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科研課題研究基礎(chǔ)范文1

這種形式不僅有利于科研工作的管理與監(jiān)督，也使評審教授對開題者的課題思路有了直觀的認(rèn)識。報(bào)告會之前，研究生應(yīng)自行選題、閱讀相關(guān)資料、文獻(xiàn)并結(jié)合自己的思路進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，按照開題報(bào)告格式進(jìn)行編撰并交與導(dǎo)師審閱批示，形成初稿。屆時由科教處進(jìn)行協(xié)調(diào)，導(dǎo)師出面邀請各相關(guān)領(lǐng)域的專家出席開題報(bào)告會。會議主體開題報(bào)告由研究生導(dǎo)師組織，參加者一般有相關(guān)學(xué)科的專家至少3人(其中本學(xué)科專家不少于一半)參加。而集中開題報(bào)告，即在科教處的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下將相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科的開題時間和安排進(jìn)行統(tǒng)籌，屆時組織領(lǐng)域范圍全面、知識相關(guān)性強(qiáng)、導(dǎo)師綜合性高的一種科學(xué)研討會。有別于畢業(yè)論文答辯會，開題報(bào)告是對于擬開展工作的研究計(jì)劃進(jìn)行合理的導(dǎo)向和整合，并對課題方案進(jìn)行補(bǔ)充和修改，而并不是對研究計(jì)劃進(jìn)行價值判斷。會議按照既定的程序進(jìn)行。首先，由學(xué)術(shù)帶頭人主持，講述開題報(bào)告的目的意義，并要求每一位專家站在不同專業(yè)的角度，提出修改意見。繼而，由各位博士研究生和碩士研究生分別向?qū)＜覅R報(bào)各自研究題目、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、實(shí)施步驟，以及對報(bào)告中難以表述的問題進(jìn)行補(bǔ)充說明和探討。最后，專家結(jié)合自身知識和閱歷從專業(yè)角度和實(shí)際需要出發(fā)對他們的研究亦分別從題目、思路、步驟、方法、試驗(yàn)藥物應(yīng)用、病例采集、實(shí)驗(yàn)室檢查等方面提出修改意見和建議。在會議進(jìn)行的過程中，研究生可就不同意見與導(dǎo)師交換看法，導(dǎo)師及其他專家也會坦誠敏銳的提出改進(jìn)措施，力爭當(dāng)場解決開題報(bào)告中所出現(xiàn)的問題。完善階段開題報(bào)告結(jié)束后，研究生需匯總多方面專家教授的意見，并與導(dǎo)師進(jìn)行研討，根據(jù)導(dǎo)師的指示、結(jié)合專家的建議以及自身的看法，再度修改開題報(bào)告，完善課題研究工作和研究計(jì)劃。原則上，研究生開題報(bào)告一旦形成就不再擅自修改計(jì)劃。如有特殊情況需要修改者，研究生需向?qū)熖岢錾暾垼?jīng)研究生院批準(zhǔn)后再執(zhí)行。

