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語言教育的意義范文1
關(guān)鍵詞： 非語言 英語教學(xué) 心理學(xué)
從言語教學(xué)與非言語教學(xué)在英語口語教學(xué)中比較來看，言語教學(xué)為教學(xué)中最主要和傳統(tǒng)的方式。就從中國英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，言語教學(xué)是最主要的方式。曾有心理學(xué)家指出，在面對面的交流中，非言語暗示表達(dá)了交際含義的93%，非言語行為不僅僅是言語交際的補充，而且還單獨作為一個語用行為存在。
非言語交際在大學(xué)英語教學(xué)中是不可忽略的，表現(xiàn)在以下兩大方面：（1）非言語交際相對于言語交際在交際過程中的作用表現(xiàn)為：1）重復(fù)言語交際的表達(dá)。非言語常常能說明和解釋言語所表達(dá)的內(nèi)容，例如，用英語解釋car這個詞時，教師可以用揮動手臂連帶手指劃圈或是用粉筆在黑板上圖示。2）協(xié)調(diào)示意并調(diào)控他人的行為，用非言語的手法調(diào)控信息交流。例如，在調(diào)動課堂氣氛，希望學(xué)生積極回答問題時，可以稍作停頓，用期待和鼓勵的眼神給學(xué)生暗示，以得到學(xué)生的反饋信息。3）補足并增強言語行為“以情感人”的效力。例如，在表揚學(xué)生回答問題正確時，可以在言語表達(dá)的同時給予贊同和認(rèn)可的微笑。4）替代言語所表達(dá)的信息。例如，在平息教室內(nèi)喧嘩時，可以稍作短時的停頓，或者走到表現(xiàn)最活躍的學(xué)生旁邊作近距離的停駐，這樣可以用非言語代替言語傳達(dá)信息。5）強調(diào)言語表達(dá)的情境。例如，可以用非言語中的副語言的語調(diào)的提升去引起學(xué)生的注意。6）抵觸言語并表達(dá)復(fù)雜的交際意圖以追求人際關(guān)系的和諧。例如，在學(xué)生有上課遲到時，可以微笑不語，但并不是鼓勵，而是表示這次不當(dāng)全班的面為難，下不為例，讓學(xué)生自己覺得自己的做法欠妥待改進(jìn)。（2）在大學(xué)英語口語教學(xué)中，老師在個體上成為英語語言和文化的一種載體，其自身的非言語構(gòu)成元素在大學(xué)英語教學(xué)過程中有重要的作用，具體應(yīng)用如下：
1.目光語：人的目光具有非同尋常的心理接觸力和表現(xiàn)力。眼睛是心靈的窗戶，目光可交流一種愉悅的心情和傳達(dá)鼓勵的期待。教師愉悅的心情在眼神的交流中使學(xué)生處于一種放松心情，更利于學(xué)生愉快地吸收知識；目光交流可拉進(jìn)學(xué)生與英語學(xué)習(xí)的距離；鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時勇于提問和克服回答問題時的緊張情緒等。教師還可用環(huán)視表示一種對待學(xué)生的重視及平等態(tài)度，用眼神的關(guān)注吸引學(xué)生的注意力和穩(wěn)定課堂的秩序。目光交流也為的是多掌握學(xué)生反饋的情況，并加深學(xué)生對授課內(nèi)容的專注。在非語言交流中，目光接觸非常重要，課堂教學(xué)中正確運用目光應(yīng)注意以下幾點：（1）正確選擇目光投放點。正確的目光投放點是放在倒數(shù)二、三排的位置。（2）目光給予信號，影響學(xué)生的行為。（3）加強目光巡視，杜絕出現(xiàn)課堂死角。英語課堂上學(xué)生容易出現(xiàn)擔(dān)心出錯以致保持沉默的狀態(tài)，教師的目光巡視通常可刺激學(xué)生接受心理暗示，從而使其開口表達(dá)。
2.面部表情：面部是確認(rèn)情緒反應(yīng)的重要部位，并且有助于教師將信息準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，而且從學(xué)生的面部表情反饋到學(xué)生的接受情況，進(jìn)而適時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度，人性化地做互動與互補的調(diào)控。一位面帶微笑自信的教師能更好地帶動課堂氣氛，如果是初次見面，這樣的老師更能拉進(jìn)和學(xué)生的距離，縮短磨合期，而且能讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中掌握知識。教師的一個微笑對回答問題的學(xué)生來說也是一種認(rèn)可與肯定。另外，較之中國人，原英語文化人也更傾向于用更多的面部表情來表達(dá)，英語教師也可用豐富的面部表情讓學(xué)生融入英語文化中去。
3.副語言：傳遞特定信息的非言語的聲學(xué)現(xiàn)象譬如音色、語氣、語調(diào)和語速。這些副語言靈活運用使學(xué)生更容易、更準(zhǔn)確地接受信息。英語教師可根據(jù)情況適中地調(diào)整自己的副語言特征，不完全同于而又趨同于英語副語言的特點，讓自己的副語言特點引起學(xué)生的注意而又讓其容易接受。例如作為顯性的英語文化，特別是美國人，有更多時候、更強烈程度的副語言表達(dá)，語調(diào)更高―――在笑的時候更不例外。再如，英語的語調(diào)和重音在表意的側(cè)重與漢語是有區(qū)別的。
4.身勢語言：在英語教學(xué)過程中，身勢語言是教師使知識形象化、立體化，增強與學(xué)生溝通交流，活躍課堂氣氛的重要因素。例如，英語教師可用身勢語言更好地解釋和說明其在英語文化中的特定使用；學(xué)生可以在英語課堂里減少拘謹(jǐn)?shù)纳韯菡Z，特別是在英語口語時采取比較放松的姿勢，也可以用稍漢語夸張的身勢表現(xiàn)手法來表達(dá)英語。這些都能營造出輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。
5.空間學(xué)：美國著名的人類學(xué)家Hall指出，空間的變化會對交際產(chǎn)生影響，或減少或增強交際的效果。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，這種空間學(xué)的運用具體就表現(xiàn)在教師與學(xué)生的空間距離。具體表現(xiàn)在教室有限的空間內(nèi)、教師與學(xué)生的空間距離，例如，當(dāng)學(xué)生回答問題時，老師可走到學(xué)生跟前傾聽，以表示足夠的重視和鼓勵等；而且在教室內(nèi)用可活動的課桌來擺設(shè)，圓形的擺設(shè)更拉近了教師與學(xué)生，以及學(xué)生之間平等的地位，例如，在口語教學(xué)中，就可以讓學(xué)生自由組合及分組討論，從而在課堂學(xué)習(xí)過程中增進(jìn)學(xué)生之間的交流和感情。
總之，在英語課堂的教學(xué)中，非語言教學(xué)技巧雖然不能增加知識量，但可影響知識的傳遞和接受。任何一位優(yōu)秀的英語教師除了要求具備良好的語言表達(dá)能力外，都需要重視非語言技巧的作用。熟練掌握和運用非語言教學(xué)技巧是教師的必備的基本功。
參考文獻(xiàn)
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語言教育的意義范文2
交際語言教學(xué) 教師教學(xué)觀 教學(xué)行為
一、交際語言教學(xué)的梳理與認(rèn)知
1.研究的認(rèn)同度
交際語言教學(xué)（CLT）在語言習(xí)得中的地位及作用已得到全球?qū)＜壹皩W(xué)者的承認(rèn)及認(rèn)可。在外語與第二語言教育領(lǐng)域，交際語言教學(xué)在過去的30來年一直被許多研究者及實踐者看成最理想的教學(xué)方法之一[1]。當(dāng)前應(yīng)用語言學(xué)界研究認(rèn)為大多數(shù)成年人學(xué)習(xí)第二門外語只有通過積極地參與真實的、有意義的語言交流才能習(xí)得這門語言。CLT教學(xué)模式對EFL教師來說應(yīng)該有用，既可以幫助教師規(guī)劃課堂教學(xué)，又能為人數(shù)不多的常規(guī)課堂學(xué)生增加與教師溝通的頻率。
