前言：中文期刊網精心挑選了對網絡與新媒體認識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

對網絡與新媒體認識范文1

關鍵詞：網絡課程；智能學習導航；系統

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

一、引言

目前，主流網絡課程一般都采用超文本、超媒體的結構，它能很好地體現以“學”為中心的教學思想。超媒體信息組織形式使學習者在學習時可以自己制定學習目標，自由選擇學習內容和學習路徑，支持個性化學習風格，有利于學習者進行發散思維，特別有利于學習者在問題解決能力、思維能力上的培養。但是，也正因為超文本、超媒體結構的“非線性”和“交互性”，使學習個體在學習過程中很容易迷失方向，也就是所謂的“信息迷航”。信息迷航使學習個體不能循序漸進地、系統地獲取學習內容，不利于綜合素質的整體提升，也容易導致學習個體浪費過多的時間和精力來選擇學習內容和學習路徑，增加了不必要的認識負擔，降低了學習效率。這就要求在設計網絡課程時，在發揮超文本、超媒體優長的同時，要認真考慮向學習者提供引導措施，這個措施就是“導航”。成功的網絡課程必須要具有方便良好的導航系統和靈活多樣的導航策略。

二、導航與智能學習導航

（一）導航

導航原是航空或航海學上的術語，就是導引飛機或輪船沿一定航線向一定目的地航行的意思。網絡課程中的導航是為網狀知識結構中的學習者提供即時有效的引導，以避免學習個體偏離教學目標，幫助學習個體進行有效學習，提高學習效率的策略。隨著網絡課程使用對象的泛化和開發指向的復雜化、人文化，對導航的設計要求逐漸系統化。網絡課程導航系統的根本任務就在于為學習者準確地指明當前位置，同時能快速、方便地進入下一個學習內容而不會迷航。具體體現在：讓學習者清楚了解教學內容的整體結構框架；讓學習者快速而簡捷地找到所需信息；讓學習者了解當前學習內容在課程知識結構體系或學習過程中的位置；讓學習者根據學過的知識和走過的路徑，確定下一步的前進方向；讓學習者在使用網絡課程遇到困難時，能順利找到解決困難的方法。

（二）智能學習導航

與傳統學習導航相比，一個完整的智能學習導航系統不僅包括課程結構說明、課程知識拓撲圖、課程和學習單元快速鏈接、資源檢索、導航幫助等靜態導航策略，而且包括診斷評價控制下的多種動態導航策略。診斷評價主要通過初始性診斷評價、形成性診斷評價和終結性診斷評價等方式來實現，隨時探知學習個體的認知風格和認知能力；動態導航是根據診斷評價的探知結果，隨時自動調整不同學習個體的學習資源分配和呈現方式。

基于此，智能學習導航系統最大的特點在于，它能控制網絡課程對學習個體逐步開放，自動適應不同學習個體的導航要求，根據學習個體知識結構、認知風格和認知能力的逐步提高，而適應性地擴大學習個體所瀏覽的范圍和改變學習資源的呈現方式，具有診斷評價支持下的主動性、動態性和適用性特征。智能學習導航系統是診斷評價與動態導航的有機結合。

三、網絡課程的智能學習導航系統結構

網絡課程的智能學習導航系統主要由診斷評價和動態導航兩個子系統組成。診斷評價是動態導航的依據，動態導航則是診斷評價的最終目的。

（一）診斷評價子系統

診斷評價子系統主要由初始性診斷評價、形成性診斷評價和終結性診斷評價等三部分構成。

1.初始性診斷評價

在網絡課程的個性化學習中，學習個體具有較大的自由度，教師的“監控引導”作用相對減弱，因此對學習個體初期的診斷評價就顯得尤為重要。評價的主要目的是為動態導航子系統制定學習方案提供依據。

初始性診斷評價的主要作用是得到不同層次學習個體認知風格和認知能力的具體參數，并存入動態導航子系統的學生模型庫。

（1）認知風格

所謂認知風格是指學習個體相對穩定的組織和加工信息的方式。如場獨立型—場依存型、聚合型—發散型等等。

這里的“場”是指周圍環境，它能不同程度的影響人的感知。場獨立型—場依存型就是根據學習個體受環境影響的程度而劃分的一組認知風格。場獨立型指個體憑借自己所處生活空間的內在參照，從自己的感性知覺出發去獲得知識、信息；場依存型指個體依賴自己所處周圍環境的外在參照，從環境的刺激中去定義知識、信息。在人際交往和學習上兩者有明顯的差異：場獨立者較少或不受環境影響，比較喜歡獨處，社會交往能力差；場依存者容易受環境的支配，更多地利用外在的社會參照來確定自己的態度和行為，對其他人有較大興趣，表現出善于與人交往的能力。在學習偏好上，場獨立者偏愛與人無關的學科（如自然科學），學習過程中慣于個人研究、獨立思考，擅長從整體場中分辨具體信息，具有較好的內在學習動機和較強的理解、分析、推理能力；場依存者傾向重視人際關系的學科領域（如人文科學），在學習過程中對環境因素敏感，樂于在集體環境中學習，擅長于社會交往、移情，具有循規蹈矩和條理化的學習傾向。