開題報(bào)告會的意義

集中開題報(bào)告會會議形式準(zhǔn)確、流程安排妥善，做到了有計(jì)劃、有安排、有專人負(fù)責(zé)。整個過程中，醫(yī)學(xué)研究生、導(dǎo)師及專家、會議組織者均表現(xiàn)出高度的重視度和責(zé)任感，期間有融洽一致的學(xué)術(shù)探討，也有立場鮮明的理念爭辯，這些寶貴意見和過程都是能夠有效避免研究生在課題的最初階段發(fā)生根本性、方向性的錯誤，使研究生在課題研究伊始既能夠準(zhǔn)確把握科研需求的脈搏，是一場意義深刻的研討會，也是研究生培養(yǎng)和教育的關(guān)鍵。提升了醫(yī)學(xué)研究生的綜合素質(zhì)當(dāng)今社會的競爭是一種綜合實(shí)力的競爭，而醫(yī)學(xué)生作為健康的捍衛(wèi)者對綜合素質(zhì)的掌握顯得尤為重要。所謂“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，要想制定好一項(xiàng)滿意的開題報(bào)告，基礎(chǔ)要打得牢，功夫要下得深，視野要開得廣。因此醫(yī)學(xué)生不僅僅需要具備牢靠的專業(yè)知識以保障基本實(shí)踐的可能性，更需要有良好的人文素養(yǎng)以聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用以及專業(yè)的撰文能力以反映自身的思想;其次，大量文獻(xiàn)資料的汲取以及相關(guān)領(lǐng)域新進(jìn)展的探究也是行文的必要準(zhǔn)備，否則在前人已經(jīng)研究成熟而精尖的方向下手只能是效率與資源的雙重浪費(fèi);最后，所謂“能力讓人脫穎而出，思維讓人與眾不同”。如何站在巨人的肩上有所作為，將現(xiàn)有的知識與自身的智慧有機(jī)結(jié)合選擇一個高效而精準(zhǔn)的方向并進(jìn)行研究而推動醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展才是考驗(yàn)我們的真正課題。因此，開題報(bào)告的準(zhǔn)備過程實(shí)則給了醫(yī)學(xué)研究生在更多方面素質(zhì)的提升上一個很好的契機(jī)和平臺。為開題者指示了明確的開題依據(jù)所謂“言而無文，其行不遠(yuǎn)”，這種以書面材料上交、經(jīng)研討確定開題方案的形式，使開題報(bào)告真正具有提綱掣領(lǐng)的實(shí)際意義。開題報(bào)告會中醫(yī)學(xué)研究生通過這一系列準(zhǔn)備過程深化了自己對于課題的認(rèn)識和理解，對今后如何開展研究項(xiàng)目也有了較為明確的想法。與此同時，研究生導(dǎo)師及各位教授提出的修改意見和建議更是為開題者指示了明確的開題依據(jù)。開題項(xiàng)目一經(jīng)確定，無特殊情況不得擅自更改，這使得集中開題研討會的開展具有很好的現(xiàn)實(shí)意義和必要性。確立了研究生科研能力培養(yǎng)的方向醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)無疑是需要將人文素質(zhì)教育與科學(xué)研究培養(yǎng)并舉的，而研究生管理是一項(xiàng)全面而長遠(yuǎn)的工作。如何讓醫(yī)學(xué)研究生今后更好地投身到臨床管理以及各項(xiàng)前沿科研項(xiàng)目的進(jìn)展中，在各項(xiàng)科研工作中都能踏踏實(shí)實(shí)地做出成績以及如何使研究生管理走上規(guī)范有效、創(chuàng)新實(shí)用的健康發(fā)展道路是學(xué)生管理工作者甚至當(dāng)今社會的一項(xiàng)重要課題。于是我院抓好時機(jī)，順應(yīng)時展與實(shí)際需求，將研究生教育規(guī)范化進(jìn)程進(jìn)一步完善，形成一套自主創(chuàng)新、切實(shí)可行的教學(xué)管理模式，值得提倡。

存在的問題和建議

科研課題研究基礎(chǔ)范文2

2013XKT-ZXYW303

課題名稱

中學(xué)語文課前預(yù)習(xí)促進(jìn)課堂教學(xué)的“少教多學(xué)“研究

負(fù)責(zé)人

孫琦

工作單位

西安交大附中分校

博客網(wǎng)址

完成時間

2014年5月21日

成果主件名稱

中學(xué)語文課前預(yù)習(xí)促進(jìn)課堂教學(xué)的“少教多學(xué)“研究

課題成果附件

（課題成果附件形式包括論文、教育敘事、隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教育案例、調(diào)研報(bào)告、教具制作等）

序號

成果名稱

成果

形式

應(yīng)用發(fā)表情況（打“√”）

博文

發(fā)表

刊物

發(fā)表

會議

交流

教學(xué)

應(yīng)用

1

論文

√

2

教育隨筆

√

√

3

教學(xué)課件

√

√

4

教育敘事

√

5

教學(xué)設(shè)計(jì)

√

√

…

研究概述（不超過1000字,內(nèi)容突出研究特色、研究效果）

課前預(yù)習(xí)是有效上好一節(jié)課的保障，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是語文課前預(yù)習(xí)更是提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。因此，對學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成教育是非常必要的。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生預(yù)習(xí)存在較大的隨意性、形式化比較嚴(yán)重，有的甚至沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)不到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，上課的聽講效率大打折扣。

在平時的教學(xué)中我們也能發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不到位，老師上課時就會感到很費(fèi)勁，課程推不動，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較被動，整個課堂氣氛比較沉悶。

課前預(yù)習(xí)是一項(xiàng)很重要的工作，如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作做得好，課堂中所接收的容量就大，上課的積極性就高，效率也會隨之提高。

所以，學(xué)生合理有效的預(yù)習(xí)，使學(xué)生對自身語文素養(yǎng)和課堂學(xué)習(xí)效率得到不斷提升是至關(guān)重要的。

我們教學(xué)的對象為中學(xué)生，如今語文課堂的教學(xué)應(yīng)摒棄老師“一言堂”的做法，應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過自主閱讀、思考，小組討論、合作探究等學(xué)習(xí)形式，完成對課業(yè)的學(xué)習(xí)。要想課堂教學(xué)有效，學(xué)生就一定要主動起來，這一切基于課前準(zhǔn)備的充分。鑒于目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們提出了“中學(xué)語文課前預(yù)習(xí)促進(jìn)課堂教學(xué)的少教多學(xué)研究”這個小課題的研究。