2.研究的廣度
首先，研究涉及到全球不同的國家和地區(qū)，僅亞洲地區(qū)就有日本、中國大陸、臺灣、香港、韓國、新加坡、印度尼西亞、烏茲別克斯坦。其次，從研究對象角度講，幾乎覆蓋了各個層面的學(xué)生和教師，有以幼兒園小朋友作為研究對象的，以大學(xué)生作為主要研究對象的成果最為突出，不少碩士生和博士生通過實證性研究把教師作為主要研究對象。當(dāng)然，也有以政策及教材與CLT之間的關(guān)系作為研究對象。交際語言教學(xué)在非英語為母語的國家得到了廣泛接受和認(rèn)可，綜上研究成果表明，交際語言教學(xué)的推廣和發(fā)展已經(jīng)具備普及性條件。
3.研究的維度
不少專家學(xué)者從語言習(xí)得與CLT之間的關(guān)系維度對其進(jìn)行研究。交際法在美國學(xué)術(shù)界有較大爭辯，因而在四種語言技能的習(xí)得方面有大量的研究[2]。幾乎所有教師在教學(xué)計劃中報告使用交際語言教學(xué)原則，這一點與問卷調(diào)查的80%教師確認(rèn)使用交際語言教學(xué)是相一致的[3]。提高語法意識教學(xué)任務(wù)將目標(biāo)語語法知識特征與目標(biāo)語意義活動相結(jié)合[4]。從發(fā)音、語法和寫作的角度對四種語言技能的習(xí)得進(jìn)行有力的補充，這足以說明，交際語言教學(xué)的研究為語言學(xué)習(xí)者帶來新的思路和途徑。
二、交際語言教學(xué)的理論依據(jù)
Florence Stratton認(rèn)為因?qū)τ⒄Z作為第二外語（ESL）課程結(jié)構(gòu)和情景教學(xué)大綱的不滿意，交際教學(xué)大綱（Communicative syllabus）便應(yīng)運而生。他還提出了交際法在某些語言情景中的可行性，并指出針對每種不同情形，必須區(qū)別對待。CLT的主要理論假設(shè)的提出，同時呈現(xiàn)出在組織交際課堂教學(xué)時使用的七條原則。WTC（willingness to communicate）模式帶來的語料很好，這意味著使用WTC和其他構(gòu)建模式進(jìn)行二語交流極具潛力。他還解釋說：“動機影響二語交流的自信，而自信又會引導(dǎo)學(xué)習(xí)者愿意用第二種語言交流。”隨著交際法的不斷發(fā)展，理論也不斷深化和擴張，Elizabeth Gatbonton and Norman Segalowitz提出5個CLT具體設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生交流的流暢性。中國英語教師也努力嘗試運用了CLT教學(xué)，并提出新的折中教學(xué)指導(dǎo)，即將交際教學(xué)與中國傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行融合。
三、“三位一體”的語言教學(xué)體系的構(gòu)建
本研究以教師交際語言教學(xué)（CLT）與英語習(xí)得效果關(guān)系為主線，運用4個維度研究理論框架分析和歸納教師教學(xué)法的主要觀點，采用回溯的方法，從教育行政、教師和學(xué)生個人三個層面尋找影響教師教學(xué)法的內(nèi)外部因素，最后對教師運用交際語言教學(xué)（CLT）與英語學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系進(jìn)行分析，挖掘影響英語學(xué)習(xí)的主要根源。通過對參加省級培訓(xùn)的英語骨干教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，針對幾個典型的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和記錄，對教師進(jìn)行訪談后綜合編譯得出結(jié)論，從而提出“三位一體”的語言教學(xué)體系的建構(gòu)。
1.外在因素影響構(gòu)建
幾乎所有教師在教學(xué)計劃中報告使用交際語言教學(xué)原則，這一點與問卷調(diào)查的80%教師確認(rèn)使用交際語言教學(xué)是相一致的[3]。而我們在對75位來自不同學(xué)校的骨干教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的英語骨干教師仍然采用“語法翻譯法”進(jìn)行教學(xué)，這數(shù)據(jù)的截然相反使得對調(diào)查發(fā)生新的思考。進(jìn)而對這一部分的教師進(jìn)行訪談，得出的結(jié)論如下：60%的教師希望而且迫切希望改造現(xiàn)有的教學(xué)，但迫于應(yīng)試教育而無奈，壓力主要來源于社會，學(xué)校，家長，教師之間，學(xué)生之間；以成績論英雄，以成績論教育結(jié)果，以成績論考核目標(biāo)，以成績論等級名次等。我們把持有這些觀點的教師歸因于外在因素對交際語言教學(xué)構(gòu)成最大的阻力和影響。
2.內(nèi)在因素影響構(gòu)建
問卷調(diào)查顯示，有20%的教師不愿改變自身的教學(xué)模式，這部分教師認(rèn)為“語法翻譯法”仍然適合當(dāng)前的外語教育。主要觀點，傳統(tǒng)的教學(xué)仍然可以培養(yǎng)出大量出色的英語人才，甚至認(rèn)為自己就是傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出來的英語人才；學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的效果好壞與教師采用什么樣的教學(xué)法沒有多大關(guān)系，關(guān)鍵在于學(xué)生本人。這種把學(xué)習(xí)英語效果的好壞歸結(jié)于學(xué)生自身情況在訪談中被提到的較為明顯。我們把持有以上觀點的教師歸結(jié)于教師自身內(nèi)在因素對交際語言教學(xué)的影響。
3.教育部門影響構(gòu)建
教師上課機械化、教條化、權(quán)威化、步驟化也得到12%的教師的認(rèn)同。這部分教師認(rèn)為：教師上課就是完成任務(wù)，只要教師認(rèn)真教學(xué)就行，不必考慮過多學(xué)生的因素；教師待遇低，工作量多，教師職業(yè)只是為了混口飯吃；對教師的評價更多是看業(yè)績和成果，學(xué)生的考試成績是對教師評價的重要指標(biāo)，只要學(xué)生的成績排名不要很不樂觀就行了。基于這部分教師的訪談，我們得出，教師的職業(yè)認(rèn)同度、教師的職業(yè)倦怠、教師的業(yè)績評價標(biāo)準(zhǔn)、教育自身存在的應(yīng)試教育導(dǎo)向、教師的收入與付出不成正比、教育行政部門或領(lǐng)導(dǎo)對教育改革的態(tài)度和認(rèn)識與英語教學(xué)改革有極大的關(guān)系。我們把持有這些觀點的教師認(rèn)同為交際語言教學(xué)的發(fā)展阻力源自于教育行政部門和領(lǐng)導(dǎo)的影響。
4.教學(xué)法與學(xué)習(xí)效果影響構(gòu)建
調(diào)查結(jié)果顯示，80%的教師采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)法，這部分教師抱怨上課累，課堂氣氛沉悶；學(xué)生語言能力交際能力差，不喜歡提問和參與活動，不喜歡口語練習(xí)；學(xué)生習(xí)慣于教師講解語法和閱讀，習(xí)慣于教師滿堂灌的教學(xué)形式，習(xí)慣于被動接受；但學(xué)生的考試成績相對理想，也就是說學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育。而只有20%的教師真正意義上采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，這部分教師的觀點則與“以教師為中心”的態(tài)度相反。無論教師采用什么樣的教學(xué)法都對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有極大的影響，交際語言教學(xué)也不例外，教師秉持什么樣的教育理念和教學(xué)觀對英語教學(xué)改革起到主要的推動作用。英語學(xué)習(xí)的聽力、口語、閱讀、寫作四項基本技能受教師的教學(xué)觀所制約。教學(xué)法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向和引領(lǐng)的行為作用，教學(xué)法對教師的教學(xué)起到傳授的行為作用，教學(xué)法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到學(xué)習(xí)的行為作用。