（2）認知能力

所謂認知能力是指學習個體認識、理解知識的能力。主要描述為學習者對網絡課程學習內容認知能力的高、中、低三種形式。

2.形成性診斷評價

形成性診斷評價的主要作用是在動態導航子系統中針對不同層次的學習個體制定學習方案，對其學習行為進行動態跟蹤評價。將每個學習個體的學習態度和學習效果反饋到動態導航子系統，對其學習方案進行必要調整，以達成提高網絡學習效率的目的。形成性診斷評價主要通過精確評價和概略評價來實現。精確評價是通過課堂練習、課堂作業和單元測試等形式為學習個體對某章節內容實際學習效果進行精確評估。概略評價是通過上網時間、發貼次數和發言質量等指標對學習個體的學習態度進行概略評估。

3.終結性診斷評價

終結性診斷評價的主要作用是對學習個體的學習效果進行統一標準的衡量和鑒定。主要通過組卷模型、考試程序和判卷程序以及綜合評估等程序來實現。在終結診斷評價過程中，無論學習個體的認知能力有何差異，均需通過統一標準的綜合評估。

綜合評估包括定量分析和定性分析。定量分析是對學習個體課終考試以及各單元和小節成績進行的綜合分析。定性分析是對學習個體是否通過本網絡課程學習做出最終的衡量和鑒定。

如果綜合評估不合格，系統將再次返回到動態導航子系統，找出學習個體在某章、節或知識點中的薄弱環節，進一步進行復習性指導，直至達到整門課程的學習標準為止。

（二）動態導航子系統

動態導航子系統主要是根據診斷評價的結果，為不同學習風格、不同心理因素和不同起點水平的學習個體，在學習的每個階段自動設計出與其相適應的學習方案，并以導航界面的形式體現出來。以便使學習個體置于最有效的教學程序中，實現人與學習資源的最佳優化組合，從而提高學習效率。動態導航子系統主要由學生模型庫、媒體資源庫、知識庫、導航引擎和導航路徑等部分組成。

1.學生模型庫

學生模型庫是存儲學習個體認知風格和認知能力描述性參數的信息庫，是形成不同學習方案的基礎。

2.媒體資源庫

媒體資源庫是用于存儲支持課程內容的多媒體資源，如：圖片、聲音、視頻、動畫以及多媒體課件等。同一個教學內容，一般可以通過多種媒體形式來表達。每個學習單元都對應著多種形式的媒體資源，例如《美學概論》中關于美的形式的描述，就有文字闡述、專題教學片段、圖片舉例、教學錄像、教學課件等多種表達方式，可以根據不同學習者的個性需求來選用不同的媒體資源。

3.知識庫

知識庫是指網絡課程各種學習資源和學習模型（教學方式）的綜合倉庫。對本門課程所涉及的全部知識點信息以及具體教學方式進行統一管理，以提供與學習活動中的學習個體導航界面相一致的格式化接口。

4.導航引擎

導航引擎的主要作用是：依據診斷評價子系統存入學生模型庫的評價結果，結合媒體資源庫的媒體情況和知識庫知識體系，制定出與學習個體的認知風格和認知能力相匹配的學習方案，最后形成可操作的用戶導航路徑界面。

5.導航路徑

導航路徑是輸出結果的最終體現，是整個智能學習導航系統面向學習個體的唯一出口，也是學習個體進行學習的具體界面。

綜上所述，智能學習導航系統可以結合學習者認知能力的差異性，融注先進教育理念，使其學習過程更具人性化，更符合自主性學習的規律和特點。

四、網絡課程智能學習導航系統的運行機制

以《美學概論》網絡課程為例，對網絡課程智能學習導航系統的運行機制做進一步描述。

（一）評價機制

診斷評價是智能學習導航的基礎性工作，主要由初始性診斷評價、形成性診斷評價和終結性診斷評價三部分組成。

當學習個體初次進入課程學習時，要進行“初始性診斷評價”，“初始性診斷評價”主要用來測試學習個體的“認知風格”和 “認知能力”。

當學習個體對小節和單元學習結束后，將分別進行小節和單元的形成性診斷評價，其包括：小節的課堂練習、課堂作業和單元測試以及評價綜合分析等內容。

當學習個體通過規定的單元和小節以后，導航系統將對其進行終結性診斷評價，其中包括：課終考試和綜合分析評價等內容。

（二）分類指導機制

根據初始性診斷評價結果，把學習個體分為高級、中級和初級三大類。智能學習導航系統就根據每個學習個體認知水平層次的差異，結合課程教學資源生成學習個體導航路徑界面，使不同認知水平的學習個體可以進入不同的學習模型，采用不同的學習方式進行學習。

初級水平學習個體采取“形象認知式”的認識方式。因為初級水平學習個體對美學知識所知甚少，因此宜采取由淺入深、循序漸進的學習方法。這一類學習個體學習流程的基點是瀏覽各種資源，感受美的形象，在審美欣賞的過程中，增加對美的事物的表象記憶，再通過對電子教材的學習、聽課堂講授、參與研討活動的概念學習環節，逐步將感性認識與理性認識統一起來。

中級水平學習個體采取“概念認知式”的認識方式。因為有了一定的基礎，同時很多重要的知識點還不鞏固，所以鞏固相關知識點是關鍵所在。這一類學習個體學習流程的基點是單元測試，通過單元測試，將記憶中熟悉的和不熟悉的概念進行梳理、整合，再通過學習電子教材、聽研討教學講授、進入研討站研討等系列環節，全面學習相關內容。

高級水平學習個體采用“問題解決式”的認識方式。其選擇性和隨機性較大，這一類學習個體的學習流程基點是參與研討站點的研討活動。在研討中，高級水平的學習個體可以擔任研討站的站長，通過和同學的交流，深化對知識點的認識，再經過對電子教材的學習，對資源庫的瀏覽或在師生論壇發表文章，深化其對知識的深度理解。

（三）學習激勵機制

學習激勵機制主要是為適應學習個體在認知風格和認知能力上的不斷變化，而采取的認知能力自動升降級的機制。

在開放的網絡學習環境中學習個體的認知能力并不是一成不變的，隨著其對美學知識的學習和理解以及對開放網絡學習環境的適應，其認知能力有可能發生變化。這樣就要求導航系統應隨時檢測出學習個體在認知能力上的變化，并隨時對其學習導航做出調整。

參考文獻

[1]張紅.關于“現代教育技術”網絡課程的設計與開發[J].電化教育研究，2001，（7）.