在研究過程中，我們首先做了問卷調(diào)查，大家群策群力，進(jìn)行了有效預(yù)習(xí)形式地探索。每周開一次碰頭會，組員針對不同課型，交流分享自己在教學(xué)中的具體做法。針對預(yù)習(xí)中存在的問題，相互交流，改進(jìn)方法，針對不同課型形成可操作的預(yù)習(xí)方式。小組老師利用調(diào)查問卷了解各班的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題并進(jìn)行交流，使小組教師真正明確研究的目的和意義。

在研究過程中，小組成員學(xué)習(xí)與研究課題相關(guān)的書籍和資料，并努力按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)，小組成員每兩周定時開會，匯總自己在近期工作中課題研究的情況。努力提高課題研究教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。小組成員采用多種方式方法實(shí)際操作，并歸納出不同課型的預(yù)習(xí)方法，反復(fù)實(shí)施。經(jīng)過一段時間的研究，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)和信息之后，對原先的計(jì)劃、實(shí)施進(jìn)行必要的總結(jié)、反省或必要的調(diào)整。不斷促進(jìn)我們的教學(xué)

課題組成員名單（不超過五人）

序號

姓名

性別

年齡

職稱

職務(wù)

在研究中承擔(dān)任務(wù)

1

孫琦

女

39

中教高級

教師

負(fù)責(zé)人（組織理論學(xué)習(xí)以及方法設(shè)計(jì)）

2

林珊

女

35

中教一級

教師

成員（具體課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)及方法設(shè)計(jì)）

3

余萍

女

32

中教一級

教師

成員（研討材料收集）

4

李婷婷

女

32

中教一級

教師

成員（具體課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)及方法設(shè)計(jì)）

5

郝夢帆

女

27

中教二級

教師

成員（資料搜集整理）

市基礎(chǔ)教育小課題研究指導(dǎo)專家組

審查意見

（指導(dǎo)專家簽章）

年 月 日

市基礎(chǔ)教育小課題研究評審專家組

評審意見

（專家組長簽章）

年 月 日

市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

審查意見

科研課題研究基礎(chǔ)范文3

機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系

課程群是指專業(yè)課程體系的某一學(xué)科內(nèi)的諸多課程的集合。中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群，包括《機(jī)械制圖》《機(jī)械基礎(chǔ)》《金屬材料與熱處理》等。

按照系統(tǒng)論的“系統(tǒng)存在于環(huán)境中”的觀點(diǎn)，把機(jī)械專業(yè)的教學(xué)課程作為一個系統(tǒng)，每門課程作為一個組成系統(tǒng)的單元體，專業(yè)基礎(chǔ)課程組作為一個子系統(tǒng)。在課程安排上，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為主線安排課程的方法，按能力和實(shí)際應(yīng)用需要來安排課程。采用“一條主線、兩套體系、多個教學(xué)模塊”的教學(xué)體系，即以一臺典型機(jī)器――減速器為主線，將學(xué)生所需掌握的理論知識和實(shí)踐技能進(jìn)行知識重構(gòu)；兩套體系是指課程包括實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系兩部分；多個教學(xué)模塊則是指根據(jù)減速器的制造流程，設(shè)置各個階段的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)所需選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中盡量做到學(xué)校學(xué)習(xí)知識與企業(yè)工作內(nèi)容的無縫對接。

基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系的作用

筆者認(rèn)為，中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系的研究意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

彌補(bǔ)了以學(xué)科為本位教學(xué)模式的不足 在學(xué)科本位教學(xué)模式下，各門課程的內(nèi)容設(shè)置是自成體系并相互獨(dú)立的，學(xué)生在完成每門課程的學(xué)習(xí)過程之后仍難以將這些相關(guān)課程的知識聯(lián)系起來，更無法將所學(xué)課程知識和技能綜合應(yīng)用到工作中遇到的實(shí)際問題。以筆者所在學(xué)校為例，中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系根據(jù)企業(yè)的工作流程和崗位要求，以完成一臺減速器的制造任務(wù)為主線， 打破機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程的原有界限，將專業(yè)基礎(chǔ)課程整合成緊密聯(lián)系的課程群，采用“一條主線、兩套體系、多個教學(xué)模塊”的教學(xué)體系，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)校所學(xué)知識與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密相連，從而彌補(bǔ)了學(xué)科本位教學(xué)體系的不足之處。

