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特殊教育實習(xí)個人總結(jié)范文1
1黔南地區(qū)特殊學(xué)校體育教育開展情況
1．1特殊學(xué)校體育教育課程開設(shè)現(xiàn)狀
黔南地區(qū)特殊學(xué)校體育課程開設(shè)情況良好，所有學(xué)校均已開設(shè)體育課，但各學(xué)校在課時數(shù)量的安排上并不相同，存在一定差距，一些學(xué)校體育課每周只有1個課時，大約45分鐘，開展較好的學(xué)校每周可達(dá)3課時，而60%的學(xué)校每周2課時。特殊學(xué)校沒有統(tǒng)一的體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)整個黔南地區(qū)的特殊學(xué)校中只有一所特校擁有自編校本教材，20%的學(xué)校使用專門針對特殊學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和體育教材，另有20%的學(xué)校使用的是普通中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，而60%的學(xué)校沒有使用任何標(biāo)準(zhǔn)和教材作為體育教學(xué)依據(jù)和參考。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較為單一，幾乎全部以田徑作為主要教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上受到客觀教學(xué)條件的限制，但也說明教師專業(yè)素質(zhì)和技能的缺乏。
1．2特殊學(xué)校體育教師基本情況
通過對黔南地區(qū)5所特殊學(xué)校體育教師調(diào)查了解，5所學(xué)校共有體育教師12人，其中男性教師11人，女性教師1人。調(diào)查期間發(fā)現(xiàn)12名教師中在崗從事教學(xué)工作的為9人，另3人因個人原因暫離教學(xué)崗位。在崗體育教師學(xué)歷情況普遍不高，具有本科學(xué)歷2人，大專學(xué)歷6人，中專學(xué)歷1人;其中專職體育教師僅2人，其余皆為兼任體育教師，他們或是學(xué)校行政管理人員或是其他學(xué)科專任教師，因教學(xué)需要長期兼職擔(dān)任體育課教師。35歲以下教師4人，35歲以上未退休5人;具有十年以上教齡1人，超過半數(shù)教師教齡不過5年。以上數(shù)據(jù)表明，黔南地區(qū)特殊學(xué)校體育教師隊伍存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、非專業(yè)性等嚴(yán)重問題。特殊學(xué)校體育教師嚴(yán)重匱乏，這是限制特殊體育教育活動開展的主要因素。實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特殊學(xué)校體育教師師生比嚴(yán)重失調(diào)，以黔南州特殊學(xué)校為例，全校一百多名學(xué)生，而體育教師僅2人，師生比超過1:50。其次，沒有專業(yè)的專任教師則是影響特殊體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。絕大部分進(jìn)行特殊體育教學(xué)的教師沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)的體育教學(xué)理論，僅因個人喜歡參與體育活動便被安排承擔(dān)體育課的“光榮”任務(wù)。
1．3特殊體育教育教師培育方式
目前黔南乃至整個貴州省都沒有專門培育特殊體育教育人才的專門機(jī)構(gòu)。全省有四所高等院校開設(shè)特殊教育專業(yè)，主要培養(yǎng)能在各級各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機(jī)構(gòu)、殘障人士福利機(jī)構(gòu)、特殊教育管理機(jī)構(gòu)從事教學(xué)、科研和管理工作的專門人才，以特殊教育的理論及手語盲文等作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師雖然通曉特殊教育理論，掌握特殊教育的規(guī)律和實際教學(xué)技能，熟悉特殊學(xué)生的心理特點，但由于他們?nèi)狈w育知識的專業(yè)學(xué)習(xí)，在從事特殊體育管理、特殊體育教學(xué)、特殊體育活動等學(xué)校體育方面的工作時就會產(chǎn)生許多問題甚至存在安全隱患。而單純的體育教育專業(yè)學(xué)生直接進(jìn)入特殊學(xué)校從事特殊體育教學(xué)工作又會因為不了解特殊學(xué)生的身心特點及相應(yīng)的特別要求而產(chǎn)生水土不服的情況。
2特殊體育教育的重要性
2．1促進(jìn)殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練保障身體健康。體育的本質(zhì)功能就是促進(jìn)身體發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。由于自身生理缺陷的原因，造成特殊學(xué)校的殘疾兒童的身體活動能力和活動范圍受到極大的限制。殘疾兒童的身體普遍長期缺乏鍛煉，使他們存在較大的隱患健康。有計劃的有目的的開展特殊體育活動最直接的作用就是可以促進(jìn)殘疾兒童的身體健康。同時由于殘疾兒童的特殊性，通過參加特殊體育活動，可以有效的促進(jìn)機(jī)體各器官、系統(tǒng)的功能改善，提高機(jī)體的補(bǔ)償性，使身體最大限度的發(fā)揮代償功能［5］。尤其是在青少年時期，身體在發(fā)展的過程中可以產(chǎn)生機(jī)能的重新組合或部分替代，特殊體育活動可以作為一種有效的康復(fù)訓(xùn)練方式。比如有視力障礙的兒童可以通過盲人乒乓球或者盲人足球等活動，提高聽力功能。因此，殘疾兒童經(jīng)常系統(tǒng)的參加體育健身活動，可以有效的提高肢體活動能力，以及其他感官系統(tǒng)的感知能力，平衡身體各能力的發(fā)展，使各器官和系統(tǒng)以及身體運動能力得到統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展。2．2豐富殘疾兒童的娛樂生活活動。殘疾兒童有更多的娛樂時間，但由于生理和心理的缺陷，他們在日常生活中很難參與常規(guī)性的休閑娛樂活動。但并不能因此就忽視殘疾兒童休閑娛樂的需求及權(quán)利。在聯(lián)合國公布的《殘疾人權(quán)利宣言》中明確規(guī)定，殘疾人有權(quán)參與一切社會活動、創(chuàng)造性活動和娛樂活動。特殊體育活動本質(zhì)上屬于體育活動，具有休閑娛樂的功能。殘疾兒童通過接受特殊體育教育既能體驗體育的趣味性以豐富生活，又能掌握體育方法將體育作為健康的娛樂方式。同時，豐富多彩的娛樂活動可以在極大程度上調(diào)節(jié)殘疾兒童的情緒和心理活動，使他們學(xué)會控制情緒保持良好的心理狀態(tài)。2．3提高殘疾兒童社會化的程度體育除了健身娛樂還能促進(jìn)人際交往、增進(jìn)情感交流。殘疾兒童由于殘障的客觀存在，對外交流少，在人際交往過程中普遍存在自卑、焦慮等心理問題。長此以往，特殊兒童會產(chǎn)生人際交往障礙，形成封閉、孤僻、消極、甚至仇視的不良心理，成為他們?nèi)谌肷鐣南拗埔蛩亍Ｒ虼耍龑?dǎo)鼓勵殘疾兒童參與體育活動可以增加他們的溝通能力和情感互動，促進(jìn)人際交往，提高他們的社會化程度。
