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科研匯報內容范文1

筆者在十余年的科研活動中，陸續指導了近20名高職學生進行科研專題實習，深刻體會到科研專題實習模式有利于學生專業知識的鞏固與擴展，有利于學生實踐技能的應用與提升，有利于學生獨立思考習慣的養成，有利于學生創新思維的培養，有利于學生文字與表達能力的鍛煉，有利于學生團隊協作能力的提高。因此，筆者更加堅定地認為，科研專題實習模式是藥學高職實踐教學多元化模式中不可缺少的組成部分。

2高職藥學教育實施科研專題實習模式的可行性

當前，在一些高職院校中仍存在著“高職生不同于本科生，無需進行科研活動訓練”的觀點。表面上看，科研與高職生未來的就業方向與崗位工作不符，實際上是忽略了科研過程對高職生綜合能力的培養及對高職生今后職業發展的重要支撐作用。高職生的科研應側重于“應用型”而不是“學術型”，應注重應用技術或產品的開發而不是理論基礎研究。一方面，隨著高職教育的深入發展，對“雙師型”教師的要求不可能僅停留在擁有幾本證書的層面上，而是要求教師能深度融入企業的產品生產、研發等實踐活動中，能服務于周邊地區社會經濟發展。事實上，高職院校中部分教師已經在與企業進行校企合作的實踐活動中提高了實踐技能，也積累了豐富的科研經驗，具有指導學生從事科研活動的能力。此外，高職院校聘請了大批行業、企業中的技術骨干作為兼職教師，其中亦不乏可作為科研專題指導教師的人選。因此，在高職院校中正在不斷形成一支具備科研專題實習指導能力的師資隊伍。另一方面，無論哪種類型或層次的教育都不能批量地復制或制造人才，而要因人而異、因材施教，科研專題實習模式正是滿足這一條件的有效人才培養途徑。現實中存在一批迫切想繼續深造的高職生，也存在部分對科研具有濃厚興趣與好奇心的高職生。對于這部分學生，科研專題實習模式將比頂崗實習更具有吸引力，也具有更強的現實意義。

3科研專題實習模式的實施

開展科研專題實習模式的基本出發點是基于對高職生的實踐、應用、創新等能力與綜合素質的培養。因此，應針對高職生基礎相對薄弱、就業崗位偏重實踐應用、獨立思維能力不足等特點，在專題內容、指導方式、組織實施等方面開展有異于本科院校的專題實習。

3.1師生篩選

師生篩選即對指導教師及學生的篩選。對于指導教師，應由具有中級以上職稱或具有研究生及以上學歷，并且有在研項目的教師擔任；對于學生，則采用自愿報名的原則，以欲參加專升本考試的學生為主，或選擇對科研感興趣、想在該方面有所提高的學生。另外，為了保證高職生科研專題實習的質量，應根據教師科研水平的高低來控制指導學生的數量，如可根據指導教師在研課題數及課題級別高低確定具體的學生數量，原則上一項課題安排一名學生，對研發資金規模較大的課題，允許安排多名學生。

3.2開題

為幫助學生明確研究目標、理清研究思路、預見可能碰到的問題,要求學生在教師的指導下，通過查閱相關文獻資料，形成文本材料并在課題組內以PPT的形式匯報。在報告會上,帶教教師應針對匯報細節，包括實驗設計思路、方法、儀器與試劑的準備以及實驗中應注意的操作問題等逐一進行點評。在此過程中，幫助學生發現問題，完善實驗設計,使其對即將開始的科研活動更有信心。

3.3指導方式

高職學生第一次進行設計性的實踐活動,由于理論知識不夠扎實，且缺乏實踐經驗與技巧，在好奇與興奮的同時常會遇到各種各樣無法預料的問題和困難，挫折感也隨之而來。對此，首先應加強指導的頻度，切不可“放羊式”帶教。筆者的課題組每天第一件事就是由每位學生匯報前一天的實驗情況，包括檢查實驗記錄、實驗結果的分析、發現實驗存在的問題并提出解決方案、安排當天的研究工作內容等。筆者堅持每天現場指導1~2次，晚上及周末則通過電話或QQ的方式與學生聯系與溝通，適時解決學生遇到的難題，這樣既保證了研究工作的效率，又使學生在與帶教教師高頻率的接觸中不斷學習科研思維與技巧，從而提高了科研專題實習的帶教質量。其次，要注重開展階段性的小結匯報，不可“埋頭苦干式”帶教。筆者將課題組學生分為若干研究小組，要求每間隔兩個月左右，各研究小組的學生均應對前一階段的科研工作進行小結匯報。通過PPT形式進行口頭匯報、互相提問、教師點評，同時展示Word文檔形式的研究內容小結，師生共同從文字、標點符號、圖表、文本排版等方面找出不足。這樣既能促進學生及時回顧研究內容和理清研究思路、把握科研進度，同時也增加了師生、生生之間相互交流的機會，互相了解不同課題的研究情況，還能鍛煉學生的邏輯思維、語言表述、概括總結能力。最后，應盡可能增加科研訓練的途徑，如帶領學生深入生產一線，使其進一步融入生產企業氛圍；利用到外單位進行委托測試或合作研究的機會，將學生派往其他科研機構，使其進一步了解先進的設備，學習先進的技術。