促進(jìn)機(jī)械專業(yè)教師綜合素質(zhì)的提高 首先，在中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)超過了教師的個人專業(yè)領(lǐng)域，這就要求各科教師之間相互探討、相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。其次，中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系要求理論和實(shí)踐相結(jié)合，促使機(jī)械專業(yè)教師從學(xué)校走向企業(yè)，提高自身的專業(yè)技能，有利于“雙師型”教師的形成。再次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力有較大的局限性，職教師資的“老化”“窄化”已成為影響教育教學(xué)改革的重要因素。中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群有利于拓展教師的知識面，重構(gòu)教師的知識結(jié)構(gòu)。中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系的構(gòu)建可以不斷提高教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)教師各方面的成長。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力 第一，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系從減速器入手，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生清楚從哪里入手、如何做、掌握哪些知識、解決哪些問題等，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。第二，有助于提高學(xué)生的動手能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不但學(xué)習(xí)有關(guān)減速器的理論知識，還要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行裝配、拆裝、鉗工加工等實(shí)際操作，很大程度上提高學(xué)生的動手能力。第三，有助于減輕學(xué)生理論學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。根據(jù)完成各階段教學(xué)任務(wù)所需選擇相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，以理論教學(xué)“適用”和“夠用”為原則，減輕學(xué)生的理論學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生將更多的精力放在動手技能的提高上。第四，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)中，教師將需要解決的問題或者需要完成的任務(wù)下放給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識的形成過程，培養(yǎng)了獨(dú)立分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力，在合作過程中培養(yǎng)合作意識等。

推進(jìn)我校機(jī)械專業(yè)課程的改革 面對新的專業(yè)課程改革，如何將中職機(jī)械專業(yè)課程構(gòu)建成以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，已成為目前我校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本校的機(jī)械專業(yè)課程改革活動正處于實(shí)施階段，中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系的構(gòu)建有助于進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校機(jī)械專業(yè)課程的改革。

結(jié)束語

科研課題研究基礎(chǔ)范文4

【關(guān)鍵詞】初中；科學(xué)課程；教學(xué)；存在問題；策略研究

一、科學(xué)課程在初中課程體系中的地位作用及其相應(yīng)要求的概述

從世界各國的中學(xué)科學(xué)課程教育教學(xué)實(shí)踐活動上來看，其對于中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)都有著不可替代的作用，并且對于學(xué)生價值觀世界觀的形成也起著重要的影響。因此科學(xué)課程的教育教學(xué)在中學(xué)的課程體系中占據(jù)十分重要的地位，它對于學(xué)生的全面成長和綜合素質(zhì)的提升有著不可或缺的作用，科學(xué)課程所體現(xiàn)出來的自然和客觀世界的本質(zhì)規(guī)律對于活躍學(xué)生的思維啟發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力有著巨大的促進(jìn)作用。

科學(xué)課程在初中教育教學(xué)中的地位和作用客觀上要求在初中科學(xué)課程教育教學(xué)中要從以下幾個方面進(jìn)行思考和把握，作為該課程的授課老師一定要轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色和作用，在具體的教學(xué)策略和方法中要重要情景式教學(xué)和探究式教學(xué)方法的應(yīng)用和具體模式的創(chuàng)新創(chuàng)造，營造適合中學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法提高科學(xué)課程教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、目前初中科學(xué)課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀、存在問題及其原因的分析

目前科學(xué)課程在初中教學(xué)活動中取得了一定的成績，由于素質(zhì)教育的要求和新課程改革的背景，各級初級中學(xué)都加大了對于科學(xué)課程的資源資金投入力度，并且嘗試了教育領(lǐng)域新的教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用，同時對于科學(xué)課程一線從事教育教學(xué)的教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論修養(yǎng)加大了再培訓(xùn)的工作力度。但由于各種主客觀因素的影響，歸納總結(jié)起來初中科學(xué)課程教育教學(xué)中存在的問題及其原因主要有以下幾個方面。

第一，初中科學(xué)課程教育教學(xué)中由于缺乏對于科學(xué)課程的特點(diǎn)內(nèi)涵及其相應(yīng)要求的有效解讀和把握，使得教師在教育教學(xué)活動中的角色認(rèn)識和作用定位沒有得到很好的解決。目前初中科學(xué)課程的教育教學(xué)中對于學(xué)生的知識傳授大于對于學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，教師的角色和作用定位相對來說還不能有效地滿足素質(zhì)教育的基本要求，教師的知識結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)相對較低。第二，初中科學(xué)課程教育教學(xué)中由于缺乏對于情景式教學(xué)與科學(xué)課程特點(diǎn)的有效結(jié)合，使得在具體的教學(xué)活動中科學(xué)課程相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)不能有效地滿足課堂教學(xué)和學(xué)生的需要。目前初中科學(xué)課程的情景式教育教學(xué)活動中不能有效地根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)應(yīng)用模式和手段，所以也不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。第三，初中科學(xué)課程教育教學(xué)中由于缺乏對于探究式教學(xué)方法的充分理解和與科學(xué)課程相結(jié)合的方案模式等的研究，使得科學(xué)課程中探究式教學(xué)的應(yīng)用效果和應(yīng)用方案的開發(fā)相對不足。