5.語言教學(xué)體系的思路構(gòu)建
基于以上的研究，我們得出“三位一體”的語言教學(xué)體系的研究框架如下：
綜上所述，交際語言教學(xué)對英語教學(xué)的改革受教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生三者的要素制約。教師是教學(xué)改革的主體，也是教學(xué)改革的實施者和參與者，學(xué)生是教師改革的受益者。教學(xué)改革的成敗離不開教師和學(xué)生的參與，也離不開教育行政管理領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。教學(xué)管理層的理解、認(rèn)同和支持對教學(xué)的改革起到極大的推動作用，只有得到政策上的支持，教學(xué)改革才有可能得到真正落實和實施。
四、交際語言教學(xué)及其意義
通過對一線教師的訪談及調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些教師對自己目前的教學(xué)狀況表示擔(dān)憂，甚至有些無奈。一方面要履行課程教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，即幫助學(xué)生通過相關(guān)的英語考試；另一方面要促進(jìn)英語教學(xué)改革的實施，即突出英語運用能力和交際能力，將英語運用到日常交際中，做到學(xué)以致用。這在很大程度上意味著要通過考試杠桿作用，促進(jìn)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和完成無疑要求教師的教學(xué)手段和方法要發(fā)生變革。這正是交際語言教學(xué)得以順利實施與運用的教學(xué)背景意義。很多學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)英語無非為了考試，即為了教學(xué)大綱規(guī)定的相應(yīng)考試，而沒有真正意識到在像我們中國這樣一個EFL語境下學(xué)習(xí)英語的真正目的和意義，不言而喻，英語學(xué)習(xí)的動機和目的就會大大地削弱，英語學(xué)習(xí)興趣也難以持久。以應(yīng)用和調(diào)動學(xué)生興趣為特點的交際語言教學(xué)法（CLT）當(dāng)然在這方面具有得天獨厚的條件。
交際語言教學(xué)（CLT）在二語習(xí)得的語境中也有大量的實踐意義，尤其在EFL語境中。盡管在ESL國家交際語言教學(xué)被廣泛采納，而在EFL語境國家進(jìn)行CLT教學(xué)大綱改革總體難度很大。教師在課堂面臨不同矛盾和壓力時會因時制宜采取不同的教學(xué)工具，不同的交際教學(xué)原則，從而能在中國EFL教學(xué)環(huán)境中建立屬于他們自己的全球本土化的交際教學(xué)框架。有些教師成功改編了交際語言教學(xué)法，這些教師在以學(xué)生語言水平的基礎(chǔ)上，意識到了教育政策、對學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式敏感，愿意采取不同的教學(xué)方法，在課堂上為學(xué)生提供足夠多的復(fù)述機會，并在交際的語境中充分練習(xí)。在追尋交際語言教學(xué)觀點過程中，教師們求助于自身觀點及經(jīng)驗以鞏固外語教學(xué)觀。不難發(fā)現(xiàn)，中國EFL教師的教育全球本土化不應(yīng)該看成一個結(jié)果或直線的過程，相反，應(yīng)該是遞歸和循環(huán)的過程[5]。
五、存在的問題與研究趨勢
從英語人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行了分析與思考，并結(jié)合英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律和特點有針對性提出交際語言教學(xué)在當(dāng)今英語教學(xué)改革中的理性應(yīng)用。首先，從專家學(xué)者的視角來看交際語言教學(xué)，也許多數(shù)人認(rèn)為它是一種缺乏創(chuàng)新的研究課題，但試圖在特定的教學(xué)環(huán)境下去探索，顯然能為交際語言教學(xué)發(fā)展提供新的參考依據(jù)；其次，試圖從教學(xué)法領(lǐng)域中尋找理論依據(jù)，在認(rèn)識論上尋找新的突破點，這跟一般學(xué)者單獨研究教學(xué)法的思路有一定的差異；再次，既然是教學(xué)改革，圈定的研究基于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師教學(xué)觀和學(xué)生英語習(xí)得三者之間關(guān)系，它對于促進(jìn)英語教師專業(yè)教學(xué)水平發(fā)展，改進(jìn)當(dāng)前教師培養(yǎng)與培訓(xùn)模式具有積極的指導(dǎo)價值；最后，嘗試從教學(xué)行政人員、教師和學(xué)生三者之間構(gòu)建“三位一體”的語言教學(xué)體系對交際語言教學(xué)的推廣提供新的思路。
盡管交際語言教學(xué)的某些特征已經(jīng)取得共識，但這種方法的其他方面還缺乏一致的認(rèn)識及明確的界定。有的研究者認(rèn)為中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的限制一方面來源于以教師為中心的傳統(tǒng)英語課堂，另一方面來源于死記硬背。那些沒有實施交際語言教學(xué)法或停止使用交際語言教學(xué)法的主要原因是當(dāng)前英語教師師資力量不足、存在大班上課問題、學(xué)生英語語言水平整體偏低等。交際語言教學(xué)法的某些方面與教師自身文化信念有沖突時，他們不愿意支持，如果要改變，其抵制性更大[6]。從理論上說，地方教師認(rèn)為他們已經(jīng)意識到了交際教學(xué)法，但實際上，在一線課堂教學(xué)中，教師仍然使用傳統(tǒng)英語教學(xué)法[7]。教師之前固有的教學(xué)理念部分來源于過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和文化背景，這明顯影響了他們的教學(xué)方法的選擇及教學(xué)路徑。由此，不得不承認(rèn)，盡管交際語言教學(xué)法已然歷時50余載，但要能靈活地運用，且發(fā)揮其相應(yīng)的功效，實踐者要考慮的因素很多，尤其處在不同的EFL語境時。
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參考文獻(xiàn)
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語言教育的意義范文3
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；師生交流；語言藝術(shù)
中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）36-0046-02
