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杠桿的科學實驗步驟范文1

一、小學科學實驗教學活動中存在的問題

（一）教學方式陳舊老化，學生的實驗學習興趣不高

科學實驗教學的開展需要科學的教學理念與方法作為支撐，但是在實際教學中，由于教學方法與教師自身教學能力的限制，在教學中總是采取灌輸式教學模式，教師與學生之間互動性不強，不能形成良性的學習狀態，學生與教師之間交流過少，學生在實驗學習中的主動性也不強。一方面，受傳統教學觀念的影響，很多教師的小學科學實驗教學完全按照課本中的實驗要求、實驗步驟等相關內容進行，完全沒有對其進行加深和創新，使學生對學習科學的興趣不但沒有提高，反而產生抵觸的心理；另一方面，在小學科學教學中，科學實驗通常都是在學生學習完理論知識后才進行的，并且其實驗中的每一個步驟都是按照教材中的要求一步一步進行的，這不利于提高學生的創新思維，同時實驗被置于理論課程后，也難以提高學生學習科學的興趣。

（二）多媒體視頻灌輸替代實驗教學，缺乏實驗操作環節

雖然現代信息技術與教學不斷融合，但是信息技術教學不能代表一切，如果以信息技術教學來灌輸知識，學生在學習中對知識的印象就會不深刻，只會讓學生養成依賴的學習思想，不利于學生自主思考與創新。加之科學課堂的時間有限，使學生可以真正接觸科學實驗的機會非常之少，從而出現了無法完成教育部規定的小學科學實驗教學的要求，這也是小學科學實驗教學質量難以提高的主要原因。在科學實驗教學中，許多教師通常會采用多媒體視頻課件教學，通過課件播放實驗畫面與實驗過程，學生在課堂上只需要觀看視頻就可以完成實驗學習內容，但是，在具體實驗操作考試的時候，學生并不知道如何下手，許多學生對實驗過程沒有深刻的印象，最終學生的實驗學習效果不理想。另外，一些教師在教學中還是采取說教的教學方法，他們理所當然地認為小學生自我控制與配合能力不強，在實驗活動中不能跟隨教學的腳步，所以教師并不重視小學生的實驗操作，而是讓學生結合課本中的案例來理解實驗教學內容，最終導致學生缺乏動手能力，無法掌握實驗教學內容。

（三）教師的實驗教學素養有待提升，容易誤導學生

隨著現代教學改革的逐步推進，不論是教學模式還是教學硬軟件，都發生了重大變化，特別是在小學科學教學編排與大綱設計中，多了許多新的知識與新的內容，教師在教學中需要改變自身落后的教學理念與方法，才能適應現代教學發展的需要。對教師來說，教學活動還需要深入新課改教材，不斷挖掘教材中的知識結構，從而滿足學生多元化認知需求。現實情況是許多小學教師并沒有經過系統化的教學培訓，在實驗教學中專業化與系統化的知識水平有待加強，導致實驗教學中存在許多的問題，比如，實驗結果中產生的數據不準確，影響實驗成本與實驗效果，對學生起到誤導的作用。

（四）缺乏合作探究意識，實驗教學缺乏規范性

小學科學實驗是建立在合作探究基礎上的，如果沒有合作探究環節，實驗學習就顯得枯燥無味，學生的學習自主性與探究性也會降低。但是許多教師在實驗活動中，還是過于注重實驗內容的講解，沒有給學生注入團結合作的意識，學生在合作探究實驗中，由于意見不統一，導致教學活動不規范，最終實驗活動難以順利開展下去。由于教師沒有計劃和規范性地組織實驗教學活動，導致教學活動缺乏組織性與目的性，許多學生在合作學習中不知道自己應該做什么，處于無目的的學習狀態，失去合作探究的意義。

二、提高小學科學實驗教學實效性的策略

（一）開展趣味化實驗教學，激發學生學習積極性

開展趣味性的科學實驗不僅能讓學生形象地了解科學具體的形象展示，并且可以通過課外知識的補充和培養，不斷地豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野，增加學生對生活中的科學藝術性地表達，并能使學生深深地根植在科學傳統文化的肥沃土壤中，增強其民族自豪感和自信心。例如，小學科學六年級“杠桿的科學”這一課學習中，教師在上課前先告訴學生，今天這是一堂游戲課，學生可以通過在實踐課上的探討，去掌握杠桿的相關知識。教師在游戲中選擇一個體格強壯的學生，同時再選擇一個體格比較瘦弱的學生，學生都紛紛猜測，在杠桿游戲中體格強壯的學生會首先取得勝利，瘦弱的學生認為不公平，教師拍了拍他的肩膀說：“等一會，老師給你一個秘密武器。”之后，游戲比賽就開始了，令人出乎意料的是，瘦弱的學生很快就取得了游戲的勝利。這時學生都覺得很奇怪，有些學生說可能是因為小錘起到的作用，為什么在游戲的時候用錘子呢？在同學的好奇心探索下，對杠桿原理進行了深刻的討論，在愉快的討論中，學生既掌握了杠桿的原理，又快樂地度過了這堂科學課。

（二）重視小組合作探究，激發學生自主探究精神

在小學科學的實驗教學環節中，占據中心地位的就是探究活動，根據新課改背景下的課程標準，在小學的科學實踐中，教師應該給予學生更多合作探究的機會，使學生在活動的探討中，不斷地提高自己學習科學的興趣，養成尊重客觀事實、敢于對問題進行質疑的科學學習態度。在科學教學中離不開實驗，團隊合作是實驗進行的根本，也是體驗學生團隊精神的重要標桿。在實驗中教師要多加鼓勵學生以小組的方式進行學習，給學生自我展示的空間與平臺，讓學生能自主參與到學習，感受團隊學習的重要性。同時，教師還要加強引導，創新實驗教學環節，增加問題環節，以實驗問題來啟發學生，開闊思維。由于團隊學習中，學生之間存在知識、習慣、能力等方面的差異，在這方面，教師要注意合理分配團隊成員，規劃好團隊的任務，讓小組成員之間能夠密切交流，減少阻礙，建立良好的學習環境。比如，在學習“物體能否導電”實驗中，每個小組成員可以自己負責準備相關的材料，成員可以根據自己的喜好選擇感興趣的材料，讓學生將導電的材料與不能導電的材料分別記錄，增強學生團隊協作意識。

