進步的發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)模式、經(jīng)營模式、發(fā)展戰(zhàn)略在不斷發(fā)展變化，對專業(yè)技術崗位的要求越來越高，工程師只有通過持續(xù)專業(yè)化的學習，才能使自己從準專業(yè)或?qū)I(yè)化程度較低的從業(yè)者成為專業(yè)化水平較高的從業(yè)者。
2．對學習內(nèi)容的種類、層次的要求差異性顯著
由于工程師涉及不同的專業(yè)領域，對象較為廣泛，工程師個人特征和職業(yè)經(jīng)歷的不同，對學習內(nèi)容的種類、層次的要求差異性很大。不同年齡的有效樣本在哲學人文知識、專業(yè)知識及技能、職業(yè)素養(yǎng)、認知溝通能力四個方面有顯著差異、不同學歷的有效樣本在專業(yè)知識及技能方面有顯著差異、不同職稱的有效樣本在職業(yè)素養(yǎng)、認知溝通能力方面有顯著差異。雖然國際社會對工程師的知識和能力的整體結構達成了一定共識，建立一些比較成熟的工程師素質(zhì)模型，例如約翰等提出的工程師領導力模型、莫文建構的工程師特質(zhì)四面體以及布倫達等的工程師能力框架。然而，形成工程師學習內(nèi)容差異性的原因不容忽視。首先，正規(guī)的學校教育對工程師的知識結構，特別是專業(yè)知識結構的建構具有決定性作用。院校工程教育的重要作用是不言而喻的，使學生在完成學業(yè)時，初步具備成為工程師的基本素質(zhì)和條件。其次，在工程師不同的職業(yè)生涯階段，所需獲取的知識和提升的技能是有所變化的，年輕工程師所需學習的知識及技能對其職業(yè)發(fā)展影響更大。最后，工程師認證標準不僅規(guī)定了工程師的職業(yè)準入資格，而且基本反映了工程師的職業(yè)水平和等級，級別越高的工程師對職業(yè)素養(yǎng)和認知溝通能力的要求越高。
3．對學習方式、學習時間和學習地點的選擇個性化突出
工程師的學習活動體現(xiàn)出成人學習的特殊性，他們的工作閱歷、生活經(jīng)歷、學習經(jīng)驗隨著時間的延續(xù)會不斷積累，強調(diào)學習與個體自我經(jīng)歷的整合。在個體自我作用下，更希望依據(jù)個人已有的知識經(jīng)驗和行為習慣來選擇最合適的學習方式、學習時間和學習地點。可以看出不同年齡階段的工程師在學習方式、學習時間和學習地點的選擇方面的不同。就學習地點而言，高等院校仍然是工程師首選的學習場所，優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的教學環(huán)境是高校的絕對優(yōu)勢；企業(yè)現(xiàn)場學習受到年輕工程師的青睞，這種體驗式的教育方式能夠培養(yǎng)他們的現(xiàn)場意識、提高工作效率，進而提高產(chǎn)品的品質(zhì)。就學習方式而言，課堂面授是最常用的教學方式，25～34歲和45～54歲工程師對回歸課堂表現(xiàn)出濃厚興趣；問題研討通過討論交流獲得對問題的新的認識或獲得解決問題的方法，這種學習方式受到35～44歲工程師的歡迎。在企業(yè)實際調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，師帶徒方式較好解決了集中學習與員工需求匹配度較低的問題，緩解了工學矛盾，特別對年輕工程師熟悉工作環(huán)境和業(yè)務，獲得崗位工作經(jīng)驗很有效果。此外，雖然與傳統(tǒng)學習方式相比，遠程網(wǎng)絡能夠打破時空局限降低學習成本，但是并不受到被試樣本的歡迎，這可能與行業(yè)特點、網(wǎng)絡建設情況以及工作性質(zhì)有關系。
4．工作學習矛盾突出、時間成本排序第一
