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化學實驗的方法范文1

【關鍵詞】高中高三化學實驗復習有效性

一、在重組實驗中提升復習效率

重組實驗是高三化學實驗總復習中一種非常有效的措施，老師可以將實驗內容進行串聯或者延伸，將獨立開來的典型小實驗聯系在一起，組合成一個較大的實驗，此種實驗帶有較強的整體性，可達到“以點帶面”的復習效果。舉例來說，以下實驗可進行重組，實驗問題：將CuSO45H2O當成原料，制備CuO，并將其產率計算出來；在CuO的催化作用下，對KClO3進行催化分解，檢測少量KCl雜質混入進去，以此為樣本判斷KClO3的質量分數。在師生相互討論后，對以下實驗進行重組，一制備CuO，并計算其產率實驗：要求學生對溶解、過濾、蒸發和燒灼等化學基礎性內容熟練掌握，比較Cu（OH）2懸濁液過濾后加熱和加熱后過濾的不同，強化學生綜合分析問題的能力，選擇最佳實驗方案，以此計算產率。二探究CuO對KClO3的催化分解作用：比較有CuO時KClO3的熱分解速率和沒有CuO時KClO3的熱分解速率，在對比研究中，培養學生對照組實驗的意識，提高解決問題的能力。三測定樣品中KClO3的質量分數：該環節主要考查學生“固+固加熱制備氣體的實驗”期間涉及了量氣裝置、反常裝置和反常操作等內容，學生需要注意導管插入量筒內的時間在實驗開始之前，保障實驗結束后導管始終在量筒內，再撤離酒精燈。以上重組性的實驗可幫助學生將之前學過的知識點聯系在一起，學生在獨立開展實驗的過程中，可培養他們的創新能力[1]。

二、立足課本提升化學實驗復習效率

教材是其他任何復習資料都不能相比的，立足化學教材進行實驗復習才是進一步提升復習效率的關鍵。歷年化學高考中經常出現學生語言表達不清楚的問題，基于此對化學課本進行重讀是非常有效的解決措施。高三總復習階段老師需要指導學生對課本中的實驗說明進一步細讀，提煉典型的語句和用詞，強化自身的語言表達能力。在反復訓練的過程中，學生可進一步規范自身實驗表達語句，由此將學生的語言智能提升[2]。

三、在探究性實驗中提升化學實驗復習效率

高中化學實驗分為不同的類型，有驗證性實驗，也有探究性實驗。目前教學中普遍存在的問題是驗證性實驗明顯高于探究性實驗，不利于培養學生思維創造力。基于此在高三化學實驗復習中老師要盡可能引導學生開展探究性實驗，在提升學生探究意識的基礎上，開發他們綜合性技能。舉例來說，在探究“氨水和水反應”的實驗中，為了設計成探究性實驗，老師可如下設計實驗過程。一向裝有乙醚溶液的試管中裝入酚酞，并將氨氣通入試管，該環節主要是驗證酚酞在氨氣的作用下會不會變色。二向裝有酚酞無水乙醇試管中滴入幾滴水，該環節主要是驗證酚酞在水的作用下不出現變色反應。三酚酞水溶液中通入氨氣，發現溶液變紅，該環節可證明氨氣和水發生反應生成的反應物促使酚酞變色。四將酚酞試液分別滴在碳酸氫銨溶液和醋酸銨溶液中，發現溶液沒有在顏色上發生變化，說明NH4+離子不會促使酚酞變紅。五將酚酞試液分別滴在氫氧化鉀、氫氧化鈉進而氫氧化鋇溶液中，發現都變紅；再將酚酞試液分別滴在硝酸鉀、硫酸鈉以及硝酸鋇溶液中，發現都沒有變紅，證明OH-離子是導致酚酞試液變紅的原因，說明氨氣和水反應生成的物質中，可將OH-離子電離出。以上探究性的化學實驗可促使學生思維更加發散，便于幫助學生理清實驗思路，逐步探索新的問題。