（三）不斷提高自身素養，創造良好的實驗教學環境

信息化的飛速發展，為現在的科學提供了更加方便的實驗教學環境，因此，教師應該學會利用信息化的實驗教學資源，提高學生的學習積極性，同時，教師也可以在實驗教學的過程中不斷地進步，汲取養分，為學生提供優質的實驗教學環境。學生在學習的過程中，通過對科學課堂的趣味探索，在趣味化的科學教育實驗教學過程中，不斷豐富科學課程的設計，獲得豐富的學習資源。隨著新課標的逐步推進，趣味性的實驗教學模式也漸漸變得成熟，一步一步地融入科學的實驗課堂，趣味化在科學中的運用顯得更加真實有趣，可以使學生在學習的過程中變得輕松活潑。

（四）突出實驗教學重點，提高學生科學學習樂趣

在小學科學課堂上為學生進行思維性的拓展，科學實驗教學中離不開學生的實際操作以及思維發散的能力，因此，教師要將課堂的重點內容與學生練習的繪畫作品進行密切的聯合，比如，在教科版小學科學“物質的變化”這一課教學中，可以通過對細菌與真菌的繪制，如可設定大型手抄報的活動主題，充分調動學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣，教師可以在手抄報的中間畫上一片綠色的森林，并以“物質的變化”作為手抄報的主題，同時，再采取“小火車接龍”的形式，鼓勵學生走上講臺，通過自己的思維對細菌與真菌的理解進行繪制，有的學生會在手抄報上畫一些腐爛的動物尸體，有的會畫上很多的條狀的細菌，還有的會畫上繽紛多彩的蘑菇，經過一堂課的繪制，一幅承載著師生智慧結晶的“物質的世界”就出來了，通過這樣的繪畫方式，培養學生的動手實踐能力，增進他們對知識的深刻理解，讓學生在實踐中感受到學習的樂趣，并對探索科學知識充滿興趣。

（五）創新課堂講述，優化課堂教學內容

創新型課堂的講述和應用，不僅可以幫助學生利用生動具體的圖像去重新感知科學，更能幫助學生在觀察科學知識的同時，學會對科學知識的靈活運用，在實驗教學過程中，當學生有困惑時教師要進行點撥指導，在學生想象力產生阻礙時，進行充分的形象展示，將知識點進行歸納總結提升實驗教學效果。比如，在教科版小學科學“微小世界和我們”的學習中，教師通過放大鏡，可以非常直觀地引導學生對實驗教學課本中的內容進行欣賞和賞析，從而引發學生對放大鏡境下微小世界的學習興趣，從而引導學生對科學這門課程進行相應的探索。在學生想象困難時進行相關的展示，教科版小學科學主題與背景中，每一個主題的講解都離不開背景的呈現，可以用適當的背景去突出知識內容的主體作用，教師還可以通過創新性的科學課件講解，在科學世界講解的主次層次上編上序號，為學生進行有意義的相關展示。

（六）創設學習情境，激發探究興趣

對小學階段的學生來說，他們的認知還停留在淺層次，對許多新事物是充滿興趣的，所以學生在充滿興趣的環境下學習，能有著更加強烈的學習欲望。對小學科學這一門學科來說，實驗探究是必不可少的，只有將探究與實驗結合起來，才能讓學生更加自主地參與學習，對學習充滿積極性。因此，教師可以結合教學內容創設不同的教學情境，讓他們能置身于情境中，在情境教學的驅動下探究學習。比如，在科學課開始之前，教師可以創設一個具體的問題教學情境，通過具體的問題來引導學生思考；還可以創設一個游戲化情境，讓學生能快速融入課堂，在游戲活動中完成相應的學習任務。總之，教師一定要結合教學內容，合理選擇創設情境的方法（如故事、魔術、游戲、實物、懸念等），讓學生能在開課前保持對課堂學習的熱愛。以“磁鐵有磁性”這一課為例，由于本課內容是學習關于磁鐵的性質知識，為了方便學生能直觀地了解磁鐵的性質特點，教師可以創設一個游戲化教學情境，將自己在課前準備的“釣魚玩具”拿出來，然后，在課堂中隨機邀請4名同學來配合自己，開展比賽“釣魚”的游戲，通過這個游戲活動，學生對學習的興趣也就開始形成，當學生完成“釣魚”比賽后，教師給學生留下一個思考性問題：為什么用“魚竿”能把“魚”掉上來呢？學生很快就在下面議論開了，有的說是魚鉤，有的說是磁鐵……，還有其他學生說拿來研究一下。在這樣的學習情境中，學生都能積極參與，集中注意力去思考問題并尋求問題的答案，學生的思維也變得更加開闊，學習效果也會更高。