3民族地區(qū)高校體育教育專業(yè)增設(shè)特殊體育教育方向需解決的問題
3．1培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)化。我國普通高校體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)具備系統(tǒng)地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，掌握學(xué)校體育教育工作規(guī)律，具有較強(qiáng)的實踐能力，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所專長，能在中等學(xué)校等從事體育教學(xué)、課外體育活動、課余體育訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會體育指導(dǎo)等工作的高級專門人才。學(xué)生就業(yè)方向主要是普通中、小學(xué)體育教師。特殊體育教育方向的培養(yǎng)目標(biāo)除了使學(xué)生具備普通體育教育的知識能力外還要掌握特殊教育的基本知識和能力，要了解針對特殊學(xué)生體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽等相關(guān)活動的組織和操作方法，能夠滿足在特殊教育或相關(guān)機(jī)構(gòu)、部門從事特殊體育教育實踐、研究和管理需求的復(fù)合型人才。3．2課程體系的全面化。特殊教育是一門涉及社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的綜合性學(xué)科。在以培養(yǎng)普通中小學(xué)教師為主的體育教育專業(yè)拓展特殊體育教育方向就需要在保持體育教育主干的基礎(chǔ)上調(diào)整課程體系增設(shè)或修訂相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可在前三年體育專業(yè)理論和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在第三年下半年或第四年選擇特殊體育教育方向，同時選修相應(yīng)的以特殊教育及特殊體育活動為主要內(nèi)容的課程知識。這就亟需在借鑒特殊教育本專業(yè)理論體系的同時，結(jié)合體育教學(xué)的特征及要求創(chuàng)新思維開發(fā)新的教學(xué)方法，并編寫適用的特殊體育教育教材。3．3師資隊伍的專業(yè)化。師資是高等學(xué)校教學(xué)工作的核心，一個專業(yè)的成敗與否在于能否建設(shè)一支優(yōu)秀師資隊伍。因此，做好師資隊伍建設(shè)是一個專業(yè)或者方向發(fā)展的關(guān)鍵。普通高校體育教育專業(yè)開設(shè)特殊體育教育方向?qū)I(yè)師資隊伍來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。首先，教學(xué)團(tuán)隊須掌握完備的體育教育專業(yè)知識和技能。其次，教學(xué)團(tuán)隊還要擁有積極的學(xué)習(xí)能力，能夠不斷補(bǔ)充學(xué)習(xí)特殊體育教育方向需要的各種知識。再次，教學(xué)團(tuán)隊必須有極強(qiáng)的科研和創(chuàng)新能力，特殊教育的學(xué)校體育研究，是一個涉及體育、教育、心理、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，要求教師要有極強(qiáng)的綜合創(chuàng)新能力才能提高教學(xué)水平。3．4實訓(xùn)平臺的可操作化無論是普通中小學(xué)體育教師還是特殊學(xué)校體育教師，在其工作實踐中并不能直接將理論知識轉(zhuǎn)化形成實際掌握的工作能力。學(xué)生的實踐能力只有通過一定的實地訓(xùn)練才能習(xí)得。這就需要建立適應(yīng)特殊體育教育方向?qū)W生需求的“課內(nèi)實踐—課外實訓(xùn)—校外實習(xí)”一條龍式實踐平臺。課堂上通過課件制作、專題研討，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗、交流反思、名師講座、觀摩課等方式提高學(xué)生的技術(shù)技能，最后借助校外實習(xí)基地的實習(xí)有效地提高學(xué)生的實際教學(xué)水平，增強(qiáng)特殊體育專業(yè)素質(zhì)。
4結(jié)語
目前我國能夠培育特殊體育專業(yè)人才的機(jī)構(gòu)僅限于天津體院、廣州體院等5所專業(yè)院校。從培養(yǎng)數(shù)量和影響范圍來看都遠(yuǎn)不能滿足我國特殊教育快速發(fā)展帶來的需求增長。而普通高校體育教育專業(yè)的發(fā)展正面對應(yīng)用轉(zhuǎn)型的要求，因此探索在普通高校體育教育專業(yè)開展方向性教學(xué)成為一舉兩得的最佳方案。但這并不意味這各高校就可以盲目調(diào)整，專業(yè)改革需要漫長而充分的準(zhǔn)備，而當(dāng)下僅只是特殊體育教育的起步。
作者:凌媛 代向偉 張娟 單位:黔南民族師范學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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特殊教育實習(xí)個人總結(jié)范文2
馬卡連柯（1888～1939）是前蘇聯(lián)優(yōu)秀的革命作家，也是一位杰出的教育家，在他的一生中，教育工作和文學(xué)工作緊密地結(jié)合在一起。馬卡連柯出生在一個鐵路工人的家庭，在他從波爾塔瓦師范學(xué)院畢業(yè)后就專心從事教育工作。十月革命勝利后，從1920年到1935年，他先后主持了高爾基兒童勞動教養(yǎng)院和捷爾任斯基公社（也是一個兒童教養(yǎng)院）。他從事教育工作30年，他的大膽的革新工作給蘇聯(lián)教育史增添了新的一頁。
·關(guān)于集體和集體教育理論
集體教育是馬卡連柯教育理論的重要組成部分。他認(rèn)為，教育的對象是集體，而教育工作的主要方式也是集體教育。因此，他把集體和集體教育看成是全部教育理論的首要的和關(guān)鍵的問題。“通過集體、在集體中和為了集體”的教育，是馬卡連柯集體教育理論的核心思想。
什么是集體？馬卡連柯明確的提出，真正的集體不是簡單聚集起來的一群人，而是在自己的面前具有一定共同目標(biāo)的那種集體。集體是有共同目的、共同勞動、共同斗爭并在這一共同目的、勞動和斗爭的前提下，把人們團(tuán)結(jié)起來的社會有機(jī)體。他的基本原則是盡可能多的要求一個人，也盡可能地尊重一個人。他指出，對我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求。當(dāng)我們提出更多的要求的時候，這個要求里也就包含著我們對這個人的尊重。馬卡連柯認(rèn)為，全部的教育過程應(yīng)該是在“通過集體”、“在集體中”和“為了集體”的原則下進(jìn)行。
·關(guān)于紀(jì)律和紀(jì)律教育理論
紀(jì)律教育是馬卡連柯教育理論中的一個極為重要的問題。在馬卡連柯看來，紀(jì)律、紀(jì)律教育有著不可分割的密切聯(lián)系。集體的建立、鞏固和發(fā)展，有賴于紀(jì)律的形成、加強(qiáng)和提高；紀(jì)律的形成和提高，有助于集體的鞏固和發(fā)展。可見，沒有紀(jì)律，不進(jìn)行紀(jì)律教育，要想建立集體、完善集體、順利進(jìn)行集體教育是不可能的。馬卡連柯的教育實踐充分證明了這一點。這正是馬卡連柯既重視集體和集體教育，又重視紀(jì)律和紀(jì)律教育的根本原因。