3.4成果匯報

為評價學生進入科研專題實習階段以來的學習成效，在實習結束時，要求每位學生在帶教教師的指導下撰寫出完整的科研論文，并由各教研室進行考核與評價。考核優秀的學生參加系部論文答辯，要求學生在10分鐘內就課題研究的目的、內容、方法與結果等方面進行闡述。由校內外同行專家組成的答辯委員會對學生的課題意義、研究結果、論文寫作、幻燈片制作、表述能力、回答問題的思維等進行綜合評判，并按照考核評分標準給出學生相應的評分和評語。

4結語

科研匯報內容范文2

教學過程中經典理論教學與專題討論課教學這兩條主線需要相互配合，相得彰宜。因此，對于文獻專題的選則應當把握三個原則：所選文獻專題確系當今醫學、生命科學研究領域的前沿與熱點問題（高于課本）；專題與經典理論相聯系（不脫離課本）；專題內容為教學過程中學生興趣較濃、質疑較多而課本講授深度有限的內容（符合學生興趣）。在一門課程教學的具體實施中，根據以上三個原則，由教學組全體教師共同擬定4-5個文獻專題，而后在國際權威科學雜志如《自然》、《科學》及《細胞》上就每一個專題選擇近年來發表的5篇文獻，并指定各專題的輔導教師。文獻內容以能夠體現該專題重要科學概念、里程碑式科學發現及先進的研究技術方法為標準。文獻選定后，由學生依據自身興趣自主選擇，就某一專題形成興趣小組。經過一段時期的分組學習及教師輔導，最終由每個小組推選兩名報告人，在本專題內選定兩篇精讀文獻，以科研論文討論的形式進行學生課堂匯報。例如在《分子遺傳學》的理論教學中，講授了“表觀遺傳學”內容，但囿于課本內容的深度及課時數，僅介紹了其基本概念和發展簡史。然而，學生在課后提問中表現出強烈興趣，該專題也無疑是當今生命科學研究領域的熱點研究問題。

2學生課堂匯報

學生課堂匯報安排在復習指導課之前1-2周，讓學生在結束文獻精讀訓練后，轉而全身心投入復習考試過程。匯報課由主講教師主持，學生代表依次上臺，以幻燈為輔助進行匯報陳述，教研室主任、教授及教學組全體教師共同參與討論，并給予點評。以上述表觀遺傳學文章為例，學生代表先介紹了完成該研究工作的美國研究小組，而后介紹了與課題密切相關的研究背景：組蛋白（Histone，H）泛素化與組蛋白甲基化，與理論課上講授的基本概念密切相關。作者在《分子遺傳學》的DNA結構中講過，一個核小體由兩個H2A，兩個H2B，兩個H3，兩個H4組成的八聚體和147個堿基（bp）纏繞在外面的DNA組成。在哺乳動物基因組中，組成核小體的組蛋白游離在外的N－端可以受到乙酰化，甲基化，磷酸化，泛素化等修飾，從而影響基因的轉錄活性。而本篇文獻則重點討論H2B泛素化與H3甲基化之間的關系。在對研究結果的講解中，學生用逐步深入的科學問題作為邏輯主線，體現出文章作者的科學研究思路。作者首先根據H2B泛素化影響H3甲基化這一保守的生物現象，提出了三種假說：①調節泛素化的Rad6復合物可影響調節甲基化的COMPASS復合物中Set1組分的活性；②Rad6復合物可影響COMPASS復合物中其它組分的活性；③Rad6復合物影響COMPASS復合物中各組分的組裝、穩定性及活性。而后，作者采用酵母Rad6突變體與野生型相對照，利用色譜分析、蛋白雙向電泳、染色質免疫共沉淀等生物技術，對三種假說依次進行驗證和排除，最終揭示Rad6復合物通過影響COMPASS復合物中Csp35這一關鍵組分與染色質的結合，實現H2B泛素化對H3甲基化的調控作用。通過文獻精讀，學生從表觀遺傳學的基本概念（如組蛋白甲基化、泛素化）出發，進入到基本而又深刻的科學問題，了解到上述確切的科學研究結論，以及尋找科學結論所需的生物技術方法。這個學習過程，在引申了經典理論知識的同時，教會了學生自主學習前沿知識的方法，有效地培養了本科學生的科學研究素質。

3文獻討論、點評

在文獻討論過程中，鼓勵學生最大限度的發揮主動性與創造力，發表自己的見解。以上述表觀遺傳學文章為例，H2B泛素化對于H3甲基化的影響不僅存在于第4位賴氨酸上（H3K4），也存在于第79位賴氨酸上，而該文獻的研究對象僅限于前者。有學生在完成文獻精讀后，就H2B泛素化對H3K79甲基化的影響機制提出了自己的假說。教師對于有獨到見解，甚至能提出假說的學生給予高度贊揚，并鼓勵其撰寫科學假說論文，進一步鍛煉自己的科研素質。在每一名學生的匯報及討論結束后，教研室主任、教授給予點評，在肯定其優點的同時指出存在的問題和不足。問題通常表現在背景知識介紹不充分、邏輯主線不明晰、以及研究方法講解不清等方面。