（七）適時巧用評價，發揮評價作用

科學實驗教學的有效性與教學評價具有直接關系，無論是在實驗教學環節，還是實驗教學后，教師都需要對學生的學習情況與學習成果進行評價與總結，讓學生能通過教師的評價反思自己的行為，在教學評價中改變自己的不足，獲得更多的學習信息。在每一課堂中，教師都應該密切關注學生身上的優缺點，對學生身上的優點要多加鼓勵與表揚，讓學生能看到自己的優點，對學生身上還存在的不足，要及時予以糾正，讓學生能揚長避短。比如，在實驗課學生提問環節的時候，學生主動提問，教師都應該給予他們表揚，針對他們這種學習態度進行鼓勵性評價；在學生思考問題環節中，學生如果能積極認真舉手回答問題，教師應該多加表揚，讓學生能保持對學習的積極性。這些都是樹立學生信心，幫助他們堅持探究的有效方法。例如，在講解“改變物體在水中的沉浮”一課中，教師可以與學生建立合作關系，教師提問：“大家能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。”此時，許多學生爭先恐后地回答問題，哪怕他們的答案并不準確，但是他們參與了問題的思考，此時，教師都應該給予激勵性的評價。在教學中每一個學生都應該是課堂的焦點，教師應該要用平等、賞識的眼光來積極評價學生的探究活動。

三、結語

杠桿的科學實驗步驟范文2

關鍵詞：物理實驗；金鑰匙；教學體會

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0253-02

物理一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。但是，應該指出，目前由于升學考試的壓力，不少教師在主觀或客觀上并不十分重視物理實驗教學，因此，筆者認為，初中物理教學應十分注重實驗教學、切實加強實驗教學。下面主要闡述我在物理實驗教學中培養學生能力的幾點做法。

一、實驗前教師要上好指導課，使理論和實驗能夠順利銜接

例如在“測定物質的密度”教學中，可以設計這樣一組思考題：①物質的密度是怎樣定義的？②測量物質的密度需要測哪些物理量？③測定物質的質量和體積需要哪些器材？④使用和觀察量筒或量杯時要注意些什么？⑤測定金屬塊的密度的步驟有幾步？⑥測定鹽水的密度的步驟有幾步？這組思考題能使學生處于積極的思維狀態，能夠充分發揮學生的主體作用。引導學生根據應測量的物理量，自己得出實驗的步驟，力求避免學生盲目地走進實驗室。

二、學生實驗應從嚴要求，具體指導

對于初中學生來說，聽、看與動手操作是有一定距離的，因而教師的引導要勤，觀察學生的操作要細，具體來說應做到以下幾點。

1.嚴要求。學生實驗分組人數較多，實驗往往出現你做我玩的局面。教師在巡視過程中，應提醒生學生做、看配合，相互提示，形成動手能力強的帶動能力弱的，基礎差的向基礎好的學習的局面，每組學生人人操作一遍，才可離開實驗室。在實驗時，有的學生比較粗心，往往不按要求操作，如在“用天平稱量物體的質量”的實驗中，橫梁還未調節平衡后去稱量物體的質量；在“研究彈簧秤的刻度”的實驗中，不檢查指針是否回到原來的位置，便認為彈簧秤已經做好了等。發現此類問題，應向學生說明違反操作規定帶來的不良后果，并要求學生重做，避免學生不良習慣的形成，培養學生科學的實驗態度。

2.多發問。教師在巡視指導中，多向學生質疑，如在做“測定物質密度”實驗時，向學生提問：實驗步驟中用天平測出鐵塊的質量和用量杯或量筒測出鐵塊的體積能否調換？又如在做“用天平稱量物體的質量”實驗時，已調好的天平移動之后，需不需要重新調節等。讓學生帶著問題去動手尋求答案。這種在實驗中提出問題和解決問題的方法往往比在課堂上講解效果要好得多。

3.找原因。在指導學生操作過程中，注意檢查學生的實驗數據，有的學生實驗結果誤差很大，甚至違背事實。如在“測定物質密度”的實驗中，有的學生得出“鹽水的密度小于水的密度”的結論，在做研究“滑動摩擦”的實驗中，得出“木坂表面的摩擦力大于毛巾表面的摩擦力”的結論。一旦發現這種情況，應組織基礎好的學生現場觀看，集體“會診”，幫助得出錯誤結論的學生分析原因，找出實驗操作上的錯誤并加以改正。

三、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。課堂講評小實驗、小制作，可以創設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平學生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度上的互補。這樣，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習。

四、通過實驗課的教學，培養學生的實驗技能和創造性思維能力

物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗能力和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次做實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中，教師要反復強調安培表、伏特表的連接特點及“+”、“-”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的，或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。

五、鼓勵學生改進實驗，自己設計實驗

初中學生好動，富有幻想，喜歡標新立異，對部分基礎好的學生來說，他們往往不滿足課本上安排好的實驗方法，而提出自己的改進意見。如在做“研究杠桿的平衡條件”實驗時，我曾反復強調學生實驗開始時要先調節杠桿兩端的螺母，使之處于水平狀態。有幾個學生提出：水平狀態如何確定呢？我回答：憑眼睛觀察，學生提出：那實驗誤差不就增大了嗎？我覺得這個問題提得好，就因勢利導地反問：你認為如何改進這個實驗裝置呢？學生就議論開了，有個學生回答：在測量前要調節橫梁平衡，橫梁的平衡通過指針是否對準中央刻度來確定。如果在杠桿上也加上這個裝置，問題也就解決了。還有一個學生回答：如果在杠桿上附加一個小水平器，杠桿是否處于水平狀態便能準確判斷。在教學中學生提出類似這樣的改進意見很多，我都會在班上給予肯定和贊揚，鼓勵學生發表自己的見解，努力培養學生處于萌芽狀態的創造能力。因而有很多學生愛上了物理課，經常在課余時間同我探討物理問題。

六、做好實驗后的反饋，拓寬學生的知識面

杠桿的科學實驗步驟范文3

關鍵詞：小學；科學教學；微課；應用策略

G623.2；G434

一、引言

在小學教育體系中，科學教學雖然不如語文、數學和英語重要，但也是一門十分關鍵的課程，這對學生以后的科學興趣培養具有重要的作用。目前，國內的小學科學教學還存在很多問題，教學方法和理念都有待提升和改善，一些教學理念已經無法適應社會發展的需要，落后于時代的步伐，這就需要與時俱進，借助先進的技術提升小學科學教學的質量。微課就應運而生，這是一種提升教學質量的有效方式，下面對其進行詳細的介紹。

