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化學(xué)實驗課的意義范文1

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 開放性實驗 教學(xué)策略

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中化學(xué)應(yīng)積極開展開放性實驗活動，以化學(xué)教師、實驗員、學(xué)生三位一體的方式來營造濃郁的實驗研究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、思維能力和自學(xué)能力。為此，筆者在具體的教學(xué)過程中進行了積極地嘗試。下面，筆者就自己在開展開放性實驗中的一些做法與大家共享一二，班門弄斧、誠惶誠恐。

一、自主構(gòu)建，樹立學(xué)生主體的實驗思想

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課堂，一般以教師演示、學(xué)生觀察為主，以通過教師實驗來加強學(xué)生對于具體化學(xué)知識的認(rèn)知為目的。強調(diào)實驗結(jié)果，淡化實驗過程；注重教師操作，忽視學(xué)生參與；教師強硬灌輸，學(xué)生被動接受。即使是一些操作性學(xué)生實驗，也存在著教師事先講解，學(xué)生實驗驗證的情況，與實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與創(chuàng)新精神的初中初衷完全背離。開放性實驗教學(xué)中，筆者只是提出所實驗的問題、材料，讓學(xué)生自己對實驗現(xiàn)象提出假說，自己設(shè)計實驗方案，組裝實驗儀器，可以反復(fù)進行實驗，并對于實驗過程進行不斷地優(yōu)化設(shè)計，自己捕捉實驗現(xiàn)象并進行解釋。如此，學(xué)生就會沉浸在自我的實驗世界中，體驗到美輪美奐的化學(xué)探究過程，激發(fā)他們的實驗興趣，培養(yǎng)他們的探究意識與創(chuàng)造能力。

譬如，筆者在進行人教必修1實驗十六“二氧化氮轉(zhuǎn)化為硝酸”的實驗過程中，就放手讓學(xué)生自主閱讀教材，自主設(shè)計實驗步驟，自主觀察實驗過程并得出結(jié)論。不成想，學(xué)生們不但有效地設(shè)計了“氧氣的制取”“二氧化氮的制取及溶于水”的實驗步驟，更順利地進行了實驗全過程，實驗現(xiàn)象的觀察，實驗結(jié)論的得出都非常細致、嚴(yán)謹(jǐn)，甚至還有學(xué)生特別提出“由于濃硝酸腐蝕橡膠塞，因此必須在橡膠塞外面包一層塑料薄膜”“生成的二氧化氮的濃度要大，才能將硬質(zhì)玻璃管中的空氣盡量排放到氣球中”“反復(fù)多次地注入氧氣，二氧化氮能最大限度地轉(zhuǎn)化成硝酸，這也是工業(yè)生產(chǎn)硝酸設(shè)置多個轉(zhuǎn)化吸收塔的意義之所在”等實驗注意事項和遷移思維。從中我們不難看出，給學(xué)生一個自主的天空，學(xué)生自然會給你創(chuàng)造一份精彩。

二、積極改革，構(gòu)建探究實驗的教學(xué)模式

新課程背景下，作為培養(yǎng)學(xué)生探究意識與創(chuàng)新精神的重要載體，化學(xué)實驗教學(xué)進行了一系列的模式改革與創(chuàng)新。其中，探究性實驗教學(xué)模式就受到了廣大師生的一致肯定與認(rèn)可。探究性實驗中，師生一起從日常的生活現(xiàn)象，或者化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題，做出猜想、假設(shè)，并通過實驗來尋求解決問題的辦法與依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從探究活動中體驗化學(xué)知識的迷人魅力。這種實驗教學(xué)模式與傳統(tǒng)的驗證性實驗存在著本質(zhì)上的不同，可以培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識的靈活性與應(yīng)用性，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞氖兰o(jì)建設(shè)人才意義深遠。

譬如，筆者在講授“富集在海水中的元素——氯”一節(jié)課的時候，針對教學(xué)內(nèi)容提出了一個探究實驗性話題：由氯氣溶于水形成氯水，探究氯水的成分和性質(zhì)，推測可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。一石激起千層浪，學(xué)生們從觀察氯水的顏色，聞其氣味，到用ph試紙測試其酸堿性，再到藍色石蕊試紙在氯水中會先變紅，后變白，還有日光照射在盛滿氯水的倒置的圓底燒瓶中，會有氣體生成等角度進行了積極地推測，并自主設(shè)計實驗方案進行驗證，并最終得出結(jié)論。一堂課下來，學(xué)生們充分體驗到了探究成功的喜悅，激發(fā)了他們化學(xué)實驗的興趣與信心，對于他們化學(xué)素養(yǎng)的形成與提升產(chǎn)生了深遠的影響。