4結語

科研匯報內容范文3

關鍵詞：校本課程；校本教材；學校本位

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0252-02

開發英語校本課程是基于學校辦學特色為前提的，在國家英語課程實施的實踐中，吉林省大安市樂勝中學經過多年的探索實踐，形成了以“必修+選修”項目為特色的英語校本課程結構模式，在全面提高農村初中英語教學質量上發揮了積極的作用，推動了義務教育階段英語課程改革的順利進行。

一、從學校實際出發，突出辦學特色

在新課程實施之前，由于課程體制的滯后和應試教育的深刻影響，教師已經習慣于圍繞中考開展教學，被動地講授統編教材，因此對自行設計與實施英語課程持消極態度。這種消極態度對開發校本課程實施帶來的阻力得不到解決，新課程改革的理念再好、呼聲再高，最終是無法得到全面落實的。由于教師的整體素質有限，從而導致了對于校本課程開發認識不夠科學準確，在實施的過程中隨意性比較強，沒有明確的課程方案的指導，且不規范，自主實施的英語課程只追求趣味性、生活化，忽視教育性和科學性。通過深入大安市樂勝中學的英語課堂后了解到，雖然校本課的課堂上熱熱鬧鬧、學生參與度比較高，但缺乏對語言文化的深層次認識、對課程資源開發不夠，從而帶來了開發出來的校本課程華而不實，校本課程方案的實施流于形式，未能有效落實。由于缺乏課程改革的經驗，在校本課程開發實施方案過程中，忽視本校自身特點和辦學定位，移植、復制名優初中的經驗，缺乏針對性和科學性。“自主”不是以學校片面追求“特色化”而主觀確定英語課程內容，而應綜合考慮學校、教師、學生的實際情況，結合校內外各種課程資源，在不斷調整和完善中形成本校特色。因此，以吉林省大安市樂勝中學為代表的學校要實現英語國家課程校本化的目標，就需要教師因地制宜、因時制宜，結合吉林省大安市樂勝中學的經濟社會發展情況和自身學校的條件與特色，結合學生實際創造性地開展并實施國家課程。

二、開發校本課程的實施策略

為了提高學生的文化素質和道德水平，大安市樂勝中學本著促進學生主動發展的原則和“一切為了學生，一切為了學生的發展”的理念，考慮學生的興趣、需要與經驗，以培養學生的自主性、獨特性，針對學生文學素養欠缺，現代文閱讀能力差的特點，在校本課程開發中，以開發英語讀本為重點，以提升學生閱讀能力為目標，從而帶動學生英語素養的提升。在內容上，側重英語閱讀，加大科技文獻的選用篇幅，在“Unit12 My favor it esub jectisscience”中，其選用科技文獻14篇，其中選自ChinaDaliy的六篇，選自CNN的二篇，結構比較合理，擴大了學生的視野，增強了知識的橫向統整能力。在校本教材的開發中，要以訓練學生寫作能力為中心，以閱讀來帶動寫作能力的提高。注重科技文獻的閱讀，創設語境，引導學生進行寫作訓練，強調作文在中考中的重要性，引導學生自己去探究、去思考、去解決問題，引導學生學會學習、學會合作、學會做人、學會生存，促使他們積極主動的得到發展。這一課程具有全員性，即面向全體學生、全校所有文化課教師參加，為每個文化課教師搭建了鍛煉自我的平臺。

英語校本課程開發從2012年初開始運作，在校本課程開發過程中，學校多次召集任務布置會，廣泛征求教師和學生的意見，力爭體現務實性和可操作性。在校本課程開發過程中，學校要求教師上好校本課。在上校本課時，采取教師講授與學生研討、體驗為主，在課堂上播放紀錄片，學生要根據課程主題，自己確定的研討內容、制定自己的研討方案。如“Myfavoritesubjectisscience”研討活動中，教師播放紀錄片，放映結束后主持學生研討：“Doyou likes cience？”學生研討時是以組為單位的，這也有利于培養學生的合作精神。通過課程內外的研討活動，使學生把在學校學到的文化知識真正得到運用，使學生不僅在校學會了學習，更學會了做人，不僅做到了應試能力強，而且做到了自主學習能力強。