對網絡與新媒體認識范文2

一、公民新聞的界定與發展

公民新聞（Citizen Journalism）或參與性新聞（Participatory journalism）的定義沒有一個公認的說法，威利斯在《we media》中定義：“公民個體或群體在參與信息搜集、報道、分析及傳播新聞過程所扮演的主動角色，旨在提供一個民主社會所需要的獨立、可信、準確、廣泛的各類信息。”[1]也有稱做“市民（非專業新聞傳播者）通過大眾媒介和個人通訊工具，向社會自己在特殊時空中得到和掌握的新近發生的特殊的重要信息”[2]。不管是哪一種定義，公民新聞主體是非專業新聞傳播市民，公民新聞的傳播信息是公民記者自己經歷、公民關注的最新發生的事件，其傳播媒介渠道為網絡。

西方的公民新聞事業尤以美國表現最為突出。上世紀90年代末的美國的“公民新聞事業運動”已有十多年的發展歷程，美國的報社、電臺也積極參與其中，公民新聞事業對美國社會、政治和新聞界產生了巨大的影響，公民新聞參與機制和條件已經相當成熟，新媒體條件下，公民記者在“9?11”事件、伊拉克戰爭、東南亞海嘯、2004和2007總統大選等重大事件中的表現都可圈可點。Pro-publica，Insideclimate News的公民新聞報道都獲得過普利策獎。在美國，公民新聞已經全面進入主流媒體，呈現相互協作的關系。

其他如韓國的OhmyNews公民新聞網站，以“每個公民都是記者”為口號，已經成為韓國最有影響的媒體之一。在中國臺灣地區，2007年4月30日，公共電視成立了臺灣第一個以“公民新聞”為號召的“公廣集團公民新聞影音網”（PeoPo）。PeoPo即People Post的縮寫，強調每個人都有發聲的權利。Peopo借助公共電視平臺，任何公民都可注冊成為公民記者，能夠在第一時間提供第一手新聞信息。

二、公民新聞與社會認同

網民隨時隨地地獲取當前的信息、了解新聞。新媒體自身的傳播門檻低、速度快加快了公民新聞自身發展。我國公民新聞的發展仍處于萌芽階段，最初的公民記者由新聞線人、通訊員慢慢轉變，在新媒體環境下，網民的新聞評論在論壇大量出現，“強國論壇”“新華論壇”“西祠胡同”等在網民中具有很強的影響力。

2007年周曙光在報道“最牛釘子戶”之后，公民記者和公民新聞被研究者關注，并進入公眾的視野。我國早期公民新聞網站實踐者如chinfest、“中國公民新聞網”因為網站內容少、更新慢實際上并未成型。2012年，溫州網的“草根播報”創新公民新聞現場報道模式，推出以直播為特點的“在場”欄目，組織公民記者參與網絡監督、現場體驗等報告活動；2013年6月，新華社推出“我報道”客戶端，這也是首次出現公民新聞融入專業媒體。與美韓兩國相比，我國的公民新聞還處于相當初級的發展階段。研究我國公民新聞的社會認同程度可以為公民新聞的發展方向提供參考。

社會認同是“社會個體認識到自身屬于特定的社會群體，同時也認識到作為群體成員帶給他的情感和價值意義”[4]。客觀反映現階段的社會認同度，有利于大眾媒介對公民新聞的社會認同的建構、創造以及宣傳；同時有利于培養公民參與公共事務的意識和能力，培養公民的社會責任感，凝聚社會共識，促進社會的穩定和諧發展。[5]

三、我國公民新聞社會認知現狀分析

本文以微觀的視角研究公民新聞的社會認同問題：選取網民和高校學生為研究對象，以求解其公民新聞的認知、態度、行為趨勢研究社會認同度。

（一）程序設計與目的

筆者分別在互聯網和高校發放調查問卷共500份，筆者通過統計、分析問卷的數據結果，了解在新媒體環境下，我國大眾對公民新聞的社會認知情況。問卷旨在初步研究網民對公民新聞的認同，對調查結果做描述性分析，結合現狀分析公民新聞的發展趨勢，如何提高公民新聞的社會認同度。

（二）調查問卷結果分析

本次調查問卷的樣本總數為500份，回收有效數據共487份，答卷人的基本信息：男女比例約為1：1，年齡分布層次集中在19到35歲，地域分布集中在一二三線城市。樣本顯示，78.1%的網民有上網瀏覽新聞的習慣，超過一半的網民會選擇看網站推送新聞，集中關注最新的頭條熱點新聞。