三、加強(qiáng)和提高初中科學(xué)課程教學(xué)水平和質(zhì)量的建議和對策研究

根據(jù)科學(xué)課程教學(xué)在初中課程體系中的地位作用及其相應(yīng)要求的概述，在分析了目前初中科學(xué)課程教學(xué)中存在的問題及其原因的基礎(chǔ)上，參考科學(xué)課程的課程要求和課程體系，借鑒國外科學(xué)課程的先進(jìn)教學(xué)方法和模式，從下面幾個方面提出加強(qiáng)和提高初中科學(xué)課程教學(xué)水平和質(zhì)量的建議和對策。

第一，初中科學(xué)課程的教育教學(xué)中首要的是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)理念，重新認(rèn)識自己科學(xué)課程的教育教學(xué)中應(yīng)有的角色和地位，由知識傳授型向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展型方向轉(zhuǎn)變。科學(xué)課程中老師的角色不應(yīng)該僅僅停留在對于自然知識和客觀世界規(guī)律的講解上，而應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和成長的需要，將學(xué)生的素質(zhì)提高和全面的成長作為基本出發(fā)點(diǎn)。第二，初中科學(xué)課程的教育教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)科學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的心智發(fā)展?fàn)顩r，加大情景式教學(xué)方法和模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，將抽象的科學(xué)問題和知識以學(xué)生可以具體感性感知的場合和情景來表現(xiàn)出來，從而加深和提高學(xué)生的理解和把握能力。情景式教學(xué)被認(rèn)為是初中科學(xué)課程教育教學(xué)的有效手段，它對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果有著重要的積極作用。第三，初中科學(xué)課程的教育教學(xué)中應(yīng)該按照提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實(shí)探索精神的基本要求，把探究式教學(xué)應(yīng)用到科學(xué)課程的教育教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生對于客觀世界和現(xiàn)實(shí)的初步觀察理解來探究大自然的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)。探究式教學(xué)采用的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法是一個互逆的過程，其充分地照顧到了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程規(guī)律和意向特點(diǎn)。

本文分析了目前初中科學(xué)課程教學(xué)中存在的問題及其策略。基于中學(xué)生的心理素質(zhì)和智力發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合初中科學(xué)課程的具體特點(diǎn)從下面幾個方面闡述了加強(qiáng)和提高初中科學(xué)課程教學(xué)水平和質(zhì)量的建議和對策，轉(zhuǎn)變教師的地位和角色，實(shí)現(xiàn)由知識傳授型向發(fā)展促進(jìn)型的轉(zhuǎn)變，加大情景式教學(xué)方法的使用，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)課程教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)探究式教學(xué)模式和方案，以利于學(xué)生探索求實(shí)精神和思維的成長。上述幾個方面構(gòu)成了初中科學(xué)課程教育教學(xué)中的主要方面和亟待解決的重要問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周險(xiǎn)峰,李麗. 中小學(xué)科學(xué)教育課程改革的觀念性支持[J]. 中國教育學(xué)刊，2005(02)

科研課題研究基礎(chǔ)范文5

【關(guān)鍵詞】借殼上市；企業(yè)合并；會計(jì)處理；問題及對策

一、借殼上市

借殼上市是指非上市公司為實(shí)現(xiàn)其上市目的，通過定向增發(fā)、權(quán)益互換等途徑獲得對某上市公司的控制權(quán)并進(jìn)入這一上市公司。其中，非上市公司是借殼公司，上市公司是殼公司。