二、微課概述

微課這種教學模式是新課標與小學科學實踐所提出的一種新型方法，主要是借助教學的短視頻形式表現出小學科學教學和傳授知識的過程。借助微課，教師在上課時可以針對一個知識點或者教學的某個環節，把教和學兩種資源相結合，充分調動學生的積極性，進而有效提升教學的質量。本文從小學科學實驗教學、科學概念和方法幾個方面出發，對微課在小學科學教學過程中的應用策略進行詳細研究，下面進行詳細介紹[1]。

三、小學科學教學過程中微課的具體應用策略

1.微課在小學科學實驗教學中的具體應用。小學的科學教學中，實驗教學是非常關鍵的，需要做一些操作性比較強的實驗，比如，使用各種儀器。以前通常都是老師對使用的儀器進行演示，但是這種演示有一個明顯的問題，就是對某些操作的細節，可見度比較小。如果學生距離教師比較遠，就無法清楚的看到，無法真正掌握。使用微課教學就解決了這一問題，為了在這里的應用能夠提升教學的效果。比如，對水更容易吸水這節課，涉及使用滴管的問題，微課教學就需要使用攝像工具，把滴管介紹與正確的使用方法錄制下來，然后在課堂的適當環節進行播放，這樣做不僅非常直觀，還可以使學生清楚的看到操作的細節[2]。小學科學課程還有一些類似的操作實驗，都可以借助微課模式進行教學。比如，溫度計結構與使用，酒精燈結構與使用，彈簧測力結構與使用等。對于涉及到關鍵點和關鍵步驟的環節，微課可以發揮出方法的功能，比如放大實驗的器材，以便學生能夠清楚的觀察；放大測量儀器內的刻度值，使學生可以清楚的看見測量值，方便學生進行讀數；還可以借助微課，對一些需要特別注意的操作示范進行有效標注，進而得到學生的重視，然后在微課中按照步驟，條理清晰的展示出來，并配合字幕的使用或者語言對關鍵性步驟與知識小節進行提示。微課在這里可以使學生全面、詳細的對實驗、教師的操作以及讀數方法進行觀察，提升實驗的可見度和效果[3]。

2.微課在科學概念中的具體應用。在小學科學教學中，對一些科學的概念進行教學時，也可以借助微課，比如在六年級上冊《杠桿的科學》中，對用力點、阻力點和支點這些科學概念進行教學時，可以使用微課，用畫圖、實物和圖片，在加上講解方式開展教學，先使用畫圖對這些概念進行講解，然后和一些實物的圖片或者真實物體相結合，一一進行講解，這樣學生更容易接受和理解。再比如，對五年級上冊《食物鏈和食物網》這節課，什么是食物鏈，怎樣正確書寫某條食物鏈的問題，可以借助微課，和圖片相結合，畫圖與講解方式制作生擁奈⒖巍3了這些基本的概念外，對于一些學生很難理解，有較強針對性的知識點，也可以使用微課。比如，四年級的《食物在體內的旅行》這節課，學生對胃和小腸的消化概念很容易就混淆，根據這個問題，教師需要制作出微課視頻，借助講故事形式與視頻的畫面相結合，制作出詳細的微課課程，進而促進學生的認識[4]。

3.微課在科學方法中的應用。在科學的學習方法中，也可以使用微課開展教學。比如，對三年級來說，剛開始了解觀察法學習，如何開展有序觀察是關鍵的環節。在對大樹進行觀察這節課時，教師可以制作微課，借助攝像機，對一棵真實的樹進行拍攝，借助感官的由遠至近，由整體到部分，對這棵樹進行詳細的拍攝。這樣，借助微課可以直觀、生動的使學生觀察這棵樹，比教師在課堂上單調的講解觀察大樹整體的樣子效果要好很多。通過這種微課學習的方式，學生如果在對某棵樹進行觀察時，就會按照微課中觀察的方法進行觀察與記錄，也就是觀察方法更加容易被掌握[5]。對于一些長期需要觀察與記錄的實驗，教師可以使學生也參與到制作微課的過程中，比如，種子的發芽實驗，教師可以讓學生每天用手機或者其他設備拍下實驗的現象，然后教師把拍下的這些視頻或者圖片，配上文字，借助相應軟件把實驗的過程與觀察現象制作成微課進行播放，這樣不僅可以提升學生的參與度，也使課堂的互動性得到有效增強，滿足教師和學生的雙重需要，提高學生對科學的興趣，增強教學的效果。而且，在實驗的過程中，還可以借助微課對怎樣提出假設和問題，對實驗內變量的控制等進行微課教學，教學的效果也都是不錯的。

四、結語

綜上所述，在小學科學教學的過程中，微課的應用具有重要的意義，能夠提升學生對科學的興趣，提高學生積極性，增加學生的參與度，使整個課程的效果得到有效提高。所以需要引起教師的重視，應該不斷對微課的應用方法進行改進與完善，切實發揮出微課的作用，進而促進小學科學教學質量的提高。

參考文獻：

[1]侯琪穎. 淺析小學科學教學過程中微課的應用策略[J]. 福建教育研究， 2016（4）：24-25.

[2]李紹華. 試論微課在小學科學教學中的應用[J]. 新課程：小學， 2016（1）：55-56.

[3]尤永光. 淺談微課在小學科學教學中的運用策略[J]. 發現：教育版， 2016（4）：52-53.