·關(guān)于勞動和勞動教育理論
勞動、勞動教育是馬卡連柯教育理論中的重要組成部分，也是他教育實踐的重要內(nèi)容，馬卡連柯認(rèn)為勞動是教育的重要因素之一，教育內(nèi)容中不能沒有勞動的成分，現(xiàn)在我們可以將勞動一詞替換為實踐或者實習(xí)，而馬卡連柯的勞動又不單純是我們現(xiàn)在的實習(xí)環(huán)節(jié)，因為他所從事的教育實踐是對問題少年的教育其勞動實踐內(nèi)容的比重要大一些，馬卡連柯在總結(jié)自己的經(jīng)驗時認(rèn)為在一所學(xué)校或像公社那樣的特殊教育機(jī)構(gòu)里，學(xué)生既是參加生產(chǎn)勞動，也要進(jìn)行文化科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)造價值的生產(chǎn)勞動，訓(xùn)練學(xué)生的生產(chǎn)技術(shù)和勞動本領(lǐng)，并提高思想政治水平；組織教學(xué)活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高認(rèn)識能力和工作能力，并形成科學(xué)的世界觀。這樣，學(xué)生既有廣博的知識，又有較高的思想和道德品質(zhì)修養(yǎng)，也有生產(chǎn)技能和生活能力，可以說，已達(dá)到了腦力勞動和體力勞動的結(jié)合。
馬卡連柯對特殊教育的貢獻(xiàn)在《教育詩》中的體現(xiàn)
馬卡連柯用它一生去實踐的“愛”。在馬卡連柯看來什么使他對學(xué)童們的愛？是不拋棄不放棄不歧視的愛，不拋棄是謝苗相信世界上沒有不能教育好的孩子，只是方法不夠得當(dāng)，謝苗用它的全部精力投入到了對學(xué)童們的教育上去了，《教育詩》雖然是大篇幅在講孩子們是怎么樣一點一點的從無到有的在建設(shè)第一、第二教養(yǎng)院，在不斷地改善他們的生活狀況，并且是一直在好轉(zhuǎn)中，并不斷地好起來。馬卡連柯只是在教養(yǎng)院生活的片段中說一些孩子們的教育改善情況，穿插一些孩子們的思想改善狀況，從無到有的集體的建立，到后來的只有集體和第一位的就是集體，最后教養(yǎng)院就成了集體的代名詞，這是謝苗的一種創(chuàng)造，他讓全體的孩子們感到了教養(yǎng)院這個集體的重要性，這種營造力我想是在特定歷史條件下，在一個有著充分無產(chǎn)階級教育理念指引下才有的結(jié)果。特定的歷史條件是當(dāng)時的物資十分的匱乏，馬卡連柯和他的教養(yǎng)院面對的最主要的斗爭就是食品的供應(yīng)不足和營房的破舊改造，到1923年搬進(jìn)第二教養(yǎng)院的時候他們的情況才有所改觀，在食物上不再很匱乏，還添置了不少的東西。
特殊教育實習(xí)個人總結(jié)范文3
10月3日，我們順利抵達(dá)了xx市xx中學(xué)，在學(xué)校的安排下，當(dāng)天就開始熟悉實習(xí)學(xué)校、班級的情況。最初的兩周主要的工作是配合老師上課，老師上課主要是針對每個學(xué)生不同程度、不同問題單獨設(shè)計的，這在正常的學(xué)校是不會專門關(guān)注這些問題孩子的。特殊教育為這些孩子提供了適合他們的成長環(huán)境。在第一周里，我們主要是隨班聽課(不少于八節(jié)課)，作好聽課筆記，看其他老師是怎樣講課的。這種聽課和我們上學(xué)時聽課是不一樣的，因為這種聽課的重點是觀察徐老師怎樣講課，學(xué)習(xí)如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間，而并不是學(xué)習(xí)老師所講的知識。第二周，我們就開始認(rèn)真?zhèn)湔n，在指導(dǎo)教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細(xì)完整的教案、板書，經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后，先進(jìn)行試講。若試講不合格，經(jīng)幫助達(dá)不到要求者不能上臺講課。第三周，我們就陸續(xù)上講臺，開始了真正的實戰(zhàn)訓(xùn)練。我們每個人的課時都不少于16節(jié)，經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，我們每個人都得到了不同程度的提高，也從中體會到了快樂。我跟的老師是徐老師，為人大方，善良，盡責(zé)。在講臺上，我是一個實習(xí)老師，但是在徐老師面前，我就是一個不折不扣的學(xué)生。每次新課前，我都會帶好聽課記錄本和課本聽一兩節(jié)徐老師的課，做筆記，劃重點，學(xué)習(xí)她的上課方法、思路，遇到疑問的地方做好記號，下課及時向她請教。在這些工作后，參照她的板書，自己備課。開始備課比較辛苦，在徐老師和其他幾位老師的建議下，幾乎把上課將要講到的話都事先寫好，后來比較輕松。每次自己上完課，如果時間允許，我都會到辦公室主動聽聽徐老師對我上課情況的總結(jié)，一般都會遇到如下問題：時間分配把握不夠;與學(xué)生的互動不夠充足;知識點講解有時不夠詳細(xì)，等等。也會說一些做得比較好的地方，然后就是鼓勵我下次改正，繼續(xù)努力。她常說，以前自己也是這樣走過來的，有些事情需要時間。
我們的教育實習(xí)還有除了教學(xué)工作，還有班主任工作，也就是既要教課又要帶班。無論是帶班還是教課，作為實習(xí)老師，都會有一個該校的正式老師帶我們。首先，我主動了解高一(10)班的情況特點。第一次和班主任楊老師見面的談話，大部分內(nèi)容就是關(guān)于高一(10)班的情況。談話后，就感到有點壓力。因為楊老師說，部分男生比較調(diào)皮，上個學(xué)期考試的成績也不太理想，尤其幾個頑皮的男生常常氣到某些科任老師沒話說。所以，在和他進(jìn)入教室之前，他似乎就在開玩笑的向我“施壓”，究竟怎樣才能把這個班搞好。開始的時候我還是有點郁悶，怎么會遇上這樣的班級要熟悉一個班級，能記得別人的姓名是對別人的一種尊重，可惜在上面那些交往中，我認(rèn)識的學(xué)生多數(shù)都是班干部。后來我提出，我想承擔(dān)更多的任務(wù)。于是，從第三周開始，他們的早讀、晚讀，我都去檢查了。見面多了，交流也多了。學(xué)生說，雖然有時候我像一個“嚴(yán)師”，但更多時候是他們的一個朋友。
在把握老師與朋友這兩種角色的時候，我對他們的學(xué)習(xí)、紀(jì)律有了更多的監(jiān)督，并不忘向他們灌輸一些人生道理和一種團(tuán)體意識，正如楊老師說的，我們的課程很大程度上說就是進(jìn)行思想道德教育。有一段時間，班長想辭職，因為心里背負(fù)著比較大的壓力，我常和她談話，盡管后來辭掉了，但也看到了她的釋然，然后身不在其位，也依舊承擔(dān)著一些工作;還有一次，幫他們買板報參考書并對他們的工作提了一些建議，在現(xiàn)在的學(xué)生留言錄上，其中一個男生就寫道：老師你好!老師你真好!!老師你非常好!!!老師你實在太好!……在這次實習(xí)中，我充分體會到“愛心”在師生中的關(guān)鍵作用，只有你對學(xué)生付出真愛，你才能取得學(xué)生對你的尊重和信任。
雖然這次實習(xí)時間比預(yù)期的短了，但也給自己留下了思考。面對各種情況，各種學(xué)生，作為一個師者能做的是什么?如何才算得上是一名合格的老師?更重要的是，在體會到教師工作的性質(zhì)后，教師職業(yè)在自己未來的工作定位中又有著怎樣的改變?