二、借殼上市企業(yè)合并會計(jì)方法的選擇及影響

（1）權(quán)益結(jié)合法。我國企業(yè)合并類型分為同一控制下企業(yè)合并和非同一控制下的企業(yè)合并，其中權(quán)益結(jié)合法用于同一控制下企業(yè)合并。在權(quán)益結(jié)合法下，借殼公司和上市公司以賬面價值為基礎(chǔ)編制合并報(bào)表，這種方法不會影響未來損益，也不用確認(rèn)商譽(yù)。（2）購買法。在我國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則中，其規(guī)定非同一控制下企業(yè)合并采用購買法。一般而言，在通過權(quán)益互換實(shí)現(xiàn)的企業(yè)合并中，購買方是發(fā)行權(quán)益性證券的一方，但有證據(jù)表明在合并后另一方能控制其生產(chǎn)經(jīng)營決策，則發(fā)行權(quán)益性證券的一方被稱為被購買方，購買方則是參與合并的另一方。在購買法下，以公允價值為編制基礎(chǔ)的借殼公司若與其與帳面價值相比產(chǎn)生巨大差額，則其將會吞噬借殼公司未來的凈利潤。例如固定資產(chǎn)評估增值引起的折舊費(fèi)將大大吞噬其主營業(yè)務(wù)創(chuàng)造的業(yè)績。（3）反向購買法。2008年，《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則講解》規(guī)定了以發(fā)行權(quán)益性證券交換股權(quán)的方式進(jìn)行的非同一控制下的企業(yè)合并中，購買方是發(fā)行權(quán)益性證券的一方。但在某些合并中，有證據(jù)表明在合并后另一方能控制發(fā)行權(quán)益性證券的一方的生產(chǎn)經(jīng)營決策，則發(fā)行權(quán)益性證券的一方被稱為被購買方，這種類型的企業(yè)合并通常被稱為反向購買。在反向購買中，會計(jì)上的被購買方是法律上的母公司，而法律上的子公司為會計(jì)上的購買方。在財(cái)政部的相關(guān)文件中對確定企業(yè)合并成本、編制合并財(cái)務(wù)報(bào)表和計(jì)算每股收益都做了相關(guān)規(guī)范。此種會計(jì)處理方法可能會使借殼上市公司產(chǎn)生巨額的商譽(yù)，該商譽(yù)可能會為公司以后的財(cái)務(wù)狀況埋下隱患，究其原因主要是在以后年限中盡管商譽(yù)不用攤銷，但其存在減值風(fēng)險(xiǎn)。（4）權(quán)益交易法。財(cái)政部的60號文和17號文，其規(guī)范了與借殼上市交易相關(guān)的會計(jì)處理方法。在非上市公司反向購買上市公司中，在上市公司不構(gòu)成業(yè)務(wù)的情況下，非上市公司應(yīng)按權(quán)益交易原則進(jìn)行會計(jì)處理，即既不計(jì)入當(dāng)期損益也不確認(rèn)商譽(yù)；在上市公司保留的資產(chǎn)、負(fù)債構(gòu)成業(yè)務(wù)的情況下，形成非同一控制下企業(yè)合并，在2006年會計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)范下進(jìn)行會計(jì)處理，即企業(yè)合并成本與取得的上市公司可辨認(rèn)凈資產(chǎn)公允價值份額的差額應(yīng)當(dāng)確認(rèn)為商譽(yù)或是計(jì)入當(dāng)期損益。在權(quán)益交易法下，合并報(bào)表能夠反映借殼公司真實(shí)的財(cái)務(wù)狀況，因?yàn)樗鼘?shí)際上是借殼公司報(bào)表的延續(xù)。

三、我國借殼上市交易會計(jì)處理存在的問題

（1）會計(jì)準(zhǔn)則及相關(guān)文件對權(quán)益易的規(guī)范不明確、不

具體。財(cái)政部的60號文中第一次正式提到了權(quán)益易并做了規(guī)范，但該文件并沒有明確規(guī)定什么是權(quán)益易原則以及權(quán)益易是什么。美國的相關(guān)文件指出該類交易相當(dāng)于公共殼公司的凈現(xiàn)金資產(chǎn)被私有公司以發(fā)行股份的方式購買，并且反向資本結(jié)構(gòu)調(diào)整相應(yīng)發(fā)生。它的會計(jì)處理方法在排除不確定商譽(yù)等無形資產(chǎn)的情況下與反向合并相似。通過對比可以看出我國的權(quán)益易的內(nèi)涵與美國的資本易相同，因此我們可以斷定借殼上市是一個反向的資本結(jié)構(gòu)調(diào)整。（2）會計(jì)實(shí)務(wù)中缺乏對被購買方是否構(gòu)成業(yè)務(wù)的嚴(yán)格規(guī)定。判斷被購買方是否構(gòu)成業(yè)務(wù)至關(guān)重要，它直接決定如何處理合并成本與取得的上市公司可辨認(rèn)凈資產(chǎn)公允價值份額的差額，該差額是要調(diào)整資本公積還是要確認(rèn)商譽(yù)，因此財(cái)政部17號文定義了“業(yè)務(wù)”這一專業(yè)名詞。目前一些反向購買交易中上市公司雖然保留了日常經(jīng)營活動中的資產(chǎn)和負(fù)債，但它并沒有被確認(rèn)為構(gòu)成業(yè)務(wù)的反向購買，而是按照權(quán)益易原則進(jìn)行了會計(jì)處理，直接影響合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，合并報(bào)表沒能真實(shí)反映公司的交易實(shí)質(zhì)，會影響報(bào)表使用者的判斷。

