前言：中文期刊網精心挑選了對網絡與新媒體的理解范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

對網絡與新媒體的理解范文1

一、多媒體網絡環境下實施高中英語教學的意義

隨著科技水平的不斷提升，多媒體技術、計算機技術、網絡技術等先進信息技術在各行業發展中的應用越來越受重視，對推動各個行業的現代化發展具有重要意義，特別是對教育事業的發展而言。英語作為高中教育教學的一門重要課程，通過利用多媒體網絡教學模式去開展高中英語教學工作，結合多媒體課件的科學設計豐富教學資源，提升高中英語教學的趣味性，以便提升多媒體網絡環境下高中英語教學的質量和效率。

多媒體網絡環境下，為了促進多媒體技術、網絡技術等信息技術與高中英語教學方法和技術的融合，英語教師應根據教學目標與教學任務，在充分利用豐富網絡信息資源的基礎上，結合英語教材內容對多媒體教學課件進行科學設計，共享英語教學資源，利用圖文并茂的多媒體課件，提高英語課堂教學的趣味性，激發學生學習英語的熱情，提升學生的綜合能力，引導學生結合多媒體課件去理解和記憶所學的單詞、語法等英語知識，培養學生良好的學習習慣，促使學生能夠真正理解所學的英語知識，確保高中英語教學的質量和效率能夠得到提升，從而達到提升學生英語應用能力、寫作能力等綜合能力和素質的目的。

二、如何在多媒體網絡環境下實施高中英語教學

1.利用多媒體網絡教學，促進師生關系的轉變

隨著科技水平的提升以及新課改的貫徹落實，為了確保高中英語教學能夠滿足素質教育的相關要求，多媒體網絡技術在高中英語教學中的應用逐漸受到重視，這是高中英語實施多媒體網絡教學的基礎。多媒體網絡環境下，為了更好地開展高中英語教學，基于對多媒體網絡技術的應用，通過實施多媒體教學可實現對師生關系的轉變，有助于加強師生之間的交流，激發學生的學習興趣，對提升高中英語教學質量和效率很有幫助。

多媒體網絡環境下，基于新課程改革的貫徹落實，教師的職責也發生了改變，由傳統的知識傳承者逐漸轉變為教學大綱的設計者及教育教學的指導者，有助于轉變師生關系。為了確保多媒體網絡教學模式能夠在高中英語教學中真正發揮作用，英語教師在正確認識自身職責的基礎上應尊重學生在教育教學中的主體地位，對學生學習英語知識予以指導或引導，根據教學目標及實際英語教學情況，結合高中英語教材的內容及豐富的網絡教學資源科學設計多媒體教學課件，改變高中英語課堂教學的氛圍，營造適合多媒體教學模式實施的英語教學環境，以便確保學生能夠真正理解并深刻記憶所學的英語知識。

在高中英語教學中，通過實施多媒體網絡教學，創新教學渠道，掌控教學節奏，豐富教學資源，可對學生英語知識體系的構建予以支持，幫助學生理解和記憶所學的單詞、語法等英語知識，提升學生英語應用能力。同時，在多媒體網絡環境下，高中英語教師可結合多媒體網絡課件，對學生理解英語知識予以指導，增加英語課堂教學的趣味性，加強師生之間的溝通，引導學生積極、深入的探究英語知識，激發學生的學習興趣，鼓勵學生在英語學習過程中大膽提問、小心求證，通過合作學習或自主學習等方式解決英語學習中遇到的問題，幫助學生更深刻的理解和記憶所學的英語知識，培養學生的良好學習習慣，促進師生之間教學關系的轉變，加強教師與學生、學生與學生之間的交流和溝通，以便確保學生的英語成績提高與英語學習能力可以得到提升，從而達到提高高中英語教學水平的目的。

2.利用多媒體網絡技術，構建科學的網絡學習平臺

新課改的貫徹落實對高中英語教學的開展提出了更高的要求，也推動了教學技術與多媒體網絡技術等現代信息技術的有機結合，能夠為高中英語教學在多媒體網絡環境下的實施奠定基礎。基于多媒體網絡技術等現代信息技術在高中英語教學中的應用，通過構建科學的網絡學習平臺，創新高中英語教學渠道與教學模式，可實現對良好英語學習環境的營造，有助于提升高中英語教學質量。