三、聯(lián)系生活，優(yōu)化化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)，是一門實驗性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門生活味十足的一門課程。化學(xué)知識廣泛地滲透于社會生活的每個角落，化學(xué)物質(zhì)、現(xiàn)象、變化在生活中無時不在、無處不在。所以，實驗是進行化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，生活就是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。從近些年的高考實驗試題來看，強化實驗與生活的緊密聯(lián)系已然成為了化學(xué)實驗命題的一個基本趨勢。作為一名化學(xué)教師，我們必須在實驗教學(xué)的過程中，與時俱進，緊密聯(lián)系生活，優(yōu)化化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容，為深入推進素質(zhì)教育添上濃墨重彩的一筆。

譬如，在教學(xué)“鹵代烴”的內(nèi)容時，筆者就社會上一些不分分子宣傳的“神奇的藥品”可以排毒養(yǎng)顏的現(xiàn)象展開實驗。其過程涉及碘遇淀粉變成藍色的性質(zhì)，還有鹵素單質(zhì)碘的氧化性，以及維生素C的還原性等。不但強化了學(xué)生對于教材知識的理解，更使得學(xué)生感受了一把化學(xué)知識的變幻莫測、奧妙無窮，激發(fā)了他們從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)，以化學(xué)知識指導(dǎo)生活的興趣與信心。后來，學(xué)生們還通過多種渠道了解了生活中類似的實驗，有的學(xué)生把它改編成了“生活小魔術(shù)”在課堂上進行表演，大大改善了傳統(tǒng)化學(xué)實驗課堂的氣氛，優(yōu)化了化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容。

總之，隨著課程改革的逐步深入，無論是高考的壓力，還是素質(zhì)教育的號召，都需要我們積極改革課堂模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，切實培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?chuàng)新意識與精神。在這方面，開放性實驗開了一個好頭，插上了化學(xué)課堂騰飛的雙翼，以后的日子來，我們還當(dāng)繼續(xù)努力。

參考文獻：

化學(xué)實驗課的意義范文2

關(guān)鍵詞：教材；實驗；方法；思維

文章編號：1008-0546（2016）04-0062-02 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.022

一、燭火重現(xiàn)

2015年12月4日王老師在吳江同里中學(xué)開設(shè)了一節(jié)公開課“對蠟燭及其燃燒的探究”。在滬教版第一章第2節(jié)化學(xué)研究些什么“化學(xué)研究物質(zhì)的性質(zhì)與變化”中有過對蠟燭及其燃燒產(chǎn)物的探究，王老師的這節(jié)課卻別出心裁從對教材的質(zhì)疑開始，設(shè)計了三個探究活動，圍繞對傳統(tǒng)實驗的改進和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識了蠟燭燃燒這個化學(xué)變化。

二、從用一種教材教到用多種教材學(xué)

教師從學(xué)生已形成的對燭火的傳統(tǒng)認(rèn)識引入新課：你知道蠟燭火焰分成幾層？然后設(shè)計探究實驗1：蠟燭火焰各層溫度的比較。由于學(xué)生使用的滬教版教材中并沒有探究蠟燭火焰各層溫度的實驗，教師適時地引入了人教版初中化學(xué)教材中的蠟燭火焰各層溫度比較的實驗（圖2-1）。

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師研究各版本教材、努力挖掘不同教材的優(yōu)勢進行互補教學(xué)的思想。教師從用一種教材教到用多種教材教，不僅教師的教學(xué)思路寬廣了，能據(jù)此設(shè)計出更多的創(chuàng)新教學(xué)活動；而且學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界開闊了，學(xué)生懂得教材是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的而不是學(xué)習(xí)者的圣經(jīng)。

三、從運用教材到反思和質(zhì)疑教材

學(xué)生實驗后總結(jié)發(fā)現(xiàn)即使抬高木條進行實驗也無法比較得出外焰和內(nèi)焰的溫度高低。面對難題教師拋出了解決難題的方案：借助高溫傳感儀測定外焰、內(nèi)焰和焰心的溫度。教師測定的實驗數(shù)據(jù)如下：

當(dāng)教材結(jié)論與實驗結(jié)論相左時該如何決斷？學(xué)生紛紛表達觀點，大多數(shù)認(rèn)同相信教材。可喜的是教師并未在質(zhì)疑的道路上停下腳步，由蠟燭火焰溫度的“異常”聯(lián)想到酒精燈火焰是否也異常，教師再次利用高溫傳感儀測試了酒精燈火焰的溫度：

