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科研課題研究成果范文1
關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；本科專(zhuān)業(yè)；課程體系；優(yōu)化
一、我國(guó)研究型大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的基本情況
目前我國(guó)研究型大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程體系一般包括通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)課兩大類(lèi)。本文以清華大學(xué)、山東大學(xué)、武漢大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)和吉林大學(xué)五所大學(xué)的本科專(zhuān)業(yè)課程體系為例，以工科、理科和文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)統(tǒng)計(jì)整理了學(xué)分和學(xué)時(shí)的分布及其傾向性，以了解我國(guó)研究型大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的基本情況。
1.通識(shí)課設(shè)置的基本情況
由于不同高校的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，因此其設(shè)置的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課在學(xué)分和學(xué)時(shí)上存在差異。從表1不難看出，在學(xué)分的設(shè)置上，五所大學(xué)理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課在學(xué)分的設(shè)置上存在著較大的差異，在總學(xué)分中所占的比重也相對(duì)較大，平均達(dá)到35%左右；而文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)幾乎不存在差異，約占總學(xué)分的30%左右，所占比重相對(duì)合理。在學(xué)時(shí)的設(shè)置上，五所大學(xué)工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課所占的學(xué)時(shí)相對(duì)較多，平均占總學(xué)時(shí)的40%左右，多者達(dá)到46%，而且不同學(xué)校間的差異較大；而理科類(lèi)和文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課在總學(xué)時(shí)中所占的比例相對(duì)小一些，且差異較小，平均在35%左右。
2.專(zhuān)業(yè)課設(shè)置的基本情況
從表2可以看出，在學(xué)分的設(shè)置上，五所大學(xué)理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課在學(xué)分的設(shè)置上存在著較大的差異，在60～100學(xué)分之間不等，但在總學(xué)分中所占的比重相對(duì)較小，平均在50%左右；而文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)分在80～90之間，差異相對(duì)較小，而且平均占總學(xué)分的55%以上，所占比重相對(duì)較大。
二、我國(guó)研究型大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題
1.課程體系內(nèi)容存在的問(wèn)題
理論課程偏重，實(shí)踐課程不足，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力弱。從目前的就業(yè)情況來(lái)看，全日制本科生的就業(yè)率往往低于一些專(zhuān)職院校學(xué)生的就業(yè)率。究其原因，主要是一些研究型大學(xué)在設(shè)置課程時(shí)重理論輕實(shí)踐，理論課程在整個(gè)大學(xué)課程體系中所占的比例過(guò)高。
2.課程體系結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題
通識(shí)教育課程所占比例過(guò)高，專(zhuān)業(yè)課程所占比例相對(duì)不足。通過(guò)表1和表2可以看出，各高校本科專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置中通識(shí)教育課程所占的比例達(dá)到了30%以上，部分高校甚至達(dá)到45%，而專(zhuān)業(yè)課程所占的比例僅為50%左右。大學(xué)生在通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)投入的時(shí)間與在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和精力差不多，甚至更多，這對(duì)學(xué)生打下良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)十分不利。
3.課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題
忽視學(xué)科之間的差異，對(duì)學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置統(tǒng)一要求。從表1和表2中不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)研究型大學(xué)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置基本一致，不太關(guān)注不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)間的差異，理工科與文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程在學(xué)分及學(xué)時(shí)的設(shè)置上趨同。
三、我國(guó)研究型大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化
1.研究型大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)容的優(yōu)化
加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力。一方面，高校可以充分利用課堂條件、校園資源等對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際鍛煉，使學(xué)生既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了才能；另一方面，高校可以鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假參與社會(huì)實(shí)踐，這樣不僅有助于大學(xué)生鍛煉實(shí)際操作能力，也使其畢業(yè)后能較快融入社會(huì)。
2.研究型大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
任何課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)都必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，注意其整體設(shè)計(jì)，兼顧各要素之間的聯(lián)系。所以要從整體上、從內(nèi)外各方面的聯(lián)系上去考慮課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，淡化專(zhuān)業(yè)，模糊學(xué)科，加強(qiáng)文理滲透，加大基礎(chǔ)課程比例，使專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育相結(jié)合。
3.研究型大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的優(yōu)化
以“差異教育”為突破口，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。要承認(rèn)不同的學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，因材施教，采取差異的教育對(duì)策，并依據(jù)學(xué)生的差異創(chuàng)造相適應(yīng)的教育環(huán)境，使不同類(lèi)型的學(xué)生都能得到最佳的發(fā)展空間，以提高自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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科研課題研究成果范文2
為了提升過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，達(dá)到“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的核心課程之一———過(guò)程流體機(jī)械課程進(jìn)行改革探索與實(shí)踐，基于工程教育認(rèn)證理念，通過(guò)采取相應(yīng)課程改革措施，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用能力、分析解決工程復(fù)雜問(wèn)題能力。闡述課程改革對(duì)工程素質(zhì)教育的促進(jìn)作用，希望能夠提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。
關(guān)鍵詞:
卓越計(jì)劃;過(guò)程流體機(jī)械;工程教育;課程改革