課程方案要求學生研討結束后，要把研討成果匯編成冊，寫出研究報告，要求真正上好匯報課。上匯報課時，要舉行研討匯報。學生把研討的收獲分別向老師和同學匯報，大家互相借鑒，互相學習，也可以說是資源共享，開闊了學生的視野。如果學生在匯報的過程中，有人提出新的問題，匯報組不能給予解答，這樣，學生就帶著新的問題，繼續進行深入探究，然后把研究的結果匯報給大家。這樣學生的實踐研究活動還具有深刻性、反復性和磨煉性。針對部分學生提出的問題，參加匯報的學生進行了第二次研討與匯報。課程方案要求師生互相評閱。英語教師負責收集學生的研討材料，師生共同進行評閱，分成優秀和良好兩部分，都上交課題組。課題組進行評閱后，再舉行總結會，對各專業、班級的活動情況進行肯定或提出意見。課題組從優秀部分中，再挑選出一些材料，打印成小冊子，作為校本課程開發的教材。大安市樂勝中學策劃編印校本教材《英語閱讀教程》，目前正在編輯中。

三、開發校本課程的作用：提升教師科研能力

英語校本課程不僅能夠提高初中學生的文化知識，而且對學生的整體知識結構、思維方式乃至人生理想都有重要的幫助。開發英語校本課程的目的在于拓寬學生的視野，提高分析問題的能力，所以，在校本課程開發過程中，教師必須成為自己所教的學科的研究者，著力提高自身的科研水平，了解學術動態，及時把新的、有價值的理論方法補充到教學之中，用扎實、新穎的內容牢牢地吸引學生。國外心理學家和教育學家特別強調教師的研究能力，認為“理想的教師必須具備的條件之一，就是經常需要有高度的創造性。”假若教師在自己所教的領域內缺乏較深造詣，或者僅僅滿足于現有知識而缺乏求知精神的教師，都無法扮演知識傳授者，因為隨著時代的發展，知識在不斷更新和創造，為此，要求教師不應僅僅滿足于上好課，應在授課之余，致力于科研和課題開發。為達到自身知識結構的更新，理論修養的加強，授課能力的培養完善開拓有效途徑。在校本課程開發過程中，不能把重點放在教學內容之外；而應當在教材范圍內。而且研究要突出重點，在英語的某一專業和方向上進行較深入的探索，不能力量平攤，大海撤鹽。英語課程的廣博性特點，決定了我們不可能面面俱到，只能就某一問題深入研究。要使平時積累的面上的各種學問，為重點研究對象服務，做到點面結合，一專多能。

科研匯報內容范文4

實驗針灸學是針灸學科新的分支和重要組成部分，是通過實驗研究闡明針灸作用規律原理的。[1]《實驗針灸學》是針灸推拿專業的學生在掌握傳統中醫針灸知識，結合中醫基礎特色課程《中醫基礎理論》、《中醫診斷學》、《中醫內科學》的知識搭建，系統學習《人體解剖學》、《生理學》、《病理學》、《藥理學》和《神經病學》等公共課程的基礎上而開設的。實驗教學是《實驗針灸學》教學過程中不可或缺的部分[2]，為提高教學效果，培養學生的創新能力和實踐能力，筆者在實際教學過程中開展以自主創新性實驗教學改革為先導的教學實踐。

一、明確教學大綱質量要求，探討自主創新性實驗教學思路

教學大綱是一切教學活動的準則，《實驗針灸學》實驗教學改革應該遵循教學大綱質量要求，并根據不同教授對象制定明確的培養目標。目前本教研室主要承擔針灸推拿專業五年制、全英班、專升本及中醫七年制針灸推拿方向等4個專業的教學任務。不同的醫學背景和學制決定了實驗針灸學實驗教學的多樣性及針對性。在不影響各班級整體培養目標的基礎上，以最大程度上調動學生學習的積極性，開展自主創新性實驗是完善教學大綱的原則。并且相應對教學設計、考核形式做出調整，構建以學生為中心的形成性評價教學體系。

傳統教學多以教師講授為中心，學生是被動學習，實驗內容多是按照理論教學相關章節內容再現的驗證性實驗。學生只是按部就班進行，缺乏思考問題的積極性，未能達到全面提高學生科研素質的教學要求。開展自主創新性實驗是打破傳統教學方式的有效手段。在此過程中，要求學生完成本課程全部理論學習和熟悉基本實驗操作后，根據傳統針灸知識和現代科研技術，模擬科研課題要求，確定研究目標，撰寫科研標書，開展自主設計實驗。學生真正成為教學活動的主體，考核重點是整個實驗設計和實驗操作，實驗結果不再是評價的唯一標準。

二、根據實際教學情況，開展自主創新性實驗教學改革

1.實驗教學課時設置。目前《實驗針灸學》本科教學中總學時為48學時，安排28個實驗教學學時，實驗教學與理論教學課時比例高于1∶1。自主創新性實驗安排在最后一次實驗教學，目的在于通過理論課的學習以及上一階段演示性實驗和驗證性實驗操作后，學生對中醫針灸科研活動有了客觀的認識。同時，學生對實驗室條件、個人知識結構及實驗操作能力有了一定的認知后，在教師指導下更有利于自主創新型實驗的開展。本次自主創新型實驗改革以我校2012級中醫七年制針灸推拿方向專業的同學為試點，安排8個學時自主創新型實驗教學。經過前期準備后，其中2個學時是每個實驗小組依次向全班同學介紹實驗目的和設計思路，教師進行點評和修改。4個學時進行實驗操作，包括課后實驗小組分析記錄結果和完成實驗報告；另安排2個學時給每個實驗小組制作PPT，匯報實驗結果及體會，各實驗小組進行討論，教師進行點評，并結合整個自主創新性實驗過程進行評分。