可能是因為，理想與現(xiàn)實永遠(yuǎn)存在差距，才有我們一次又一次的轉(zhuǎn)變和努力。曾經(jīng)夢想的老師，并不是自己想像中的美好和偉大，他們也會感到累，會遇到某些難處理的問題，然后時不時抱怨一下這位那位學(xué)生，甚至做出一些令人發(fā)指的事情。人，都會在現(xiàn)實中成長，并在變化中成熟。曾自以為成熟的看法，到今天看來是多么的幼稚。說不定某天后，對今天的想法又有了另一番的看法。社會，是一本在學(xué)校無法讀到的書。
不過，我始終相信，在教師隊伍當(dāng)中，大部分都應(yīng)該是有良知的人。師德是教師素質(zhì)的靈魂，那不僅表現(xiàn)在他們對學(xué)生的關(guān)愛，還表現(xiàn)在他們對自己的要求，對社會的責(zé)任，對這種職業(yè)的熱愛。在我實習(xí)期間，就看到了很多這樣的老師，也衷心感謝他們對我的教導(dǎo)和鼓勵。
特殊教育實習(xí)個人總結(jié)范文4
關(guān)鍵詞：聾校 職業(yè)教育內(nèi)容 職業(yè)教育模式
1 問題的提出
對聾校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育是殘疾人教育的主要內(nèi)容之一，是殘疾人教育中要著重發(fā)展的部分。我國《殘疾人教育條例》第三條規(guī)定：“殘疾人教育是國家教育事業(yè)的組成部分。發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。”《中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要》提出要在“十一五”期間使符合條件的殘疾人普遍得到職業(yè)教育，并對相應(yīng)的師資、教材、形式等都作了具體的規(guī)劃和說明。
但由于我國殘疾兒童（包括聾童）義務(wù)教育尚未完全普及，殘疾人職業(yè)教育尚處于起步階段，聾校的職業(yè)教育也是如此。隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，人們對聾校職業(yè)教育的認(rèn)識發(fā)生了積極的變化，并得到了政府和全社會的關(guān)注，但是在實際工作中，聾校職業(yè)教育的方針和政策未得到真正落實，存在走過場和形式主義現(xiàn)象，使得聾校職業(yè)教育沒有真正納入職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃。當(dāng)然關(guān)鍵的問題是聾校沒有形成與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育內(nèi)容體系,沒有構(gòu)建出自己的職業(yè)教育模式。
本課題通過聾校職業(yè)教育內(nèi)容與模式的研究，建立聾校職業(yè)教育的內(nèi)容體系和職業(yè)教育模式。通過此研究，一方面可以完善聾校職業(yè)教育的理論，另一方面也可以用以指導(dǎo)聾校職業(yè)教育工作，解決聾校職業(yè)教育中面臨的問題。因此，聾校職業(yè)教育內(nèi)容與模式的研究具有一定的理論意義，又有一定的實際意義，值得研究。
2 聾校職業(yè)教育內(nèi)容
職業(yè)教育內(nèi)容主要是為從事特定職業(yè)所必備的相關(guān)知識、技術(shù)與技能、職業(yè)道德與態(tài)度，同時也還包括必要的普通基礎(chǔ)知識等。根據(jù)職業(yè)知識分類理論和聾生的身心特點，聾校職業(yè)教育內(nèi)容可以劃分為生活教育、勞動和勞動技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)道德教育等。
2.1 生活教育的內(nèi)容
廣義的生活教育是指為人準(zhǔn)備生活的教育。殘疾人首先是作為一個完整的人在現(xiàn)實社會生活中生存，其次才是作為一個勞動者，從事某種職業(yè)勞動，既為社會創(chuàng)造財富，又為自己的生活提供經(jīng)濟(jì)來源。這里談的生活教育主要指涉及日常生活自理、家庭生活和社區(qū)生活等方面的內(nèi)容，因此，生活教育的內(nèi)容主要是技術(shù)實踐性知識，它們在殘疾人就業(yè)中具有輔助作用。
2.2 勞動和勞動技術(shù)教育
勞動和勞動技術(shù)教育主要是指在義務(wù)教育階段，對兒童進(jìn)行勞動技能的訓(xùn)練，其目的在于為殘疾兒童提供活動(或作業(yè))和日常生活的技能，為以后的就業(yè)和成人生活奠定必要的基礎(chǔ)。研究勞動和勞動技術(shù)教育時，要從勞動技術(shù)規(guī)則、勞動技術(shù)情境和勞動技術(shù)判斷知識三個方面進(jìn)行考察，確定在未來教育中具有基礎(chǔ)作用的要素，從課程和活動兩個角度來分析和提煉這些要素，并通過勞動技術(shù)課程和相關(guān)課程加強(qiáng)對這些要素的訓(xùn)練，為以后的職業(yè)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。
2.3 職業(yè)技術(shù)教育
職業(yè)技術(shù)教育可以分為職業(yè)陶冶和職業(yè)訓(xùn)練兩個部分。不同的職業(yè)教育模式對這兩部分的要求是不一樣的。以支持式職業(yè)教育模式為例。職業(yè)陶冶部分沒有明顯的定向性，主要是通過職業(yè)陶冶為學(xué)生提供職業(yè)認(rèn)識，了解學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)個性。職業(yè)訓(xùn)練則要通過確定工作機(jī)會，對聾生的特點進(jìn)行分析，并進(jìn)行職業(yè)診斷，使職業(yè)要求與聾生的個性特征得到較好的匹配，同時確定出需要訓(xùn)練的內(nèi)容或改變的條件，再開始進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。因此，發(fā)展支持式職業(yè)訓(xùn)練課程的關(guān)鍵是確定一種課程生成模式，即包括環(huán)境分析、職業(yè)診斷、教學(xué)目標(biāo)制訂、課程編制等流程和技術(shù)，以便教師能夠在確定工作機(jī)會以后，為學(xué)生編制出相應(yīng)的個別化課程。
2.4 職業(yè)道德教育
職業(yè)道德教育的最終目標(biāo)是要通過培養(yǎng)聾生的職業(yè)道德素養(yǎng)，改變他們的就業(yè)觀念、生活方式，提高工作與生活的質(zhì)量。當(dāng)然，職業(yè)道德教育也常常體現(xiàn)在生活教育中。這里更強(qiáng)調(diào)其科學(xué)性與系統(tǒng)性。首先，要幫助聾生養(yǎng)成科學(xué)的生活態(tài)度、生活方式。如:科學(xué)的作息時間、充分的睡眠、合理的飲食習(xí)慣、個人的衛(wèi)生習(xí)慣、積極參加體育鍛煉以及保持心情愉快等；其次，是幫助聾生學(xué)會交往，學(xué)會合作，學(xué)會監(jiān)督，互相幫助等；再次，是培養(yǎng)聾生的自我監(jiān)督和自我約束。通過自我反省、自我評價、自我監(jiān)督來凈化心靈，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)；最后，是樹立服務(wù)意識。為人民服務(wù)是社會主義職業(yè)道德的核心，聾生從小就要養(yǎng)成服務(wù)的意識與習(xí)慣。
3 聾校職業(yè)教育模式
世界職業(yè)教育大致可以分為四種模式。第一種，是以法國、中國為代表的學(xué)校模式，又叫官僚模式，其特點就是職業(yè)培訓(xùn)在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，由國家說了算，類似于中國傳統(tǒng)的職業(yè)教育，優(yōu)點是理論豐富；第二種，是以美國、日本為代表的市場模式，又叫自由模式，其特點是按照企業(yè)的需要，由企業(yè)自己進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生有點類似店里的學(xué)徒，優(yōu)點就是實踐機(jī)會多；第三種，是以德國為代表的雙元制模式，又稱為國家控制的市場模式，其特點是以企業(yè)為主，制定計劃、投資等，而國家制定基本的政策來控制，優(yōu)點就是理論與實踐同時學(xué)習(xí)。這種模式要求學(xué)生在進(jìn)行培訓(xùn)之前必須與企業(yè)簽訂合同，培訓(xùn)時，在企業(yè)與在學(xué)校的時間基本相當(dāng)，而放假則是按照企業(yè)而不是按照學(xué)校；第四種，是以英國為代表的混合模式，就是上面三種模式的綜合。上述這四種模式是從宏觀上對職業(yè)教育模式的概括，也適用于聾人的職業(yè)教育。但是聾人除了具備一般人的共性之外，他們還有自身獨特的特點。具體到聾校職業(yè)教育模式來說，也應(yīng)該有特殊性的一面。通過對聾校職業(yè)教育理論的研究和實踐經(jīng)驗的總結(jié)，聾校職業(yè)教育的模式主要有以下幾種。
3.1 “義務(wù)教育+職業(yè)教育”模式
教育部《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》（教基[2007]1號）明確提出聾校課程采取綜合課程和分科課程相結(jié)合的原則。其中，綜合課程包括品德與生活，品德與社會，科學(xué)課，生活指導(dǎo)課，勞動技術(shù)課以及職業(yè)技術(shù)課等。各門課程都應(yīng)重視學(xué)科知識、社會生活和聾生自身經(jīng)驗的整合，加強(qiáng)學(xué)科滲透，幫助聾生逐步形成生活自理能力、勞動能力和就業(yè)能力。因此，根據(jù)我國聾校教育的實際，聾校職業(yè)教育的實施，可重點考慮在義務(wù)教育階段適度滲透職業(yè)教育，即“義務(wù)教育+職業(yè)教育”的模式。