通過查閱文獻，教師向?qū)W生展示了前人的發(fā)現(xiàn)和探索：

1.酒精燈火焰溫度是外焰“最高”嗎？ 錢揚義 陳國泉《化學(xué)教育》2006第7期

2.DIS探究酒精燈火焰的溫度 江軍《化學(xué)教育》2009年第11期

3.酒精燈火焰對試管加熱效率的研究 劉立新《化學(xué)教學(xué)》2014年第9期

這一環(huán)節(jié)教師從運用教材到反思和質(zhì)疑教材。尋求答案的過程并不容易，從中體現(xiàn)了教師鍥而不舍的探究精神，而聯(lián)想和類比的方法在此處用得恰到好處。

四、從做完美的實驗到做不足的實驗

以往教師無論設(shè)計演示實驗還是學(xué)生分組實驗都預(yù)期實驗的成功率能達到80%以上。然而本次教師采用的源自教材的學(xué)生分組實驗似乎有意讓學(xué)生體會到實驗不成功的滋味。

探究實驗2：點燃蠟燭剛熄滅時產(chǎn)生的白煙（圖2）

要求：一位同學(xué)吹滅燭火，另一位同學(xué)在距離燭火以上20cm左右點燃。

實驗結(jié)果：白煙未被點燃。

探究實驗3：檢驗蠟燭燃燒的產(chǎn)物（圖3）

實驗結(jié)果：澄清石灰水不變渾濁。

不完美的實驗似乎更有探究的必要，教師清楚認(rèn)識到學(xué)生正是在一次又一次的失敗中才學(xué)會分析問題和解決問題，而科學(xué)探究的過程正是教會學(xué)生研究問題的有效方法。

反思平時教師們的教學(xué)，假如教師們遇到問題輕輕放下了，那學(xué)生遇到困惑也容易止步不前。教師缺乏對學(xué)生有效的引領(lǐng)，只是向?qū)W生一味地灌輸知識，不關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究精神，那是有悖于教學(xué)育人的初衷的。

五、從教師為主講到學(xué)生為主講

教師在學(xué)生分組實驗完成后請小組成員派代表講一講點燃白煙的實驗。筆者觀察到學(xué)生不只是站在座位上講而是站到講臺前講，學(xué)生在講的時候教師一直站在一旁鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生。

在教師的引導(dǎo)下學(xué)生分析得出點燃白煙實驗的局限性：1.吹滅時白煙易分散；2.白煙不能持續(xù)供給；3.白煙沒有脫離燭芯。

對于探究實驗3澄清石灰水在檢驗蠟燭燃燒的產(chǎn)物時卻不變渾濁的現(xiàn)象，學(xué)生也給出了答案：1.氣體溫度高、密度比較小，跑得快；2.燒杯是敞口儀器。

新課改呼吁師生之間平等尊重，只有真正的平等和尊重才能培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，師生之間的交流才能融洽和諧，師生之間實現(xiàn)真正的互相促進、教學(xué)相長。

六、從重知識講授到重方法引領(lǐng)

教師與學(xué)生一起進一步設(shè)計出使探究實驗2成功的改進方案。

方案一：利用玻璃管導(dǎo)出白煙，當(dāng)白煙持續(xù)產(chǎn)生且濃度較大時點燃。

方案二：利用注射器抽取白煙后點燃。

當(dāng)學(xué)生成功完成實驗后教師也不失時機地露了一手，順利完成了改進實驗――“懸浮之火”（圖4），并贏得了學(xué)生的掌聲。

實驗證明白煙具有可燃性，卻不能完全證明白煙就是石蠟固體小顆粒形成的。

教師提出的新問題是：請通過實驗證明白煙難溶于水且密度比水小。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組完成了教師精心設(shè)計的“白煙幻境”實驗（圖5），取得了較好的實驗效果。

以往的教學(xué)中教師更多地關(guān)注學(xué)生對某一個知識點掌握得是否牢固和全面，較少對學(xué)生進行方法上的引領(lǐng)。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法的最重要的途徑。

在探究實驗3中通過教師有效的方法引領(lǐng)，學(xué)生改用集氣瓶成功完成了蠟燭燃燒產(chǎn)物的檢驗，喜悅之情溢于言表。

七、從重解決問題到重提出問題

小結(jié)回顧之后，教師引用愛因斯坦的話向?qū)W生提問：提出一個問題比解決一個問題更重要！學(xué)完本節(jié)課你還有哪些疑問？

最后在教師提出的疑問――“紅燭為什么能引出白煙”中結(jié)束了整節(jié)課。

正如科學(xué)家所說：科學(xué)的探索即在于不斷地提出新的問題，解決新的問題。沒有新問題的提出就不可能有科學(xué)的發(fā)展和人類的進步。在探索科學(xué)的道路上，教師不僅應(yīng)傳授學(xué)生前人已經(jīng)掌握的知識和方法，更應(yīng)勉勵學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，循著前人的腳步敢于質(zhì)疑、不懈探索、勇于追求。

