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航空工程的先驅(qū)者、美國(guó)加州理工學(xué)院馮•卡門教授有句名言：“科學(xué)家研究已有的世界，工程師創(chuàng)造未來的世界。”這句話說得極是！其實(shí)，科學(xué)家通過研究亦能帶給人類未來的世界，歷史上的每次科技進(jìn)步都帶給人新的生活。但這只是說了人類文明中的物質(zhì)文明，在說到人類文明的另一半——精神文明時(shí)，還可以再加一句：“藝術(shù)家創(chuàng)造精神世界與未來的世界。”工程師給人類提供一個(gè)什么樣的生存環(huán)境，應(yīng)該是大家都關(guān)心的問題，而工程教育正是培養(yǎng)這種工程技術(shù)人才的專門教育。   當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展與更新越來越快，工程技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的推動(dòng)作用越來越明顯，而工程技術(shù)人才的培養(yǎng)直接決定工程技術(shù)的水平和發(fā)展速度，決定了國(guó)家的工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，世界各國(guó)特別是工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家都在大力推進(jìn)工程教育的改革與發(fā)展，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才，以保持在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的有利地位。除了工業(yè)以外，西方的文化產(chǎn)業(yè)，比如動(dòng)漫及其周邊產(chǎn)品，也給其國(guó)民經(jīng)濟(jì)帶來了巨大的增長(zhǎng)點(diǎn)，而日本的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值更是趕超汽車工業(yè)。如今在中國(guó)，政府也正大力發(fā)展創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)，以尋求新的經(jīng)濟(jì)與文化增長(zhǎng)點(diǎn)。作為創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)一部分的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，也越來越受到各方面的關(guān)注。今天的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，尤其是動(dòng)畫，其內(nèi)涵越來越寬泛，邊界越來越模糊，技術(shù)成為手段，越來越具有工程化的特點(diǎn)，動(dòng)漫藝術(shù)家或工作者也像工程師那樣，必須具備很強(qiáng)的創(chuàng)新精神、實(shí)際動(dòng)手能力和商業(yè)開發(fā)意識(shí)。硅谷推崇備至的便是濃厚的工程師文化，其精髓就是很強(qiáng)的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和商業(yè)意識(shí)。從這點(diǎn)來講，動(dòng)畫人才培養(yǎng)也就與工程師的培養(yǎng)十分相似了。   工程教育改革著重解決“面向工程實(shí)際”的問題，培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)體系與人才類型的問題，教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、與企業(yè)緊密合作的問題，教育中的創(chuàng)新教育問題。與工程教育改革要點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，動(dòng)畫人才培養(yǎng)也需要注意面向?qū)嶋H動(dòng)畫生產(chǎn)制作與創(chuàng)作問題、人才類型與結(jié)構(gòu)體系問題、校企合作與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合問題、創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題。天津大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)改革即以此為要旨，充分吸收和借鑒工程教育改革中先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)的局限性，本著培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型應(yīng)用人才的宗旨，強(qiáng)調(diào)突出生產(chǎn)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。筆者從培養(yǎng)方案改革與課程體系建設(shè)入手，結(jié)合課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、效果跟蹤、學(xué)生就業(yè)、企業(yè)反饋、制度建設(shè)、管理環(huán)節(jié)等方面，進(jìn)行了大量的研究與實(shí)踐改革探索，全面闡釋天津大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)如何解決動(dòng)漫人才特色培養(yǎng)問題。   一、培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱   以工程教育改革中要解決的培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)體系與人才類型的問題為參考，在借鑒歐美與日本等成功的動(dòng)漫教育模式以及傳統(tǒng)藝術(shù)院校因材施教的工作室培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大量的校、企調(diào)研，結(jié)合幾年的實(shí)踐探索，天津大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)著手大力進(jìn)行教育改革，將人才培養(yǎng)模式定位為“通識(shí)教育加工作室方向培養(yǎng)”，同時(shí)輔以大量的藝術(shù)、人文、管理、設(shè)計(jì)，甚至部分工科課程等方向的選修課程，再加上第二課堂的研究、創(chuàng)作方式。