“義務(wù)教育+職業(yè)教育”模式中的“義務(wù)教育”是指《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定的九年制義務(wù)教育，即國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。“義務(wù)教育+職業(yè)教育”模式中的“職業(yè)教育”是針對聾校中聾生開展的，在九年義務(wù)教育階段進(jìn)行的以生活指導(dǎo)、勞動技術(shù)和職業(yè)技術(shù)等為主要內(nèi)容的教育，或者在各學(xué)科中滲透的職業(yè)教育內(nèi)容。“義務(wù)教育+職業(yè)教育”模式中的“+”號是指在聾校九年義務(wù)教育階段，基礎(chǔ)教育課程與職業(yè)教育課程的有機(jī)結(jié)合。下面主要談“義務(wù)教育+職業(yè)教育”模式中的“職業(yè)教育”。“義務(wù)教育+職業(yè)教育”模式中的職業(yè)教育內(nèi)容可以分為三個階段進(jìn)行：
第一階段：“基礎(chǔ)教育課程+生活指導(dǎo)課程”。這一階段主要是指低年級（1~3年級），職業(yè)教育內(nèi)容主要通過基礎(chǔ)教育課程和生活指導(dǎo)課程來開展，即“基礎(chǔ)教育課程+生活指導(dǎo)課程”模式。基礎(chǔ)教育課程中的各學(xué)科通過滲透職業(yè)教育內(nèi)容來對聾生進(jìn)行職業(yè)教育，例如在數(shù)學(xué)課程中，聾生學(xué)習(xí)計算利潤和損失，學(xué)習(xí)毛利等經(jīng)濟(jì)詞匯，記錄銷售過程與排列定貨單等；在語文課程中，聾生學(xué)習(xí)工作的日常用語、問候的禮節(jié)，以及書寫職業(yè)申請書和面試的技巧。生活指導(dǎo)課程是一門相對獨立的職業(yè)教育課程，其內(nèi)容主要由教師根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)校的實際和地方的生產(chǎn)生活情況來確定，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會生活，逐步適應(yīng)社會。
第二階段：“基礎(chǔ)教育課程+勞動技術(shù)課程”。這一階段主要是指中年級（4~6年級），職業(yè)教育內(nèi)容主要是通過基礎(chǔ)教育課程和勞動技術(shù)課程來開展，即“基礎(chǔ)教育課程+勞動技術(shù)課程”模式。這里的基礎(chǔ)教育課程同樣要通過各學(xué)科向聾生滲透職業(yè)教育內(nèi)容。勞動技術(shù)是一門相對獨立的職業(yè)教育課程，主要內(nèi)容有：(1)勞動知識和技能的訓(xùn)練；(2)培養(yǎng)勞動觀點和勞動習(xí)慣；(3)遵守勞動紀(jì)律教育；(4)在勞動生產(chǎn)中與人交往的訓(xùn)練；(5)安全知識和文明生產(chǎn)教育，為將來參加社會主義建設(shè)做好基本勞動素質(zhì)的準(zhǔn)備。主要通過聾生自我服務(wù)、家務(wù)、公益勞動、手工制作和參加簡單的生產(chǎn)勞動等手段對學(xué)生進(jìn)行勞動技術(shù)教育。另外，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取個別化教學(xué)的原則，有針對性的對聾生進(jìn)行生活指導(dǎo)和勞動技術(shù)指導(dǎo)。
第三階段：“基礎(chǔ)教育課程+職業(yè)技術(shù)課程”。這一階段主要是指高年級（7~9年級），職業(yè)教育內(nèi)容主要是通過基礎(chǔ)教育課程和職業(yè)技術(shù)課程來開展，即“基礎(chǔ)教育課程+職業(yè)技術(shù)課程”模式。在這里，基礎(chǔ)教育課程中的各學(xué)科也要通過滲透職業(yè)教育內(nèi)容來對聾生進(jìn)行職業(yè)教育。這里的“職業(yè)技術(shù)課程”主要內(nèi)容有：(1)專業(yè)技術(shù)知識和操作技能；(2)生產(chǎn)常用的設(shè)備、工具的性能、使用和保養(yǎng)方法，生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)過程，接受生產(chǎn)班組管理，會檢驗產(chǎn)品質(zhì)量；(3)農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)聾校還要對學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識教育，如科學(xué)種田及養(yǎng)殖業(yè)、服務(wù)業(yè)、商業(yè)、木工、農(nóng)機(jī)使用等方面的知識和技能；(4)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)心理和職業(yè)定向教育；(5)計算機(jī)知識。
3.2 “生活中心”模式
生活中心模式是布若林（D.E.Brolin）和考卡斯克（C.J.Kokask）在1979年提出來的。這種模式強(qiáng)調(diào)生活調(diào)節(jié)與個人對社會的職業(yè)適應(yīng)。這種職業(yè)教育模式的特點是把職業(yè)教育的目的歸納為22種能力和102種亞能力的培養(yǎng)。而這些錯綜復(fù)雜的能力又可以分為三大類：一是日常生活能力，二是個人與社會交往能力，三是職業(yè)指導(dǎo)和準(zhǔn)備的能力。具體課程就圍繞這三方面的內(nèi)容來設(shè)計：（1）培養(yǎng)日常生活能力的課程有：管理家庭財務(wù)、修理增添家具和設(shè)備、計劃安排個人的需要、撫養(yǎng)小孩、計劃與購買衣物、參加市民活動、妥善安排業(yè)余生活、參加社區(qū)的活動；（2）培養(yǎng)個人與社會交往能力的課程有：對成就的自我意識、社會責(zé)任感、人際關(guān)系的能力、成功的獨立性、決策與解決問題、恰當(dāng)?shù)慕煌唬?）職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)準(zhǔn)備的課程：就業(yè)可能性的探討、職業(yè)選擇與決定、必要的手工技巧、銷售能力、滿意工作的尋找與保持。
日常生活能力的職業(yè)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力和參與家庭生活的能力，這對聾生來講尤為重要。個人與社會交往能力的職業(yè)教育項目是幫助聾生建立正確的自我意識和獨立性。在現(xiàn)代社會，要學(xué)會充分利用各種交通運輸和信息傳遞的工具，如QQ、發(fā)傳真、發(fā)電子信息、購買車票、查看報紙廣告獲得求職信息等。職業(yè)指導(dǎo)和準(zhǔn)備的課程包括培養(yǎng)聾生正確的職業(yè)意識，進(jìn)行職業(yè)探索，獲得必要的就業(yè)知識和技能技巧等與職業(yè)選擇密切相關(guān)的內(nèi)容。
3.3 經(jīng)驗中心模式
經(jīng)驗中心這種模式與職業(yè)教育實習(xí)相似，即通過學(xué)徒下到工廠、車間來掌握一定的勞動技術(shù)，體驗勞動生活。經(jīng)驗中心模式可適用于正常兒童、聾啞兒童、輕度障礙兒童等。這是一種個別化與普通教育結(jié)合得最緊密的職業(yè)教育模式。這種職業(yè)教育模式安排兒童用2~3周，每天安排1~2個小時深入工廠、車間、銀行、商店、醫(yī)院、旅行社等單位從事某項實踐性的勞動。勞動的內(nèi)容是實施運用已學(xué)的知識。這一模式的主要特征是：體現(xiàn)了共同的職業(yè)基礎(chǔ)知識；體現(xiàn)了不同職業(yè)個別特征；無報酬性的義務(wù)勞動；著重于探討各種職業(yè)勞動的性質(zhì)和普遍性的經(jīng)驗，而不是某種專門的技術(shù)；重視基礎(chǔ)知識和文化水平的提高。在聾校職業(yè)教育方面，要充分地考慮到聾生的身心條件，幫助他們選擇從事某項最適合其身心特點的工作，例如，培養(yǎng)聾童學(xué)習(xí)繪畫、舞蹈、縫紉等。
3.4 支持式模式
支持式職業(yè)教育模式是指根據(jù)市場需要，首先開拓就業(yè)機(jī)會，再根據(jù)工作條件和聾生自身特點的匹配程度，為他們提供密集型訓(xùn)練、現(xiàn)場輔導(dǎo)和跟蹤支持。其最核心的觀念就是在競爭性的條件下，通過各種支持幫助聾生就業(yè)。由于支持式職業(yè)教育自身的特點，在課程方面，要求采取綜合性開放課程。這種課程需要具備兩個基本特點：首先，是社會生態(tài)性。支持性職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與所獲得的工作機(jī)會必須相適應(yīng)，因此，訓(xùn)練的內(nèi)容除了必備的基礎(chǔ)知識和就業(yè)要求，更要體現(xiàn)每項工作機(jī)會所表現(xiàn)出的社會生態(tài)特征，如環(huán)境條件和社會特性等；其次，是個別化。課程內(nèi)容需要反映聾生在從事某項工作時的特殊要求，即適合個體差異。每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要有的放矢，因人而異。
4 結(jié)語
總之，由于我國殘疾人基數(shù)很大，城鄉(xiāng)、區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及聾校和聾生的情況各不相同。因此，聾校職業(yè)教育內(nèi)容的安排要注意考慮聾生的身心特點與個體差異，不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)該有不同的職業(yè)教育內(nèi)容，應(yīng)該建立完整的職業(yè)教育體系，在各學(xué)科中滲透職業(yè)教育內(nèi)容；同時，各地出現(xiàn)的聾校職業(yè)教育模式也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述幾種，不同聾校應(yīng)該根據(jù)不同的情況采取不同的職業(yè)教育模式，所以，對一所聾校來說，不可能有現(xiàn)成的職業(yè)教育模式照搬照抄，而是應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)借鑒，勇于創(chuàng)新，努力探索符合自身實際、具有各自特色的職業(yè)教育模式。
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特殊教育實習(xí)個人總結(jié)范文5