八、從突破傳統(tǒng)到形成辯證思維

著名訪美學(xué)者陳旭在《天才還是大師：中美教育的差異》一書中說道：我總以為，中國的教育重視知識，卻忽略了學(xué)生的思維的培養(yǎng)，以致繁重的功課使學(xué)生沒有時間和空間去獨立思考。

縱觀整節(jié)課教師的教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，從突破傳統(tǒng)絕不遷就教材實驗的不完美，到幫助學(xué)生重新審視蠟燭火焰各層溫度形成辯證思維，教師榜樣的力量是無窮的。

教師的教學(xué)觀念決定了教師的教學(xué)行為。教師如果致力于在教學(xué)上有所創(chuàng)新，久而久之學(xué)生也會受到潛移默化的影響；教師在教學(xué)中留有余地，有助于學(xué)生去繼續(xù)追問求索；教師在教學(xué)中有意識地帶領(lǐng)學(xué)生辯證地去看待問題，辯證的思維方式也會漸漸植入學(xué)生的腦海，變成一種思考問題的習(xí)慣。

現(xiàn)實的教育改革對教師提出了更高的要求，不是每一位學(xué)生都能青出于藍而勝于藍，更多的學(xué)生是觀察著教師的發(fā)現(xiàn)，體驗著教師的實踐而逐步走向社會的。因此，在教育教學(xué)中教師唯有不斷更新自身的教學(xué)觀念和創(chuàng)造性地使用不同的教學(xué)方法和手段，才能培養(yǎng)出富有個性和創(chuàng)造力的人才，也才實踐了教育為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的育人理念。

參考文獻

[1] 王寶權(quán).蠟燭燃燒實驗的探究與改進[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（12）：43-45

化學(xué)實驗課的意義范文3

一、傳授新知識的演示實驗

這是以讓學(xué)生獲取新知識為目的而進行的演示實驗，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個由特殊到一般的學(xué)習(xí)過程。教師在演示時，先講述實驗原理、條件及注意事項；當(dāng)學(xué)生觀察到實驗現(xiàn)象后，教師再通過談話啟發(fā)學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象進行解釋，引導(dǎo)其得出正確的結(jié)論。

例如，在講“銨離子的檢驗”時，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實驗，然后總結(jié)得出檢驗銨離子的一般方法。為此在開始演示實驗之前，要突出強調(diào)銨鹽能跟堿起反應(yīng)放出氨氣 。實驗過程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察濕潤的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨和硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時，試紙顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象或結(jié)果來回答，并由教師加以總結(jié)得出正確的結(jié)論。像這樣通過演示實驗來進行新知識的教學(xué)，就具有較強的真實感和說服力，使學(xué)生容易理解和記憶所獲得的新知識。

使用傳授新知識的演示實驗進行教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾點：

（1）在演示實驗時，學(xué)生并未掌握有關(guān)實驗的理論知識，在沒有理論的指導(dǎo)下，學(xué)生觀察實驗時往往會忽略掉最關(guān)鍵的內(nèi)容。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意實驗的條件、環(huán)節(jié)和實驗的主要結(jié)果（亦即告訴學(xué)生觀察什么、如何去觀察），使學(xué)生能看懂實驗，準(zhǔn)確地觀察到實驗的現(xiàn)象和結(jié)果。這是這種演示實驗的感性階段。

（2）在演示實驗結(jié)束后，教師不要急于做出結(jié)論，應(yīng)通過談話啟發(fā)學(xué)生自己去做結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進其對知識的消化理解，并加強對所學(xué)知識的鞏固。例如，在前述有關(guān)銨鹽檢驗的實驗中，當(dāng)學(xué)生觀察到“試紙變藍，有刺激性氨味”時，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。這是這種演示實驗的理性階段。

（3）要注意把實驗中所得出的特殊（或個別）的結(jié)論推廣到一般（或同類的其它對象）中去，使學(xué)生類推地掌握帶有規(guī)律性的知識。例如，應(yīng)把從演示“氯化銨和硫酸銨中銨離子的鑒定”實驗所得出的結(jié)論推廣到其它銨鹽的鑒定中去，總結(jié)得出“化學(xué)上檢驗銨鹽的一般方法”，這是對這種實驗的歸納。

（4）應(yīng)要求學(xué)生用文字或圖表把實驗的結(jié)論記錄下來，或結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生讀書把教材中的有關(guān)內(nèi)容做上記號或摘錄下來以鞏固知識。

二、驗證鞏固所學(xué)知識的演示實驗

這是以驗證或鞏固已學(xué)過的知識為目的而進行的演示實驗，通常是在講授完新知識以后進行的實驗。從邏輯上看，這往往是一個由一般到特殊的學(xué)習(xí)過程。教師講課時，先通過新舊知識的聯(lián)系與對比，結(jié)合使用各種直觀教具講授新知識，待學(xué)生初步掌握了這些知識后，再進行有關(guān)的演示實驗以驗證和鞏固所學(xué)過的知識。