要想獲得理想的學習效果，工程師需要克服諸多困難，投入包括資金、時間、努力程度和勞動等學習成本。中國電力行業(yè)的工程師在參加繼續(xù)教育活動時，存在著諸多困難，其中認為時間成本有較大困難的最多，其次是工作壓力，第三是費用承擔。現(xiàn)代社會中人們對時間價值的重視程度越來越高，首先，在時間分配問題上，工程師需要兼顧的因素很多。所調(diào)查的企業(yè)普遍采取了崗位聘任制，工程師在工作時間內(nèi)崗位責任大，同時工程師一般都有自己的家庭，是家庭的頂梁柱。因此，除了企業(yè)安排的在工作時間內(nèi)的集中培訓和現(xiàn)場培訓外，工程師參加學習都要占用一定的業(yè)余時間，如何在工作、生活之余，抽出時一定的時間和精力進行學習是工程師面臨的最大的實際問題。其次，在有限學習時間內(nèi)的學習效率問題。隨著年齡的增長，成人的記憶、感知能力等智力因素開始呈下降趨勢，對學習缺乏信心、長時間不學習容易產(chǎn)生惰性；而且由于教學內(nèi)容的針對性不強、教學進度不緊湊等客觀原因，使工程師認為在有限的學習時間內(nèi)沒有獲得最佳的學習效果，時間的浪費造成學習價值的降低。
二、工程師學習需求對繼續(xù)工程教育的影響
現(xiàn)代工程師的學習需求呈現(xiàn)出迫切性、差異化、個性化、持續(xù)性等特點，同時學習也存在諸多困難，繼續(xù)工程教育辦學機構應該更多關注工程師群體學習需求特性，通過提供全方位的教育服務獲得社會效益和經(jīng)濟利益，同時使學習者獲得教育收益，國家得到所需的人才，實現(xiàn)國家、組織和個人都受益的結果。因此以工程師為辦學對象的繼續(xù)工程教育不是單純的教育培訓，已經(jīng)形成一個廣泛意義上的工程師能力開發(fā)系統(tǒng)，不僅涉及教育系統(tǒng)內(nèi)部，而且與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、社會組織等外部社會系統(tǒng)有著廣泛而密切聯(lián)系。在深入理解工程師學習需求特征的基礎上，形成工程師“提高能力水平”和“發(fā)揮能力水平”的組織保障和管理機制，才能實現(xiàn)工程師自身價值、創(chuàng)造企業(yè)價值、進而推動工程科技進步。
1．工程師的個人職業(yè)發(fā)展是繼續(xù)工程教育辦學的源動力
根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，約瑟夫在1978年提出了工程師學習需求理論，建構了工程師的需求層次，他認為大多數(shù)工程師的需求在尊重需要和自我實現(xiàn)需要兩個層次，繼續(xù)教育機構應該重點關注工程師的這兩個層次的需要。現(xiàn)代工程師對待工作，不僅僅是謀生的手段，而是在工作中體驗各種經(jīng)歷并確立自己的個性和可能性，發(fā)揮自身潛能，重新塑造自我，實現(xiàn)自身價值；通過持續(xù)的學習來更新專業(yè)知識，提高職業(yè)能力，實現(xiàn)從職場新手到工程師、再到行家里手的職業(yè)發(fā)展。因此，工程師的個人職業(yè)發(fā)展是繼續(xù)工程教育辦學的源動力。繼續(xù)工程教育辦學機構為工程師提供教育服務，以學習者為中心是辦學的基本思想。工程師學習需求的個性化、多樣化決定了辦學的多元化，工程師學習的階段性和終身性決定了教育服務的可持續(xù)性。這就要求辦學機構將學習者（工程師）作為客戶來看待，研究工程師的學習需求、關注工程師的學習成本、加強與工程師的交流、考慮工程師學習的便利性。同時，辦學機構要將這一思想實施于教育培訓活動的各個環(huán)節(jié)，一方面通過提供更快速和周到的優(yōu)質(zhì)教育服務吸引和維持更多的客戶，另一方面通過對業(yè)務流程的全面管理來降低運營成本。辦學機構不僅要做知識的傳授和技能的培訓，還要做品牌做生活，通過創(chuàng)建品牌核心價值觀，營造新型生活方式，實現(xiàn)工程師在社會尊重、自我職業(yè)實現(xiàn)等層次需求的滿足；通過建立客戶俱樂部并開展相關后續(xù)服務和增值服務，成為工程師交流溝通的新模式和學習休閑的驛站，成為工程師的學習圈、生活圈和交友圈。
2．工程師所在企業(yè)的激勵機制是繼續(xù)工程教育辦學的驅(qū)動力