調查問卷關于公民新聞的認知結果（圖1）顯示，公民新聞的定義尚不明確，甚至43.0%的網民認為公民新聞是以公民為主題、關于公民的新聞。三個選項的分布接近，這說明網民對公民新聞的概念十分模糊，這與公民新聞在國內小范圍、區域范圍內認可度高，但未得到大多數專業媒體認可有關。國內的專業媒體對公民新聞概念模糊化、宣傳介紹少，這是造成網民認知程度低的主因。但是網民對公民新聞概念模糊并不能斷然推測他們對公民新聞的態度是消極的，樣本分布顯示，認知程度和態度行為并不成正比。

網民對公民新聞的態度（變量設定參考表1）樣本結果（圖2）顯示，網民對“公民新聞的可信度”保持中立的態度居多，沒有網民認為公民新聞是完全可信的，這與網絡中充斥著大量謠言有關；網民對“公民新聞記者報道新聞是否會成為主流”贊同“可能會，我希望會”和“不好說，中立觀點”兩種說法均超過40%。以上數據都說明了網民對公民新聞的態度呈中立偏積極，這反映一種受眾觀的體現――公民不想滿足于被動地接受信息，而是想積極主動地參與新聞事業當中。公民新聞與專業新聞相比，很多視角和選題更有貼近性，公民周圍發生的事情，讓公民自己報道。公民參與新聞采、編、播同時也是一種協商民主的體現。這種積極態度可以在第11題“您認為‘公民新聞’給我國帶來了怎樣的影響？”得到印證：有72.2%的網民認為“使新聞傳播形式多樣化”。

調查網民的行為趨勢時，41.0%關注過“PX事件”等公民新聞；有45.8%的網民選擇“曾經參與公民新聞”；值得注意的是，2.8%的網民表示“經常新聞線索”，有60.5%的網民表示他們“會因為是怎樣的新聞線索考慮”。預示著公民新聞傳播中，網民有可能會更理性地傳播、接受信息。

對網絡與新媒體認識范文3

論文摘要:通過闡述建構主義學習理論，并對大學生學習現狀進行簡單的分析，指出應在多媒體大學教學中使用，并運用建構主義理論進行全方位的指導.

近年來，隨著高校繼續擴招，大班教學成為日益普遍的教學形式，而采用舊的教學模式———“講臺上一個老師以最大聲音授課，臺下部分學生卻見其嘴動而無聲”，顯然已無法促進大學生更好學習.而現今，多媒體輔助教學越來越為大學教學所倡導，這種新的教學模式，可以在很大程度上改善傳統教學環境，優化教學資源、教學過程與教學目標，提高了學生的學習效率和教師的教學效果.而且，使用多媒體進行大學教與學，也是大學教學改革對教師自我提高和學生水平不斷深化的切實要求，也是教育國際化的必要條件.“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”，教學模式改革應使教學朝著“個性化學習、自主式學習方向發展”，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位，應充分調動教師和學生兩個方面的積極性.

建構主義，也稱結構主義，是認知理論一個重要分支.是瑞士教育學家皮亞杰最早提出的.他認為，個體在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起對外部世界的認識，從而使個體認知發生心理機制或途徑的同化和順應.同化是個體認知數量不斷擴充，順應使個體認知結構性質不斷發生變化.在此理論上進一步闡述了建構主義學習理論.建構主義認為學習是學習者對知識意義的自主建構過程.學習者以自己原有的知識和經驗為基礎，對新信息重新認知與編碼，從而獲得對知識意義的理解.學生是學習的主體，是知識意義的直接建構者，而不是知識的被動接受者和被教師灌輸的對象，教師是學生學習的幫助者、促進者.建構主義強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上).建構主義認為教師要努力給學生創設良好的學習環境，要幫助學生協調各種學習活動，要不斷激發學生的學習內驅力建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成，教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構.

一直以來，傳統的教學模式把學生看作是對外部刺激做出被動反應，即作為知識灌輸的對象.這此傳統教學模式因違背了學生的認知規律而大大限制了學生的主動性和創造性.現代學習理論的新發展———建構主義學習理論，因其強調認知主體的內部心理過程，并把學生看作是信息加工主體的特征正愈來愈顯示出強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響.皮亞杰關于建構主義的主要觀點體現了認知能力在兒童語言發展中的地位和作用.在皮亞杰的理論基礎中，一些語言學者作了進一步的研究，使建構主義理論得到進一步的豐富和完善.概括起來說，建構主義學習理論強調“情境”、“合作學習”和“學習環境”對意義建構的重要作用，即:

(1)學習是一種意義的過程，學習者不是被動接受信息刺激，學習過程是學習者根據自己的需要、興趣、愛好、利用原由的認知結構，即知識和經驗，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程.

(2)學習是一種協商活動的過程.學習的發展是以學習個體原有的認知結構為基礎的，不同的學生引起不同的認知結構而形成對知識不同的理解，此時只有通過“協商”才能達成共識.

(3)學習是一種真實情境的體現.學生只有在真實的情境中才能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題.建構主義的觀點順應了學習者的認知規律，隨著網絡多媒體技術的蓬勃發展，建構主義理論日益與大學教學實踐普遍結合起來，成為高校教育改革和多媒體教學的主要理論基礎.

如上所述，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構是建構主義學習理論的核心內容.它認為知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構的方式而獲得因此，一個交互的、不受時空約束的、自然的、友好的、開放的學習環境是建構主義學習者的必需.只有在這樣的學習環境中，學習者才可以充分發揮創造性，可以自己決定建構和創造知識，利用各種學習工具和信息資源.從而順利達到預期的目標.而多媒體技術正好是創設這樣的學習環境的最有效工具.它由于能提供友好、形象直觀的界面，提供大量圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，還能按照超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識，因而對學生認知結構的形成與發展是很有利的，也是其它媒體或其它教學環境無法比擬的.將這一技術與建構主義學習理論結合起來，無疑是為高校大學教學的探索注入了新的活力，為建構新的大學教學模式提供了新的思路.