化學實驗的方法范文2

關鍵詞：高中化學；實驗教學；探究式教法；開放趣味教法

一、引言

實驗教學，是高中化學課程體系中的重要組成環節，在新課標背景下，高中化學實驗教學更為注重對學生“知識與技能”“流程與技巧”“態度與情感”等綜合素養的培養，而教師在制定化學實驗教學方法時，也應當更為注重對學生綜合素質的引導式鍛煉，例如，通過構建探究式實驗教學場景，培養學生的自主、小組、合作探究素質；通過設計趣味性更足的實驗教學場景，從多個方面入手，全面激發學生參與實驗學習的興趣。此外，在化學實驗教學中，教師還應摒棄傳統教法模式下，僅注重實驗現象演示，實驗過程操作，忽視對實驗結論探討，實驗成果應用延伸的弊端，設計應用推廣性更足的實驗教學模式?？偠灾?，新課程背景下，對高中化學實驗教學方法的改革應站在全局的高度，而設計有效的教學方法，則是重中之重。以下，將著重分析綜合探究式和開放趣味式兩種具體教法在高中化學實驗教學中的應用策略。

二、采用綜合探究式教法，培養學生的主動性

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生感受到參與知識獲取的情感，乃是激發他們學習動力的關鍵?！彼脑掙U述了一個教學哲理，即：在教學設計中，應充分考慮到學生參與學習過程的必要性，通過參與學習，探究新的知識。而在高中化學實驗教學中，采用綜合探究式教學，培養學生的自主和小組探究能力，則是一種讓學生充分參與到學習的有效策略，在具體的教學設計中，形式也多種多樣。

一方面，可將傳統的演示驗證實驗設計成問題探究實驗。這是一種自主探究式教法的創新應用思路，例如，在《氨的噴泉實驗》教學中，以往的教法都是通過直接性的教學演示，為學生呈現噴泉這一現象，上述教法對學生探究能力的培養起不到任何幫助。而我在教學中，則通過引入多元化的問題，譬如：加入將氨氣換成二氧化碳，是否還有噴泉效果？你是否可以嘗試一下？問題一出，讓學生通過自主實驗的形式探究結論，結果顯示：水與二氧化碳反應，不能形成噴泉。緊接著，召開小組會議，探究原因。在上述教學過程中，學生能夠帶著疑問，一步一步探究真知，自主探究的能力將得到充分鍛煉。

另一方面，可創設實驗裝置，培養探究性動手能力。傳統實驗教學中，師生只需要利用實驗室的設備完成實驗即可，為充分培養學生的化學實驗動手技能，在平時的教學中，我嘗試引а生通過小組合作的形式，探究一些實用性更強化學實驗儀器的制備方法。例如，在《氨氣與氯化氫反應實驗》教學中，為使整個實驗的一體化更為突出，免去不必要的實驗中間流程，我引導學生通過分組探究，制備一種一體性更強的實驗裝置，大家積極性十分高漲，通過方案提出，方案論證等過程，最終制備出了一種新的實驗裝置，該裝置利用U型管、三通管等儀器制備而成，并充分利用了一些實驗室廢棄儀器，實現了廢物利用，有效地提升了實驗效率，鍛煉了大家的探究能力。

三、采用開放趣味式教法，激發學生的興趣感

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”因此，調動學生的學習興趣，應當是高中化學實驗教學改革的第一步。然而，采用何種方法，去有效激發起學生的實驗動手興趣，也是化學實驗教學改革和創新中需要探究的問題。筆者認為，化學實驗教學是一個有機的整體，對學生興趣的激發，也應該是一個整體性、全方位的過程，它應該貫穿實驗教學的課前導入階段、課中實施階段、課后延伸階段，通過全過程的開放趣味式教學方法應用，最大化激發學生參與實驗學習的興趣感。