工程師群體首先隸屬于一定的企業(yè)，一般有正式的組織基礎，是工程師學習的主要組織形式；其次工程師隸屬于一定的工程師協(xié)會或?qū)I(yè)協(xié)會，這些協(xié)會一般屬于公益性的、非盈利性的非正式組織，在協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、工程師之間的關系、維護工程師權益、提供專業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用，是工程師學習的有利支撐。工業(yè)企業(yè)是繼續(xù)工程教育的主體，也是有效實施的重要力量；不僅能促進工程師的合理分配、使用和流動、而且能激勵工程師更加積極地提升能力和素質(zhì)。因此，工程師所在企業(yè)的激勵機制是繼續(xù)工程教育辦學的驅(qū)動力。目前，國家重點建設領域和行業(yè)的大中型企業(yè)都高度認同繼續(xù)教育對工程師個人職業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展和戰(zhàn)略實施的重要性，而且絕大多數(shù)工程師都有繼續(xù)教育經(jīng)歷。大型國有骨干企業(yè)都建立了以任職體系、素質(zhì)模型、績效管理為依據(jù)的教育培訓體系，而且由企業(yè)出資建設的企業(yè)大學，作為員工培訓的一種創(chuàng)新形式發(fā)展迅速。但是企業(yè)教育培訓體系有待完善、企業(yè)大學的師資水平和教學質(zhì)量有待提高、培訓內(nèi)容的針對性和實用性有待加強。此外，中小企業(yè)和民營企業(yè)繼續(xù)教育狀況存在很多困難，這是由于中小企業(yè)規(guī)模小、所擁有的社會資源少、對高素質(zhì)人才的吸引力較弱，員工的流動性大，造成這些企業(yè)的工程師數(shù)量少、一崗多責，更多的是依靠行業(yè)協(xié)會、社會培訓機構參加教育培訓。因此行業(yè)協(xié)會和社會培訓機構針對中小企業(yè)和民營企業(yè)工程師學習需求特點，要建立相應的繼續(xù)教育模式和組織動員機制。
3．工程師的制度管理構成繼續(xù)工程教育辦學的約束力
社會的發(fā)展和技術的進步，對工程師的專業(yè)化程度和能力水平的要求越來越高，使得這一職業(yè)的不可替代性越來越強。嚴格的工程師制度管理是工程師職業(yè)存在的基礎，體現(xiàn)了工程師執(zhí)業(yè)的專業(yè)地位和壟斷地位。對工程師的權利和義務的規(guī)定可以保證工程師職業(yè)整體的質(zhì)量和水平；標準化和權威性的工程師“從業(yè)資格”和“執(zhí)業(yè)資格”制度是檢驗工程師學習和培訓效果的重要參考依據(jù)；社會化、專業(yè)化的工程師管理可以提高工程師的勞動所得以及社會公眾的認同感。因此，工程師的制度管理構成繼續(xù)工程教育辦學的約束力。雖然由于工程師學習需求旺盛，繼續(xù)工程教育辦學機構近年發(fā)展迅猛，隊伍規(guī)模不斷壯大，但是建設發(fā)展不均衡、辦學標準不規(guī)范等問題造成辦學機構良莠不齊，繼續(xù)教育面臨“學而無用”、“含金量低”的尷尬局面，制約著辦學機構的進一步發(fā)展。由于繼續(xù)工程教育辦學機構的建設和發(fā)展與工程師職業(yè)資格制度之間存在關聯(lián)性，將工程師的繼續(xù)教育、專業(yè)技術資格的獲得和晉升與其職業(yè)發(fā)展結合起來，能夠形成工程師供需的良性循環(huán)。以培養(yǎng)合格工程師為核心的繼續(xù)工程教育辦學標準化建設，能夠規(guī)范和約束辦學機構的辦學行為、引導辦學機構提高辦學質(zhì)量和完善管理。工程師制度管理中有關繼續(xù)教育課程、學時、學分要求及規(guī)定為辦學機構的課程體系建設和教學內(nèi)容安排提供依據(jù)和參考借鑒。
工程教育范文6