例如，在講“氧氣的實驗室制法”時，先結(jié)合有關(guān)氧氣制取與收集的掛圖，講解實驗室制取氧氣的化學(xué)原理與收集方法，使學(xué)生對這部分內(nèi)容先具有初步的認(rèn)識，然后課堂現(xiàn)場演示實驗室制取及收集氧氣的過程。使學(xué)生通過觀察教師的演示，進一步加深印象，提高當(dāng)堂課的鞏固率。又如，介紹“常見的堿——氫氧化鈣”時，先通過復(fù)習(xí)堿的概念，指出氫氧化鈣是一種堿，應(yīng)具有堿的通性——使指示示劑變色，然后再演示把紫色的石蕊試液及無色的酚酞試液分別滴加到氫氧化鈣溶液（澄清石灰水）中，讓學(xué)生觀察溶液的顏色變化情況，以驗證剛剛學(xué)習(xí)到的事實。

使用這種演示實驗法進行教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾點：

（1）在演示實驗前，因?qū)W生對有關(guān)內(nèi)容已有初步的印象，所以教師在演示時，要引導(dǎo)學(xué)生運用已初步掌握的知識來觀察實驗的過程及現(xiàn)象，同時應(yīng)該強調(diào)操作過程中的關(guān)鍵步驟，即有目的、有針對性地觀察。

（2）在演示實驗過程中，要啟發(fā)學(xué)生積極思考。例如在演示實驗室制取氧氣時，可以提出這樣的問題：除了用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集？怎樣用簡單的方法證明收集到的是氧氣？

（3）演示實驗結(jié)束后，教師要敦促學(xué)生用學(xué)過的知識來解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)果。如在演示氫氧化鈣溶液與指示劑作用時，當(dāng)學(xué)生觀察到“滴有紫色石蕊試液的氫氧化鈣溶液變成藍色，而滴有無色酚酞試液的氫氧化鈣溶液變成紅色”后，讓其解釋該現(xiàn)象，指出該現(xiàn)象所證實的問題。這是一個由一般到特殊的認(rèn)識過程。

三、指導(dǎo)性的演示實驗

化學(xué)實驗課的意義范文4

關(guān)鍵詞：新課程 高中化學(xué) 實驗教學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0405-01

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科。化學(xué)實驗是高中化學(xué)教學(xué)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生獲取化學(xué)概念、理論、計算等知識和檢驗化學(xué)知識的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑，有效的實驗教學(xué)是新課程化學(xué)教學(xué)順利進行的重要保障。

新課程要求，在實驗教學(xué)中滲透新課程理念，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，更要培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)，使實驗教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新教育的原則就是讓學(xué)生主動創(chuàng)新。在實驗教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師要成為創(chuàng)新型教師。只有具有強烈創(chuàng)新意識的教師，才能明確基礎(chǔ)教育中創(chuàng)新教育是核心，才能在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神。

高中化學(xué)實驗一般分為演示實驗、學(xué)生分組實驗、邊講邊實驗、實驗習(xí)題、選做實驗、家庭小實驗等類型，實驗教學(xué)創(chuàng)新還應(yīng)包括學(xué)生自己設(shè)計的實驗。教學(xué)模式是在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上建立起來的一整套用于組織和設(shè)計教學(xué)活動，再現(xiàn)和調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)和功能的教育策略體系。教學(xué)有模式，但不應(yīng)模式化。研究教學(xué)模式，就是要根據(jù)素質(zhì)教育的需要，從現(xiàn)代教育教學(xué)理論中吸取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)運用多種有效的模式進行教學(xué)。

1.新課程高中化學(xué)的實驗教學(xué)新特點

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出"通過實驗探究，掌握基本的化學(xué)實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認(rèn)識實驗在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，提高化學(xué)實驗?zāi)芰Α?