論文摘要:教師的質(zhì)量是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。為了確保有一支高質(zhì)量的教師隊伍，美國制定了一系列中小學(xué)教師評價標(biāo)準(zhǔn)。從評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度及在實踐中的影響程度來看，美國全國教師教育認(rèn)證委員會(簡稱NCATE)、美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(簡稱NBPTS)及美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(簡稱ABCTE)三個機(jī)構(gòu)制定的教師認(rèn)證和評價標(biāo)準(zhǔn)較具代表性和權(quán)威性。這三個機(jī)構(gòu)制定的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了當(dāng)代美國中小學(xué)教師評價的新理念，即反專業(yè)化的評價趨勢，用不同標(biāo)準(zhǔn)評價處于不同發(fā)展水平的教師和重視發(fā)展性評價。
一、幾種有影響的美國教師評價標(biāo)準(zhǔn)
1.美國全國教師教育認(rèn)證委員會教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國全國教師教育認(rèn)證委員會成立于1954年，它是一個非營利性民間組織，其目的在于制定和完善教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為保證教師教育的質(zhì)量提供專業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn)，它主要負(fù)責(zé)對教師職前培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行控制。
該組織在2006年制定的教師職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，NCATE的中心任務(wù)是對新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證、評估，以促進(jìn)新教師的進(jìn)一步發(fā)展。該標(biāo)準(zhǔn)是基于每個學(xué)生都能學(xué)好并且應(yīng)該學(xué)好這一理念制定的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，它要求接受專業(yè)教育的新教師應(yīng)當(dāng)符合以下標(biāo)準(zhǔn):1)幫助幼兒園至十二年級(P12)的所有學(xué)生有效地學(xué)習(xí);2)按照專門職業(yè)協(xié)會和各州的標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué);3)基于學(xué)習(xí)所獲知識及實踐做最優(yōu)的教育教學(xué)選擇;4)對處于不同發(fā)展階段，來自不同文化背景及有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué);5)善于反省、反思;6)有效地將科學(xué)知識教學(xué)融入日常教育教學(xué)活動中。在認(rèn)證過程中，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理念框架分兩個部分、六個方面，這六個方面認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是:標(biāo)準(zhǔn)1)從教人員的知識、技能和品質(zhì);標(biāo)準(zhǔn)2)評價體系;標(biāo)準(zhǔn)3)教學(xué)實習(xí)和臨床實踐;標(biāo)準(zhǔn)4)課程、實習(xí)和能力的多樣性;標(biāo)準(zhǔn)5)教師資格、表現(xiàn)和發(fā)展;標(biāo)準(zhǔn)6)教師教育機(jī)構(gòu)的管理和資源的利用。每項標(biāo)準(zhǔn)又由語言標(biāo)準(zhǔn)等三部分構(gòu)成[1]。
2.美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會的優(yōu)秀教師評價標(biāo)準(zhǔn)美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(NBPTS)是1987成立的，它是一個非營利性的民間機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)對有經(jīng)驗的教師進(jìn)行資格評價，屬于教師職后評價與發(fā)展的組織。該委員會提出了5項核心主張:主張1)教師應(yīng)對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。主張2)教師必須熟練掌握所教學(xué)科的知識并知道如何將這些知識傳授給學(xué)生，教師應(yīng)該具備精深的專業(yè)知識，對所教學(xué)科具有深刻的理解，知曉所教學(xué)科的知識的由來、結(jié)構(gòu)、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實情境中的應(yīng)用。主張3)教師有組織和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，并具備相應(yīng)的組織管理能力;教師能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略調(diào)動學(xué)生的積極性、注意力，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)造一個和諧、守紀(jì)律的學(xué)習(xí)環(huán)境。主張4)教師必須善于系統(tǒng)地反思自己的教學(xué)實踐，并從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。主張5)教師必須是學(xué)習(xí)共同體的成員，促進(jìn)學(xué)生及自身的不斷進(jìn)步;教師應(yīng)該加強(qiáng)與同事在課程研發(fā)、促進(jìn)共同發(fā)展、提高教學(xué)效率等方面的合作;為了實現(xiàn)州和地方教育部門制定的目標(biāo)而對學(xué)校發(fā)展及資源配置進(jìn)行評價，知道如何同家長合作以促進(jìn)學(xué)生成績的提高和學(xué)校工作的順利開展[2]。
3.美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會的教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(ABCTE)成立于2001年，它是在美國教育部的資助下，由全美教師質(zhì)量委員會(NCTQ)和教育領(lǐng)導(dǎo)委員會(ELC)聯(lián)合成立的一個新的教師資格認(rèn)證組織。它主張降低教師的入職限制，體現(xiàn)了美國教師教育改革中反專業(yè)化的傾向。ABCTE的認(rèn)證對象包括兩種，一種是對新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證，另一種是對有經(jīng)驗的教師進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證。當(dāng)前，該組織進(jìn)行六種教師證書的認(rèn)證，認(rèn)證內(nèi)容包括九個領(lǐng)域，即生物、化學(xué)、基礎(chǔ)教育、英語語言藝術(shù)學(xué)科、綜合科學(xué)、數(shù)學(xué)、專業(yè)教學(xué)知識、物理和特殊教育[3]。ABCTE的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)仍采用傳統(tǒng)筆試的方法，重視認(rèn)證教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)教學(xué)知識[4]。
除這些標(biāo)準(zhǔn)之外，還有2001年布什總統(tǒng)簽署的《不讓一個孩子掉隊》法(NCLB)。在這份文件中將新教師與在職教師標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別開來，相應(yīng)制定了高素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)以及州際新教師評價與支持聯(lián)合體(INTASC)負(fù)責(zé)制定的基礎(chǔ)教育階段新教師的標(biāo)準(zhǔn)。此后美國教師發(fā)展委員會(NSDC)在總結(jié)教師實踐教學(xué)經(jīng)驗及研究成果的基礎(chǔ)上，以教師應(yīng)該知道什么和能夠做什么及為保證學(xué)生成功為依據(jù)，又制定了“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”等。
二、當(dāng)代美國中小學(xué)教師評價的新理念
建立科學(xué)的教師評價標(biāo)準(zhǔn)是教師評價工作中必不可少的而且?guī)в袥Q定性意義的工作，是進(jìn)行教師評價工作的關(guān)鍵，也是進(jìn)行教師評價工作的前提和依據(jù)。有了標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以客觀地進(jìn)行教師評價，提高評價的客觀性和準(zhǔn)確性，而且還能充分調(diào)動教師的工作積極性，使教師教學(xué)有所遵循，不斷把自己的工作與標(biāo)準(zhǔn)比較，激發(fā)教師工作的熱情，最終達(dá)到提高和改善教學(xué)質(zhì)量的目的。以上美國中小學(xué)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)反映了當(dāng)代美國中小學(xué)教師評價中的一些新的評價理念。