四、總結(jié)

本文分析了特定時期內(nèi)即在2006年我國《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》推出以來、規(guī)范借殼上市的文件出臺前后，借殼上市企業(yè)對權(quán)益結(jié)合法、購買法、反向購買法和權(quán)益易法四種方法的不同選擇及其不同的會計(jì)后果甚至經(jīng)濟(jì)后果。在此基礎(chǔ)上，本文還提出了借殼上市交易中會計(jì)處理存在的問題，并希望這些問題能夠盡快得到解決，以進(jìn)一步完善和規(guī)范《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]財(cái)政部會計(jì)司編寫組．企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則講解[M]．北京：人民出版社，2008

[2]姜迎軍．借殼上市中企業(yè)合并會計(jì)方法的選擇[D]．復(fù)旦大學(xué)．2009

科研課題研究基礎(chǔ)范文6

【關(guān)鍵詞】初中課堂；教學(xué)水平；提問技巧

初中教師運(yùn)用提問的教學(xué)方式，發(fā)揮提問中的技巧，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對學(xué)生具有一定程度的指導(dǎo)作用，逐漸發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，教師通過提問技巧，目的并不是教育學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教育學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，因此，針對初中課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)提問技巧最大化，進(jìn)而提升初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前急需解決的重要問題。

一、初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中課堂的教學(xué)過程中，缺乏趣味性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對我國初中課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，提出初中課堂存在的問題，如下：

1.課堂氣氛不活躍

在升學(xué)壓力的作用下，初中課堂大部分呈現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，教師只注重學(xué)生是否掌握課堂知識，而不注重學(xué)生掌握知識的途徑，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極、厭煩的學(xué)習(xí)心理，無法保障知識在學(xué)生群體中被消化，同時導(dǎo)致大量知識被學(xué)生擱置。

2.教學(xué)方式不到位

部分教師在教學(xué)過程中，忽視學(xué)生主動性因素，將學(xué)生放在被動學(xué)習(xí)的位置，通常一節(jié)課中，教師一味的講解知識點(diǎn)，并不注重學(xué)生的聽課效果，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，只能站在個人的角度完成課堂教學(xué)，造成教學(xué)方式嚴(yán)重不到位。

3.課堂知識缺乏銜接性

初中課堂知識相對比較零散，教師在課堂上，按照自身認(rèn)為的重點(diǎn)講解，脫離教科書，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)思路，也無法在教科書上找到教師講解的知識點(diǎn)，致使學(xué)生不知所措，影響課堂知識的連續(xù)性。

二、提問技巧在初中課堂中的應(yīng)用

針對初中課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，利用提問技巧對其進(jìn)行科學(xué)的解決，一方面提高初中課堂教學(xué)的質(zhì)量，另一方面發(fā)揮提問技巧在初中教學(xué)中的意義，具體應(yīng)用措施如下：

1.利用提問技巧活躍課堂氣氛

課堂氣氛的活躍最主要是促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，教師可在交流中吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而將學(xué)生的思路引到學(xué)習(xí)中，因此，教師可利用提問方式，激發(fā)學(xué)生的興趣[3]。例如：教師可將課堂分為上、中、下三部分，首先教師在每節(jié)課的開端部分，圍繞上節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置小問題，在課堂上提問，通過提問的方式讓學(xué)生回答，在學(xué)生回答過程中，幫助學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容；其次教師將提問放置在課堂的中間部分，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，中學(xué)生一節(jié)課有效的聽課時間為前30分鐘，所以教師設(shè)置與課堂相關(guān)的知識性問題，課堂上鼓勵學(xué)生回答，教師可將學(xué)生分為兩組，教師提問，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，將提問技巧引入到課堂中間部分，不僅快速活躍課堂氣氛，而且可保障學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，維持課堂的有效性；最后教師將提問技巧放置在課堂的末尾，主要是針對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，例如：教師可針對本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、概念等內(nèi)容進(jìn)行提問，通過技巧提問加深學(xué)生印象，或者教師可根據(jù)整節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置不同類型的提問，圍繞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣展開，可讓學(xué)生自行選擇回答，通過發(fā)揮學(xué)生的主動性，促使學(xué)生之間形成競爭意識，以此提高初中課堂的氣氛，達(dá)到利用提問技巧營造教學(xué)環(huán)境的目的。