語言是課堂上師生交流的主要紐帶，體育教學(xué)語言不僅僅是有聲語言，還可以是表情、動作、眼神等無聲語言。教學(xué)中教師形象生動、邏輯嚴(yán)密的語言，不僅能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象，提高課堂教學(xué)效率，而且能感染學(xué)生積極主動地參與各種體育活動，提高學(xué)生的體育文化修養(yǎng)，有著不可估量的作用。由此可見，教師的語言素養(yǎng)在課堂教學(xué)中具有非常重要的意義。筆者結(jié)合多年的體育語言教學(xué)實踐，來談?wù)剬@方面的一些認(rèn)識。
一、體育教學(xué)語言要準(zhǔn)確、簡潔
1.語言要準(zhǔn)確、規(guī)范。語言與思想是密切聯(lián)系的，它既是思維的載體，又是思維的具體體現(xiàn)。因此，教學(xué)中教師的語言必須清楚、準(zhǔn)確，不能似是而非，含混不清，這樣才能使學(xué)生聽了心情開朗、精神煥發(fā)、神采飛揚，這樣會使教學(xué)過程顯得生機勃勃、情趣昂然、充滿活力。教學(xué)中，教師要善于通過自己的精練語言把復(fù)雜的問題講明白，把抽象的問題講具體，深入淺出，言簡意賅，引導(dǎo)學(xué)生去模仿和探究。
2.語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的指導(dǎo)者。這就是說，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，始終要起著一個指路人的作用。教師嚴(yán)密謹(jǐn)慎、干凈利索的語言，對學(xué)生來說是一種示范，對培養(yǎng)學(xué)生使用簡潔語言表述和發(fā)展學(xué)生嚴(yán)密的思維起著潛移默化的影響。教學(xué)中，教師如果不正確使用簡潔語言，亂用地方語言或口頭禪，會使學(xué)生對體育知識產(chǎn)生模糊理解，會分散學(xué)生的注意力，浪費課堂的有限時間。長此以往，會使學(xué)生失去對體育學(xué)習(xí)的興趣和積極性，會影響學(xué)生對體育語言的正確使用。
二、體育教學(xué)語言要科學(xué)、條理
語言是表達(dá)思維的工具，教學(xué)語言必須符合邏輯性規(guī)律。如果一個教師的語言表達(dá)極富科學(xué)條理性，那么這個教師的思維過程也一定十分清晰嚴(yán)密，所講解的技術(shù)動作就連貫規(guī)范，組織的教學(xué)過程就比較科學(xué)合理。因此，加強體育語言表達(dá)的科學(xué)性和條理性，關(guān)鍵在于錘煉思維的邏輯性。以“原地雙手頭上擲實心球”易犯四種錯誤為例：①實心球出手無力，或未完成擲球動作，實心球就離手。②向下擲實心球，幾乎不存在拋物線。③實心球出手角度太大，高而不遠(yuǎn)。④開始擲球時，先屈肘將球降至腦后下方再擲球，用不上以胸帶臂的力量。
針對上述四種情況，教師在講解時語言就要科學(xué)有條理，形體語言的展示就要規(guī)范連貫，使學(xué)生一聽就懂，一做就會。這樣就加深了學(xué)生對新知的理解，鍛煉了學(xué)生的體育思維能力，也讓學(xué)生體驗到了體育語言的魅力。
三、體育教學(xué)語言要啟發(fā)、激勵
德國著名教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是叫人發(fā)現(xiàn)真理。”這也是體育語言啟發(fā)性的真諦。課堂上教師要通過語言來啟發(fā)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，并善于解決問題。如在教學(xué)“籃球的雙手胸前傳接球”時，根據(jù)學(xué)生接球時普遍等球，不會主動伸臂迎球的錯誤接法，筆者有意進(jìn)行形體語言教學(xué)，模仿學(xué)生錯誤的接球手型進(jìn)行示范，結(jié)果造成球接不住或打在自己的胸部上，引得學(xué)生哄堂大笑。大笑之后，部分同學(xué)就說：“老師，我也好幾次出現(xiàn)過這樣的情況，我真害怕，怕被球打到。怎樣才不會出現(xiàn)這種情況呢？”這時，筆者引導(dǎo)他們給老師這個錯誤動作找原因。經(jīng)過學(xué)生的仔細(xì)觀察和體會，最后統(tǒng)一認(rèn)識：接球時，雙手不能等球，應(yīng)主動伸臂迎球而后緩沖。錯誤找準(zhǔn)了，同學(xué)們再進(jìn)行練習(xí)，基本避免了這種錯誤動作的出現(xiàn)，很快地掌握了雙手胸前傳接球技術(shù)。由于“錯誤”來自學(xué)生，而毛病讓學(xué)生自己找，教師加以指點，教學(xué)效果自然要比直截了當(dāng)?shù)貍魇诜椒ê谩?/p>
體育語言是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的鼓勵語言能縮短師生的心理距離，溝通師生之間的情感；使學(xué)生能保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)好體育的信心。課堂上，如果教師的語言中含有對學(xué)生的尊重、信任、寬容、表揚、鞭策等激勵因素，常常會給學(xué)生一語三春，語半功倍的感染力量。此外，恰到好處地運用無聲語言也可大大提高課堂教學(xué)效果。體育的無聲語言包括教師的表情語言和手勢語言，這些無聲語言可輔助有聲語言共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們常說：“眼睛是心靈的窗口”，老師一個溫和的眼神對學(xué)生都是一種激勵，即使對學(xué)困生特別是對某些缺乏自信心的后進(jìn)生也一樣。課堂上我們要調(diào)整視線投向，盡量用和藹可親的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓激勵的目光灑遍課堂的每一個角落，使每個學(xué)生特別是體育“學(xué)困生”，讓他們時刻感受到老師在關(guān)注自己，這樣無形中就起到了控制課堂的教學(xué)效果。對于課堂中違紀(jì)的學(xué)生，教師可用嚴(yán)肅的目光去批評，這比大聲訓(xùn)斥更容易使學(xué)生接受，且不會影響其他同學(xué)的注意力。同樣，教學(xué)中還須加強一些手勢語言，如果沒有手勢語言，課堂教學(xué)就顯得有些生硬死板，缺乏活力。在課堂上，教師一次大拇指的伸出，一次對頭部的輕輕撫摸或肩部的輕拍，對學(xué)生來說都是一種鼓勵和表揚。當(dāng)學(xué)生做出精彩時，教師除了口頭表揚外，也可以走上去握握他的手表示贊賞，學(xué)生接受到這樣的手勢語言后，他們的心情會非常愉悅，思維會更加活躍，教學(xué)效果就會在不知不覺中體現(xiàn)出來。當(dāng)然手勢的使用應(yīng)保持自然、適度，不能頻繁、夸大。
四、體育教學(xué)語言要形象、幽默
生動形象、幽默風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)的劑，它可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生情趣。巧妙地運用形象幽默的語言，可使體育課堂變得輕松風(fēng)趣，詼諧睿智，這樣的語言不但吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，還有助于學(xué)生加快、加深對新知識的理解與接受。同時也能陶冶學(xué)生的體育心情，展示體育語言的魅力。
另外，幽默形象的語言容易實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效控制，善于緩和課堂中的緊張局面，放松心情，緩解疲勞，還可以提高批評的效果。教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒，就會對學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對老師充滿敵對情緒。如果用幽默的機智語言來處理，其作用和效果就完全不同。當(dāng)然，運用幽默語言應(yīng)該注意與開玩笑耍貧嘴區(qū)別開來，不要人為地穿插一些無關(guān)緊要的笑料。體育語言的形象幽默應(yīng)該具有深刻的智慧，能讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語言所散發(fā)的魅力，所蘊含的科學(xué)知識。形象幽默只是一種手段，不是目的，不能為了幽默而幽默，如果脫離教材的內(nèi)容和實際需要，一味調(diào)笑逗樂，只會給學(xué)生以粗俗之感。