所謂“通識(shí)教育”，就是讓學(xué)生在大一、大二年級(jí)將動(dòng)畫所需的造型基礎(chǔ)課程、動(dòng)畫基礎(chǔ)與專業(yè)課程、動(dòng)畫理論課程、技術(shù)類課程、公共課、選修課基本修完，使學(xué)生對(duì)動(dòng)畫藝術(shù)、創(chuàng)作、制作、理論有基本的了解，掌握專業(yè)知識(shí)與技能，打好后續(xù)學(xué)習(xí)、提高的基礎(chǔ)。通識(shí)教育階段課程加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)作、創(chuàng)新能力。工作室培養(yǎng)階段重點(diǎn)放在知識(shí)技能融會(huì)貫通與提高創(chuàng)新上，請(qǐng)企業(yè)的一線專家走進(jìn)課堂，教學(xué)方法由“聽中學(xué)”改為“做中學(xué)”，側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、解決問題能力、藝術(shù)表達(dá)能力的訓(xùn)練。工作室階段突破傳統(tǒng)的工作室培養(yǎng)的局限性，強(qiáng)調(diào)校企聯(lián)合培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生的因材施教、發(fā)展其個(gè)性，具體措施是整合實(shí)踐環(huán)節(jié)，保證企業(yè)介入（時(shí)間的開放性）和培養(yǎng)方式的多樣化（空間的開放性）。工作室培養(yǎng)階段是真正的校企合作生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)與研發(fā)，學(xué)生原創(chuàng)實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的階段。在大二下學(xué)期，本著雙向選擇和服從調(diào)劑的原則，學(xué)生通過選報(bào)方向和考試、調(diào)劑進(jìn)入相應(yīng)的工作室。工作室分為二維工作室、三維工作室、定格工作室，以及大四的綜合工作室。各工作室針對(duì)各自的培養(yǎng)方向進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展意愿，結(jié)合大一、大二的專業(yè)基礎(chǔ)課程，將企業(yè)項(xiàng)目引入教學(xué)，由專職教師與企業(yè)兼職教師以教學(xué)大綱為本、以生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，共同制訂合理的教學(xué)方案，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化特色培養(yǎng)。工作室培養(yǎng)模式在最大限度地保證學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)的同時(shí)，也鍛煉了教師隊(duì)伍的生產(chǎn)實(shí)踐能力，保證了教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校參照工程教育改革中的工程師培養(yǎng)思路，結(jié)合動(dòng)畫專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)方案對(duì)教學(xué)大綱作了充分調(diào)整，進(jìn)一步圍繞動(dòng)畫制作所需知識(shí)與技能，重視學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)作能力，使各部分和各階段課程相互搭界、相互銜接。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一條明確的主線貫穿始終。具體的造型基礎(chǔ)課程、動(dòng)畫基礎(chǔ)與專業(yè)課程、動(dòng)畫理論課程、計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程、專業(yè)選修課的知識(shí)點(diǎn)被整合、相互銜接，使學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能、理論基礎(chǔ)、創(chuàng)作能力得到全面鍛煉與提升。工作室課程內(nèi)容全部實(shí)訓(xùn)化，重視每名學(xué)生的個(gè)人實(shí)戰(zhàn)能力、團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。課堂點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)、評(píng)價(jià)與改進(jìn)環(huán)節(jié)被加強(qiáng)。在作業(yè)成果提交方面要求：創(chuàng)作與設(shè)計(jì)理念貫穿化、基礎(chǔ)作業(yè)作品化、設(shè)計(jì)作業(yè)專業(yè)化與標(biāo)準(zhǔn)化、創(chuàng)作作業(yè)專業(yè)化與規(guī)范化，所有作業(yè)均為實(shí)物化與電子化雙版本。   二、通識(shí)教育階段課堂授課與創(chuàng)新能力培養(yǎng)   通識(shí)教育階段課堂教學(xué)完全注重對(duì)學(xué)生理論能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)方面，三大基礎(chǔ)課程注重動(dòng)漫基礎(chǔ)與構(gòu)成的知識(shí)，在寫實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的動(dòng)漫造型素質(zhì)與表現(xiàn)能力培養(yǎng)，完全改變了傳統(tǒng)意義上的造型基礎(chǔ)課訓(xùn)練內(nèi)容與方法。優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生從以前的造型觀念與技能向動(dòng)漫造型觀念與技能轉(zhuǎn)變，通過一定的創(chuàng)意設(shè)計(jì)訓(xùn)練，教學(xué)直接與后續(xù)的角色設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)稿、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、中間畫、原畫、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、美術(shù)設(shè)計(jì)等課程內(nèi)容教學(xué)掛鉤。