“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”)是國(guó)家教育部為貫徹落實(shí)教育改革和人才發(fā)展規(guī)劃綱要而實(shí)施的一項(xiàng)重大改革項(xiàng)目［1］，我校于2011年成為教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”高校，我校“過(guò)程裝備與控制工程”(簡(jiǎn)稱(chēng)過(guò)控)專(zhuān)業(yè)被列為試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)近60年的發(fā)展與建設(shè)，目前該專(zhuān)業(yè)是國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施專(zhuān)業(yè)，吉林省“十二五”優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)，吉林省品牌專(zhuān)業(yè)，學(xué)院及省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。本文在卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的背景下，基于工程教育理念對(duì)“過(guò)程流體機(jī)械”課程能力培養(yǎng)的要求，結(jié)合目前我校過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，闡述對(duì)“過(guò)程流體機(jī)械”課程的改革與相關(guān)措施。培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神及能夠運(yùn)用工程基礎(chǔ)知識(shí)分析并解決復(fù)雜問(wèn)題的現(xiàn)代工程師。
一、課程改革的主要依據(jù)
“卓越計(jì)劃”是國(guó)家層面的高等教育改革，企業(yè)深度參與對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，實(shí)施“3+1”校企合作的培養(yǎng)模式，聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)卓越工程師。培養(yǎng)過(guò)程包括校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩部分，即:學(xué)生入學(xué)后，累計(jì)3年左右的時(shí)間在校內(nèi)完成理論和部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，累計(jì)1年左右的時(shí)間在企業(yè)完成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。“卓越計(jì)劃”前期基礎(chǔ)是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的三個(gè)核心理念［2］:產(chǎn)出導(dǎo)向(Outcomebasededucation，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE)、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)，這些理念代表了工程教育改革的方向，是一種先進(jìn)的教育理念。我國(guó)雖然已經(jīng)成為《華盛頓協(xié)議》正式簽約組織，但仍處于剛起步階段，需進(jìn)一步深化工程教育理念，推進(jìn)我國(guó)的工程教育改革和認(rèn)證體制。基于工程教育認(rèn)證的要求，過(guò)程流體機(jī)械課程需培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)工程知識(shí)，能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生具有問(wèn)題研究能力，能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過(guò)信息綜合得到合理有效的結(jié)論。
二、加強(qiáng)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力
過(guò)程流體機(jī)械是過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)的主要課程之一，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程設(shè)計(jì)是應(yīng)用理論知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，在以前的課程設(shè)計(jì)中，通常是方案確定后，其設(shè)備運(yùn)行的參數(shù)也隨之給定，每個(gè)學(xué)生需要做的就是利用相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或者規(guī)范進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算和繪制相應(yīng)的圖紙，從本質(zhì)上講，這樣的設(shè)計(jì)僅僅能算上一次作業(yè)，效果并不明顯，雖然學(xué)生完成了相關(guān)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，但卻調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)與本課程相關(guān)的工程基礎(chǔ)知識(shí)理解的不到位，不能很好的適應(yīng)目前的工程教育理念。基于工程教育理念的過(guò)程流體機(jī)械課程改革后，為了更好的運(yùn)用所學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，可以通過(guò)增加設(shè)計(jì)題目的多樣性，只提出最終符合工程的要求而不指定具體設(shè)計(jì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性而不限制學(xué)生的思維，為了讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，2～3人一組，每個(gè)小組自由選擇設(shè)計(jì)題目，小組成員分工協(xié)作，共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。從選題、論證、設(shè)計(jì)到最后提交設(shè)計(jì)成果，各小組成員都發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，不僅培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力［3］，也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);同時(shí)，設(shè)計(jì)題目應(yīng)簡(jiǎn)單明了貼合實(shí)際，不能太復(fù)雜，學(xué)生可以充分運(yùn)用相關(guān)工程基礎(chǔ)知識(shí)去論證所假設(shè)出來(lái)的各種設(shè)計(jì)方案，當(dāng)多個(gè)設(shè)計(jì)方案提出后，需要比較各個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)的難易程度以及在設(shè)計(jì)中會(huì)遇到哪些困難等，比如在設(shè)計(jì)某種使用條件下的壓縮機(jī)時(shí)，首先需要工作環(huán)境有所了解，之后對(duì)滿(mǎn)足條件的各種類(lèi)型的壓縮機(jī)進(jìn)行工作原理、應(yīng)用范圍、性能特點(diǎn)和運(yùn)行調(diào)節(jié)方法等進(jìn)行比較，最終確定一個(gè)比較合理的設(shè)計(jì)方案。這樣，通過(guò)對(duì)各種方案的綜合比較，進(jìn)一步梳理了設(shè)計(jì)目的，加深了對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)的理解，也明確了對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，從而使學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到所學(xué)理論知識(shí)在工程實(shí)際中毫無(wú)用處。
三、培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、研究復(fù)雜工程問(wèn)題能力
按照工程教育對(duì)過(guò)程流體機(jī)械課程的培養(yǎng)要求，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有問(wèn)題研究能力，能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過(guò)信息綜合得到合理有效的結(jié)論。以前的培養(yǎng)方式僅是通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者課程設(shè)計(jì)等來(lái)實(shí)現(xiàn)這一要求，學(xué)生雖然完成相關(guān)要求，但知其然不知所以然，學(xué)生不能深入了解所做的實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)在工程應(yīng)用中的具體作用與價(jià)值，若出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題仍摸不著頭腦無(wú)法解決，顯然這種培養(yǎng)方式是不合時(shí)宜的。