1.評價中的反專業(yè)化趨勢教師評價標(biāo)準(zhǔn)中所體現(xiàn)的反專業(yè)化趨勢在ABCTE組織制定的教師評價標(biāo)準(zhǔn)中反映得尤為突出。首先，從該組織成立的時代背景來看，自80年代以來，由于學(xué)齡人數(shù)的增加而出現(xiàn)教師供不應(yīng)求的局面，尤其是自然科學(xué)及邊遠(yuǎn)地區(qū)教師更為短缺。1983年美國中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會提出了一份《國家處在危機(jī)中:教育改革勢在必行》的報告。報告指出，美國教育質(zhì)量差，引起人們對大學(xué)教育學(xué)院在教師培養(yǎng)中的作用產(chǎn)生了懷疑;報告認(rèn)為，學(xué)科知識和語言能力對學(xué)生來說是最重要的。這時，美國反教師教育專業(yè)化的呼聲日益強(qiáng)烈。正是在這一時代背景下ABCTE應(yīng)運而生。其次，從ABCTE制定的評價標(biāo)準(zhǔn)來看，該組織在評價過程中采用的是傳統(tǒng)筆試的形式，考試的題型都是多項選擇題，這樣就不需要每位新教師在任職之前經(jīng)過教育專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)實踐和接受關(guān)于教學(xué)的準(zhǔn)備。同時，其評價內(nèi)容包括九個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又包括若干詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這些內(nèi)容主要重視未來教師學(xué)科專業(yè)知識，較少關(guān)注其對教育學(xué)知識的掌握，對教學(xué)實習(xí)也未曾提及。受這一理念影響，目前，全美有38個州都要求未來教師獲得任教學(xué)科專業(yè)的學(xué)位，而對教師的教育專業(yè)培訓(xùn)并沒有做更嚴(yán)格要求。
2.用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)去評價處于不同發(fā)展水平的教師在所有的職業(yè)中，只有教學(xué)工作對新教師的要求和對有經(jīng)驗的老教師的要求是一樣的。而其他大部分職業(yè)都有一段時間的學(xué)徒期，如沒有人會指望一個剛從醫(yī)科院校畢業(yè)的學(xué)生能獨立擔(dān)負(fù)起一個比較復(fù)雜的手術(shù)。從學(xué)生來說，受教育時期是他們一生中最寶貴的美好時光，它具有不可逆性。這些學(xué)生不應(yīng)該在新教師的班級里受到次一等的教育，因此，要求新教師的教學(xué)達(dá)到一定的技能水平是應(yīng)該的。但從教師本身來說，他們通過了相應(yīng)的資格考試，因此保證教師具有最低教學(xué)能力的責(zé)任已經(jīng)結(jié)束以后，緊接著就是通過一系列的標(biāo)準(zhǔn)來評價教師，使他們成長為有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師;對于有經(jīng)驗的教師應(yīng)該制定更高的標(biāo)準(zhǔn)、提出更高的具有啟發(fā)意義、挑戰(zhàn)性的要求，使其成長為高素質(zhì)的教師。因此，只有制定了有區(qū)別地評價新教師的標(biāo)準(zhǔn)和評價有經(jīng)驗的老教師的標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地進(jìn)行個別化評價和督導(dǎo)，促進(jìn)不同的教師群體的可持續(xù)發(fā)展[5]。上文所列舉的評價標(biāo)準(zhǔn)就形成了從教師職前培養(yǎng)到入職任教再到職后發(fā)展的全面的、一體化的教師評價、保障體系。只有制定了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法去評價處于不同發(fā)展水平的教師，才能提高教師的專業(yè)實踐能力，進(jìn)而促進(jìn)處于不同發(fā)展水平的教師的全面發(fā)展。丹尼爾森提出的“區(qū)分性教師評價模式”就是以此理念為核心設(shè)計了三個層次的評價結(jié)構(gòu)。
3.重視發(fā)展性評價終結(jié)性評價是以總結(jié)一個經(jīng)歷較長階段并告一段落的教育教學(xué)活動而進(jìn)行的一種評價，它一般是在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時而進(jìn)行[6]。它注重教育活動的結(jié)果而不關(guān)心教育活動的過程。它一般依據(jù)明確，結(jié)論性強(qiáng)，但反映不出教育過程的實際情況，看不出教育過程的實際情況，看不出評價對象縱向發(fā)展變化的軌跡;它不但不能說明師生雙方的實際能力和個性發(fā)展，而且容易使評價對象追求終結(jié)成績而忽視過程中的提高;無論是對新教師，還是對有經(jīng)驗的教師都使用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，極易忽視教師的個別化特征。
隨著時代的發(fā)展，教育的不斷推進(jìn)，這種靜態(tài)的、終結(jié)性的評價已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需求。從上文列舉的教師評價標(biāo)準(zhǔn)可以清晰地看出，一種動態(tài)的、面向未來、將提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教師個人專業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的評價理念——發(fā)展性教師評價模式已應(yīng)運而生。它是在教師工作過程中實施的一種評價，不與獎懲、得失掛鉤。其根本目的是讓教師了解自己教學(xué)的長處與不足，幫助教師制訂有針對性的個人發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。
由此可見，發(fā)展性教師評價的主要優(yōu)點就是它是面向未來的，它不僅重視教師個人的工作表現(xiàn)，更重視教師和學(xué)校的未來發(fā)展。學(xué)校根據(jù)教師評價結(jié)果，向教師提供一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會，從而促進(jìn)教師綜合能力的提高，進(jìn)而推動學(xué)校的發(fā)展。它滲透著對教師的人性化關(guān)懷，體現(xiàn)了“以人為本”的精神;它強(qiáng)調(diào)對教師的尊重和信任，要求教師評價服務(wù)于教師的個人發(fā)展，從根本上符合教師個人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在需要，有很強(qiáng)的生命力。
參考文獻(xiàn)
特殊教育實習(xí)個人總結(jié)范文6
隨著我國高校的大規(guī)模擴(kuò)招和國家對殘疾人教育問題的不斷關(guān)注，殘疾人中越來越多的有志之士考上了大學(xué)。但是在社會偏見和嚴(yán)峻就業(yè)形勢的雙重壓力之下，殘疾人的就業(yè)問題也日益凸顯。而職業(yè)生涯規(guī)劃課程又是提升大學(xué)生就業(yè)競爭力，解決大學(xué)生就業(yè)困難的一項重要舉措，所以我們很有必要對殘疾人大學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。
目前我國的殘疾人大學(xué)生主要由聾、盲和肢體殘疾這三種類型組成。盲和肢體殘疾的大學(xué)生主要以融合的方式同普通大學(xué)生一起就讀，而聾人大學(xué)生由于溝通和學(xué)習(xí)方式的差異性，我國有專門招收聾人的高校或院系，如：北京聯(lián)合大學(xué)、中州大學(xué)、重慶師范大學(xué)、天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院等等。本文就以這些聾人大學(xué)生為研究對象，分析開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程對這一群體的必要性和重要性。
1 對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的界定
1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃
職業(yè)生涯規(guī)劃(career planning)簡稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。①
1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃課程
1.2.1 課程目標(biāo)
引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的優(yōu)勢，幫助大學(xué)生重新對自己進(jìn)行定位；引導(dǎo)大學(xué)生對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行對比分析，使其樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想；指導(dǎo)大學(xué)生客觀、真實的解讀現(xiàn)實就業(yè)市場，在知己知彼的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其進(jìn)行前瞻性的與實際相結(jié)合的職業(yè)定位，探索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機(jī)會；指導(dǎo)大學(xué)生運用科學(xué)的方法，采取可行的步驟與措施，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)競爭力，實現(xiàn)其職業(yè)目標(biāo)與理想。
1.2.2 課程內(nèi)容體系