通常，大學本科學生學習的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”是數(shù)學基礎課。學生將數(shù)學概念運用于工程中還有很大差距，例如，對于工程背景比較多的“假設檢驗”部分，學生理解起來很困難，更談不上工程應用。學生理解概率統(tǒng)計的基礎是在排列組合方法基礎上的古典概型，而不是來自于現(xiàn)實的頻率和工程數(shù)據(jù)。在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的學習中應該更注重的是概念的理解，而這正是廣大學生所疏忽的，學生對“什么是隨機變量”、“為什么要引進隨機變量”說不清楚，他們更關心的是數(shù)學計算。學生對用“不確定性”的思維方法很不習慣，經(jīng)常套用確定性的思維方法而呆板的結論，不能對結論作出合理解釋。實際上，只會數(shù)學推導的學生并不是對統(tǒng)計學做到了“知其所以然”，這是因為他們還不知道現(xiàn)實世界中的“所以然”。出現(xiàn)這種缺陷的根本原因如下：（1）數(shù)學概念的引出往往缺少工程背景；（2）低年級學生缺少對工程問題的基本認識；（3）教學以數(shù)學計算為導向，缺少解決實際問題的思維訓練。
二、工程教育需要的統(tǒng)計學
工程師需要有效地運用科學原理和技術方法解決實際問題。工程學中所運用的工程方法基本按如下步驟進行：（1）清晰和準確地描述問題；（2）識別影響問題的重要因素；（3）對問題建立模型，明確模型的約束條件和假設；（4）通過觀察和實驗獲得數(shù)據(jù)，并運用數(shù)據(jù)檢驗（2）、（3）步中的模型或結論；（5）根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)修正模型；（6）用模型解決問題；（7）設計一項適當?shù)膶嶒炞C明問題的解是有效的；（8）根據(jù)問題的解作出總結，提出建議；（9）工程實施。在工程學中數(shù)據(jù)和模型是基本方法，統(tǒng)計學為工程學提供了這類數(shù)據(jù)和模型方法。在解決工程問題的過程中，常在以下環(huán)節(jié)中運用相應的統(tǒng)計方法。
在設計開發(fā)方面，運用實驗設計和可靠性等方法；在生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，運用質(zhì)量控制、假設檢驗等方法；在銷售環(huán)節(jié)中，運用相關分析、回歸分析和實驗設計等方法；在服務環(huán)節(jié)中，運用可靠性分析中的維修策略等。工程學對統(tǒng)計方法的依賴源于工程中的大量數(shù)據(jù)都具有變異性。變異性是指連續(xù)觀察一個系統(tǒng)時并不能得到完全相同的結果。統(tǒng)計學給出了描述這種變異性的工具和利用這種工具作出合理決策的理論框架。在工程學中，運用統(tǒng)計學不僅需要計算技術，而且需要統(tǒng)計學的思維方式。
三、“工程統(tǒng)計學”與傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的區(qū)別
“工程統(tǒng)計學”以工程問題為導向，首先使學生認識數(shù)據(jù)包括數(shù)據(jù)的變異性，再認識隨機事件和隨機變量，進一步運用隨機變量解決工程中的參數(shù)估計、假設檢驗、回歸分析和實驗設計等問題。傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程基本以數(shù)學概念為導向，通常首先講授樣本空間，再進入與中學知識銜接密切的古典概型，引入隨機變量。“工程統(tǒng)計學”與傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的根本區(qū)別在于“工程統(tǒng)計學”引導學生充分認識工程領域的統(tǒng)計方法，而不是單純將統(tǒng)計看成是高中數(shù)學的延續(xù)。由于這些區(qū)別，“工程統(tǒng)計學”的內(nèi)容彌補了“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的部分缺陷。“工程統(tǒng)計學”課程還將在以下幾個方面促進工程教育，而“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的作用不夠充分。