改革后的過(guò)程流體機(jī)械，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正的接觸設(shè)備，進(jìn)一步加深對(duì)設(shè)備的了解，特別是對(duì)于一些比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和實(shí)物在發(fā)生事故時(shí)，應(yīng)多加分析研究，以避免日后遇見(jiàn)同樣的問(wèn)題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)，改革后我們將開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，特別是對(duì)一些演示性實(shí)驗(yàn)，其沒(méi)有時(shí)間地點(diǎn)限制［4］，對(duì)有疑問(wèn)的問(wèn)題，可以隨時(shí)返“工”重做，使學(xué)生更方便、及時(shí)的理解與掌握一些流體機(jī)械的典型結(jié)構(gòu)與原理。比如壓縮機(jī)性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)，如果對(duì)本次實(shí)驗(yàn)對(duì)所測(cè)得的數(shù)據(jù)沒(méi)弄清楚或者處理數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)有疑問(wèn)之處，可以隨時(shí)和老師聯(lián)系再次重新做一遍實(shí)驗(yàn)，直至弄明白為止，學(xué)生通過(guò)再次的實(shí)驗(yàn)，對(duì)壓縮機(jī)的工作原理及性能有了新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理分析，也進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生利用科學(xué)方法和工具分析和解釋數(shù)據(jù)能力。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是抓好工程教育的重要保證。目前我校過(guò)控專(zhuān)業(yè)充分重視實(shí)踐教學(xué)對(duì)工程教育的促進(jìn)作用，同時(shí)由于我校毗鄰中國(guó)石油天然氣股份有限公司吉林石化公司這一得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)與包括吉林石化公司在內(nèi)的多家企業(yè)建立了過(guò)程裝備與控制工程教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地與研究基地。在校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生累計(jì)一年左右的時(shí)間在企業(yè)完成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，不定期的聘請(qǐng)工程公司的相關(guān)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，培訓(xùn)相關(guān)的設(shè)計(jì)過(guò)程和方法，對(duì)綜合工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)得到進(jìn)一步的鞏固，不僅為學(xué)生充分展示了與流體機(jī)械相關(guān)的設(shè)備類(lèi)型、結(jié)構(gòu)形式、工作原理等，也為學(xué)生進(jìn)一步解決復(fù)雜問(wèn)題提供了技術(shù)指導(dǎo)，使學(xué)生分析問(wèn)題、解決工程復(fù)雜問(wèn)題的能力有所提升，這一點(diǎn)也符合了工程教育中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的相關(guān)要求。
四、改進(jìn)課程考核方式
評(píng)估教學(xué)質(zhì)量成果導(dǎo)出是工程教育認(rèn)證的核心理念OBE教育模式中十分重要的一項(xiàng)，如何合理地對(duì)各項(xiàng)能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)課程的改革及持續(xù)改進(jìn)有非常重要的作用，改革后的“過(guò)程流體機(jī)械”課程［5］的成績(jī)分為三部分:平時(shí)成績(jī)、期末考試卷面成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)。各部分成績(jī)所占比例及依據(jù)如下:(1)平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，主要依據(jù)在進(jìn)行課堂理論教學(xué)時(shí)學(xué)生的出勤以及態(tài)度來(lái)評(píng)定，這也是對(duì)工程教育認(rèn)證中要求中培養(yǎng)具有良好的職業(yè)規(guī)范，社會(huì)責(zé)任感等的具體體現(xiàn)。(2)期末考試卷面成績(jī)占總成績(jī)的60%，主要評(píng)估工程基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用能力與分析數(shù)據(jù)能力，在出試題時(shí)，遵循以基本概念、基本原理和工程應(yīng)用為主這一原則，充分考察學(xué)生對(duì)工程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)去分析問(wèn)題，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。(3)實(shí)訓(xùn)成績(jī)占總成績(jī)的20%，在實(shí)訓(xùn)階段，由企業(yè)的相關(guān)工程技術(shù)人員為學(xué)生做專(zhuān)題培訓(xùn)，對(duì)過(guò)程流體機(jī)械相關(guān)的設(shè)備類(lèi)型、工作原理、選型依據(jù)等做詳細(xì)指導(dǎo)，并給學(xué)生布置與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的大作業(yè)，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)已知條件設(shè)計(jì)出符合要求的設(shè)備類(lèi)型并附有相關(guān)的文字說(shuō)明，最后還需要以小組為單位準(zhǔn)備PPT等進(jìn)行匯報(bào)。成績(jī)的評(píng)定主要是依據(jù)實(shí)訓(xùn)階段的表現(xiàn)情況、大作業(yè)的完成情況以及匯報(bào)時(shí)的表現(xiàn)等綜合評(píng)定。通過(guò)此項(xiàng)考核主要是評(píng)估學(xué)生的正確協(xié)調(diào)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系以及具有良好的溝通能力，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明此項(xiàng)也達(dá)到了初步的培養(yǎng)效果。但需注意的是，上述針對(duì)工程教育理念所提出的考核方式對(duì)教師的教學(xué)精力要求較高。教師需要投入較多的心血研究工程教育的目標(biāo)分解和選擇有效的教學(xué)方法，同時(shí)也要求教師自身應(yīng)有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、開(kāi)闊的視野、較強(qiáng)的動(dòng)手能力和管理能力等。只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)前工程教育改革和發(fā)展的需要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
五、課程改革對(duì)工程教育的促進(jìn)
通過(guò)上述教學(xué)方法的改革和實(shí)施，學(xué)生所獲得的能力基本可以達(dá)到工程教育的目的。具體表現(xiàn)在:(1)通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、討論和對(duì)學(xué)習(xí)心得的總結(jié)和思考，學(xué)生獲得了良好的溝通交流能力和一定的職業(yè)責(zé)任感;(2)任課教師在“教”這一環(huán)節(jié)，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和組織，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，使學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力與方法，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的意識(shí);(3)通過(guò)一定的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生熟悉相關(guān)的過(guò)程流體機(jī)械的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與原理，熟悉相應(yīng)的工藝流程的控制參數(shù)與儀表的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力以及分析和解釋數(shù)據(jù)能力;(4)通過(guò)相應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，使學(xué)生對(duì)工程概念有了重新的認(rèn)識(shí)和理解，也使學(xué)生對(duì)工程設(shè)計(jì)的態(tài)度和信心發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)具有良好的工程背景的技術(shù)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，增加了學(xué)生對(duì)工程教育理念的認(rèn)識(shí)與理解。但需注意的是對(duì)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都是逐步發(fā)展及前后呼應(yīng)的［6］。具體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程如圖1所示.