杠桿的科學實驗步驟范文4

1.創設質疑情境激發參與

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在學習的過程中，興趣是學生最好的啟蒙老師，濃厚的學習興趣是激發思維深入的重要條件，它為思維活動提供了前進動力，豐富了學習者的想象力，因此要夯實課堂，教師在教學設計中應為學生創設合理的教學情境，營造質疑的良好氛圍，從而提高學生的學習興趣。

例如《杠桿》一課的教學，教師通常采用的方法是：從生活事例引出杠桿及杠桿的五要素，然后通過作圖來加深對杠桿五要素的認識。雖然這樣的教學能完成知識的傳授，但學生往往處于被動接受的地位，獲得的只是一些結論性的“知識”，對于為什么要引入“力臂”這一教學難點就不能得到有效的突破。

教學實錄一：

片段一：教師讓學生用一根細棉線提起一個大箱子(細棉線斷)，再拿出一根帶鉤的竹棒，顯示它的轉動，讓學生想想怎樣借助這種工具來解決剛才的問題?(學生討論并上臺演示)完成他們認為不可能實現的任務——“千鈞一發”(用一根頭發拉起一個重物)。學生質疑：這是什么原理?

片段二：讓學生用筆、吸管撬一撬物體(筆可以翹起物體，吸管不可以，尋找原因)。找一找(提供三幅動畫杠桿圖片，學生討論尋找三幅圖的共性，并給杠桿做出定義)；說一說(由理論分析生活中的杠桿)；做一做(學生尋找自身的杠桿)，通過問題的提出與解決的不斷循環，讓學生體會問題解決的愉悅性，同時提高了問題質疑能力。

片段三：(演示實驗)①分別在杠桿的兩邊第2格處掛上1個鉤碼，保持杠桿水平平衡，指出這2格的長度就是力臂的大小。②在杠桿左邊第2格處掛上2個鉤碼，學生指出右邊第2格處也掛上2個鉤碼。③保持鉤碼個數不變，把杠桿右端細線懸掛在右邊的定滑輪上，讓學生觀看杠桿是否平衡?(杠桿不平衡了)學生質疑：力臂并不等同與杠桿的長度，影響力臂大小的因素是什么?

(學生實驗)①分別在右端10厘米、20厘米處豎向拉動杠桿上的細線，感受力的大小。②在杠桿右端距支點10厘米處朝不同方向(豎向、斜向)拉，感受力的大小，明確力臂的大小與力的方向和作用點有關。

這一系列的活動為學生創設了連環的質疑環境，激發學生對杠桿的興趣和求知欲，從而促使他們在活動中學會思考，在思考中獲得知識，大大提高了45分鐘的課堂效率，因此創設質疑情境是激活科學課堂的一個重要手段。當然在用問題情境營造氛圍的過程中，教師也應調控好問題情境提出的頻率，讓教學做到密與疏、濃與淡、斷與續的和諧統一，真正讓學生樂呵呵地坐在教室里思考著學習，享受學習的樂趣。

2.創設生活情境豐富想象

科學是一個與大自然緊密聯系的學科，學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的接受和記憶。在信息高速發達的現代社會中，教師的教不再停留在一支粉筆和一塊黑板上，學生的學也就需要走出課本，所以教師在優化教學的過程中應該緊密聯系生活，利用各種教學資源創設生活情境，豐富想象。

例如《磁現象》一課的教學，傳統的做法是：讓學生用磁鐵來吸引鐵、銅等物質，明確磁性、磁體，然后讓學生用磁體吸引鐵屑，明確磁極，再觀察磁體的的指向性和磁極間的相互作用規律，介紹磁化……這樣雖然也有學生的動手實驗，但是由于學生在小學里已經學習了一些磁的知識，也做過磁體的一些小實驗，所以他們只是機械的完成這個實驗，根本不會去想象緣由，這樣就很浪費學生的生活資源，因此教師在教學中應加強對學生生活資源的開發和利用，豐富學生想象。

教學實錄二：磁現象

片段一：一個透明玻璃杯，一枚讓學生做了標記的硬幣模擬劉謙春晚上硬幣穿玻璃的魔術，(通過生活情境的再現，大大吸引了學生的眼球，豐富了學生對磁的想象。)

片段二：演示磁環間的磁懸浮實驗，提問：同學們知道磁懸浮在實際生活中的應用嗎?播放多媒體視頻《磁懸浮列車》。(理論聯系實際，對磁極間的相互作用做應用介紹)

教師以生活為引導，豐富了學生的想象，讓學生在這個過程中學會去分析問題，學生學到的不但是知識，更多的是對生活的認識和技能的掌握。

教學實錄三：葉的形態結構和功能

植物的葉是學生非常熟悉的，所以在這節教學中可以以這種認知水平為基礎，讓學生加深對葉的認識。(引入)讓學生板畫葉，其他同學可以進行修改，引出一片完整的葉包括了葉片、葉柄、托葉。然后讓學生觀察葉有何不同?(夾竹桃、桂花、茶花、黃楊、迎春、金合歡)

發現一：著生方式不同，引出互生、對生、輪生。提問這樣的著生方式有什么好處?

發現-：葉的種類不同，引出單葉、復葉

發現三：沒有托葉，指出托葉的作用。……

教學中通過讓學生畫、看、想植物等活動讓學生尋找并區分它們之間的異同，這樣不但提高了學生的觀察能力，也提高了學生分析、比較、想象事物的能力。當然有些同學的實際生活經驗是嚴重缺乏的，這就需要教師必須要融入學生的生活，留意學生的興趣和愛好，了解他們的認知水平，比如所追求的目標，所向往的生活，所崇拜的明星等等。這樣，教師才能在課堂上真正做到因材施教，因學生興趣點施教，使煩躁抽象的書本知識真正活起來，從而吸引學生的注意力，讓學生喜歡聽你的課。所以聯系生活式的教學方法是教師豐富學生想象的好途徑。