總之，課堂中的教學(xué)語言多種多樣，遠(yuǎn)不止以上幾點。體育教學(xué)語言既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又能反映課堂教學(xué)的效果。作為體育教師平時要注重錘煉自己的語言，加強語言教學(xué)的修養(yǎng)，課堂上要講究教學(xué)語言藝術(shù)，善于運用語言教學(xué)技巧來規(guī)范動作要求、提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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語言教育的意義范文4
關(guān)鍵詞： 內(nèi)容依托式教學(xué) 高職英語教育 教學(xué)策略
一、 研究背景
《大學(xué)英語》是高職院校的一門職業(yè)素質(zhì)類課程，目的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)可持續(xù)能力的提高。但是經(jīng)過幾十年的發(fā)展，收效頗微。很多高職院校大砍《大學(xué)英語》課時，讓位給專業(yè)課程。我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，采用“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高級技能人才的目標(biāo)。因此，我們的英語課程必須和學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求相結(jié)合，滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。
二、 內(nèi)容依托式教學(xué)
內(nèi)容依托式教學(xué)（content- based Instruction）不是圍繞語言大綱或其他形式的大綱組織的教學(xué)，而是圍繞著學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息組織的教學(xué)。這種教學(xué)方法關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容，而不過多關(guān)注語言技能訓(xùn)練。學(xué)生利用目的語學(xué)習(xí)和思考所學(xué)內(nèi)容，自然地將聽、說、讀、寫四種語言技能聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)未來所需的專業(yè)知識的同時，語言技能也會得到提高。
Leaver等把這種依托課程內(nèi)容進(jìn)行語言教學(xué)的方法歸納為四個顯著特征：1.以學(xué)科知識為核心。CBI教學(xué)是圍繞學(xué)科知識進(jìn)行的，而不是圍繞語言的形式、功能、情景或語言技能，學(xué)生的交際能力是在學(xué)習(xí)如數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會科學(xué)、文化、地理、歷史等具體學(xué)科的過程中獲得的。2.使用真實的語言材料（authentic material）。課程學(xué)習(xí)中所使用的主要材料如課文、錄像帶、錄音帶及其他視聽材料應(yīng)選自本族語人使用的材料，學(xué)習(xí)活動注重理解和傳遞有意義的信息及用真實目的語言完成實際生活中的任務(wù)。3.學(xué)習(xí)新信息。學(xué)生應(yīng)該利用通過母語建立起來的已有知識體系來學(xué)習(xí)外語和評價新信息。4.課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。教學(xué)中的話題，學(xué)科知識，語言材料，以及所組織的學(xué)習(xí)活動應(yīng)符合學(xué)生語言程度、認(rèn)知和情感的需要，并適合他們將來從事的職業(yè)需求和個人興趣。
三、以內(nèi)容為依托的高職英語教育的嘗試
目前，以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語教學(xué)改革大多集中在重點本科院校。例如，復(fù)旦大學(xué)將整個大學(xué)英語教學(xué)壓縮至3個學(xué)期，而且只有不到20%的學(xué)生要學(xué)完3個學(xué)期的基礎(chǔ)英語，其余80%只要學(xué)一兩個學(xué)期，剩下的學(xué)期可以選修口譯筆譯、學(xué)術(shù)寫作、外貿(mào)信函和分科英語等應(yīng)用能力課程。此外，基于依托式教學(xué)理念的雙語教學(xué)也在蓬勃開展，復(fù)旦大學(xué)的雙語課程到2004年已達(dá)200門，其中管理學(xué)院就有48門課程是用英語開設(shè)的。浙江大學(xué)2005年開設(shè)164門使用外文原版教材的雙語課程。有些大學(xué)甚至嘗試用雙語教學(xué)代替基礎(chǔ)英語教學(xué)，或者與外國大學(xué)合作辦班，采用全英語授課模式，如上海交通大學(xué)和美國密歇根大學(xué)合作辦班，上海理工大學(xué)和英國9所大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)院，這種模式被越來越多的學(xué)校采用。
英語作為高職院校的一門重要的必修課，長期以來一直被視為孤立的公共基礎(chǔ)課程，教授內(nèi)容未能與學(xué)生未來的職業(yè)有效結(jié)合，很難滿足工作崗位的實際需求。這一現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距決定了高職英語教學(xué)改革勢在必行。
我院根據(jù)學(xué)院各專業(yè)群所面向的行業(yè)，依據(jù)企業(yè)的工作流程、典型的工作環(huán)節(jié)或場景設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，力求使學(xué)生具備在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運用英語進(jìn)行基本交流的能力。就筆者教授的IT英語為例，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了信息技術(shù)類職業(yè)最典型的工作過程，包括接洽、設(shè)計、測試、銷售、售后服務(wù)、維修和行業(yè)展望等。通過三年的嘗試，以內(nèi)容為依托的高職英語改革取得了很好的成績。
1.擴大知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是通過三年的學(xué)習(xí)能夠找到和專業(yè)相關(guān)的工作。之前的英語學(xué)習(xí)以語言知識為核心，而大多數(shù)高職學(xué)生把英語課程當(dāng)做通過英語應(yīng)用能力考試的工具，認(rèn)為將來的工作與英語關(guān)系不大。于是通過考試后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力就會逐漸消失。當(dāng)英語課程的內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)的學(xué)科相結(jié)合時，課程中的主題、材料和課堂活動都要和學(xué)生的專業(yè)需求相關(guān)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時還要主動建構(gòu)學(xué)習(xí)語言體系，提高語言學(xué)習(xí)的效率。