六、結(jié)語(yǔ)
卓越計(jì)劃背景下的教學(xué)改革與實(shí)踐是一項(xiàng)涉及面廣而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而根據(jù)工程教育理念改革后的過(guò)程流體機(jī)械，對(duì)提高學(xué)生工程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力、分析解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神和工程實(shí)踐能力等提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。但是卓越工程師教育仍屬于新興事物，雖然做了一些探索與嘗試，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍需要不斷努力與實(shí)踐，所以對(duì)過(guò)程流體機(jī)械課程進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化和完善課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段是勢(shì)在必行的。但需要注意的是，在卓越工程師的背景下，基于工程教育的課程改革是一項(xiàng)持久工程，需要進(jìn)一步的摸索和研究，持續(xù)改進(jìn)，繼而不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使培養(yǎng)出來(lái)的人才更能符合國(guó)家和區(qū)域發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn):
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［2］顧佩華，胡文龍，林鵬，等．基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”(OBE)的工程教育模式———汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索［J］．高等工程教育研究，2014(1):27-37．
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科研課題研究成果范文3
關(guān)鍵詞 體育課程資源國(guó)內(nèi)外 綜述
2002年8月教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確提出“因地制宜開(kāi)發(fā)利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑”。隨著新一輪高校教育課程改革的不斷推進(jìn)，體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用正引起體育理論與實(shí)踐領(lǐng)域的重視與探討，體育課程資源的開(kāi)發(fā)利用作為體育課程目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)和前提也越來(lái)越成為人們的共識(shí)，所以高校體育課程資源的開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題必須納入體育課程改革的計(jì)劃，成為體育課程改革的重心。雖然各高校提倡體育課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，但實(shí)際操作起來(lái)缺乏理論體系和實(shí)踐指導(dǎo)，而且也僅局限在體育教學(xué)大綱、教材的框架內(nèi)，研究者也發(fā)現(xiàn)，目前甘肅省普通高校體育教師對(duì)體育課程資源的認(rèn)識(shí)還很陌生，使用的頻率并不高，這種狀況與體育課程教學(xué)資源極其單調(diào)乏味狀況有很大關(guān)系。
國(guó)內(nèi)外體育課程資源的研究
（1）國(guó)外體育課程資源的研究。國(guó)外不同的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)體育課程資源的研究也存在一定的差異性，首先，我們必須明確體育課程資源的研究是建立在課程資源的研究基礎(chǔ)上的，并且體育課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)對(duì)于豐富和完善課程資源也有著重要的指導(dǎo)意義，現(xiàn)綜述如下：
美國(guó)學(xué)者對(duì)于課程資源的研究起步較早，學(xué)校體育課程的內(nèi)容就是讓學(xué)生的身心受到良好的教育，因此，他們的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教育學(xué)生學(xué)會(huì)身體鍛煉的技能、知識(shí)和方法，并在學(xué)校體育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，通過(guò)制定科學(xué)的健身運(yùn)動(dòng)處方，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，從而建立在以滿(mǎn)足學(xué)生的健身和娛樂(lè)的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)發(fā)體育課程資源。
1999年英國(guó)的體育教學(xué)大綱把增進(jìn)學(xué)生健康作為體育教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握一定的健身知識(shí)和技能，并靈活的運(yùn)用所掌握的技能，以此來(lái)評(píng)價(jià)自己和他人的鍛煉效果和運(yùn)動(dòng)方案，在課程資源建設(shè)方面突出強(qiáng)調(diào)人力資源的開(kāi)發(fā)。
1997年韓國(guó)在學(xué)校體育課程改革，強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)、討論、自主活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要地位，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力，并重視條件資源的開(kāi)發(fā)，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。隨后，德國(guó)、新加坡、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家都開(kāi)始從體育人力資源和體育教學(xué)的條件資源開(kāi)發(fā)的角度來(lái)進(jìn)行了相關(guān)的嘗試。
縱觀世界各地的教育改革，許多國(guó)家都把課程資源的開(kāi)發(fā)作為教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是一些發(fā)達(dá)國(guó)家，無(wú)論是反思本國(guó)教育的弊端，還是對(duì)教育發(fā)展提出新的要求和目標(biāo)，往往都通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)國(guó)家的綜合實(shí)力。現(xiàn)階段進(jìn)一步開(kāi)發(fā)體育課程資源，尤其重視對(duì)體育課程的人力資源、器材場(chǎng)地設(shè)施資源、內(nèi)容資源、信息資源的開(kāi)發(fā)利用將是體育課程改革的趨勢(shì)。
（2）國(guó)內(nèi)體育課程資源的研究。資源即資財(cái)?shù)膩?lái)源，是指自然界和人類(lèi)社會(huì)中能創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的各種客觀來(lái)源。擁有的資源越多，開(kāi)發(fā)利用資源的程度越高，對(duì)事物的順利運(yùn)行就越有保障，從資源的定義可以看出，資源是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，所以應(yīng)從可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)研究體育課程資源。課程資源這個(gè)名詞2001年6月開(kāi)始在我國(guó)教育界流行，它是指形成課程的要素來(lái)源以及設(shè)施課程的必要而直接的條件，又稱(chēng)為教學(xué)資源。高校體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用關(guān)系到我國(guó)體育課程改革目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)，它實(shí)際上是課程資源的整合，開(kāi)發(fā)程度直接決定著課程開(kāi)展的深度和廣度，按照不同的劃分方式，體育課程資源也具有不同的表現(xiàn)形式，各種資源的開(kāi)發(fā)途徑和策略各異，如何最大限度地研究和開(kāi)發(fā)體育課程資源已成為國(guó)內(nèi)學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于體育課程資源我國(guó)學(xué)者代表性的觀點(diǎn)主要有：
張玲在其碩士論文中認(rèn)為，體育（與健康）課程資源是指“形成體育與健康課程的因素來(lái)源以及在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)過(guò)程中可資利用的一切必要而直接的條件。”劉賀則認(rèn)為“體育課程資源是體育課程設(shè)計(jì)、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)體育課程發(fā)展過(guò)程中可以利用的一切人力、物力及其它資源的總和，是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的基石”。韋頌在其碩士論文中指出“廣義的體育課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的各種因素，狹義的體育課程資源僅指形成體育課程的直接因素來(lái)源”。