以建構主義學習理論為指導，以現代教育信息技術為基本手段和途徑，新的大學教學模式應該包括學生、教師、教學信息、學習環境四個要素，這四個要素相互作用、相互聯系成為穩定的個性化網絡多媒體教學模式.

(1)在教師與學生之間展開交互式教學和合作學習.教師首先利用多媒體軟件如MicrosoftPowerPoint等設計出以發展學生元認知能力為主的、圍繞本單元主題的合理方案，然后通過多媒體網絡環境將所需的各種素材呈現給學生.此時，教師已從單純的講授知識轉變為教學的設計者，課堂活動的導演者，學生獲取知識的引導者.學生在教師的組織下，通過多媒體網絡設計的情境，與教師和同學進行討論、交流，加深自己對當前問題的理解，從而完成對新知識的建構.

(2)充分利用多媒體資源，豐富教學課堂.網絡技術的迅猛發展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能.目前，許多高校都構建了校園網，與國際互聯網接軌，教師和學生可以隨時從網絡上下載有利于創造情境的資源，豐富大學的課堂教學.這種與多媒休相結合的新型教學模式集知識性、趣味性、易操作性于一體，能大大激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識，讓學生在真實的情境中提高聽、說、讀、寫、譯的能力.

對網絡與新媒體認識范文4

【關鍵詞】 現代技術；提升；生物課堂；有效性

當前，我國教育正在大力推行的“新課程標準”，倡導的是由傳統的“應試教育”向“素質教育”為總目標的轉變。“新課標”不僅注重知識的“結論式教學”，更注重學生在完成知識的意義建構的過程，即“過程式教學”。而“新課標”所賦予生物教學的任務明確指出：生物教學的第一任務，就是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民。因此，在生物教學中既要注重生物學科知識點的嚴謹性、深刻性，更要注重培養每一個學生的生物學習興趣，使之能主動認知多姿多彩、與人類生活息息相關的生物環境，用生物的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題。

作為一門自然科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法，許多知識的傳授必須以學生的感性認識為基礎，而傳統生物教學存在著教法單一、知識點抽象、互動性弱等缺點。隨著IT網絡信息等新技術的發展，越來越多的現代化教學設備和教學手段走進了課堂，步入了中學生物教學領域。激發學生生物學的學習興趣，充分調動學生的多種感官功能認識和理解事物，培養創造能力和精神，進而提高課堂教學效率，達到良好的教學效果。

本文將從以下四個方面，探討現代教育技術對于生物課堂教學有效性的提升：

一、營造學習情景，激發求知欲望

傳統黑板加粉筆式的教學模式以知識傳授為主要目的，忽視學生主體的情感參與，既枯燥又呆板。而按學生發展規律和認知結構設計多媒體CAI教學課件利用較大的信息容量、生動的畫面、豐富的內容、多樣的問題和及時的反饋等特點，為學生創設課堂教學情境，提供愉快和諧的學習氣氛，激發學生的參與求知的欲望，產生興趣與美感，學生注意力集中，處于積極主動的最佳學習狀態。

如在講述《生物對環境的適應和影響》一節中，教師在導入部分便利用多媒體播放在discovery中節選的亞馬孫平原上獵豹捕食羚羊的激烈場面。學生看得入神，被吊足了胃口，接著教師啟發：獵豹是世界上跑得最快的動物，那么它有哪些特點適于奔跑。通過教師與學生的互動討論，讓學生明白原來獵豹的全身都是為奔跑而設計的，這是生物對環境的適應。緊接著，教師又播放了獵豹追趕羚羊，而羚羊利用Z字形路線巧妙擺脫獵豹的另一段錄像，這讓學生充分明白看似弱小的羚羊也有適應環境的“獨門武器”。利用先進的現代教育技術，大大開闊了學生的視野，擺脫了教材的束縛，學生學習的興趣也將進一步被激發。

二、具體抽象知識，提高認知水平

在生物教學內容中，有很多知識是學生日常生活中無法接觸或觀察到的，許多微觀、抽象的重點和難點問題單靠掛圖、幻燈片等手段很難講解清楚。中學生的抽象思維正處于發展階段，抽象性有時會成為學生學習的障礙，而通過多媒體、網絡等先進技術可以模擬生物教學中的動態過程，將抽象問題具體化、形象化，便于突破教學難點，提高課堂45分鐘的效率。

例如：在講述《種子的萌發》一節中，花粉在雌蕊柱頭上的萌發以及受精過程是本節課的難點，若用多媒體將微觀部分進行放大，并巧妙模擬其動態過程，就會有出其不意的效果。再如，肺與外界的氣體交換和氣體在血液中的運輸本是兩節內容，可講完后學生往往難以形成整體認識，若能在課堂總結階段利用多媒體動態演示一下外界氧氣進入、運輸直至到達組織細胞，以及二氧化碳產生直至排出體外的全過程，將會使學生將零散知識連串起來，達到融會貫通的效果。

三、準確實驗演示，減少理解偏差

實驗是生物教學中重要的基本研究方法，實驗操作要求務必準確，細微的偏差都會導致實驗結果的巨大差異，從而阻礙學生的正確理解。而在傳統的實驗教學中，教師主要依靠演示，其細微的變化和實驗操作很多學生不易觀察。而利用多媒體等現代教育技術清晰的將實驗操作過程錄制下來，在課堂上播放，既可放大展示實驗的細微操作和現象，還可反復播放，突出重點，獲取最佳的效果。