2.強調(diào)語言輸出，提高學(xué)生的語言運用能力。
傳統(tǒng)英語教育以老師為中心，師生的互動活動多為學(xué)生回答老師提出的問題。以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)方式更加注重語言的運用。尤其在教學(xué)活動中的小組練習(xí)，學(xué)生必須運用英語對相關(guān)主題討論并發(fā)表意見，增加語言輸出的機會，提高學(xué)生的 語言運用能力。
3.關(guān)注思辨能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。
以內(nèi)容為依托的教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生運用語言來傳遞思想。當(dāng)學(xué)生就某一話題進(jìn)行小組討論時，學(xué)生必須收集信息，然后進(jìn)行分析、加工，最終形成自己的觀點。這一系列思維活動不僅僅是組織語言、輸出語言的活動，還是復(fù)雜的思維過程，長期的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的思辨能力。同時在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語用意識、跨文化意識和學(xué)習(xí)策略等意識，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
當(dāng)然，高職院校試行的以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)改革也存在一些問題。首先，高職學(xué)生的英語水平相對薄弱，因此采用原版教材、全英文授課存在一定的困難。學(xué)生無法體驗地道的英語，影響學(xué)習(xí)效果。其次，職業(yè)院校采取的是“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，學(xué)生每個學(xué)期都有一部分時間要在企業(yè)鍛煉，一定程度上會對教學(xué)活動的實施產(chǎn)生影響。最后，由于時間和學(xué)生水平的限制，我們所教的教學(xué)內(nèi)容都是一些專業(yè)基礎(chǔ)知識，并沒有過多地滲透專業(yè)知識。
參考文獻(xiàn)：
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語言教育的意義范文5
關(guān)鍵詞：數(shù)字故事;寓言教學(xué);設(shè)計研究
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）07-0032-03
網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們置身于信息的海洋，信息量大、容易獲得，所以能夠把信息組織起來使其具有語境，并富有情感地表達(dá)出來就顯得極其重要，這就是故事感[1]。傳統(tǒng)的講故事方式一般是以文字表述，比較單一，不夠具體，現(xiàn)在利用信息技術(shù)的多媒體手段以文字、圖片、聲音、動畫以及影視等方式表征信息，能把故事講得有形有聲有色。
寓言是一類比較特殊的文體，它是根據(jù)事實或者改編的故事向人們講述一個道理，給人以啟發(fā)。大部分寓言是為了講述一個道理而改編的，并沒有真實的根據(jù)，如果用單純的語言敘述講授寓言類課程，就顯得單調(diào)而空洞。而數(shù)字故事在課堂教學(xué)中應(yīng)用的最大特點是將感情融入其中，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗，增強教師授課的吸引力，促進(jìn)師生思想的深度互動，將知識技能教育與情感態(tài)度價值觀教育融合，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[2]所以，對數(shù)字故事應(yīng)用于小學(xué)語文寓言教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行研究十分必要。
一、數(shù)字故事與小學(xué)語文寓言類教學(xué)的契合關(guān)系
（一）數(shù)字故事的內(nèi)涵
“數(shù)字故事”是編寫教學(xué)故事，并加入聲音、圖像、音樂等多媒體元素，創(chuàng)造可視化故事的過程，它源于上個世紀(jì)八十年代。數(shù)字故事呈現(xiàn)方式多樣，集成了文字、圖片、動畫等元素，使故事的聆聽者可從聲音和畫面中獲得故事內(nèi)容，比傳統(tǒng)敘述形式更具體、直觀，并且承載信息量更大[3]。數(shù)字故事的魅力不僅來源于作品本身，更重要的是它可以創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
（二）數(shù)字故事與小學(xué)語文寓言教學(xué)的契合關(guān)系
數(shù)字故事作為一種新型的教學(xué)方式，有著自己獨特的魅力，這些特點與寓言教學(xué)是相契合的。
1.數(shù)字故事的教學(xué)內(nèi)容故事化
數(shù)字故事應(yīng)用于教育中，又可稱為教育敘事，是以敘事、講故事的方式展開對現(xiàn)象的思索和問題的研究，是將客觀過程、真實體驗和主觀闡釋有機融為一體的教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和揭示的過程[4]。寓言是文學(xué)作品的一種體裁，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓(xùn)，常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。寓言中對角色的描繪并不形象，主要是通過角色出人意料的語言、行為、思想方法，用可笑而可悲的結(jié)局構(gòu)成一個完整的、耐人尋味的小故事[5]，寓言本身具有故事性，符合數(shù)字故事教學(xué)內(nèi)容的特點。
2.數(shù)字故事的表征方式可視化
傳統(tǒng)的語文課堂只用黑板和粉筆來表達(dá)寓言的內(nèi)容，比較單調(diào)，學(xué)生們不能充分理解寓意。把寓言設(shè)計成數(shù)字故事具有明顯的優(yōu)勢，利用圖、文、聲、像充分調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等多種感官，有利于實施情景教學(xué);數(shù)字故事的視覺化表達(dá)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力[6]，對小學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀和書寫能力的培養(yǎng)都有一定的幫助作用。數(shù)字故事還能夠表達(dá)豐富多彩的內(nèi)容，傳遞的信息量大，拓寬了學(xué)生的知識視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。
3.數(shù)字故事的內(nèi)涵具有教育意義
與其他教學(xué)方式相比，數(shù)字故事最大的特點是具有教育意義。寓言用故事寄寓道理，語言簡潔明了，極具概括性，對學(xué)生的思想道德、人生觀、價值觀的形成起到潛移默化的作用。數(shù)字故事用于寓言教學(xué)，將寓言內(nèi)容豐富化，使寓言故事更有感染力和說服力，生動的故事內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好地理解寓言的教育意義。
4.數(shù)字故事的形式數(shù)字化