截止到目前為止，對(duì)于課程資源的概念，還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義，最普遍的定義有吳剛平博士撰寫(xiě)的“課程資源的理論構(gòu)想”一文中把課程資源分為廣義和狹義進(jìn)行了討論。“廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源。”這一定義，目前得到了普遍認(rèn)可，且在后來(lái)的一些課程資源的相關(guān)文獻(xiàn)中被廣泛引用。
董滿(mǎn)秀等在《論學(xué)校體育課程資源中對(duì)學(xué)校體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用》提出了具體措施：①充分發(fā)揮社會(huì)體育場(chǎng)館資源的作用，爭(zhēng)取社會(huì)體育場(chǎng)館設(shè)施免費(fèi)或低費(fèi)向?qū)W校進(jìn)行開(kāi)放；②充分利用校外、社區(qū)體育資源，組織學(xué)生積極開(kāi)展校外體育鍛煉；③各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地的地形、地貌、地況以及季節(jié)氣候等條件，充分利用自然地理資源；④利用各種媒體，如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，開(kāi)發(fā)體育信息資源。
從目前的研究來(lái)看，對(duì)于高校體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的研究目前還不太多，大多數(shù)是在課程資源的理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并且觀點(diǎn)相互借鑒的多，創(chuàng)新的少，主要集中在高校體育人力資源、體育設(shè)施資源、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源、體育信息資源、課內(nèi)課外資源和自然資源幾個(gè)方面，這幾乎涵蓋了體育課程資源的各種問(wèn)題，這一理論也正處于逐步的形成之中，但還未能建立完備的理論體系。排球運(yùn)動(dòng)作為高校體育課程的一部分，它有著自身的特殊性，我國(guó)地域廣闊，東西、南北方的經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展不平衡，以致各地區(qū)高校排球體育課程資源的開(kāi)發(fā)具有一定的民族性和地域性的特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
科研課題研究成果范文4
關(guān)鍵詞：指標(biāo)體系；重大科技成果；評(píng)價(jià)模型；成果培育
中圖分類(lèi)號(hào)：G322.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006—8937（2012）23—0057—03
“科技成果”是人們?cè)诳茖W(xué)技術(shù)活動(dòng)中通過(guò)復(fù)雜的智力勞動(dòng)所得出的具有某種被公的學(xué)術(shù)或經(jīng)濟(jì)價(jià)值的知識(shí)產(chǎn)品，目前大體可以分為：理論研究成果、應(yīng)用研究成果、軟件學(xué)研究成果以及計(jì)算機(jī)軟件。科技成果是企業(yè)的重要精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富，也是衡量從事科技活動(dòng)人員貢獻(xiàn)大小的標(biāo)志，更是促進(jìn)企業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要智力資源。對(duì)科技成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，有利于提高科技成果的轉(zhuǎn)化率，并增加科技人員的研發(fā)動(dòng)力，為社會(huì)和企業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
不過(guò)在科技成果評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，國(guó)內(nèi)外并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模型，一般都是根據(jù)科技成果的類(lèi)型實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在歐美國(guó)家，衡量科技成果的兩項(xiàng)主要標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)為在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中是否占有地位以及能否產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益兩方面。美國(guó)學(xué)術(shù)界專(zhuān)家在對(duì)聯(lián)邦政府支持的科研項(xiàng)目和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于應(yīng)用研究項(xiàng)目，主要針對(duì)其研究成果開(kāi)發(fā)過(guò)程、本產(chǎn)品領(lǐng)域或本部門(mén)內(nèi)共同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行年度評(píng)價(jià)；而對(duì)于基礎(chǔ)研究項(xiàng)目則就其質(zhì)量、領(lǐng)先性、有關(guān)機(jī)構(gòu)的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行年度報(bào)告。在英國(guó)，科技成果評(píng)估以定性分析方法為主，同時(shí)有一些統(tǒng)計(jì)上的定量分析，應(yīng)用性研究成果一般通過(guò)申請(qǐng)專(zhuān)利、企業(yè)認(rèn)證等形式得到評(píng)價(jià)。
近年來(lái)，我國(guó)在科技成果評(píng)價(jià)領(lǐng)域進(jìn)行了不少評(píng)價(jià)方法的研究。不過(guò)由于我國(guó)科技成果評(píng)價(jià)還處于起始階段，在指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)程序、規(guī)范性等方面還有差距，多數(shù)地方仍舊普遍采用以定性為主的專(zhuān)家手工評(píng)議方法，即建立評(píng)審專(zhuān)家委員會(huì)，通過(guò)專(zhuān)家們對(duì)所規(guī)定硬性指標(biāo)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)化、定型化的判斷來(lái)完成選拔優(yōu)秀科技成果的工作。
1 現(xiàn)有指標(biāo)體系的不足
國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)主要授予在技術(shù)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、推廣應(yīng)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果、促進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，以及完成重大科學(xué)技術(shù)工程、計(jì)劃等過(guò)程中做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的公民和組織。主要包括技術(shù)開(kāi)發(fā)類(lèi)、新技術(shù)集成類(lèi)、先進(jìn)技術(shù)推廣應(yīng)用類(lèi)、社會(huì)公益類(lèi)、重大工程類(lèi)、經(jīng)濟(jì)技術(shù)與管理類(lèi)六個(gè)方面的獎(jiǎng)項(xiàng)。國(guó)家電網(wǎng)公司現(xiàn)有的科技成果評(píng)價(jià)體系以國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)為依據(jù)進(jìn)行設(shè)置，下面以技術(shù)開(kāi)發(fā)類(lèi)項(xiàng)目為例，對(duì)具體指標(biāo)項(xiàng)及指標(biāo)相關(guān)描述進(jìn)行說(shuō)明，如表1所示。
對(duì)表1所列的各項(xiàng)指標(biāo)及相應(yīng)指標(biāo)描述進(jìn)行分析研究，可以發(fā)現(xiàn)公司現(xiàn)有的指標(biāo)體系存在如下問(wèn)題和不足：
①現(xiàn)有指標(biāo)體系僅包含五項(xiàng)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置比較粗化。
②現(xiàn)有各項(xiàng)指標(biāo)主要以定性描述為主，缺乏定量的指標(biāo)限制，專(zhuān)家僅僅根據(jù)對(duì)指標(biāo)的理解和以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)科技項(xiàng)目做出評(píng)價(jià)。在依據(jù)此指標(biāo)體系進(jìn)行科技成果評(píng)價(jià)的過(guò)程中，專(zhuān)家的主觀意愿或多或少地影響評(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)結(jié)果可信度下降。