2.自主創新性實驗設計總體原則。自主創新性實驗教學改革目的在于打破枯燥的傳統實驗教學模式，提高學生學習的積極性和學習質量。要求學生在設計過程中，充分發揮主觀能動性和團體協作精神，跳離固有的框架大膽創新。創新并非是毫無依據的天馬行空，要求學生遵循科研設計原則，注重培養學生科研素養的嚴謹性。同時，教師要引導學生在結合所學理論知識和參閱相關文獻的基礎上進行創新，要有現實意義。另一方面，由于現代科研技術發展日新月異，《實驗針灸學》研究手段多樣，所以實驗設計既要運用先進的實驗方法，同時也要結合實驗室的實際條件合理開展。在此過程中，教師要把握好學生實驗設計的方向，實驗器材的選用以及實驗時間的控制，必要時反復修改實驗方案，體現自主創新型實驗的可行性和簡約性。

3.自主創新性實驗教學具體執行方式。（1）實驗設計。2012級中醫七年制針灸推拿方向共有學生65人，實驗改革教學中以5名學生分為一小組，共13組。每組組員共同討論決定研究內容后，分工合作開展實驗設計。每個小組必須查閱相關文獻資料，撰寫文獻綜述，為自主創新型實驗設計提供必要的理論支持。在完成文獻綜述的基礎上，根據實驗室提供的儀器設備制定科學可行的實驗計劃。實驗計劃格式參照實驗指導手冊，包括題目、目的、原理、實驗對象、實驗器材、技術路線、觀測指標、注意事項及可行性報告。每個實驗小組必須上交文獻綜述，并派出代表在課堂上依次匯報實驗計劃，經教師評閱通過后方可正式開展實驗。（2）實驗操作。在實驗過程中，主要培養學生的實驗操作能力和團隊協作精神。由于有了驗證性實驗的鍛煉，學生已掌握基本的實驗操作，特別是在建立動物模型和實驗儀器操作方面。因為實驗條件限制，實驗時間和實驗動物的數量并不能像正式科研實驗那么充裕，有些實驗小組之間進行對照研究，這就要求組與組之間要有默契的協作配合，在實驗設計的時候需要更高層次的統籌了。另外，每6個實驗小組配備一位老師和兩位實驗員進行協作，主要是起到隨時指導和輔助學生完成既定實驗計劃的作用，保證實驗能夠安全進行。（3）實驗匯報。在完成實驗操作后，學生根據所學知識和相關文獻分析實驗結果。尤其是對與預測不相符的實驗結果進行分析總結，探討可能存在的問題。實驗討論部分主要從實驗設計的科學性、實驗操作的嚴謹性等方面展開。各實驗小組依照實驗報告內容制作PPT，派一名同學在課堂上進行匯報，接受同學和老師的評閱和提問。各組同學匯報結束后，就匯報內容進行全班相互討論，總結經驗教訓。教師討論結果進行點評。并根據各組實驗總體完成情況，實驗設計的創新性、可行性、合理性以及答辯結果進行評分。評分標準提前向學生公布，著重考查學生的科研思維和實驗操作能力，減低實驗結果在考核成績中的權重，所得分數，占期末總評成績的20%。

三、總結自主創新性實驗教學體會

1.開展時機。中醫七年制針灸推拿方向是我校培養新時期中醫針灸復合型人才的重點班級，而《實驗針灸學》是本專業的限選課，設置在第三學年的第二學期。此時學生已具備一定的傳統針灸理論和實驗基礎，開展自主創新性實驗是具有可行性的。同時，結合七年制學生的整體培養目標，開展自主創新性實驗是具有必要性的。經過七年的培養，該專業的同學最終是獲得碩士學位。這就要求在《實驗針灸學》教學活動中完成從本科教育向研究生教育的自然過渡，這是由《實驗針灸學》的教學目的和學科特點所決定的。自主創新性實驗要求學生在教師的指導下學會提出問題、解決問題，在充分了解研究問題當前發展趨勢的前提下，完成科研實驗設計，逐步培養學生的科研思維，為研究生階段的學習做好必要的準備。

2.培養能力。自主創新性實驗教學鍛煉了學生綜合能力。本科教學不應只是停留在傳統的理論教學，應該激發學生學習興趣。只有充分調動學生的積極性，才能在日常學習中發現問題，迸發創新思維。在開展自主創新性實驗教學同時，也完善了考核制度。形成性評價有別于傳統教學的總結性評價，考核了學生在進行實驗設計、實驗實施及實驗匯報全過程的綜合能力，既體現了對熱點問題的觸覺，也提高了查閱文獻資料的能力；既結合了基礎理論知識，也加深了對學科前沿研究發展的認識；既熟悉了現代科研的先進技術，也加強了實驗操作能力。自主創新性實驗教學改革有利于構建以學生為中心的教學模式，有利于全面提高學生綜合科研素質，實現培養復合型中醫人才的教學目標。