1.1 高中化學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)更明確。新課程背景下的化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)，不僅有知識和能力方面的要求，而且技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)水平從低到高有層次。如初步學(xué)習(xí)（分離混合物、制取氣體）；初步學(xué)會（取用藥品、加熱、選擇儀器、連接儀器、配制溶液、檢驗物質(zhì)、使用化學(xué)用語、觀察記錄、簡單計算）。從而培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力、主動探究能力和創(chuàng)新精神，同時培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活和社會的意識。

1.2 高中化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的介入方式多樣化。新課程背景下的化學(xué)實驗教學(xué)，除了教材外，高中化學(xué)課程"內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)"和"活動與探究建議"、"觀察與思考"中都涉及到了化學(xué)實驗內(nèi)容，化學(xué)實驗教學(xué)可以采用分散與集中相結(jié)合的方式。

1.3 高中化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容有新變化。新課程背景下的化學(xué)實驗教學(xué)，出現(xiàn)生活化、探究化、綠色化、現(xiàn)代化和人性化的統(tǒng)一。

2.新課程高中化學(xué)的實驗教學(xué)

2.1 改驗證實驗為探究實驗，讓學(xué)生參與實驗探究。傳統(tǒng)學(xué)生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學(xué)生是被動地參與，我們的實驗改革應(yīng)充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學(xué)生自己提出問題進行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗證自己的猜想和假設(shè)進行實驗。學(xué)生應(yīng)能自己找出實驗的原理，設(shè)計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學(xué)生在整個實驗過程中經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過程，親自參加了化學(xué)問題的提出、假設(shè)、實驗及問題的驗證解決等活動過程。學(xué)生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎(chǔ)上通過學(xué)生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學(xué)生的知識和能力在實驗中得到加強、訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。

2.2 開放化學(xué)實驗室，為學(xué)生提供探究的平臺。探究性實驗由學(xué)生自己提出實驗方案，這對實驗室也提出了新的課題，在規(guī)定的實驗內(nèi)，按學(xué)生個性化和要求來準(zhǔn)備儀器將面臨著一定的困難，我們?nèi)绾谓鉀Q這一矛盾呢，可以通過開放實驗室，輪流實驗的方法，讓學(xué)生在課余時間完成自己設(shè)計的實驗以補充時間及設(shè)備的不足，實驗時可以以兩人或四人小組為單位，開展探究實驗研究。開放實驗室要求有專職教師負責(zé)，負責(zé)老師要有科學(xué)探索精神和一定的科學(xué)探究能力，能指導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行評估、分析，指導(dǎo)學(xué)生進行實驗的改進和創(chuàng)新。

2.3 增加實驗探索的機會，實驗從課內(nèi)延伸到課外。實驗?zāi)康牟粌H僅是使學(xué)生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當(dāng)中體現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。因此，實驗教學(xué)過程中，要設(shè)計有益于學(xué)生探究的環(huán)節(jié)，如在新課標(biāo)中的活動和探究的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計增加一些后繼實驗，提高學(xué)生探究的機會，使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。

2.4 借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，改進實驗手段，使實驗更簡易。要想得到更好的實驗效果，還有更重要的一點，就是要有多樣化的實驗手段。借助幻燈投影，有助于學(xué)生更清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，如：鎂、鋁、鋅、鐵分別與酸反應(yīng)速度的比較等等，投影出的現(xiàn)象明顯，效果非常好。利用計算機多媒體電化教學(xué)設(shè)備，可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗，如：從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物、共價化合物的形成和有毒的、有危險的或裝置過于復(fù)雜的實驗，制成教學(xué)軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學(xué)效果。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力。新課程理念要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，設(shè)法促進每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。為此，我將全班學(xué)生進行合理編排，即每一小組中有的學(xué)生口頭表達能力強，有的學(xué)生觀察能力強，有的學(xué)生思維深刻，具有獨特的創(chuàng)新精神，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生組合在一起，不僅能提高小組活動的效率，更有助于每個學(xué)生的全面發(fā)展。如探究實驗室制二氧化碳的原理時，我讓學(xué)生自主設(shè)計并動手裝配一套裝置。要求組內(nèi)各同學(xué)互幫互助，相互配合，明確分工，各負其責(zé)，并積極轉(zhuǎn)變角色，以促進組內(nèi)同學(xué)相互合作，共同解決實驗中所面臨的問題，以此達到學(xué)生人人有事干，人人都動手，個個有收獲的目的。由于老師提供給各組的儀器不盡相同：有的有試管、廣口瓶，有的有錐形瓶、平底燒瓶，有的有單孔橡皮塞，有的有雙孔橡皮塞等等，故各組同學(xué)設(shè)計的裝置多種多樣，并由組內(nèi)表達能力好的"推銷員"介紹裝置的優(yōu)點，由全班同學(xué)評價。同學(xué)們看到自己的勞動成果得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，心里由衷感到高興，激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)造熱情。