③現(xiàn)有體系在不同的成果各指標(biāo)之間缺乏量化的綜合關(guān)聯(lián)權(quán)重分配方法。這主要是因?yàn)椴煌捻?xiàng)目其成果評(píng)價(jià)側(cè)重指標(biāo)并不相同，若科技成果著重于體現(xiàn)在理論、方法、技術(shù)和工藝等方面所具備的科技水平，則這種情況應(yīng)以創(chuàng)新度和先進(jìn)度為主要指標(biāo)；若科技成果著重于轉(zhuǎn)化、推廣應(yīng)用價(jià)值，則應(yīng)以市場(chǎng)效果、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益為主要指標(biāo)。目前主要是通過(guò)評(píng)判者依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)形成相關(guān)結(jié)論，不能客觀準(zhǔn)確地反應(yīng)實(shí)際情況。
針對(duì)上述問(wèn)題，有必要在現(xiàn)有體系的基礎(chǔ)上對(duì)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化并增加定量分析過(guò)程，使得定量和定性分析相結(jié)合，根據(jù)科技成果的具體特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使得科技項(xiàng)目的評(píng)價(jià)更加公正、公平。
2 重大科技成果評(píng)價(jià)體系模型
2.1 構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想與原則
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是準(zhǔn)確評(píng)價(jià)科技成果的一種有效方法，其主要作用是對(duì)科技成果按照科學(xué)、完整、簡(jiǎn)便的評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行公正、準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)。因此科技成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)該遵循科學(xué)性、系統(tǒng)化、通用可比、實(shí)用可比、目標(biāo)導(dǎo)向的指標(biāo)設(shè)計(jì)原則。
本文在構(gòu)建公司重大科技成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過(guò)程中，以《國(guó)家電網(wǎng)公司科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)辦法》和《國(guó)家電網(wǎng)公司科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)辦法實(shí)施細(xì)則》為設(shè)計(jì)依據(jù)，秉承科學(xué)，突出不同類(lèi)別科技成果的原則。力求做到通過(guò)此評(píng)價(jià)體系對(duì)科技成果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，確定科技成果所處獎(jiǎng)項(xiàng)及下一步要努力實(shí)現(xiàn)的方向，以引導(dǎo)國(guó)家電網(wǎng)公司科技發(fā)展方向，力求培育出一批與公司實(shí)力相匹配的特、重大成果。
2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化
將現(xiàn)有指標(biāo)稱(chēng)為一級(jí)指標(biāo)，針對(duì)它的不足，考慮制定多級(jí)指標(biāo)體系逐級(jí)予以細(xì)化。以一級(jí)指標(biāo)“技術(shù)創(chuàng)新程度”為例，一個(gè)項(xiàng)目的創(chuàng)新程度主要考慮項(xiàng)目的核心技術(shù)水平。針對(duì)項(xiàng)目的核心技術(shù)水平定量指標(biāo)如圖1所示。
經(jīng)過(guò)細(xì)化形成的二級(jí)指標(biāo)已經(jīng)具備量化的可能，但是否需要繼續(xù)針對(duì)二級(jí)指標(biāo)繼續(xù)進(jìn)行細(xì)化，這是由不同二級(jí)指標(biāo)的性質(zhì)決定的。下面根據(jù)二級(jí)指標(biāo)的性質(zhì)完成指標(biāo)細(xì)化。
①專(zhuān)利。項(xiàng)目獲得的專(zhuān)利個(gè)數(shù)在一定程度上可以證明其創(chuàng)新性，但項(xiàng)目擁有的專(zhuān)利又具有各自不同的屬性，例如：涉外專(zhuān)利所代表的創(chuàng)新性程度顯然比國(guó)內(nèi)專(zhuān)利要高，發(fā)明專(zhuān)利所代表的創(chuàng)新性程度要比實(shí)用新型專(zhuān)利和外觀設(shè)計(jì)專(zhuān)利要高，獲獎(jiǎng)專(zhuān)利要比未獲獎(jiǎng)專(zhuān)利的創(chuàng)新性程度要高。從這方面考慮必須對(duì)專(zhuān)利這一指標(biāo)進(jìn)行三級(jí)四級(jí)甚至五級(jí)指標(biāo)的細(xì)化。
②技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。與專(zhuān)利情況相同，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的不同屬性也會(huì)代表不同的技術(shù)創(chuàng)新程度，所以針對(duì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行下一級(jí)的指標(biāo)細(xì)化也同樣重要。其細(xì)化結(jié)果如圖2所示。
科研課題研究成果范文5
一、我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的研究
培養(yǎng)目標(biāo)是課程開(kāi)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，往往與社會(huì)需要緊密相連。探討課程設(shè)置必須首先明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才一可能進(jìn)一步確定和優(yōu)化課程設(shè)置體系。各高等院校體育教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置都是依據(jù)國(guó)家在不同時(shí)段頒布的教學(xué)計(jì)劃或課程方案。改革開(kāi)放后1980年、1986年、1991年分別制定修訂了三次教學(xué)計(jì)劃，1997年在此基礎(chǔ)上原國(guó)家教委頒布了全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案。1997一22年間各高等院校體育教育專(zhuān)業(yè)在教育思想與教育觀念、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面取得了一系列改革成果。在此基礎(chǔ)上，黃漢升等學(xué)者以全國(guó)61所普通高校本科體育教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃為基點(diǎn)，以調(diào)查問(wèn)卷和專(zhuān)家訪談所收集到的信息為論證基礎(chǔ)，并借鑒國(guó)外高等教育改革成功的經(jīng)驗(yàn)，擬定了新的課程方，即23年頒發(fā)的全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育專(zhuān)業(yè)本科專(zhuān)業(yè)課程方案（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程方案），目前各校的課程設(shè)置均以此為準(zhǔn)，它將體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體育管理工作及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的多能一專(zhuān)體育教育專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。
由此看出，此目標(biāo)與1980年、1986年、1991年我國(guó)普通高校體育專(zhuān)業(yè)課程方案培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的中等學(xué)校體育師資和1997年的培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際需要，德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，掌握有教育的基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并受到體育科學(xué)研究基本訓(xùn)練的體育教育專(zhuān)門(mén)人才相比，對(duì)人才質(zhì)量要求更高，看似淡化了師資的培養(yǎng)，實(shí)則是提高了對(duì)師資的要求。各高校以此為準(zhǔn)，根據(jù)自身特點(diǎn)，制定的目標(biāo)比較一致，所培養(yǎng)的是勝任體育教學(xué)以及從事其他體育性質(zhì)工作的人才，也基本符合課程方案所要求的厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)創(chuàng)新、廣適應(yīng)復(fù)合型體育專(zhuān)門(mén)人才。隨著社會(huì)需要的變化，越來(lái)越由過(guò)去的專(zhuān)才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú藕蛯?zhuān)才教育相結(jié)合，培養(yǎng)能從事學(xué)校教育的多層次體育專(zhuān)業(yè)人才。詹曉梅，曹開(kāi)華在研究中指出，我國(guó)的課程目標(biāo)只是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的要求。他在文中建議，體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是政治素質(zhì)好、基礎(chǔ)知識(shí)面廣、專(zhuān)業(yè)精深、重應(yīng)用并有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的社會(huì)主義體育師資人才。周登篙主編的學(xué)校體育學(xué)中，對(duì)合格的體育教師提出了六個(gè)方面的要求：第一，高尚的道德品質(zhì)；第二，寬厚的理論基礎(chǔ)與廣博的知識(shí)；第三，良好的專(zhuān)項(xiàng)技能技術(shù)；第四，先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想和教育觀念；第五，全面的專(zhuān)業(yè)工作能力；第六，良好的心理品質(zhì)和強(qiáng)健的體魄。