如學習《觀察和使用顯微鏡》以及觀察植物、動物細胞等幾節課，傳統的教學方法常常是教師演示、學生操作，很難做到在課堂上每位學生都能掌握，而且學生操作過程的不當之處也常常被忽略。針對這一問題，教師可以選用數碼顯微鏡，請一位同學上臺演示操作，這個過程可直接通過電腦投射到大屏幕上，讓其他同學進行觀察并評價此位同學的操作步驟。或教師在課前用DV拍攝一段學生錯誤操作顯微鏡的錄像在課堂上播放，讓學生們找出這位同學操作的不當之處并加以改正，通過找錯誤并對比自己的操作，將有助于學生更好的反思，避免雷同問題，達到有效的學習目的。

四、延伸課堂教學，注重雙向互動

對網絡與新媒體認識范文5

一、大學生對網絡新媒體的選擇與使用

本次調查共350人，其中男性91人，女性259人。具體統計結果如下：

⒈網民的年齡及學歷分布比例

接受調查的網絡受眾中，按年齡和學歷分，18歲至22歲占受眾占65% ，23歲至25歲的占19%，25歲至30歲的占16%。其中，本科生占70%，研究生占30%。

⒉受調查網民對三類基本網絡新媒體的了解程度

在接受調查的網絡受眾中，對網絡新媒體的認知情況也有所不同。非常熟悉網絡BBS論壇的占總人數的23%，沒有不知道的。非常熟悉博客的網絡受眾占42%，也沒有人不知道博客。非常熟悉播客的網絡受眾占6%，不知道的占48%，還有4%的網絡受眾處于徘徊狀態。

⒊網民對三類基本網絡新媒體的使用情況

在接受調查的網絡受眾中，注冊網絡BBS論壇賬號的受眾占48%，其中經常點擊的比例為16%；注冊了博客賬號的受眾占65%，其中經常登錄的占35%；注冊了播客賬號的受眾占19%，其中經常登錄的受眾數量為3%。

在接受調查的網絡受眾中，沒有注冊過BBS論壇賬號的受眾占52%，未注冊過博客賬號的受眾數量占總人數的35%，未注冊過播客賬號的受眾數量為48%，從未點擊過播客的數量占23%。

⒋網民對三類網絡新媒體的使用頻繁度

將接受調查的網絡受眾使用三類網絡新媒體的頻繁度以每天、每周和每月作為劃分標準，每天至少登錄一次BBS論壇的受眾占6%，博客為3%，播客為0；每周登錄一次BBS論壇的受眾占39%，博客為48%，播客為26%；每月至少登錄一次BBS論壇的受眾占23%，博客為19%，播客為6%。

在接受調查的網絡受眾中，最近一次登錄三類網絡新媒體的受眾比例如下：一天前登錄BBS論壇受眾為2%，博客為6%，播客為0；一周前登錄過BBS論壇的受眾占15%，博客為29%，播客為43%；一個月及更長時間前登錄過BBS論壇的受眾占83%，博客為48%，播客為57%。

⒌網民對三類基本網絡新媒體的態度

在使用網絡新媒體的過程中，網絡受眾往往會對所使用的媒體形式產生不同的態度。接受調查的網絡受眾對三類網絡新媒體產生厭倦的感覺情況如下：總是產生厭倦感的BBS論壇的受眾占3%，博客為7%，播客為17%；時而產生的BBS論壇受眾占68%，博客為78%，播客為60%；從未產生過的BBS論壇受眾占29%，博客為15%，播客為23%。

在產生厭倦感后，網絡受眾就會對網絡新媒體采取一定的措施，繼續追蹤的BBS論壇受眾占3%，博客為26%，播客為13%；選擇偶爾登錄的BBS論壇受眾占74%，博客為55%，播客為81%；選擇直接封閉的BBS論壇受眾占19%，博客為19%，播客為6%。

⒍網民對網絡其他新媒體形式的了解情況

網絡受眾對于現在存在的其他形式的網絡新媒體的認識度主要表現在維客、極客、網絡視頻等上面，其中了解維客的占13%，極客占6%，網絡視頻占65%，而不知道這三種新形式的網絡受眾占受調查人數的16%。

二、網民使用新媒體形式的調查結果分析

⒈調查群體選擇

筆者選擇大學生作為問卷調查和訪談的對象，基于以下因素：一是學生作為網絡新媒體的主要目標群體，影響著網絡新媒體制定其發展戰略、選擇媒體風格、選擇媒體廣告及選擇媒體內容等。二是西安作為我國知名的大學城，公辦教育與民辦教育發展強勁，生源遍布全國，相比較而言，西安的大學生群體更具有普遍意義和代表性。因此，選擇西安大學生網絡受眾作為調查對象對全面了解網絡新媒體形式的使用和發展現狀起著關鍵性的作用。

⒉網絡新媒體的發展歷程

以三種基本網絡新媒體為例，其發展時間上雖然有時間上的差距，但都經歷了三個基本的發展階段，即為初步發展期、發展鼎盛期和平穩發展期。也就是說，這三種類型雖然是網絡媒體的三種不同的形式，但是它們的發展道路是近似的，形成了以下的發展模式（如圖1）。