一方面，在教學導入階段采用開放趣味教法，激發學生的興趣感。導入，是化學實驗教學的第一步，在此階段，若能激發起學生的興趣感，則對提升整個教學過程的實效性有著積極的意義。例如，在《金屬的化學性質》實驗教學的導入階段，我引入了“吹氣生火”這一演示性實驗，為全班同學展示了神奇的實驗過程，激發起了大家的興趣。而在《原電池》一課的實驗教學的導入階段，我則演示了水果電池的制作小實驗，當全班同學看到水果也能夠制作成電池，并能夠為音樂芯片提供電能，讓音樂芯片發聲時，興趣滿滿，之后的實驗教學也變得更加順理成章。

另一方面，在課后延伸階段采用開放趣味教法，激發學生的興趣感。高中化學實驗教學的陣地，不應僅僅局限在課內，還應該延伸至課外，在平時的教學中，我則探索了一種課外網絡平臺實驗演示教學方法，并獲得了不錯的成效。在具體的實踐中，我利用高中生對騰訊微博、騰訊QQ喜聞樂見的特征，組建了班級化學實驗微博交流平臺，我會定期在群內一些有關化學趣味實驗教學、學習的國內外視頻，或將同學們在實驗室中做實驗的有趣場景拍攝下來，上傳至微博平臺空間，引導學生觀看，并鼓勵學生看后留言，與為探討實驗的技術性問題，或分享學習心得，而通過上述教法，不僅能夠有效激發起學生們的興趣，還能夠及時獲得他們對化學實驗教學方法的意見和建議，對于我改進教學方法，起到了重要的幫助。

四、結語

教無定法，貴在得法！高中化學實驗教學質量的提升，有賴于科學、有效教學方法的應用，而針對教學方法的探索和應用，則需要我們一線化學教師不斷摸索，并大膽嘗試，在實踐中總結出更多更好的方法、策略，并結合生情、學情、教情，設計合理的教學流程，讓學生在實驗中獲取真知，感悟化學學科的實驗魅力！

參考文獻：

[1]夏彬彬.加強高中化學實驗改革，提高教學效率[J].科技信息，2010（2）：304-305.

[2]藍峻峰，謝濟運.化學實驗教學生活化策略[J].柳州師專學報，2010（5）：107-108.

化學實驗的方法范文3

關鍵詞：趣味化學；實驗；初中教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0077

在初中化學學習過程中，化學實驗操作是很重要的部分，既能夠加深學生對枯燥的理論知識的理解，還能夠培養學生動用腦和手的操作能力，在一定程度上，幫助學生多方面發展。趣味化學實驗的定義就是在裝置化學實驗室的時候，讓它具備趣味性的特點，趣味化學實驗的整個過程，都是新穎并且有趣的，實際操作非常簡單，但卻可以收獲到良好的效果，所以將它引入到初中化學教學中，無疑是非常明智的選擇。

一、趣味化學實驗對初中化學教學的作用

傳統的化學教學模式存在很大的弊端，滿足不了學生的好奇心，也不能使學生的注意力高度集中起來，而趣味化學實驗就能夠彌補這些缺陷，對初中化學教學起著非常至關重要的作用，趣味化學實驗不僅能激發學生的學習興趣，也能夠讓學生充分發生自己的主觀能動性，提高化學成績就會變成一件很輕松的事情。時代在不斷進步，對人才的需要也很迫切，趣味化學實驗教學的實施能夠有效地培養社會需要的有用人才，推動國家事業的發展。

二、趣味化學實驗的實際應用

1. 改變教學理念

傳統的教學模式教出的學生可能在成績上面有優勢，但并不代表各方面的綜合素質能力很好，不但滿足不了時代對優秀人才的需求，而且會限制學生的全方面發展，我國目前的素質教育正逐步改革，趣味化學實驗運用到初中化學中，也是改革的內容，教師在腦海中要形成讓學生在課堂中擔任主要的角色的教學理念。比如，在學酸和堿之間會發生什么反應這一課時，給學生分組，教師進行一次演示，再指導學生自己進行化學小實驗，在實驗室獲取實驗所需要的材料，讓學生自己根據步驟操作，觀察和思考，動用手和腦，親身體驗實驗的過程，能讓學生發現化學世界的奇妙性和趣味性，激發學生學習的興趣，還能夠加深對理論知識的理解，提高整堂課的教學效率。