3.創設圖像情境引導方法

課堂教學離不開語言，但是學生不是很容易接受繁雜的語言模式，他們更傾向于比較直觀、簡潔的語言或圖像，為此教師在優化教學的過程中要循序漸進逐步培養學生對繁雜語言的破譯能力，引導學生進行語言——圖像的相互轉換，即從圖像中學會表達語言，從語言中抽象出圖像。

教學實錄四：從圖像中學會表達語言

在《機械運動》教學引入時，一位教師展示了有樹木、火車、木材、加油站、路牌的圖片，請同學們討論哪些物體在運動?學生一致認為樹木、加油站、路牌是靜止的，火車是運動的，但是對木材的運動狀態既有認為是運動的同學，也有認為是靜止的同學，教師讓同學模仿圖片進行游戲——誰動了(三個學生，分別演示樹木、火車、木材)，其他學生觀察誰運動了，同時思考好判斷的依據是什么，從而使學生主動建立參照物的概念，明白運動和靜止的相對性。

教學實錄五：從語言中抽象出圖像

在習題教學中總會遇到冗長繁雜的題目，雖然不畫圖也能解決問題，但較繁雜，從中若抽象出圖像，問題就變的簡單。例如甲乙兩輛相同型號的轎車(長：4.68 m，寬：1.70 m，高：1.423 m，最高時速：120 km／h)，分別沿靠近各自道路的

中心線向前勻速行駛，兩車的車頭到中心線交點的距離分別為30 m和40 m時，道口恰處于紅、綠燈轉換。如果兩車均未采取任何減速措施仍沿直線勻速行駛，以致兩車相撞。已知甲車的速度為36 km／h，通過計算說明乙車車速在什么范圍內會導致兩車相撞。這個問題如果抽象出圖像就能馬上解決問題。圖像如下所示：(相撞時圖像)

(因為甲車速度一定，所以從圖像中馬上就可以判斷出乙車在(2)圖中運動最快，(3)圖中運動最慢，這樣學生通過繪圖，化抽象為形象，就能找到解題鑰匙。)

因此“語言”與“圖形”的結合是促使學生思維再造的好方法。學生通過“理解——表達”的不斷循環，就會在積累中學會觀察，在操作中學會發現，在想象中學會理解，在圖表中學會思考，那么當面對繁瑣的問題時就會分塊的去破譯和分析，把語言轉換為自己喜歡的形狀模式，讓自己智性及潛在的想象力和創造力得到充分的發揮。

4.創設探究情境提高素養

科學實驗是學生獲得感性認識和培養學生實驗技能不可缺少的組成部分，更是學生掌握科學方法、養成科學態度、培養創造力的最重要、最有效的途徑。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在科學課堂上，應盡可能鼓勵學生，放手讓學生主動地從事觀察、操作、實驗、猜測、驗證、推理等活動。

例如《人體內的物質運輸——心臟》一課的教學，許多教師采用邊講邊實驗的方法來幫助學生認識心臟的形態和結構，這樣固然能讓學生產生較濃厚的興趣，也可以提高學生的觀察能力，但總覺得課堂“熱鬧有余”而實效不足，學生只是充當一名合格的觀眾，這樣學生的主體地位就不復存在了。如果通過創設探究情境，讓學生自主探究實驗，那么對提高學生實驗、交流、討論、質疑、合作的能力就會有更大的幫助。

教學實錄六：

過程一：聽心(學生相互傾聽一下心跳的聲音，激發學生對心臟的探究)

過程二：觀心(四人小組實驗)，學生從看一看(豬心形狀)、摸一摸(豬心)、捏一捏(豬心肌肉壁)、探一探(用玻璃棒探探心臟)，通過小組討論和實驗，自我強化觀察、實驗技能，并交流實驗結果。再通過認一認(給心臟貼標簽)，學生學會辨認心臟的四個腔以及與心室相連的兩條動脈血管、上下腔靜脈，再通過給豬心灌水(從上下腔靜脈或肺動脈灌水看水何處流出)，從而激發學生質疑心臟內部的結構，產生主動探究內部結構的欲望。過程三：解剖心讓學生完成下列問題。1.觀察肺動脈的基部，你有什么發現?2.你還能發現心臟內部的什么特殊結構?3.觀察構成心臟的肌肉組織——心肌。4.觀察心臟左右是否連通?

這堂課的探究是在教師的引導下完成的，但學生通過觀察、實驗、交流、討論、質疑等方式，大大提高了自主觀察、合作完成實驗的能力，同時也逐漸養成自己動手實驗尋求答案的品質，提升學習素養。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”這種小型的探究活動教師應予提倡，而且還應該給學生一些有針對性的幫助。實驗不可能每個小組都成功，教師可及時將成功小組的實驗展示給全班，同時引導學生對不成功實驗進行分析、討論、總結，促使學生形成自己的思想和見解，對學生中新觀點或新見解的產生教師應加以肯定，并及時引導學生進行新的探究。

教學實錄七：

例如“洋蔥鱗片葉內表皮”臨時裝片的制作，學生按照書里的實驗步驟規范的來完成各個操作，但是發現裝片內很容易產生氣泡，而且染色的效果也不好，也就是在顯微鏡下沒有完全看到用碘酒染上顏色的表皮細胞和看清細胞的各個結構，只能看到表皮邊緣的細胞染上色，表皮邊緣以內的細胞沒有染上色，細胞內部結構不太清楚。一開始他們認為是自己技術不行，又做了很多次，可是實驗結果還是不好，于是他們通過咨詢老師、上網查詢、動手實驗等方法，尋找實驗不成功的原因，最后得出這樣的經驗：“玻片要干凈，水要滴的少，表皮要撕的小，毛面要朝上，蓋玻片要斜放，染色多重復，觀察要規范”。