BBS論壇產生于20世紀70年代，普及于20世紀90年代，20世紀90年代中后期在中國得到了廣泛使用；博客產生于20世紀90年代初期，普及于90年代末，2003年―2005年在中國已廣泛使用；播客隨著博客的出現，普及于2005年―2006年。

⒊影響網絡新媒體發展的受眾因素

雖然技術對網絡新媒體的發展非常重要，但更重要的是網絡受眾的選擇使用。互聯網經濟是追求“注意力”的經濟，如何吸引網絡受眾的注意力是各大網絡新舊媒體特別關注的問題。同類網絡新媒體，為何受網絡受眾關注的程度卻落差很大？為何一些小型BBS論壇或者博客受眾更具有穩定性，而大型BBS論壇或博客受眾更具有流動性？這就直接關系到網絡受眾選擇使用時產生的網絡新媒體的期望和態度問題了。筆者試圖從網絡受眾的期望、虛擬空間里的受眾群體及其虛擬認同等角度去探究這一現實問題的根本原因。

①網絡受眾的期望

筆者認為網絡受眾得到滿足的程度與受眾的期望有密切關系。鄭興東教授認為“受眾的期望就是受眾對傳播媒介滿足其需要的希望和要求。”不同媒體并非全能，而是各具特色。以電視媒體為例，央視追求大而全，力求嚴肅和權威；湖南衛視以“快樂中國”為主旨，將眾多精彩紛呈的娛樂化節目展示給觀眾；鳳凰衛視則面向全球華人，立足客觀，追求深度等等。因此，受眾對所有媒體并非一視同仁，總是把自身的需要作為一種尺度對眾多傳媒進行掃描，一旦發現某一類傳媒或某一個傳媒能夠較多滿足自身需要時，就把這類傳媒或這個傳媒定為滿足自身需要的對象，并對它抱有相應的期望。

相對于網絡新媒體受眾而言，多元化需求導致多元化的期望。不同的網絡受眾對網絡新媒體的期望是不同的，因此得到滿足的程度也是有差異的。

目前我國網絡新媒體的發展狀況與網絡受眾的期望值之間卻矛盾重重。網絡受眾的期望值是不斷在提高，但網絡新媒體的傳播水平卻并非“水漲船高”，而是表現得有點急功近利。因此，改變急功近利的狀態，真正地重視網絡受眾期望值不斷升高的現實問題對解決網絡新媒體發展瓶頸具有重要意義。

②虛擬空間里的受眾認同

綜觀門戶網站的發展歷程，目前的狀況是由于其在綜合性基礎上的個性化，網易追求安全快捷的電子郵件及網絡游戲、新浪追求快捷的新聞和娛樂信息、后起之秀鳳凰網更是以其客觀的資訊報道及評論著稱、人民網以架起政府和人民之間的橋梁為己任、新華網更是追求信息的全方位、立體式、海量為特色。以網絡新媒體之一的BBS論壇為例，成功的BBS論壇必定是擁有自己的特色、基本形成了自己的穩定的受眾群。以天涯社區為例，中山大學劉華芹博士在調查中發現，“大部分成員對天涯社區表現出高度的歸屬感，喜愛社區、把社區看做精神的家園等而提建議以及把相聚的網友當做朋友的成員占61.5%，表達一種復雜情懷的網友占20.5%，對天涯社區表示諷刺及批評的網民占9%，把天涯當做窗口看社會的網民占9%。”再看專門化網站，以中國穆斯林網為例，其網絡信息以報道世界及中國穆斯林世界的動態為特色，集BBS論壇、博客和播客于一身。其BBS論壇擁有著一群忠實的網絡受眾。調查中筆者發現，“中穆”已經成為一種符號和歷史記憶，成員對其已經有了一種社區歸屬感。這種歸屬感主要是通過社區成員通過交流，建立在伊斯蘭信仰之上的群體認同，這種認同也成了社區成員參與話題討論、關心社區建設、參加現實生活中面對面交流的動力。穆斯林之間的兄弟情誼以及穆斯林與非穆斯林之間建立起來的友情關系，是社區歸屬感的核心。

以上案例說明兩個問題：一、天涯社區成員之間已經具有了以《天涯社區基本法》為基礎的虛擬認同，這個虛擬群體的力量是天涯社區發展的基本動力和保障。二、中國穆斯林網絡受眾已經形成了以伊斯蘭為基礎的網絡虛擬認同群體。根據數據顯示，網絡新媒體受眾對網絡新媒體的認知度越來越低，高峰值越來越低，完成發展三階段的時間段也越來越短。這也說明兩個問題：一、以土豆網為代表的網絡視頻及播客網站上并沒有出現虛擬群體，其固定的受眾群體不足以維持其自身的發展，而更多的是靠財團的投資來維持，但這樣的投資最終還是要通過受眾的群體認同得到體現。二、以土豆網為例，沒有形成主流的引導力是其發展的致命瓶頸。這些新型的網絡媒體以靠搜索來吸引更多的網絡受眾。從表面上來看，這似乎為網民提供了更多“民主和自由”的空間，但實際上，這樣搜索卻使網絡受眾深受“網絡迷航”的困擾。當然這樣的問題在門戶網站上也是存在的，但相比之下，視頻及播客網站顯得尤為突出。因此，沒有形成穩定虛擬群體的視頻網站其投資的價值也是一時的。