職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)置內(nèi)容不僅包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論大學(xué)科的課程，還應(yīng)包括實踐活動課程、模擬實戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等課程。課程內(nèi)容應(yīng)包括大學(xué)生就業(yè)形勢和法律法規(guī)、擇業(yè)觀教育和素質(zhì)培養(yǎng)、大學(xué)生素質(zhì)測評與人職匹配理論、擇業(yè)技巧和方法、職業(yè)發(fā)展與職業(yè)適應(yīng)、心理健康教育指導(dǎo)及升學(xué)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，應(yīng)切實改革教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，努力提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的針對性、時效性和吸引力。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容可以從以下幾方面設(shè)計：
2 開設(shè)這門課程的必要性和緊迫性
2.1 目前國內(nèi)的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻
隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的不斷加快，大學(xué)生的就業(yè)問題也日益引起人們的關(guān)注，但是由于最近幾年受到國際金融危機(jī)的影響，再加之我國人才市場供求關(guān)系的不穩(wěn)定性，以及供求雙方的價值取向的不對稱性，使得大學(xué)生就業(yè)問題日益凸顯。這也勢必會影響聾大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有些聾生甚至過分焦慮，對畢業(yè)后的就業(yè)不報任何希望，大學(xué)的生活失去了目標(biāo)和方向，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，直接影響到畢業(yè)后的就業(yè)。所以招收聾人的高校很有必要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程，引導(dǎo)學(xué)生合理的規(guī)劃自己的大學(xué)生活和職業(yè)生涯，為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。
2.2 聾大學(xué)生的競爭劣勢明顯
聾生由于聽力障礙的限制，專業(yè)的選擇方面就會受到很大的限制，有些聾生所讀的專業(yè)甚至是他們完全不了解或不喜歡的專業(yè)，這就影響他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，所以也勢必會影響他們畢業(yè)后的就業(yè)。此外，聾生在上大學(xué)之前大都在聾校就讀，習(xí)慣了只屬于聾人的校園文化和氛圍。但是進(jìn)入大學(xué)后，周圍環(huán)境發(fā)生了變化，學(xué)業(yè)競爭日益激烈，加之和其他大學(xué)生的溝通存在障礙，所以有些聾生就會產(chǎn)生孤僻、自暴自棄等嚴(yán)重的心理問題，對就業(yè)前景也是一片茫然。所以對聾大學(xué)生這一特殊的群體，更應(yīng)該為他們開設(shè)持續(xù)性的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在心理、學(xué)業(yè)、人格等方面提供支持和幫助，在老師引導(dǎo)下完成大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展健全的人格，成為國家的有用之才。
2.3 用人單位對聾大學(xué)生的認(rèn)識存在偏見
根據(jù)殘疾人就業(yè)條例第二章第八條規(guī)定，用人單位應(yīng)當(dāng)按照一定比例安排殘疾人就業(yè)，并為其提供適當(dāng)?shù)墓しN、崗位。其中，用人單位安排殘疾人就業(yè)的比例不得低于本單位在職職工總數(shù)的1.5%。未達(dá)到規(guī)定比例的用人單位，應(yīng)當(dāng)繳納殘疾人就業(yè)保障金。但是在執(zhí)行過程之中有些單位認(rèn)為聾大學(xué)生在溝通方面存在問題，不利于團(tuán)隊的合作，所以他們寧愿繳納殘疾人保障金也不愿意聘用聾大學(xué)生。甚至有些單位認(rèn)為殘疾人大學(xué)生影響公司的形象，既不安排殘疾人大學(xué)生就業(yè)，也不繳納殘疾人保障金。所以用人單位的偏見使得聾人大學(xué)生的就業(yè)之路越來越窄。從用人單位的角度來看，每年的大學(xué)畢業(yè)生數(shù)目可觀，所以他們對求職者的要求也會提高，希望他們不僅具備扎實的理論基礎(chǔ)，同時有豐富的社會實踐經(jīng)驗，這樣一到崗位便能勝任工作，為企業(yè)帶來效益。所以即使在同等的條件下，甚至在聾人大學(xué)生的人力資本存量更高的情況下，聾人大學(xué)生也會受到不公正的待遇。
2.4 大學(xué)生對接受職業(yè)生涯規(guī)劃的迫切要求
隨著義務(wù)教育的實施，以及教育平等、教育民主等思想的傳播和影響，我國殘疾人的教育不斷得到重視。進(jìn)入高校的聾人大學(xué)生觀念也有所變化，自主、獨立的愿望十分強(qiáng)烈，他們也意識到大學(xué)期間職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，所以要求開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的愿望比較強(qiáng)烈。所以對于聾大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅符合聾生自身發(fā)展的需求，同時對社會的穩(wěn)定和和諧社會的構(gòu)建有著長遠(yuǎn)而重大的意義。
2.5 對聾大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有很大的經(jīng)濟(jì)意義
我國幾千萬的殘疾人是成為社會的負(fù)擔(dān)還是社會的資源，很大程度上取決于教育的質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)均衡的教育是讓個人和社會長期收益的積極投資。有人估計，教育作為一種社會投資，它的投入和收益的比率是1：10，而特殊教育的投入和效益要比普通教育高一倍以上。因為經(jīng)過教育，大部分殘疾人能夠生活自理，且自立，使社會不用專門撥付相應(yīng)的救濟(jì)費用。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一門與職業(yè)和就業(yè)密切相關(guān)的課程，更應(yīng)該得到重視。這樣才能確保聾人大學(xué)生自身素質(zhì)和就業(yè)率的提高，同時減輕家庭和國家的負(fù)擔(dān)。
3 建議
3.1 解決高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的顯著問題
目前我國高校的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)形式單一、內(nèi)容零散，被動式、應(yīng)急式和“零敲碎打”式，缺乏系統(tǒng)、完整的課程體系。②有些院校僅將學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心組織的幾次講座和招聘會看作是職業(yè)生涯規(guī)劃教育，沒有獨立的課程支持和專門職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心。這些問題的存在，也嚴(yán)重影響到高校畢業(yè)生就業(yè)能力和就業(yè)機(jī)會的提高。大學(xué)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)必須由過去單純針對畢業(yè)生轉(zhuǎn)向全體學(xué)生，并將就業(yè)指導(dǎo)納入大學(xué)教育的常規(guī)內(nèi)容，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，從學(xué)生進(jìn)校開始，就對其進(jìn)行持續(xù)性、有針對性的生涯規(guī)劃教育，幫助其樹立合乎自身條件和社會發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)。
3.2 重視教師隊伍的建設(shè)
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量很大程度上取決于教師的素質(zhì)，所以職業(yè)生涯規(guī)劃師資力量的高質(zhì)量顯得尤為重要，但是針對目前職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資短缺或參差不齊的現(xiàn)狀，高校可以和教育部相關(guān)部門緊密合作，開展就業(yè)指導(dǎo)人員的系統(tǒng)培訓(xùn)活動，使目前專業(yè)教師短缺的問題得以緩解。同時各院校之間應(yīng)該進(jìn)行緊密合作，達(dá)到優(yōu)秀教師資源相互學(xué)習(xí)和利用的目的，每學(xué)期邀請校內(nèi)外的相關(guān)專家舉行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)技巧指導(dǎo)講座。學(xué)校教師通過集中的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，建立一支專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊伍，對聾大學(xué)生進(jìn)行有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