2. 采用媒體技術，增加課堂趣味

化學實驗也可以通過媒體技術進行展示，這是很好的方法，能夠帶給學生全新的體驗，提高初中化學的趣味性，而一些學生操作起來比較危險的實驗，可以利用圖像、視頻，把學生的感官調動起來，更好地開展化學實驗教學。比如，關于高錳酸鉀這種危險的化學實驗，不能讓學生親身體驗，就可以利用媒體技術教學，使學生觀察實驗發生的現象，并讓他們進行討論，最后教師再進行總結講解。

3. 改變教學方式

教學方法的改變，在一定程度上能夠激發學生自學的興趣，也能夠提高教學效率，把趣味化學實驗用到初中化學中，也是化學教學方法的一種改變方式，教師最終要達到的目的就是培養學生的動手能力和各方面的綜合能力，趣味教學方法可以更接近這一目的。傳統的教學是學生提問，教師解答，而這種模式是有很大缺陷的，應該要打破。例如，在如何正確書寫化學方程式時，應給學生時間思考，還可以進行一些化學小實驗，讓學生和學生之間交流與互動，從實際操作中得出答案，這種方式比學生被動的接受知識要更有效果，而且還能夠增進學生之間的合作力，學生和教師的感情也會上升到一定的高度。

4. 把化學實驗與生活結合在一起

任何學科都是與生活息息相關的，而化學也具備這一特點，一個勁地向學生輸送枯燥乏味的理論知識，而沒有實踐性的操作，不僅學生聽起來沒有興趣，教師也沒有興趣進行講解，把化學實驗與生活結合在一起，能夠增加課堂的趣味性。比如，在學生活中常見的鹽這一課時，通過小實驗研究鹽為什么會潮解，有什么辦法可以使它不潮解，讓學生活躍思維，動腦思考，再進行具體操作，教師再根據實際情況進行講解，加深學生對知識的理解，讓他們發現，其實化學就在他們身邊，生活中有許多化學常識需要他們認識和學習。

三、結束語

將趣味化學引入到初中化學教學中，最終的目的就是使學生對化學發生興趣，對化學有更加直觀的了解，提高化學實驗活動的積極性，能夠自發性地學習，也讓學生認識到化學的多樣性，利用一切可以利用的資源改變教學方法、理念和教學內容，豐富學生的思維。作為教師，我們還要引導所教學生樹立科學實驗的觀念，培養學生的動手、動腦能力，有利于初中化學教育工作的開展。

⒖嘉南祝

[1] 張志輝.初中化學中爆炸實驗的趣味化設計[J].化學教育，2015（15）.

[2] 周玉蓮.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].化學教育，2013（4）.

化學實驗的方法范文4

【關鍵詞】初中化學 實驗教學 有效方法

初中化學教學中，實驗教學占著重要地位，教師通過有效的實驗措施，加強化學實驗教學，可以提高學生學習化學的興趣，培養學生的觀察能力、思維能力和實驗技能，提高化學教學質量。怎樣提高初中化學實驗教學質量是每一位化學教師追逐的目標。

一、改變傳統教學模式，更新實驗教學理念

實驗教學在初中化學教學中占有重要地位，但是，教師要意識到對學生進行實驗技能的訓練，是化學實驗的功能之一，但不是唯一功能。教師要將實驗技能的訓練，置于實驗探究活動之中。教師要改變以學科為中心到以問題為中心的實驗探究模式，更能促進學生自主地發現問題、設計問題，運用所學的知識解決問題，對發展學生多種能力具有重要的意義。因而化學的實驗功能不僅僅在于驗證和擴展化學知識、培養實驗能力，更為重要的是它為學生走近科學提供一種獨特的形式，即通過親身的觀察、操作和體驗，去感受和領悟科學的理念對發展學生多種能力具有重要的意義。