3.提升高中化學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平

化學(xué)實驗課的意義范文5

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；異常現(xiàn)象；興趣

新課程改革的著力點之一是強調(diào)化學(xué)實驗?zāi)芰吞骄磕芰Φ目疾椤嶒烆}的設(shè)置一般采用探究性、拓展性學(xué)習(xí)的方法，體現(xiàn)考查考生對化學(xué)實驗的全面認(rèn)識和整體掌握。化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，要實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育以及新課程改革教學(xué)，實驗教學(xué)發(fā)揮著極其重要的作用。在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，無論是教師課堂演示還是學(xué)生實驗，由于種種原因，有時會出現(xiàn)一些與預(yù)料的正常實驗結(jié)果不相符合的現(xiàn)象，這些都稱之為實驗異常現(xiàn)象。實驗異常現(xiàn)象主要包括顏色變化的異常，生成物氣味的異常等等，實驗出現(xiàn)預(yù)料之外的情況是可能的，關(guān)鍵是采取正確的補救措施。

以下是筆者在課堂中遇到實驗異常現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為課堂亮點的教學(xué)例子，不妥之處望同行批評指正。

一、新授課中注重異常現(xiàn)象原因分析，由異常現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例1.在學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”這課時，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，同時展示“科學(xué)就在我們身邊”的理念，講到二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的性質(zhì)時，我設(shè)計了讓學(xué)生用嘴吹使二氧化碳變渾濁的實驗，同學(xué)們興趣高漲，想親自嘗試的同學(xué)把手舉得高高，為了方便操作，我隨即選了一位男生上臺來操作，小男生使勁往試管中吹氣，一遍又一遍，可是預(yù)想的渾濁沒有出現(xiàn)，同學(xué)們的表情樂開了，露出一臉的詫異？此時，我不失時機地引導(dǎo)他們分析：二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)能否出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象取決于二氧化碳與石灰水的量的相對大小，把這個知識以信息的形式寫在黑板上醒目的位置，告訴學(xué)生可能出現(xiàn)但沒有出現(xiàn)的結(jié)果，再讓學(xué)生分析討論沒有見到預(yù)想現(xiàn)象的原因，同學(xué)們都能從給定的信息中找到原因，但他們并不相信這個解釋，要求重做實驗，此時，我讓兩位同學(xué)按不同要求一起上臺演示，這次同學(xué)們都看到了預(yù)想的結(jié)果。這樣的教學(xué)策略使同學(xué)們更加敬佩老師，也激發(fā)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

例2.學(xué)習(xí)“醛類性質(zhì)”實驗課時，小組間進行銀鏡反應(yīng)的實驗操作時，將學(xué)生的實驗成果展示時，發(fā)現(xiàn)按實驗操作要求進行實驗，結(jié)果卻很不一樣，有些同學(xué)制的銀鏡很均勻，有些同學(xué)制的銀鏡不均勻，也有同學(xué)只見黑色渾濁現(xiàn)象，有些甚至沒有可見現(xiàn)象，此時可展示銀鏡反應(yīng)的實驗細節(jié)要求，同時按不同的操作細節(jié)設(shè)計一組對比實驗，這樣設(shè)計不僅強化了實驗操作的細節(jié)問題，更突出了化學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、細致，有效地培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍的實驗態(tài)度。

二、在階段性的復(fù)習(xí)課中，精心設(shè)計異常實驗現(xiàn)象來完善知識體系，強化重點難點，為復(fù)習(xí)課出彩

階段性“電解復(fù)習(xí)課”中，本應(yīng)該以電解飽和食鹽水作為電解的基礎(chǔ)，常規(guī)思維學(xué)生太熟悉了，沒有新意，也就沒有求知欲，如果設(shè)計將陰極與陽極互換，學(xué)生看不到應(yīng)該看見的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生去分析，查找原因，既可以突破本節(jié)重知識的難點，又可以為復(fù)習(xí)課出彩，拓寬學(xué)生掌握知識的深度。

例3.在“電解復(fù)習(xí)課”中，我進行了如下的設(shè)計：用銅作陰陽極電解飽和食鹽水觀察到了如下的實驗現(xiàn)象，電解初期，陰極銅在液面下變暗，陽極銅絲顏色不變，由粗變細，隨即陽極附近略顯白色渾濁，開始出現(xiàn)橙黃色渾濁，進而生成較多的橙黃色沉淀。這樣的現(xiàn)象是惰性電極電解時所不能看到的，所以學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，并迫不及待地想查閱資料自行解釋異常現(xiàn)象，此時，老師可提供一些知識信息幫助學(xué)生分析可能性，最后再總結(jié)電解類問題。解答問題的關(guān)鍵是需先判斷電極是否參與氧化反應(yīng)，再利用氧化還原本質(zhì)進行分析，這樣精心設(shè)計，使得本節(jié)復(fù)習(xí)課更加生動有趣并很好地解決了電解部分的難點，避免了復(fù)習(xí)課的簡單重復(fù)，為復(fù)習(xí)課增加了亮點。

三、在實驗綜合復(fù)習(xí)課中，可以利用課堂中出現(xiàn)的實驗異常進行探究實驗設(shè)計并定量測定，提高學(xué)生分析問題、設(shè)計實驗的綜合能力