數(shù)字故事體現(xiàn)的就是將文字和故事轉(zhuǎn)化成數(shù)字媒體，是提高信息技術(shù)使用率的一個很好的方式，也有助于培養(yǎng)教師與學(xué)生的視覺素養(yǎng)和多媒體素養(yǎng)。數(shù)字故事的“數(shù)字化”特征來源于信息技術(shù)與課程整合，信息技術(shù)不僅僅是作為輔助教或輔助學(xué)的工具，更多的是強調(diào)利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)一種信息化的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能支持寓言教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、合作學(xué)習(xí)等多方面要[7]。
二、支持小學(xué)語文寓言教學(xué)的數(shù)字故事設(shè)計
（一）數(shù)字故事內(nèi)容的設(shè)計
數(shù)字故事的主題必須能清晰地反映出制作者的想法，且與教學(xué)內(nèi)容貼合。寓言一般可以分為四類：哲理寓言、勸誡寓言、諷刺寓言和詼諧寓言。教師應(yīng)根據(jù)寓言的類型設(shè)計不同的數(shù)字故事內(nèi)容。
1.哲理寓言數(shù)字故事內(nèi)容設(shè)計
哲理寓言，在簡潔的語言中，透露著極大的智慧，我們要透過表面看本質(zhì)，在設(shè)計時就要側(cè)重寓意的表達(dá)。但寓意一般比較隱晦，在設(shè)計數(shù)字故事內(nèi)容時最好與生活實際聯(lián)系起來，化抽象為具體，寓意就不難理解了。比如：《塞翁失馬》，在數(shù)字故事的結(jié)尾處加入一些例子的圖片或者視頻，如貧困的家境造就堅毅的性格，最終獲得成功;再比如：《庖丁解牛》，在故事中就可以呈現(xiàn)拉面師傅“穿針引線”的精彩畫面等等。學(xué)生很容易理解和接受這些鮮活的例子，因此，哲理寓言的教學(xué)也就會有事半功倍的效果。
2.勸誡寓言數(shù)字故事內(nèi)容設(shè)計
勸誡寓言是通過故事來傳達(dá)歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，給人必要的勸導(dǎo)、規(guī)誡和警示，以免重蹈覆轍。在設(shè)計勸誡寓言時，要側(cè)重表達(dá)寓言中事物造成的后果，可以用切合情境的背景音樂或者豐富的配音呈現(xiàn)這些后果，讓學(xué)生印象深刻，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，反躬自省。比如：《諱疾忌醫(yī)》，可以用數(shù)字故事形象地表現(xiàn)蔡桓公的語氣、病痛變化的表現(xiàn)以及最后不可收拾的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生感悟故事形象，快速理解寓意。
3.諷刺寓言數(shù)字故事內(nèi)容設(shè)計
諷刺寓言暴露和揭示了病態(tài)的世態(tài)和人心，諷刺的力度比直接批評更大，有的比較含蓄，旁敲側(cè)擊;有的非常犀利，直指實質(zhì)，所以諷刺寓言類的數(shù)字故事應(yīng)注重演繹角色出人意料的語言、行為、思想方法等。比如：《掩耳盜鈴》，可以用豐富的動畫展現(xiàn)出偷鈴人的丑陋行徑，讓學(xué)生通過故事描述寓言中偷鈴人的神態(tài)，談?wù)勛约旱母形颍@樣，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的同時也為作文積累了素材。
4.詼諧寓言數(shù)字故事內(nèi)容設(shè)計
詼諧寓言是笑話和寓言的結(jié)合體，具有趣味性和娛樂性，但是比單純的笑話意義更加深刻，能讓學(xué)生在輕松幽默的情境中領(lǐng)略到寓言故事的深意，在詼諧寓言中教師應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)。比如：在《黔驢技窮》中，可以把驢子和老虎相互試探的過程配上輕松搞笑的背景音樂，讓學(xué)生在歡笑中理解寓意。
（二）數(shù)字故事表征形式的設(shè)計
好的故事內(nèi)容+新穎的表征形式=好的數(shù)字故事，所以，數(shù)字故事表征形式的設(shè)計也很重要。筆者對于數(shù)字故事表征形式的設(shè)計有以下幾點思考。
1.創(chuàng)新式設(shè)計
普通的數(shù)字故事都是具象的，雖然容易理解，但是不夠新穎。根據(jù)故事內(nèi)容的不同，可以將數(shù)字故事進(jìn)行創(chuàng)新改造，把一些文字可以翻譯成圖片、圖標(biāo)、圖示等，比如：“水果”用一個色彩豐富的概念圖代替，能更好地呈現(xiàn)故事內(nèi)容;用逼真的圖片取代模擬的圖片，故事更具說服力;平淡型圖片替換成創(chuàng)意型圖片，更能吸引學(xué)生注意力;趣味型圖片代替普通型圖片，使故得生動活潑。當(dāng)然，和諧的背景音樂和生動的講解是創(chuàng)新式設(shè)計中不可缺少的元素。
2.扮演式設(shè)計
數(shù)字故事通常都是利用軟件制作，而真實的場景才最容易引起共鳴，所以，教師設(shè)計制作數(shù)字故事時，可以嘗試人物扮演的方法。課下預(yù)先錄制故事，在課堂上進(jìn)行播放，真實人物的表達(dá)能把故事形象化，對于學(xué)生理解數(shù)字故事內(nèi)容起到一定的幫助。也可以在課堂上進(jìn)行錄制，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字故事內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，最后，數(shù)字故事可以作為生成性材料被保存下來，用到以后的教學(xué)中。
3.整合式設(shè)計
在進(jìn)行數(shù)字故事設(shè)計時，可以將現(xiàn)有的素材嵌到數(shù)字故事中，比如電影片段、動畫片段等。契合數(shù)字故事內(nèi)容的部分都可以適當(dāng)?shù)赜糜跀?shù)字故事的設(shè)計，使數(shù)字故事更加立體，更加豐滿。
（三）基于教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)字故事設(shè)計
在小學(xué)語文寓言教學(xué)中，針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)字故事的設(shè)計側(cè)重點也是不同的。以講授教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，數(shù)字故事的設(shè)計可以分為以下幾類。
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的數(shù)字故事設(shè)計
好的開端是成功的一半，導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。利用數(shù)字故事進(jìn)行導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)語文課程，快速地跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏。在設(shè)計數(shù)字故事時，應(yīng)該充分展示寓言中人物的性格特點或者事物的特征，抓住學(xué)生的眼球，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引到故事中來。這里的數(shù)字故事可能不是寓言故事的全部，也許是寓言故事中的一個點或者一個片段。比如：在《狐貍和烏鴉》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以這樣設(shè)計（如表1）。
表1 《狐貍和烏鴉》導(dǎo)入設(shè)計
[畫面＼&解說＼&出示大樹：樹可以畫得很怪，形成一種發(fā)生寓言故事的氛圍＼&這則寓言故事，把我們帶到一顆大樹下＼&添上一個窩＼&烏鴉在大樹上做了一個窩＼&出示狐貍：嘴巴很尖，尾巴長而大＼&大樹底下有一個洞，狐貍就住在這洞里，故事就發(fā)生在這兒，故事的主角就是狐貍和烏鴉＼&]
這樣的導(dǎo)入激起了學(xué)生學(xué)習(xí)這則寓言的興趣，學(xué)生思維隨之進(jìn)入積極狀態(tài)[8]。