虛擬空間的受眾認同，如同現實社區成員對社區意識的認同一樣，由于空間和時間的無限拖延，地域、性別、族群、時間等傳統社區互動方式被打破，使虛擬空間更加凸顯其文化認同性，從而使網絡新媒體成為了“想象的共同體”，它是一種以符號和歷史記憶為基礎而建立的，其生命力具有脆弱性。這種“想象的共同體”并不具有長期穩定性，而是更容易發生變化。美國網絡研究學者埃瑟?戴森在《2.0版數字化時代的生活設計》中認為“社區不是被動的，社區成員需要投入以保證其存在……一個社區是由其成員投資創設的一項共同財產。放進去的越多，得到的回報也越多。”所以說，在以網絡新媒體為基礎的網絡虛擬社區中，更多的虛擬群體的成員之間，群體與成員之間，由于需求的多元化，價值觀的多元化，其共同獲得利益的觀念不明確，因而目標往往具有不統一性。因此導致他們共同建設網絡社區、維系虛擬社群關系結構的行動不同程度地受阻。在一定意義上，這會使虛擬社區內部的結構關系處在一種不穩定的狀態，從而增強了群體關系的易變性。這一點也可以從第21次中國互聯網絡發展狀況統計報告中得以證實，調查數據顯示網民對網絡新聞的相信程度為48.3%，而對博客內容的相信程度僅為32.6%。

對網絡與新媒體認識范文6

一、地理教學現狀

1.學生對待地理的漠視心理。現階段，西北、西南地區較大一部分知識基礎好、上進心強的學生都會選擇理科，日常家庭教育中，很多家長也認為“文科無用論”。另外，地理在大學階段被劃分為理工科，這更進一步導致地理學科遭到漠視，文科學生認為，我選擇地理是被迫的，只是為了高考而學習。并且，教學參考書編得也不理想，知識零敲碎打，沒有用地理學的觀點和學說把有關知識串起來，學生只能為應付考試死記硬背，考完試就全忘掉了。

2.地理教師的教學觀念落后于時代。“學校以考為主，教師、家長以分為準，學生拼命只為那高分。”是現代教學的真實寫照，導致形式素質教育的泛濫，其實是應試教育的存在。真正是上有政策，下有對策，只為升學率而奮斗。教師以填鴨式教學為主，時刻強調學習的重要性，但是目的是為高考而高考，而不是為形成知識體系，培養素質教育人才。在課堂上，過分地強調考點，強調知識點在題型中的應用，而忽略了知識體系的轉化。德育的缺失，能力培養的忽略，更加使得“考后就忘”成為當代教育的主要特點。

3.地理教學與其他學科的聯系不協調。青少年自身的價值體系不成熟，導致其看待問題的片面性。所以，在學習地理的過程中，無法用整體的眼光來審視地理學科，無法聯系實際，聯系其他科目，導致學習的知識無法轉化為應用能力。各科任課教師的聯系不密切，導致各自為政，一味強調個人所教授科目的重要性，不能給學生樹立正確的學習觀念。不能用單一科目的知識來解決復雜的問題，要用綜合的眼光來看待問題的產生和發展。

二、多媒體在地理教學中的應用

1.新標準下的地理教學。新標準下的地理教學要求注重培養學生的情感態度與價值觀，倡導師生互動，倡導學生的積極參與和積極探究，提升課堂教學效果。

教學內容方面要求文字簡潔、生動，圖文并茂，呈現形式活潑多樣；由早先的感性認識上升到理性認識，由抽象認識升華到具體認識。注重啟發，激發學生的學習興趣，讓學生參與教學活動，利用各種新式教學資源，凸顯新課程理念。

2.多樣化教學設施的合理利用。傳統教學方式“重歸納，輕演繹”，學生在學習過程中注重掌握學習結果，而忽略了教學過程中的綜合應用，從而違背了新課程要求的培養學生的學習觀。

為了發揮多媒體網絡在地理教學中的作用，更適合學生對于地理知識的充分掌握，達到學以致用的目的，教師應做到以下幾點。

充分利用網絡教學資源，用三維的目光來傳授地理知識。比如地理必修一中地球的自轉和公轉，這一節內容需要用立體的、前行的、客觀的目光來看待，如果只是教師繪制簡單的自轉公轉圖，學生就不能理解自轉和公轉是同時進行的，就會單獨地來看待自轉和公轉。如果我們利用多媒體資源，利用播放器等播放地球的自轉和公轉示意圖，學生會直觀地在大腦中形成自轉和公轉是同時進行的且具有一定的方向。教師不是要教會學生多少個結論，而是要在學生大腦中描繪出一幅隨著時間前行而運動著的立體網絡圖。包括此節行星軌跡圖、黃赤交角變化圖等等，都可以用直觀的影像資料來說明。用直觀的觀察來傳授原本抽象難懂的知識，這是現階段地理教學中的一個便捷手段。

多媒體教學有利于提升學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使課堂教學不再是單純的“一言堂”。利用多媒體可以創設出一個生動的、有趣的、有聲的、動態的學習場景，讓學生進入一種喜聞樂見的學習氛圍，從而培養學生立體的學習觀。

3.多媒體教學中的注意事項。多媒體教學中教學任務量大、涵蓋面廣、教學速度快，雖然提高了教學效率和教學質量，但是也存在一些不容忽視的問題，需要我們任課教師多加注意并及時解決。

幻燈片的快速切換過程中，不偏重于學生的筆記記錄。所以筆者認為，在課件中用紅色或者醒目顏色的筆劃出需要學生做筆記的內容，并等待學生的記錄，便于學生的掌握及思考。再就是重難點應該寫在黑板上，與課件中或者課本上的圖形比較對照，這樣便于學生理解。