二、我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究
21年后關(guān)于高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究，從正面肯定的主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
第一，注重課程的實(shí)用價(jià)值。健康第一的指導(dǎo)思想確定后，在課程設(shè)置上越來(lái)越注重課程的實(shí)用價(jià)值。劉平清指出，在過(guò)去的幾十#年里，我們一直沿襲著傳統(tǒng)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)理論私、方法作為不可更改的教學(xué)原則，而學(xué)生學(xué)習(xí)繁多的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)對(duì)他們并沒(méi)有多大實(shí)用價(jià)值。我們的體育課程將更加注重學(xué)生喜歡的對(duì)他們的生活和終身鍛煉有實(shí)際作用的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。楊湘，劉春光（指出，體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種能力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)其體育綜合能力，使其成為身心健全的人。
第二，教育類(lèi)課程突出。黃漢升，季克異調(diào)查分析出，體育教育專(zhuān)業(yè)的公共必修課中，教育學(xué)類(lèi)課程門(mén)數(shù)大幅度增加，表現(xiàn)為在原有開(kāi)設(shè)7門(mén)課程（即教育學(xué)、心理學(xué)、電化教育學(xué)、教材教法、大學(xué)語(yǔ)文、國(guó)防教育、軍事理論）的基礎(chǔ)上增加了16門(mén)，為大學(xué)生畢業(yè)后的從教工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)1191。一些師范類(lèi)大學(xué)在課程的安排上考慮到了師資培養(yǎng)的需要，特別突出了教師教育類(lèi)課程。毛紅麗調(diào)查得出，華東師范大學(xué)職前教師教育類(lèi)課程較為領(lǐng)先與全面，共有3個(gè)學(xué)分，由教育與心理基礎(chǔ)理論類(lèi)模塊（4學(xué)分）、教育研究與拓展類(lèi)模塊（8學(xué)分）、教育實(shí)踐與技能類(lèi)模塊（12學(xué)分）及學(xué)科教育類(lèi)模塊（6學(xué)分）四個(gè)模塊構(gòu)成。華南師范大學(xué)教師教育課程是實(shí)行教師職業(yè)技能合格證制度，沒(méi)有取得合格證的學(xué)生不能參加教育實(shí)習(xí)。
科研課題研究成果范文6
【摘要】本文從分析國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)目前的教學(xué)狀況和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置狀況入手，討論了目前存在的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)從高職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建的方向和構(gòu)建的內(nèi)容兩個(gè)方面探討了高職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建。
【關(guān)鍵詞】高職 國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè) 課程體系
1高職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
目前高職國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
（1）學(xué)生畢業(yè)時(shí)的綜合職業(yè)素質(zhì)與企業(yè)的需要之間存在著一定的差距，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能直接上崗工作，還需要企業(yè)培訓(xùn)一段時(shí)間。
（2）專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置與實(shí)際工作崗位脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)的資源匱乏、教材老舊，不能體現(xiàn)實(shí)際的工作過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)沒(méi)有前瞻性，與當(dāng)今學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要不符。
（3）對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，缺乏與情境相關(guān)的、以實(shí)踐為導(dǎo)向的、明確的工作過(guò)程知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)、操作技能欠缺的問(wèn)題，從而影響其順利就業(yè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展。
2 高職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
高職院校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置直接關(guān)系到該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和效果，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。而目前高職院校在課程安排上一般按照本科教育模式，采用按照學(xué)科體系設(shè)置課程，這就導(dǎo)致在課程設(shè)置方面存在只重視理論傳授，不重視技能教育。課程設(shè)置不能跟就業(yè)方向和社會(huì)需求結(jié)合，教學(xué)過(guò)程通常是“灌輸式”教學(xué)，評(píng)價(jià)方式以傳統(tǒng)筆試為主，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展等共性問(wèn)題。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（1）按學(xué)科安排課程，偏重理論知識(shí)，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)，以考證為導(dǎo)向，重證書(shū)，忽視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。而反觀用人單位的需求，他們主要著眼于學(xué)生所學(xué)技能在生產(chǎn)中的運(yùn)用，更重視畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，特別是適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的關(guān)鍵能力和素質(zhì)，而學(xué)校則重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的灌輸。
高職院校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的課程體系，從層次上采用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的三個(gè)層次的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行三年的在校學(xué)習(xí)改為兩年半在校學(xué)習(xí)，最后半年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。一般學(xué)生一年級(jí)在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；二年級(jí)學(xué)校課程設(shè)置上則以考證為導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和考證課程，忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)；三年級(jí)的一個(gè)學(xué)期僅僅安排一些選修課。這樣的課程設(shè)置，突顯“重理論、輕實(shí)踐、重證書(shū)、輕能力”的問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生偏重基礎(chǔ)文化課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，而專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐的訓(xùn)練嚴(yán)重不足，從本質(zhì)上講，還是沒(méi)有脫離傳統(tǒng)課程教學(xué)模式。