2.講授環(huán)節(jié)數(shù)字故事設(shè)計
講授環(huán)節(jié)是整個課堂中的重要部分，講解寓言時，一般先讓學(xué)生通過朗讀對寓言進(jìn)行整體感知，為理解重點句子及寓意做好鋪墊。學(xué)生對于圖聲像俱全的數(shù)字故事更容易理解，所以，在講授環(huán)節(jié)設(shè)計數(shù)字故事時，應(yīng)該把整個寓言作為故事內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，可以用前面講過的不同的表征形式來設(shè)計，經(jīng)過可視化的方法把寓言表達(dá)出來。比如：在《亡羊補牢》的教學(xué)中，可以把寓言做成動畫的形式，在講授寓言時，播放數(shù)字故事，以其豐富的視聽效果刺激學(xué)生多種感官，用生動的故事情節(jié)吸引學(xué)生，讓學(xué)生對寓言有初步印象，在教師對重點句子和寓意進(jìn)行點撥時可以結(jié)合數(shù)字故事中的情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等活動。
3.拓展延伸環(huán)節(jié)數(shù)字故事設(shè)計
在組織寓言教學(xué)時，重點是引導(dǎo)學(xué)生通過有趣的寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正用意[9]。所以，在寓言教學(xué)中，拓展延伸環(huán)節(jié)是必不可少的，有時教師容易直接將寓意揭示出來，讓學(xué)生去記憶，學(xué)生往往知其然而不知其所以然。利用數(shù)字故事呈現(xiàn)故事寓意并使其聯(lián)系生活實際，有利于學(xué)生在潛移默化中理解寓意，感悟真善美，鞭笞假惡丑 。比如：在教學(xué)《蟬和狐貍》時，可以在課前找一些表演者通過角色扮演的方法扮演寓言中的“狐貍”和“蟬”，將生活中防止上當(dāng)受騙的方法演繹出來，錄制成數(shù)字故事，在寓言講完之后，讓學(xué)生來看看這些“蟬先生”是怎樣拒絕“狐貍”的誘惑的。學(xué)習(xí)知識是為了更好的應(yīng)用，把生活實際與寓言的寓意聯(lián)系起來，有利于學(xué)生在明白道理之后有所感悟、有所收獲。
三、結(jié)論
在本文的研究中，數(shù)字故事的制作是由教師來制作的，所以，數(shù)字故事在學(xué)科中的應(yīng)用對教師提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，有條件的情況下，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)字故事的制作，其制作過程為學(xué)生提供了一種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗。這種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，需要學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動參與[10]。數(shù)字故事的設(shè)計不是一蹴而就的，需要考慮教學(xué)內(nèi)容，故事形式等等，更是一個與教學(xué)長期磨合的過程。數(shù)字故事與寓言教學(xué)的整合是一次新的嘗試，所以要求教師不僅具有扎實的語文學(xué)科知識和指導(dǎo)能力，而且還要求教師具有信息技術(shù)能力，這樣才能在設(shè)計和應(yīng)用數(shù)字故事的時候游刃有余，提高課堂質(zhì)量，創(chuàng)新語文課堂。
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29.
語言教育的意義范文6
一、言之有物，每舉中的
“物”是指語文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點，有意識地把已學(xué)知識與未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關(guān)的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學(xué)內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。
二、言之有德，文質(zhì)兼美
言之有德表現(xiàn)在兩個方面。一是在語文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學(xué)知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實際，水融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統(tǒng)一起來，對學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學(xué)語言具有思想教育作用的同時，又不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。
三、言之有理，領(lǐng)悟其中
“理”是指人們對客觀事物的正確認(rèn)識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學(xué)力量征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠服地接受指導(dǎo)。
四、言之有序，條理清楚
“序”是指語文教學(xué)語言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學(xué)生在重點、難點、疑點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。
五、言之有啟，探究反思
思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。
六、言之有趣，妙趣橫生
興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。
七、言之有情，情理交融
教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊情，通情達(dá)理。在語文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長。
八、言之有韻，抑揚頓挫
語音是語言的物質(zhì)外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質(zhì)形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達(dá)意。因此，語文教師要注意用好教學(xué)語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學(xué)語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強化，提高教學(xué)效果。
九、言之有體，絲絲入扣
語言豐富多采是語文教學(xué)語言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對不同學(xué)生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的教學(xué)語言。如對低年級學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應(yīng)多用議論分析的語言，要嚴(yán)密，有力度；講說明文，應(yīng)多用說明介紹解釋的語言，要樸實，有條理；講抒情文，應(yīng)多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。
十、言之有輔，生動形象