二、激發學生的實驗興趣

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初中學生好奇心強。充分利用他們的好奇心和感興趣特點，加強化學實驗教學激發學生對學習化學的興趣，使興趣保持穩定并加以發展，提高學生學習化學的主動性和積極性，將使化學課程教學事半功倍。例如，在學習“燃燒的條件”時，有一個“燒不壞的手帕”的小實驗。這個實驗比較有趣，教師可以帶領學生一起來做。學生看著火中的手帕竟然沒有燒掉，感到非常驚奇，進而認為化學學習是非常有趣的。興趣和好奇心往往是科學工作者必備的情感因素，也是最難得的情感因素。

三、做好演示實驗，規范學生實驗操作

一切良好的習慣都是在雙方共同努力下才能逐漸形成的。因此，教師應該以身作則，在做示范性實驗的時候要嚴格遵守其規范要求，因為學生會以教師為模版進行效仿。所以在演示實驗中，教師的操作應按規定進行，有條不紊。演示桌上要整潔，與實驗無關的東西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上。以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現象不明顯或造成實驗失敗。實驗中產生的現象要明顯，必須使全班每個學生，特別是最后一排學生都看得清楚。現象不明顯，學生看不到，更不利于學生觀察能力的培養，同時又影響課堂紀律，達不到應有的效果。如何使每個學生都能看得見，教師確實需要事先動一番腦筋，如教師可根據產物的顏色選擇放在實驗儀器后面的襯托物，以幫助學生觀察，從而培養學生觀察現象的能力。例如，硫既能在空氣中燃燒，也能在氧氣中燃燒，在觀察這兩個實驗時，有了襯托物，“淡藍色”與“明亮的藍紫色”之區別，現象非常明顯，學生從而得出硫在氧氣中燃燒更旺的正確結論。尤其是教師在連接裝置、對試管加熱、攪拌藥品，振蕩試管和聞氣味的時候都要謹遵化學規范，千萬不能為了方便而使操作不規范，因為不符合規范的操作會給學生造成不良的影響，在學生做實驗時也無法要求學生嚴格按照化學規范操作。

四、學會利用多媒體輔助教學

傳統實驗是教師演示，學生觀察實驗現象并將它們描述出來。這樣的教學成果不明顯，也不利于學生舉一反三地應用于練習。面對時代的發展，教師應該跟緊時代的潮流，學會用現代產物來輔助教學。例如，我們做演示實驗“測定空氣中氧氣的含量”時，會出現實驗現象不清晰，上升的水的體積有時也不足1/5的情況，假如實驗失敗，重做必定浪費時間，更何況紅磷有毒。利用網絡視頻就可形象生動地演示這一實驗，避免接觸有毒物體。當然，網絡視頻代替演示實驗的優點不止這些。再如，演示實驗“碳的還原性”，碳高溫還原氧化鐵，這實驗若親自演示是不能完成的，因為課前準備時發現用酒精噴燈達到高溫條件很容易，但是也有個缺點：普通的大試管不能進行高溫加熱，一旦溫度過高試管就會熔化。若改用網絡視頻此類問題就迎刃而解了，學生通過網絡視頻還可以清晰地觀察到實驗現象。所以，轉變演示實驗的固有模式可以讓學生多接觸到化學實驗，也可以了解實驗在化學課程中的重要作用。

五、注重課外實驗活動的重要性

發揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上?；瘜W課外活動是化學課堂教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展化學課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的化學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學?？梢詣撛鞐l件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗。獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創新精神。

化學實驗可以幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法，并為學生提供一定的化學學習的認知背景，激發學生學習化學的興趣。所以，化學教師必須要做好實驗教學工作，從而提高學生的化學成績。

【參考文獻】

[1] 任貴友. 加強初中化學實驗教學的幾點做法[J]. 考試周刊，2011（10）：187.