3.共享資源。自主創新性實驗教學要求是多學科的交叉融合，學生在準備實驗設計過程中，要充分利用學校各種儀器設備資源、多媒體資源、網絡資源和圖書館資源，甚至進行多課程結合或跨專業設計，達到資源共享、優化資源配置的目的。另外，在實驗匯報交流中，各組學生通過討論學習，相互吸收專業信息和經驗教訓，也是資源共享的又一體現。

4.教學相長。自主創新性實驗教學在提高學生綜合能力的同時，必然對指導教師提出了更高的要求。在整個過程中，教師負責指導學生進行資料搜集、方案設計，并把握創新性實驗的總體方向。在鼓勵學生勇于創新的同時，學生反饋的信息以及在實驗過程中發現的問題就更高層次了，促使教師的能力水平不斷提高。而且，經師生交流討論的結果，也豐富了教師的教學活動和推動實驗改革的發展，為下一階段的工作提供依據。創新性實驗的教學目標不但要培養學生的綜合科研素養，更重要的是培養學生嚴謹科學的治學態度。教師要將此貫徹在整個教學過程中，以身作則，樹立正確榜樣，引領學生進步。

科研匯報內容范文5

1進修醫師的特點

多數進修醫師來自基層的二級醫院,我科也有相當數量自來三級醫院、甚至大型的教學醫院、醫學院的附屬醫院,也有少數來自一級醫院的醫師。大部分是正規醫學院的本科畢業,相當部分有研究生學位,大專及以下學位人員較少,一般都具有一定的臨床工作經歷,但業務水平差別較大。進修醫師大部分對所學專業有很好的興趣,工作學習刻苦,進修目的主要為了提高業務水平和學術水平,或者是為了換個醫院工作,也有少部分人為了以后能自己開業而學習。

由于進修醫師具體的特點決定[2],不同人的愿望、需求和態度是不一樣的。有些進修醫師有很強的參與愿望,原因有為提高個人業務水平;也有為職稱晉升壓力被動的學習;也有是興趣愛好一般,但有條件的時候還是愿意參與;也有些對于科研沒有任何興趣,甚至厭惡,所以需要區別對待。但絕大多進修醫師在醫學院學習及實習期間,沒有接受過規范系統的科研培訓,以致在以后的工作中,對于科研有些陌生和神秘,心有余而力不足。所以必須打破科研的神秘面紗,臨床科研是很好的選擇。

2整形外科臨床科研的培訓

用簡單直觀的定義解釋臨床科研,即用科學的方法和手段來解決臨床問題,而整形外科領域面臨的臨床問題很多,這需要在平時教學中進行系統或者是間斷的講解。對于系統規范的臨床研究的隨機、大樣本、雙盲等方法手段及循證醫學等內容也要進行一些介紹,這些對于有較高層次需求的進修醫師向更高層次的發展大有裨益。

進修醫師來醫院報到后,醫院將組織所有人員進行兩周上崗前的培訓,其中一項內容即為科研培訓。了解基本方法、手段并進行動物的模擬手術培訓,對于其下科后臨床和科研打下一定的基礎。對于下科后的整形外科進修醫師,專科領域疾病的診治方法手段的跟蹤、改良、創新是臨床科研培訓的重點。

每天查房和每周教學查房是培訓臨床科研思維和內容的主要時間。患者是最好的教材,臨床上所碰到的患者都有診斷和治療的問題,診斷對于整形外科來說不是重點,大部分病例都很容易明確診斷,治療是重點,但目前很多常規的治療方法都不是最理想的,許多已經是明確的治療效果,最優的首選方法也存在問題。例如:最常見的增生性瘢痕的治療,沒有最理想的方法,需要科研來解決;有些部位明確首選用皮膚擴張術治療,但擴張時間過長、并發癥多等是其面臨的問題,也需要科研來解決。主要講解科研方法,授之于漁,也講解實例,給以啟迪。同時,在培訓過程中,教員自身也是很大的鍛煉和提高。

3 讀書報告是很好的培訓方式

對于進修醫師的培訓,采用堅持讀書報告是很好的臨床科研培訓的方式。每周的全科教學查房后,開始病例討論前進行10min左右匯報。題目自選或是帶教老師指定,大部分進修醫師選擇自己比較熟悉的內容、前期自己已經開展過的技術或方法、目前在臨床碰到的一些特殊病例、或者是非常感興趣的內容,進行綜述性質的匯報。所有進修醫師均在此活動中得到鍛煉,很多進修醫師完成了文獻檢索、論文總結、幻燈制作、課題演講等的突破,消除了科研的畏懼感,有的醫師把所講內容深入總結后撰寫為。并以此為起點,建立了自己的臨床科研發展方向,走上了良性發展道路。