在接下來的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、理論課、技術(shù)類課程中，教師由淺入深地對(duì)動(dòng)畫相關(guān)知識(shí)、技能、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、流程與要領(lǐng)進(jìn)行系統(tǒng)講授，此部分教學(xué)除了理論與技能的傳授，更加偏重創(chuàng)意和設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，特別是每門課程結(jié)束時(shí)的設(shè)計(jì)考核，更是將每門課程的知識(shí)點(diǎn)作系統(tǒng)的串聯(lián)與展開。同時(shí)，我們要求學(xué)生每門課程的大作業(yè)（考核與考察）要按照企業(yè)做項(xiàng)目時(shí)的各個(gè)分項(xiàng)目的策劃書和冊(cè)頁的標(biāo)準(zhǔn)，這種與企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的做法為學(xué)生日后的就業(yè)做好“預(yù)演”。專業(yè)理論課程圍繞市場(chǎng)、策劃、管理、營(yíng)銷、推廣、劇本、創(chuàng)作、導(dǎo)演、概論、賞析、動(dòng)畫史、藝術(shù)概論等展開，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和選修課學(xué)習(xí)，進(jìn)行細(xì)致、專業(yè)的研究總結(jié)。在動(dòng)畫片臨摹課程中，學(xué)生分組做相同的片段臨摹。通過臨摹，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)優(yōu)秀動(dòng)畫片的創(chuàng)作與制作經(jīng)驗(yàn)，一邊將個(gè)人的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的串聯(lián)與總結(jié)，一邊對(duì)優(yōu)秀動(dòng)畫片的生產(chǎn)流程和制作標(biāo)準(zhǔn)有了基本掌握與了解。技術(shù)類課程以功能使用入手，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，結(jié)課時(shí)以課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在總結(jié)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造。此部分的專業(yè)課、理論課程大多是由有多年動(dòng)畫片生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的專家?guī)ьI(lǐng)專職教師共同授課，在教學(xué)的同時(shí)保證了教師梯隊(duì)的培養(yǎng)。#p#分頁標(biāo)題#e#   三、工作室實(shí)訓(xùn)授課與創(chuàng)新能力培養(yǎng)   工作室階段授課強(qiáng)調(diào)校企合作實(shí)訓(xùn)授課、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)合工程教育改革中的教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、與企業(yè)緊密合作的問題，以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題，工作室階段突破傳統(tǒng)的工作室培養(yǎng)的局限性，強(qiáng)調(diào)校企聯(lián)合培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生因材施教，具體措施是整合集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，保證企業(yè)介入（時(shí)間的開放性）和培養(yǎng)方式的多樣化（空間的開放性）。因此，工作室階段更加注重個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)和生產(chǎn)實(shí)戰(zhàn)能力訓(xùn)練。首先，是各個(gè)工作室方向的專業(yè)課程的專業(yè)化提高。接著就是第一階段校企結(jié)合的合作培養(yǎng)模式，企業(yè)派專家進(jìn)行授課、指導(dǎo)，將企業(yè)的項(xiàng)目、流程、標(biāo)準(zhǔn)、管理帶入課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容從市場(chǎng)策劃、立項(xiàng)，一直到生產(chǎn)任務(wù)的完成，要求每位學(xué)生必須完成商業(yè)動(dòng)畫片制作的全流程、規(guī)定動(dòng)作、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)定時(shí)長(zhǎng)、作品質(zhì)量五個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。這一階段的優(yōu)秀學(xué)生如被企業(yè)相中，則可與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，于大三第二學(xué)期提前進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。第二階段的校企合作是將學(xué)生按照個(gè)人的擅長(zhǎng)分組分工進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的制作，注重學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。在此階段，學(xué)生可以將企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行再創(chuàng)作，也可以不跟隨企業(yè)項(xiàng)目，自己搞創(chuàng)作，但必須達(dá)到企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)兼顧學(xué)術(shù)，并執(zhí)行學(xué)校和企業(yè)的管理規(guī)定。這樣做，一是將校企合作課堂化，在課堂教學(xué)中就已保證了學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)鍛煉，使其掌握了今后的工作環(huán)節(jié)與要領(lǐng)，有利于學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)；二是為企業(yè)物色合適人才提供了條件，提前解決了學(xué)生實(shí)習(xí)問題；三是為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人創(chuàng)作明確了方向。