化學實驗的方法范文5

關鍵詞： 高中化學教學 實驗能力 培養方法

實驗是化學學科的基礎，化學學科的基本概念、基本規律都建立在科學實驗的基礎之上。透過實驗，化學知識能夠以更加直觀的形象展示在學生眼前，因此，化學實驗是實施化學教學的重要手段。對于學生而言，掌握一定的實驗能力也是學好化學的基本前提。實驗能力是一種綜合性的能力，它包含了觀察能力、動手能力、探究能力、創新能力等多方面的能力，而這些能力恰恰是學好化學學科，或者說是任何學科的有利條件。因此，教師在開展化學教學活動的過程中，一定要把實驗能力的培養作為重中之重。與知識傳授相比，學生實驗能力的培養往往更講求技巧性。那么，在化學教學中，教師可以通過哪些措施來培養學生的實驗能力呢？

一、做好實驗前的準備工作

相較于理論課，實驗課無論是對教師還是對學生來說都是更大的挑戰。為了更好地迎接挑戰，保證實驗課的質量，無論是教師還是學生都要在課前做好充分的準備工作。一方面，教師要在上實驗課之前做好知識上的準備，制訂詳盡的教案，同時，對于課堂上需要用到的實驗器材和實驗藥品，教師在上課之前一定要認真檢查，這樣才能保證實驗的順利開展。另一方面，學生在實驗課之前也要做很多的準備工作，要了解實驗的基本原理、熟悉實驗的基本操作規范，等等，這樣才能夠在實驗課上做到心中有數、有條不紊。

二、進行規范的實驗演示操作

在實驗教學中，演示實驗是其中一個非常重要的部分。教師通過演示實驗，不但可以向學生展示化學概念、規律，更重要的是，通過演示實驗操作，還可以培養學生基本的實驗操作能力。在演示實驗環節，教師的一舉一動都會成為學生的模仿對象，學生會從教師的演示實驗中掌握基本的實驗操作方式?；瘜W是一門非常嚴謹的科學，在化學實驗操作中，任何一個微小的失誤都有可能造成實驗數據的失真，甚至是整個實驗的失敗，因此，操作的嚴謹性是做好實驗的前提條件。為了讓學生能夠養成嚴謹的操作習慣，掌握科學的操作方式，教師在進行演示實驗操作的時候務必做到規范準確，不能有任何微小的失誤，否則課堂上的小失誤就可能會演變成將來的大問題。

三、注意培養學生的觀察能力

觀察是人們認識世界的第一步，在實驗教學中，觀察也是學生進行學習活動、培養實驗能力的第一步，一旦學生具有較強的觀察能力，就可以在實驗中迅速而準確地發現問題、抓住關鍵、掌握知識，進而形成能力。一般在化學實驗中，肉眼所能觀察到的實驗現象無非就是光、熱、顏色、聲音、狀態、聲、氣味、溶解、沉淀、液化、燃燒等，因此，在進行實驗操作的時候，教師就可以讓學生按照以上這些內容進行觀察，這樣可以有效保證觀察的全面性。觀察活動僅僅全面還不夠，還要有重點，很多時候，一個化學反應中往往會產生很多的實驗現象，如果抓不住重點，再仔細地觀察也難以收到好的效果。例如，在進行“壓強改變對化學平衡移動的影響”的實驗時，在注射器中裝入NO2和N2O4的混和氣體，當教師把注射器迅速壓縮時，很多學生都會把注意力集中在注射器的外形變化上，而忽視了氣體顏色的變化，這樣就會令實驗目的難以實現。因此，在觀察之前，教師要明確觀察的目的，這樣以目的為依據，有選擇地對實驗過程中發生的現象進行記錄和篩選，從中找到需要的信息，才能保證觀察活動的有效性。