4參與學術活動

參與學術活動是最好的科研培訓的方式之一,可以了解到國內外各領域的最新進展,往往通過思考或交流產生創新的觀點。作為博士后、博士及碩士研究生培養單位,每周開設研究生的學術活動,進行開題、進展、結題匯報、讀書報告及學術討論等,并邀請科室的進修醫師參與,對于開拓視野和知識面很有好處。有些研究生課題即使偏臨床型,也可以通過學習規范系統的臨床研究是如何產生的想法、申請課題、更重要的是課題的實施和結果匯報。而對于偏基礎的研究課題,可以進行一些了解。部分進修醫師通過考試也加入到研究生隊伍,同時良好的實驗室條件,對臨床科研工作的開展也提供了很好的支持。

我科每月承辦一次省醫學會的學術活動,每年承辦一次全國性的學術活動,其他相關科室、醫院及學校承辦多種相關的學術活動,為各種學術思想、理論觀點、臨床科研實踐提供了一個很好的交流平臺[3]。進修醫師積極參與這些活動,能較快的提高其臨床科研能力。

5討論

整形外科進修醫師是各級醫療單位,特別是二級醫院的主力軍,提高其臨床業務水平,特別是提高臨床的科研水平,對于進修醫師個人和單位來說都是很重要的。培訓他們良好的臨床科研水平,不僅是要提供很好的科研條件、氛圍、思路、方法,更重要的是培養其創造性思維、獨立開展臨床科研的能力,為將來的臨床工作中不斷發現問題、解決問題打下良好的基礎。

[參考文獻]

[1]夏 煒,郭樹忠,魯開化,等. 提高整形外科研究生科研能力的探討[J]. 中國美容醫學, 2008,17(6):911-912.

[2]馬瑞彥,楊宗英,肖穎彬,等. 心血管外科進修醫師培養的實踐和探索[J]. 醫學教育探索, 2007,6(12):1167-1168.

科研匯報內容范文6

關鍵詞：創新實踐；教學內容；教學步驟；考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0152-02

加強工程實踐與創新能力人才的培養是知識經濟社會的需要。我國要實現工業現代化，就要求高等學校的工科教育必須加強對人才的工程實踐能力與創新能力的培養，這已經成為工科大學培養人才的首要目的。

一、創新實踐課程目標與特點

近年來，創新型人才的培養已經成為各大學人才培養的主要目標，但是如何將單一的知識型人才培養成具有創新性的復合型人才則是一個難題。大量教學實踐表明：學生的創新意識、創新能力和創新精神并不是依賴授課老師“教會”的，而是學習者通過自己思考“學會”的，更是依靠學習者在親身實踐中“體會”的。大連理工大學開設的海洋工程創新實踐課就提供了這樣一個平臺。創新實踐課在本科生教學大綱之外，目的不在于給學生灌輸更多的深奧的理論知識，而在于激發學生對海洋工程未知領域的好奇心，開闊視野，利用已經具備的相關知識為基礎，有目的地自主學習研究，解決課程中引出的實際工程問題，充分鍛煉培養學生的創新性思維。同時，我校建設工程學部在讀的研究生人數已經超過本科生，因此，創新實踐課程雖然是針對本科生開設的，而同時也兼顧了未來的研究生培養，在大學階段就對本科生從事科學研究的興趣開始培養，使他們具備初步的科學研究技能，具有良好的科研習慣，對待科學研究及工程問題具有一定的分析問題及解決問題的能力。創新實踐課程就扮演了由本科生向研究生過渡的橋梁這一重要角色。但是由于本科生對專業知R的欠缺，實際的工程項目中涉及的科研問題內容往往較為繁雜，任務也較為艱巨，一旦在教學內容難度的選擇、教學方法的設計等方面處理不合適，就有可能得到相反的結果，不僅不能對學生起到促進其主觀能動性的作用，還會對學生從事科研的興趣和信心造成沉重打擊，得不償失。這就要求任課教師對課程進行精心的準備和設計。