同時(shí)，在這兩個(gè)階段中，專職教師跟隨教學(xué)，一同得到生產(chǎn)化訓(xùn)練，這解決了教師的社會(huì)化、企業(yè)化培訓(xùn)，使專職教師既具備教學(xué)能力，又兼具生產(chǎn)實(shí)踐能力，能更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。在接下來的第三階段動(dòng)畫片創(chuàng)作課中，學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行原創(chuàng)動(dòng)畫片創(chuàng)作，或分組、或獨(dú)立完成。這一階段教學(xué)采取工作室立項(xiàng)制，讓學(xué)生進(jìn)行策劃、申報(bào)、審批、立項(xiàng)、制作等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，既保證了學(xué)生原創(chuàng)能力的提高，又模擬了實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生的好作品可以通過申請(qǐng)進(jìn)行深入創(chuàng)作，還可以吸收其他工作室和低年級(jí)的學(xué)生參加，使大家都得到鍛煉提高，并保證了作品質(zhì)量。定格工作室沒有合適的企業(yè)合作方式，幾乎全部課程都安排大家合作創(chuàng)作原創(chuàng)作品，參照的制作標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)內(nèi)的定格動(dòng)畫片制作標(biāo)準(zhǔn)。通過工作室階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在大四時(shí)基本明確了個(gè)人的發(fā)展方向，帶著明確的目的去實(shí)習(xí)。在接下來的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和發(fā)展意愿進(jìn)行創(chuàng)作，在學(xué)校做動(dòng)畫可以帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生參與，使其提前得到鍛煉。如果工作室學(xué)習(xí)中學(xué)生與企業(yè)互有意向，學(xué)生可申請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)做畢業(yè)創(chuàng)作與論文，學(xué)校派導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。   四、外出實(shí)踐與第二課堂   在外出集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)院組織全體新生在入學(xué)教育期間進(jìn)行認(rèn)知實(shí)踐——到國(guó)內(nèi)知名動(dòng)漫、游戲企業(yè)參觀、調(diào)研、學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生明確將來的個(gè)人專業(yè)發(fā)展方向，激勵(lì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)信心。學(xué)期的外出寫生與藝術(shù)考察，提高了學(xué)生的繪畫能力、搜集素材能力、對(duì)生活的感知能力、對(duì)傳統(tǒng)文化與藝術(shù)元素的感受與領(lǐng)悟能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)解決了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、技能拓展能力訓(xùn)練，擴(kuò)大了其就業(yè)選擇面。除此之外，第二課堂的創(chuàng)作、研究課程，大量的參觀、交流、講座活動(dòng)，能開闊學(xué)生的眼界與思維，給予學(xué)生充分的個(gè)人發(fā)展養(yǎng)分與空間，為學(xué)生的個(gè)人藝術(shù)特色發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。尤其是課余時(shí)間的第二課堂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)作的熱情，讓學(xué)生自由結(jié)組，打破工作室與年級(jí)的界限，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)與合作。此階段如有合適機(jī)會(huì)，也能與企業(yè)結(jié)合，進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的生產(chǎn)、制作。   五、監(jiān)督與管理   上述各個(gè)階段的授課機(jī)制都有一套完整科學(xué)的管理辦法與之相適應(yīng)，隨時(shí)對(duì)教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、管理，對(duì)企業(yè)與學(xué)生的反饋進(jìn)行管理，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益與效果、教學(xué)模塊的時(shí)效性，使教師得到真正的鍛煉，開闊了師生的視野，又保證了校企雙方的平等互利，真正做到了開放式辦學(xué)。   結(jié)語   這樣的動(dòng)畫教育改革，使動(dòng)畫人才的特色培養(yǎng)與工程教育改革要著重解決的問題相適應(yīng)。經(jīng)過幾年的完善提高，這種培養(yǎng)方式得到越來越多的企業(yè)、兄弟院校以及廣大師生的認(rèn)可，學(xué)生的就業(yè)率逐年升高，學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)作品逐年增多，學(xué)生升入高一級(jí)院校繼續(xù)深造的比例亦逐年攀升。這種特色方式培養(yǎng)出的既具有實(shí)際生產(chǎn)操作能力，又具有一定研究、創(chuàng)意能力與開闊眼界的“真正的人才”，無疑是企業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，保證了企業(yè)健康、有序、持續(xù)發(fā)展，也會(huì)逐步帶動(dòng)整個(gè)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的文化內(nèi)涵和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升。