四、引導學生對實驗進行探究

在傳統的實驗教學中，最常見的模式就是教師進行演示實驗操作，學生有樣學樣地進行模仿實驗，最后總結出實驗現象、實驗原理，這樣一節實驗課就結束了。學生很少有機會對實驗過程進行深入的思考和分析，很多學生對于實驗的認知都停留在表面現象上，這就使得學生的實驗能力始終停留在簡單的觀察和基本的操作上，而這并不是實驗能力的全部內容。為了培養學生真正的實驗能力，教師一定要讓學生對實驗有一個思考的過程中，而最有效的辦法就是引導學生對實驗過程進行思考。例如，在“氯氣的性質”實驗中，氯氣與氫氣混和以后能夠在光照或點燃時發生爆炸，紅磷、金屬鈉甚至是鐵絲、銅絲都能夠在氯氣中劇烈燃燒，同時還會生成PCl3和PCl5，NaCl，FeCl3，CuCl2。為了引導學生對這些實驗現象進行進一步探究，教師就可以給學生設計這樣幾個問題：在以上這些實驗中有沒有什么相同的實驗現象產生？在這些反應中，Cl2是氧化劑還是還原劑？Cl2為什么會有這樣的性質？這樣，由這三個問題的引導，學生就會對實驗進行更深入的思考和探究，不但可以得到更多的知識，而且能鍛煉思維能力。

五、重視培養學生撰寫實驗報告的能力

很多學生甚至有一些教師認為，當實驗操作結束以后，既定的實現現象出現以后，整個實驗教學就結束了。事實上，這是一種非常錯誤的觀念。在實驗結束以后，還有一個很重要的環節，那就是撰寫實驗報告。撰寫實驗報告的過程事實上就是一個分析問題、解決問題的過程，在這個過程中，學生可以綜合分析實驗過程中遇到的各種問題，總結實驗中獲得的經驗，綜合地運用自己的知識?？梢哉f，撰寫實驗報告是學生成長的重要過程。因此，教師一定要重視培養學生撰寫實驗報告的能力，使學生能夠通過科學的實驗報告對實驗進行總結和回顧，對實驗產生更進一步的認識和理解。

實驗能力作為一種綜合性的能力，它是新課程改革中的一項重要的目標，也是當前化學教學中的一個難點。作為高中化學教師，我們一定要抓住新課改的契機，用新理念武裝自己的頭腦，從多方面入手進行改革，推動實驗教學的高效化、素質化，讓學生實驗能力的培養能夠真正地落到實處，讓學生能夠在化學教學中獲得真正意義上的實驗能力的提高。

參考文獻：

[1]楊振華.高中化學實驗能力提高策略[J].成才之路，2012（22）.

化學實驗的方法范文6

關鍵詞 高中化學;實驗方法;改進

【中圖分類號】 G633.8 文獻標識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0114-01

化學實驗是提高學生科學素質的重要內容和途徑,以實驗為基礎展開化學教學己成為所有化學教學工作者的共識,只有對化學實驗進行不斷改進和創新,化學實驗才會充滿生命和活力、保持其在化學教學中的獨特魅力。

中學化學教材上的實驗并不一定是十全十美的,演示時也會出現這樣或那樣的問題。教師在教學過程中,要善于發現、分析問題,并不斷改進和設計實驗。對實驗的改進和設計,不僅可以培養學生的批判精神和創新能力,而且可以培養學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力,這也是中學化學教師必備的素質,所以在“化學實驗教學研究”課程中應該選入某些實驗現象不明顯、實驗難度較大的典型實驗,訓練學生改進實驗的能力:選一些綜合性、社會性、實踐性較強的實驗來培養學生的實驗設計能力,以此來改變目前學生實驗研究能力較差的狀況。

1 實驗組合技法

將一些相關的化學實驗按某種關聯因素或特征進行新的組合,構成新的實驗方案的實驗創新技法就是組合技法。有的化學實驗,按一些共同特征或功能進行合理組合使其具有某種新的功能也是對原有化學實驗的一種創新。例如"cu和濃HNO的反應--彩色噴泉實驗群"。實驗步驟與現象:在燒瓶中滴4mL濃硝酸,并在靠近橡皮塞的長導管上纏上螺旋狀粗銅絲,慢慢倒置燒瓶,接上一個盛水的塑料瓶,安裝好。銅與濃酸就開始反應,紅棕色氣體由下而上充滿燒瓶,空氣被排出,塑料瓶中有氣體逸出,逸出的少量氣體被收集在氣球中。當整個燒瓶充滿二氧化氮氣體時,用手擠壓塑料瓶,使少量水進入燒瓶,立即形成美麗的藍色噴泉。實驗結束,燒瓶中剩余氣體的體積約占燒瓶體積的1/3。