（2）課程設(shè)置方法過(guò)于簡(jiǎn)單，不能反映出行業(yè)和社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)變化。一方面課程設(shè)置的主體缺乏對(duì)行業(yè)、社會(huì)需求的廣泛調(diào)查和綜合分析，很少進(jìn)行畢業(yè)生反饋信息的搜集、整理工作，忽略學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好、現(xiàn)有水平以及對(duì)自身學(xué)習(xí)的預(yù)期；另一方面課程設(shè)置主體單一，沒(méi)有專(zhuān)家的指導(dǎo)、行業(yè)人員的介入，師生的參與。此外，在國(guó)際形勢(shì)日益更新的今天，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)也有很大的變革。因此國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)緊跟國(guó)際商務(wù)發(fā)展的節(jié)奏，應(yīng)該體現(xiàn)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一，以適應(yīng)社會(huì)科技的發(fā)展，應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整引起的工作崗位不斷變化的需要，體現(xiàn)高職院校教育為社會(huì)服務(wù)的特色。
3、高職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建
3.1高職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建的方向
由于國(guó)際商務(wù)工作的特殊性，因此在課程設(shè)置工程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。如果實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與專(zhuān)業(yè)理論課之間的界限不明顯，甚至很難區(qū)分，就會(huì)在教學(xué)工程中出現(xiàn)重視理論知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在實(shí)際工作中，用人單位都要求本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具備實(shí)踐性技術(shù)能力、獲取和處理信息的方法、組織與完成任務(wù)的能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、身體心理素質(zhì)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等綜合職業(yè)能力，因此用人單位期望學(xué)校教育要與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合，學(xué)會(huì)的不僅僅是知識(shí)，更重要的是能力和方法，并且這種能力和方法是具有與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或商業(yè)活動(dòng)有直接聯(lián)系的，能直接應(yīng)用的，是具有實(shí)效性的。因此在課程體系構(gòu)建時(shí)，要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離具體工作情境和工作過(guò)程的點(diǎn)狀的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。職業(yè)教育要想實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，就意味著高等職業(yè)技術(shù)教育院校的畢業(yè)生必須在一定程度上學(xué)會(huì)工作，即有能力完成企業(yè)要求的實(shí)際工作任務(wù)。不同層次（如高等和中等）職業(yè)教育的根本區(qū)別就在于其畢業(yè)生完成的工作任務(wù)的難度不同。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是學(xué)生有機(jī)會(huì)在校學(xué)習(xí)期間，完成一些難度不同的工作任務(wù)，從而獲得相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，并積累初步的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合發(fā)展過(guò)程。
3.2高職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建的內(nèi)容
1.高職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系的整體設(shè)計(jì)
高職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程w系構(gòu)建時(shí)要考慮以下幾個(gè)方面的因素：
（1）在課程設(shè)置前，要進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，以企業(yè)的需求為依據(jù)確定國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為宗旨，以使學(xué)生在步入社會(huì)后能夠滿(mǎn)足工作崗位的需求。
（2）課程設(shè)計(jì)要做到有專(zhuān)家的指導(dǎo)、行業(yè)人員的介入，師生的參與，通過(guò)召開(kāi)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)，分析、歸納、總結(jié)國(guó)際商務(wù)職業(yè)生涯發(fā)展階段和各階段的典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)出符合工作崗位需求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)方案，制訂人才培養(yǎng)方案和一體化課程標(biāo)準(zhǔn)。
（3）高職院校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的教材要滿(mǎn)足“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的需求，因此在編寫(xiě)教材時(shí)要以工作過(guò)程為主線、以就業(yè)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位、以適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)實(shí)際需求。
2.高職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容
高職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容要以典型工作任務(wù)為載體、以具有結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程它包括計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果檢查評(píng)價(jià)等步驟為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)。
在確定課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要著重考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：一是要明晰工作對(duì)象是具體工作情境和工作過(guò)程中的工作對(duì)象；二是不同的企業(yè)形式對(duì)課程內(nèi)容要求的側(cè)重點(diǎn)不一樣；三是讓學(xué)生從不同角度了解對(duì)工作的要求。有時(shí)不同方面的要求會(huì)一致，但更多情況是存在各種利益之間的矛盾和博弈，能為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展提供更廣闊的空間。
3.高職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施模式
在課程實(shí)施中要，要對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行深入的分析和剖析，要打破傳統(tǒng)的課程實(shí)施模式，實(shí)施過(guò)程要按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置課程，以使得課程實(shí)施過(guò)程能夠更好地與工作結(jié)構(gòu)相對(duì)接，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì) 。
在課程實(shí)施過(guò)程中可以按照以下模式完成項(xiàng)目：明確任務(wù)（獲取信息）―制定計(jì)劃―實(shí)施計(jì)劃一評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)生可以在真實(shí)工作情境中對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境進(jìn)行整體化的感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：[1]崔璨.以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013年09期