2.利用提問技巧糾正教學(xué)方法

初中階段的學(xué)生正值青春期，其在心理上呈現(xiàn)叛逆的表現(xiàn)，其在校園中接觸最多的是教師，因此與教師產(chǎn)生矛盾的機(jī)率最大，而且初中生對教師的印象可影響其對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，教師必須與學(xué)生搞好關(guān)系，保障教學(xué)方法的正確性。例如：教師在課堂上，必須以學(xué)生為主要因素，不可忽視學(xué)生，教師可利用提問的方式改正傳統(tǒng)教學(xué)方法的錯誤，首先教師必須為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以運(yùn)用提問糾正教學(xué)方法，但是不論學(xué)生能否回答出正確的答案，教師都不得對其產(chǎn)生不平等的態(tài)度；其次教師可在課堂上給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時間，勾畫出重點(diǎn)，教師課下做好課堂備案，列出問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中解決，待學(xué)生預(yù)習(xí)過后，有針對性的提問，鼓勵學(xué)生積極回答，形成課堂互動，如果學(xué)生回答不正確，教師可讓學(xué)生自行在同學(xué)中尋求幫助，改變學(xué)生傳統(tǒng)的課堂方式；最后教師通過提問的方式完成課堂，針對比較零散的知識進(jìn)行整體匯總，指出學(xué)生在提問教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師糾正學(xué)生的錯誤，結(jié)合教師的個人魅力糾正教學(xué)方法，促使學(xué)生積極配合教師以及教學(xué)方式。

3.利用提問技巧保障知識連接

為避免初中課堂中教師個人教學(xué)思想占據(jù)較大比重，教師必須結(jié)合教科書發(fā)揮自身的教學(xué)思想、教學(xué)特色，大部分教師認(rèn)為，教科書上部分內(nèi)容多余，但是每部分在課堂中都發(fā)揮作用，因此，教師需利用提問技巧，保障知識模塊之間的連接性[4]。例如：教師根據(jù)自己的教學(xué)思路以及教科書，利用問題進(jìn)行連接，課堂上，教師鼓勵學(xué)生以問題的形式標(biāo)記教科書中的內(nèi)容，通過一問一答的方式，完成課堂教學(xué)，如果學(xué)生跟不上教師的教學(xué)速度，其可通過問題，回憶當(dāng)時的教學(xué)情境，進(jìn)而得出提問模式的答案；或者教師結(jié)合課堂內(nèi)容將整堂課設(shè)置成小問題的方式，每個問題后隱藏著教科書中的知識點(diǎn)，以此保障每個問題對應(yīng)知識的銜接，如：采用“什么是？”、“為什么？”、“有什么作用？”、“怎么用？”等連接性的提問形式，將教科書中的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)的知識，幫助學(xué)生理解、記憶。可見，提問技巧在知識連接中具備較大的影響力。

在傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)過程中，總是以教師講為主，學(xué)生學(xué)為輔，而提升課堂提問技巧必然能夠有效改變這種模式，滲透新的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、提問技巧在初中課堂中的意義

提問技巧在課堂教學(xué)中具備實(shí)際的促進(jìn)意義。第一，提問技巧可深化課堂知識，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用提問方式，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可激發(fā)學(xué)生的求知欲，保障整堂課的質(zhì)量，提高學(xué)生掌握知識的能力，促使知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定、扎實(shí)；第二，改善教師與學(xué)生的關(guān)系，傳統(tǒng)初中教學(xué)課堂中，代課教師與學(xué)生只有在課堂上才可接觸，導(dǎo)致師生之間關(guān)系非常疏遠(yuǎn)，提問技巧在初中課堂中的應(yīng)用，密切了師生之間的關(guān)系，增加了師生交流頻率以及了解，進(jìn)而改變了教師在學(xué)生心中的印象，促使學(xué)生以正確的思想對待課堂；第三，推動初中課堂知識延伸，初中課堂中的提問技巧，本身具備發(fā)散性，學(xué)生在解決問題時，思維方式不固定，形成舉一反三的思路，促使教師講解更多的課堂知識，提高學(xué)生理解力。

四、結(jié)束語

初中課堂中有效利用提問技巧，可在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮指導(dǎo)、指引的作用，打破課堂沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，在很大程度提升課堂教學(xué)氛圍。通過提問技巧的運(yùn)用，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足之處，綜合對其進(jìn)行平衡教學(xué)，同時可拉近教師與學(xué)生的距離，促使教師發(fā)揮親和力，有助于學(xué)生積極配合教師的教學(xué)方法，提高課程質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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