杠桿的科學實驗步驟范文5

一、課內與課外相結合

課堂教學是向學生傳授知識的主要途徑。只有在課堂教學中打好堅實的基礎，才能進行更深層次的學習，才能在全面發展的基礎上學有特長。所以我特別重視課內的教學，強調打好扎實基礎的重要性，消除學生好高騖遠的心理。在課內教學也不能照本宣科，簡單的內容少講、略講，適當增加課本上沒有而與課本內容聯系緊密的相關內容。這些內容學生覺得有一定難度，而且是他們在自學過程中沒看過的新鮮內容。每當講到這些內容時，學生是最專心聽、最努力學的。課內教學因教學內容、教學時間和教學對象的限制，不可能長時間的對教學內容進行拔高、加深。對物理優生的培養主要是利用課外的時間，課外活動是課堂教學的延續和擴展，課外活動在時間和教學內容以及教學對象上都能給予教師最大的自由度。課外時間除了課外活動外還應該包括校外的活動，學生在校外的活動教師不易控制，但如果能明確活動的目的和方法，可以取得校內活動所沒有的效果。

課內與課外的結合，提高了課堂教學的效果，提高學生掌握知識的深度和廣度，為學生更深入的學習提供了廣闊的空間和時間，是培優的最根本的方法。

二、理論與實際相結合

一切自然科學都來自實踐，都是在對自然現象觀察的基礎上從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的。物理學的發展也是如此。所以我在培優的過程中，特別注意理論與實際的結合。講解理論時，用實際事例來說明理論；講解完理論后，用理論來解釋實際問題。例如：在講完“杠桿的平衡條件”后，我就讓學生分析桿秤的制作原理，等等。物理實驗是人們運用科學儀器設備，人為控制或創造的自然過程，使之按預期的進程發展，在盡可能減少干擾的客觀狀態下，探究物理規律的科學活動。實際問題除了日常生活現象外還應包括實驗。在輔導過程中我特別注意理論與實驗的結合，安排了一定的時間，做驗證性實驗和設計性實驗。

通過理論與實際的結合，提高了運用理論知識解決實際問題的能力，加深了對理論的認識，起到了事半功倍的效果。

三、知識輔導與方法教育相結合

科學方法是解決科學問題的手段，方法是從知識學習到能力發展之間的中間環節，是溝通知識和能力的橋梁。物理學方法包括物理學研究方法、物理學理論體系的建立方法和物理學理論的學習和傳播方法。在知識輔導過程中，主要是進行了物理學研究方法教育和物理學理論學習方法的教育。物理學研究方法主要有觀察方法、實驗方法、理想方法、類比方法、假說方法和數學方法等六種。

掌握了科學的學習方法和初步的學科研究方法，將會使學生在學習這門學科時，取得事半功倍的效果，也為學生將來在該學科的發展打下堅實的基礎。

四、提高水平與提高興趣相結合

學習興趣是學生力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向。中學生學習物理的興趣大致可分為下列四種發展水平：(1)直覺興趣、(2)操作興趣、(3)因果興趣、(4)理論興趣。從物理學習的認知過程看：直覺興趣和操作興趣基本處于外部感性興趣的階段，穩定性較差；隨著學生知識的增長和年級的升高，形成因果興趣的學生會逐步增加，這種興趣比較穩定，但當學生在學習物理的過程中遇到困難，學習成績不夠理想，這種興趣也會產生波動；理論興趣是興趣發展的最高水平，它是一種十分穩定的物理學習興趣；因果興趣和理論興趣處于理性興趣的階段。

杠桿的科學實驗步驟范文6

一、多媒體輔助自然科學教學的類型

（一）多媒體模擬自然科學實驗1.模擬需讓學生反復觀察的實驗學習自然科學離不開實驗。許多實驗，學生不但要親自去做，還需反復觀察思考，才能獲得知識、留下深刻的印象。然而，由于時間、經費等限制，許多實驗往往沒有條件讓學生反復操練，此時就可通過多媒體模擬來實現，特別是復習課教學。

例如，復習實驗室制氧氣、氫氣等，就可讓學生在電腦上反復模擬、仔細觀察。還有部分學生實驗，雖然現象明顯，但由于操作的步驟比較復雜，學生一下子不容易全面觀察清楚，也可在演示實驗后再利用多媒體反復模擬演示，并采用局部放大、停留、慢動作等方式，為學生提供鮮明的視覺信息。如講解汽油機、柴油機的模型以及工作原理，就可做成flas，讓學生全面觀察后再反復觀看各個沖程。這會取得良好的教學效果。

2.模擬一些現象模糊的實驗自然科學中的一些演示實驗，受實驗條件（如儀器尺寸小等）的限制，實驗可見度低，教室后面的同學往往不容易觀察清楚。此時就可利用多媒體課件模擬，或在視頻展示臺上操作完成。如在教學pH值測定時，我就運用視頻展示臺展示，后排同學也能觀察得清清楚楚。又如演示“將水加入濃硫酸”這一實驗時，學生很難觀察到清晰的實驗現象，若制作成多媒體課件在課堂上演示，學生看得清楚，也安全。

3.模擬較難完成的實驗有的實驗，由于條件限制，課堂演示時往往不容易成功。如一氧化碳還原氧化銅的實驗，上課演示時要么失敗，要么現象不明顯。又如氫氣在空氣中燃燒的實驗，即使透過藍色鈷玻璃也很難觀察到淡藍色的火焰，且這樣做教師還得解釋為什么，因此，有些教師就索性不做這個實驗了。像這些實驗如果采用多媒體模擬，不僅可以達到與演示實驗同樣逼真的效果，而且還可以防止因演示失敗而浪費了教學時間。

4.模擬難以再現的實驗科學家在特定條件下完成的一些特殊實驗，教師不可能再次在課堂上演示，只能借助圖片、文字來表述，讓學生通過想像在頭腦中再現，如原子彈的爆炸、“神舟五號”飛天等場面。但是，若用多媒體，則可順利再現其壯觀的場面，讓學生獲得更多的感官刺激。他們仿佛身臨其境，從而激發愛科學、愛祖國的熱情。再如南極臭氧洞的形成這一課題，可利用三維動畫形式再現由于人類排放氟里昂等物質而使臭氧層變薄，以至空洞形成并逐漸增大的過程，從而將抽象問題具體化，有效地增強學生的環保意識。