1.使學生盡早理解工程問題。
由于數(shù)學類基礎課集中于一二年級，學生基本不了解工程問題，更不懂得工程學的思考方法，在“工程統(tǒng)計學”課程中可以讓學生漸漸接受工程學方法。例如，經(jīng)驗模型的建立本質(zhì)上是工程學的方法，學生往往習慣于數(shù)學中經(jīng)常通過演繹推導公式，而不習慣于通過數(shù)據(jù)建模。
2.通過實際問題認識統(tǒng)計方法。
在數(shù)理統(tǒng)計中，假設檢驗通常是學生難以理解的問題，在工程學中有很多實際檢驗問題，例如產(chǎn)品驗收，這些實際問題有助于學生理解統(tǒng)計方法。
3.為繼續(xù)學習工程類課程提供更有力的支持。
通常的數(shù)學課程缺少與后續(xù)工程類課程的聯(lián)系，“工程統(tǒng)計學”中統(tǒng)計方法與后續(xù)工程類課程的聯(lián)系更緊密，學生容易產(chǎn)生學習興趣。
四、“工程統(tǒng)計學”的CDIO教學模式
“工程統(tǒng)計學”適合采用CDIO教學模式。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、貫徹（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程，容易將理論與實踐有機聯(lián)系起來。CDIO教學模式具體實施可以以項目為導向進行教學。項目導向的統(tǒng)計學教學具有以下特點：
（1）強調(diào)學生本位。
教學始終貫穿以學生為中心的理念及其主體的需求，強調(diào)學生需求主體的主動參與，強調(diào)主動實踐學習與項目帶動學習。
（2）強調(diào)能力本位。
改注重套公式演算為“做統(tǒng)計分析”，“做”與“聽”結合，重在能力培養(yǎng)。這種通過完成項目進行學習的方式，有利于激發(fā)學生的探索欲望、學習興趣，由此獲得的自學能力、分析能力、應用能力和創(chuàng)新能力，使學生終生受益。
（3）強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。
教學以項目為載體，讓學生體驗學習統(tǒng)計分析對工程問題的作用，使學生能以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習，從而培養(yǎng)個人能力、團隊能力和系統(tǒng)調(diào)控能力。
（4）將職業(yè)發(fā)展、職業(yè)道德與科學方法相融合，強調(diào)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，有利于道德、誠信、團隊意識、責任感等職業(yè)素養(yǎng)的教育與養(yǎng)成。
“工程統(tǒng)計學”采用項目導向方式進行教學，重點讓學生在課外“做統(tǒng)計分析”，操作時注意遵循以下原則：
（1）項目準備時，教師對學生是否具備了從事項目活動所必需的統(tǒng)計技術的情況應當充分了解，確保項目活動成為學生應用或鞏固知識與技能的途徑。要善于為學生提供幾個能引起他們興趣或與專業(yè)相關的項目主題。
（2）項目實施時，教師要鼓勵學生自主學習，自己選擇項目主題，最好是本專業(yè)的問題，確定學習目標，尋找材料。學生可能對問題的理解比統(tǒng)計學的教師更好，這樣講更有利于師生互動。教師可以幫助學生確定要解決的項目。
（3）項目進行時，教師要告誡學生善于向?qū)I(yè)教師請教或者進一步學習解決陌生的問題。