二、教學內容選擇

大連理工大學緊緊圍繞以社會需求為導向的辦學思想，積極構建研究型大學本科培養新體系，設立了一系列理論與實踐相結合的課程，分析選課學生已有的知識結構體系可見學生的實踐環節還停留在重復和模仿簡單的、成熟的實踐結果上，專業基礎課程也剛剛接觸，因此在選擇教學內容時既不能過多地涉及專業知識，又不能過于簡單。如果課程中拋出的專業名詞和術語過多，會使學生把精力集中到對專業詞匯的理解上而忽視了提高能力的目標，若授課內容過于簡單，學生會覺得毫無挑戰，一個人便可完成，則達不到團隊合作的效果。結合教師的工程經驗和專業特點，選擇開設了《海洋平臺》這一課程，主要介紹深海油氣資源開發過程中的海洋平臺結構，即基于學生們所學到的基礎知識，又是學生們所學學科之外的新知識，是運用這些基礎知識的很好工程實例。首先對學生進行普及國內外應用的各類海洋平臺，并通過典型的海洋平臺建造、設計和投入使用過程的視頻介紹，使學生對平時看似高深莫測的海洋平臺的結構特點和適用環境有一個直觀的認識，初步產生興趣之后提出課程任務，例如設計一種比較簡單的張力腿平臺，使其能夠在已有海域的風浪作用下保證一定的安全作業時間。要完成這個任務，需要學生運用張力腿平臺結構特點及已有的力學平衡知識，對平臺進行受力分析，對平臺尺寸進行設計，并通過在實驗室進行物理模型試驗來檢驗設計的平臺是否合理可行。當然，一個完整的海洋平臺設計涉及很多方面，是一個及其復雜的過程，這里只提煉出最基本的結構選型問題，通過理論分析和實驗驗證，讓學生了解其水動力特性。授課內容及任務的設置，一方面擴寬了學生的視野和知識面，另一方面也使學生體會到運用所掌握的力學理論知識便可以設計海洋平臺這樣高技術含量的實際工程，感受到知識的力量，激發學習的熱情。通過設計任務，讓學生進行大膽設計，可以充分發揮他們的創造力，而后期的模型制作及實驗則培養了他們的動手實踐的能力。對于設計中遇到的具體的問題，學生一方面可以在設計過程中運用已有的知識，查閱資料自行解決，另一方面可以和老師、同學進行討論，通過溝通和團隊協作來解決。學生能夠在學習和設計過程中，了解實際生產過程所需面對的各種具體問題，并且在克服實際困難的過程中，體驗“嘗試―失敗―再嘗試―再失敗”直到最終成功的整個過程，并在嘗試過程中體驗從事科研工作的樂趣，逐漸增強從事科研工作的信心，而且最終制作模型能夠接受實驗室模擬波浪的沖擊，在很大程度上提升了學生學習課程后的成就感。課程的任務要求學生完成張力腿平臺的設計、選材、模型制作和最終試驗驗證過程，時間要求在8周（32學時）之內完成，課程通過以小組為單位來進行，從而培養學生的團隊合作精神。

三、教學步驟設計

根據課程性質及任務要求，將選課學生分為小組完成設計和試驗任務，每組3―4人。為了充分體現學生自主學習和動手為主的原則，教學分為三大環節：集中討論、設計制作及試驗檢驗。集中討論環節占6個學時（課程共32學時），討論內容包括：（1）課程介紹：海洋平臺的種類及特性，課程任務，教學步驟和考核方式；（2）總體設計方案匯報，以小組為單位匯報設計和試驗的目標以及作品的結構分析、尺寸設計、材料的選取等，教師對方案提出建議并解答設計中遇到的問題；（3）工作進度匯報，相當于中期檢查，一方面督促學生按時完成下發的任務，另一方面教師提出存在的不足以及需要改進的措施，及時糾正錯誤，使學生少走彎路；（4）最終成果匯報及答辯，學生依據課程任務撰寫研究報告。在集中討論環節，要求每次每組選派一名代表以PPT的形式進行匯報，輪流進行，使每位學生都有機會進行匯報發言。除集中討論之外的課時為分組設計制作環節，教師對各組進行輔導和答疑。在創新實踐課教學過程中，從設計方案的擬定、結構的受力穩定分析、模型材料的選擇及購買、實驗室設計波浪的模擬及造波試驗操作，全部由學生分組完成，充分展現了以學生的主動學習和動手實踐為主，教師的指導為輔的實踐教學模式。同時教師在準備及授課過程中，將研究型教學方式、探索研究式、啟發式教學方法相互融合，從而引導學生進行研究式、自主式學習，豐富課程教學形式，提高了實踐教學效果。由于在實際設計和試驗過程中，難免會出現各種實際問題，在解決的過程中學生將會收獲意想不到的挑戰，學生主動解決問題的能力得到培養和提高。

四、考核方式

由于創新實踐課程的特點，其考核方式不同于以往的專業課，按照學生的實踐表現和提交的作品為主要考核標準，考核內容分為三部分：方案設計及模型試驗操作占60%，PPT匯報占20%，總結報告占20%。由此，通過課程的考核方式促進學生將重心放在解決實際工程問題所需的相關理論知識研究、模型設計和試驗過程中，學生在資料收集、結構設計、模型制作、試驗操作等環節中可以充分體驗到主動學習、動手實踐、創新設計等全過程，同時還訓練了學生進行科研工作匯報、撰寫研究報告等能力，為今后工作奠定基礎。

五、結語

“建設創新型國家”的戰略方針要求大學工科教育必須加強工程實踐與創新能力人才的培養。與傳統課程相比，創新實踐課在各個環節增加了對學生的創新性和實踐能力的培養，使學生能夠進行研究式、自主式學習，能夠善于發現問題，并通過查閱資料、探討交流與同學合作解決問題，這無疑使學生各方面的能力得到了提高，滿足了社會對復合性應用型人才的需要，同時也對授課的專業教師提出了更高的要求。

參考文獻：