5.模擬違規操作，呈現實驗錯誤的后果自然科學實驗都有其操作規范，錯誤的操作會導致不良的后果，輕則達不到教學目的，或損壞了儀器，重則危及人身安全。用多媒體模擬違規操作，將可能產生的后果展示給學生，讓學生看到錯誤操作的嚴重后果，不僅可以規范學生的實驗操作，還可以有效避免安全事故的發生。例如用多媒體演示氫氣還原氧化銅實驗步驟錯誤、電流表正負極接反、電流表與電壓表交換位置、儀器量程選擇錯誤、用超過彈簧秤量程的力拉彈簧秤、用體溫計測開水溫度等錯誤操作及造成的后果，遠比教師口頭反復強調“要注意規范操作”效果好得多。

使用損壞的或不準確的實驗儀器又將會對實驗的結果產生怎樣的影響呢？這方面的思考能幫助學生理解儀器的工作原理，使他們提高對儀器使用原理的認識。這同樣可以通過多媒體演示來解決。如在教學《大氣壓強》時，我讓學生思考“托里拆利實驗時玻璃管頂端突然破裂會產生怎樣的后果”，在學生做出判斷后，再用多媒體課件演示。這對于幫助學生認識大氣壓的測定原理效果很好。

（二）多媒體演示自然科學的原理

自然科學中的原理具有很強的概括性和抽象性，學生不但要認識“是什么”，還得理解“為什么”，才能真正掌握知識。鑒于中學生的抽象思維水平還不高，理解原理成為教學難點。例如，動滑輪原理是用杠桿模型來解釋的，學生對這個原理的理解存在一定的困難。其實，只要用多媒體把動滑輪的轉動過程通過停留、減速等手段加以分解，教學難點也就迎刃而解了。又如發電機、電動機的原理也同樣可以運用多媒體加以分解得到解決。置換反應、質量守恒定律等等，都可通過多媒體給予模擬，同樣可以取得很好的教學效果。

（三）多媒體演示微觀現象學生對宏觀的自然現象、物質運動比較容易理解，因為可以通過傳統的實驗或生活獲得充分的感性認識。然而對于分子水平的微觀世界，就不是那么容易認識了。傳統的辦法是教師啟發學生進行想像，運用各種比喻、類比等修辭手段幫助學生理解。然而初中生的抽象思維能力不是很強，不少學生理解起來有困難。其實，巧用多媒體技術就能輕易展示肉眼看不見的微觀現象，順利解決這一難題。如分子運動論的教學，教師可以通過多媒體演示分子的無規則運動、分子之間的間隔等。

又如“電解質導電的原因”是教學的難點，可以用課件作如下演示：氯化鈉中本身就存在帶正電的鈉離子和帶負電的陰離子（用不同顏色的球體表示），但這些離子間位置相對固定，不能自由移動；加入水后，由于水分子的作用，離子變成能自由移動了；通電后，陰離子（CI-）向陽極移動，陽離子（Na+）向陰極移動，接在電路中的電燈發光。學生通過觀察，即可領會電解質中本身存在離子，電離是由于加水或加熱時產生了自由移動的離子，而不是通電后生成的結果，從而明確了導電與電離之間的相互關系。這樣，順利地突破了教學難點。

二、對多媒體輔助自然科學教學的幾點思考

（一）對多媒體教學地位的認識毫無疑問，多媒體技術的運用為自然科學的教學帶來了新的生機，為進一步提高教育教學質量提供了新的空間。但教師必須明確這樣一個觀點——多媒體再好，也只是課堂教學的一種輔助手段！它不能解決一切，更不可能越俎代庖。

課堂教學是人與人的活動過程，對學生的教育是多角度、多方面目標的。自然科學的教學活動應體現學生對科學問題的探索性、師生共同討論的合作性和學生思維的自主性；這個過程不只是傳授知識，更主要的是方法的指導和能力的培養，還有師生情感的交融、學生道德情操的陶冶等，這就不是單靠哪一種現代教育手段所能“包辦”的。多媒體教學同樣應注意留給學生積極參與的空間，同樣要求教師時刻保持與學生的交流，以創造活躍的課堂氣氛，有效地對學生實施全面教育。

我們應該認識到：引起教學質量變化的不是多媒體本身，而是如何科學、合理、巧妙地使用多媒體。多媒體演示不可完全代替教師演示實驗和學生實驗。學生參與實驗過程，對他們掌握規范的實驗操作方法、接受科學思維及深層次分析能力的培養和鍛煉都起到了重要的作用，是多媒體模擬實驗所不可替代的。我們運用多媒體輔助教學時，不能把答案過早呈現給學生，不可忽視學生的思維發展過程。也就是說，不能讓多媒體輔助手段“喧賓奪主”，而要盡量讓它發揮“輔助”作用，真正為優化課堂教學服務。

（二）對多媒體課件的認識多媒體輔助教學的基礎是多媒體課件。不好的課件不但起不到應有的作用，還會限制教師的教學發揮，影響教學質量的提高。因此教師在制作課件時應注意：

①不要因為光盤容量大就任意在課件中增加無關緊要的內容，這樣會分散教學的重點、沖淡教學的難點；也不要將課件做成“滿堂灌”的翻版，加重學生的負擔，使新的技術陷入于傳統教學的舊框框。

②課件的制作應具有科學性，如有的教師把“核外電子的排布”做成電子繞原子核的固定軌道運動，這樣做是不科學的，會誤導學生。不科學是多媒體課件之大忌，應特別引起課件制作者的注意。