上述實驗將銅與濃硝酸反應、二氧化氮與水反應的噴泉實驗巧妙地組合在一起。裝置簡單、儀器少。在課堂教學中組合實驗不僅能激起學生強烈的學習欲望,使學生牢固掌握相應的化學知識,而且能形成良好的教學氣氛。

2 實驗用品生活化

將生活用品用到高中化學實驗中去是學生進行理論聯系實際,知識與技能的統一體的體現。它有助于學生加深對化學知識的掌握和鞏固,有助于培養學生觀察能力、思考能力和轉變思維的方式方法;有助于學生理解化學與生活、化學與社會發展的關系,將理論知識具體化,生活知識理論化,從書本走出來,但又能回歸課本。真正做到學有所用,學為所用。

例如:醫用注射器用過之后可以說就是一種垃圾,但是在我們化學實驗里只要將用過的注射器消毒后就可以用做化學實驗中的儀器,這樣不僅達到了廢物利用,減少了垃圾的產生,在部分化學實驗中還可以用它代替量筒、集氣瓶等,使實驗操作更簡單方便,現象更清晰。如量筒和集氣瓶的綜合體來研究香煙燃燒后的成份,這時注射器不僅用來貯存氣體,還可以“吸氣吐氣”甚至我們還可以讓它定量的“吸氣吐氣”。在教學中我們一直強調吸煙有害健康,但是學生的逆反心理決定了他們不會輕易的拒絕,而我們又不能讓學生通過吸煙來研究香煙燃燒后的成份,這時我們就可以利用下圖這個簡易裝置來探究香煙燃燒后的成份,這樣既可以研究香煙燃燒后氣體的成分,又免去了吸煙對學生的傷害。

改進實驗方法的體會如下:

2.1 通過實驗改進與創新激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。很多學生之所以喜歡學習化學,就是因為化學課中有實驗。在教學中我就注重激發學生的興趣。如在講授金屬鈉這節課時,我首先就設問“水火不相融,水用來滅火,水有沒可能生火?”然后就開始往酒精燈燈芯上滴加兩滴水(事先在燈芯上放一小塊鈉),酒精燈突然燃了起來,學生的興趣一下就來了,課堂氣氛變得熱烈起來;學生們都想搞清楚這是怎么一回事,這時我就耐心講起鈉的性質。

2.2 高中教材中有些實驗通過改進,可以使得操作更簡單,實驗現象更加明顯。

焰色反應,用鉑金絲實驗效果固然理想,但缺點也很明顯,一是鉑金絲價格昂貴,許多中學不具備條件。二是由于所蘸取的金屬鹽溶液有限,灼燒時,火焰呈現的時間較短,而且火焰也小,演示時后排同學更難觀察清楚。改用蒸發皿做焰色反應效果好,改進方法是:在一三腳架上放一干燥潔凈的蒸發皿,加入10ml無水乙醇,點燃乙醇,用藥匙取少量金屬鹽粉末撒入火焰中,立即可看到金屬離子在焰色反應中的特征焰色。用玻璃棒不斷攪拌燃燒的乙醇,焰色可持續到乙醇燃燒完畢。此法的優點是:

a. 儀器簡單,材料經濟,而且操作簡便。

b. 乙醇在蒸發皿中燃燒,火焰很旺,加入金屬鹽后,產生的焰色光強,玻璃棒的攪拌使金屬鹽與火焰充分接觸,延長了觀察時間,焰色反應更加明顯。甚至鉀的特征焰色不用鈷玻璃也能觀察到。

2.3 通過實驗改進與創新解決教材實驗中不足。

中學基礎課中的化學實驗一般具有較強的典型性、直觀性和可靠性等特點。多年來經過無數次重復,人們積累了大量成功與失敗的經驗,按說應該達到“爐火純青”了,但事實并非如此,很多實驗仍然需要不斷地完善、改進、改造、取代、補充。