例4.在“如何測定已部分變質(zhì)的Na2SO3固體的純度”綜合實驗復(fù)習(xí)課中我是如下設(shè)計的：

展示一瓶Na2SO3固體，問學(xué)生如何鑒別樣品是Na2SO3固體。

學(xué)生操作：在檢驗Na2SO3中的SO2-3離子時，加入BaCl2溶液后產(chǎn)生大量白色沉淀，加入HCl后，產(chǎn)生可以使石蕊試紙變紅的酸性氣體。

異常現(xiàn)象：無論HCl量多少，試管中始終會有少量白色沉淀無法溶解。

原因分析：由于SO2-3離子具有很強的還原性，很容易被空氣中的氧氣等氧化成Na2SO4，所以顯白色并看見有不溶于HCl的沉淀也就不足為奇了。

問題1：如何設(shè)計實驗檢驗該樣品已部分被氧化？

問題2：如何測定已部分變質(zhì)的Na2SO3的純度？

問題3：測定Na2SO3的純度，你能想出幾種方案？

問題4：上圖裝置測定測定Na2SO3的純度，有哪些優(yōu)缺點？

這樣的設(shè)計，以檢驗的異常現(xiàn)象作為線索，設(shè)計了一堂有深度的實驗課，同學(xué)們的求知欲得到了滿足，動手能力得到了鍛煉，思維能力得到了培養(yǎng)，不失為一堂好課。

如何對待實驗過程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象？意外中蘊涵著正常，關(guān)鍵是透過表象看到本質(zhì)。如果設(shè)法搪塞或者回避的話，若不及時加以正確的引導(dǎo)和徹底解決，勢必會影響教學(xué)效果，給學(xué)生留下知識盲點，錯過最好的教育時機。抓住實驗中的意外，也就抓住了學(xué)生旺盛的求知欲，若能積極引導(dǎo)并給予合理的分析解釋，也就能化慌亂為沉著、化意外為平常，反而能因化腐朽為神奇的“意外”給學(xué)生留下更深刻的記憶，教學(xué)目的也就能輕易實現(xiàn)，使師生雙方在探索活動中相互得到提高。所以若能及時找出產(chǎn)生異常現(xiàn)象的原因，變“異常”為“正常”，將“實驗敗筆”轉(zhuǎn)化為課堂的“亮點”不失為一種行之有效的教學(xué)策略。

參考文獻：

化學(xué)實驗課的意義范文6

(1)取一只集氣瓶(50ml)向其中加入適量二氧化錳粉末,再向集氣瓶加入約30ml 5%的雙氧水,片刻后,用帶火星的木條檢驗生成的氣體是氧氣。

(2)取一塊薄片狀木炭,用鑷子夾住,在酒精燈火焰上加熱到發(fā)紅,放到燃燒匙中慢慢地伸入集氣瓶中,學(xué)生觀察現(xiàn)象

(3)取一根細鐵絲,用砂紙去銹后,緊密纏繞在火柴梗上,點燃后再放入集氣瓶中,學(xué)生觀察燃燒現(xiàn)象

(4)取一小段蠟燭后,放在燃燒匙里,慢慢伸入集氣瓶中,學(xué)生觀察燃燒現(xiàn)象

該實驗改進后的主要優(yōu)點是:

(1)制取氧氣的方法簡單,隨時使用隨時制取,只用一個集氣瓶完成三個實驗,簡化了實驗過程,并且連續(xù)反復(fù)地重復(fù)實驗,節(jié)省實驗操作時間。

(2)實驗時,集氣瓶中的氧氣源源不斷地產(chǎn)生,保證了集氣瓶中有足量的氧氣,實驗現(xiàn)象十分明顯,便于學(xué)生觀察。

(3)與鐵絲反應(yīng)時的現(xiàn)象尤其明顯,學(xué)生能明顯地觀察到火星四射,未反應(yīng)的鐵絲一端融成一個小球,說明反應(yīng)中放出大量的熱。由于集氣瓶中有液體,不用擔(dān)心反應(yīng)過程中損壞集氣瓶。

(4)由此對導(dǎo)入下一課“實驗室制取氧氣”埋下了伏筆,學(xué)生的探究意識被激發(fā)出來,集氣瓶中雙氧水與二氧化錳為什么會產(chǎn)生氧氣?發(fā)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)?

總之,通過對這一實驗的改進,上課非常方便,實驗的準(zhǔn)備也非常簡易,不會發(fā)生任何失誤,學(xué)生觀察到的實驗現(xiàn)象明顯,便于教師操作,避免了上課失誤。筆者認(rèn)為這是一個好方法,因而寫成短文介紹給大家,希望各位同行在教學(xué)中作為參考。