多媒體網絡環境下，為了更好地開展高中英語教學，英語教師應對教學內容、教學目標、英語教材等高中英語教學所涉及的各個方面予以充分考慮，結合多媒體網絡技術、英語教學方法等，構建科學的網絡學習平臺，將豐富的教學資源、多樣化的教學渠道及適宜的教學內容等集于一體，營造現代化的英語教學環境，重視對英語理論知識及應用技巧的全面教學，引導學生結合教材內容、網絡教學資源等信息去理解和記憶所學的英語知識，培養學生的自主學習能力和良好的學習習慣，注重英語教材內容教學的同時，適當增加對課外英語知識的教學，促進英語課堂教學與多媒體教學的融合，增加英語課堂教學的趣味性，豐富課堂教學內容，改善課堂教學氛圍，以便確保多媒體網絡環境下高中英語教學的質量和效率能夠得到提升。

3.整合英語教學資源，激發學生的學習興趣

高中英語教學要想在多媒體網絡環境下得到更好的實施，不僅要構建科學的網絡學習平臺，也應重視對英語教材、網絡英語資源等英語教學資源的整合，以及英語教學和現代信息技術的融合，促進多媒體教學模式與主流英語教學方法的有機結合，豐富教學內容，拓展學生的知識面，并以更加生動直觀的方式對英語知識進行講授，引導學生結合所學的英語知識，構建完整、系統的英語知識體系，明確不同英語知識之間的關聯，以便幫助學生更好地理解和記憶所學的英語知識。

對網絡與新媒體的理解范文2

論文摘要：網絡時代的文化形態發生轉變，對大學生的文化素質教育提出新要求。博雅理念下的大學生網絡媒介素養教育有助于培養網絡時代大學生文化素質。博雅理念下的大學生網絡媒介素養教育的目標為提升媒介素養培養，提高網絡應用能力和喚醒網絡文化意識；在教學上，可以采用多種課堂教學法和多元課外實踐方式；在支持資源上，應該體現人文關懷，聚焦網絡文化，采用適當的技術，構建生態資源。

論文關鍵詞：博雅理念；網絡媒介；素養教育；大學生；文化素質

隨著現代科技的進步，文化的信息載體不斷演變，傳播形式不斷革新。相應地，人們信息能力的內涵也應該不斷更新，并采用適當方式加以教育。隨著網絡時代的到來，文化傳播越來越倚重于網絡，對大學生的文化素質提出了新要求。

一、博雅理念下大學生網絡媒介素養教育的緣由分析

大學生網絡媒介素養教育源于網絡文化對大學生學習生活的影響，源于當前大學生網絡文化素質的不足。如何引導大學生適應網絡時代的學習生活，需要針對性的網絡媒介素養教育。

1.網絡時代文化形態轉變：提出大學生文化素質教育的新要求

伴隨網絡技術的普遍使用，形式多樣、內容豐富的網絡資源令人眼花繚亂、應接不暇，給大學生的學習生活帶來了極大沖擊。例如，網絡具有聲畫并茂的傳播優勢，大學生很容易沉湎于其所營造的虛幻空間，而拒絕與他人溝通和外界交往，導致視野狹窄或極端自我內化。

在網絡文化日益凸顯的背景下，大學生的生活經驗與行為在發生轉向：由基于面對面的直接交往轉變為基于網絡的人機交互。由此引發交往對象、交往方式、交往性質以及交往心理等多方面的重大嬗變。網絡文化深刻改變大學生的生存方式、行為方式乃至思維方式，甚至影響他們的人生觀和世界觀。

網絡時代的文化形態發生轉變，對大學生文化素質提出新的要求。大學生不僅需要具備傳統媒體的應用能力，還必須具備網絡媒介素養。大學生的網絡媒介素養需要經過培養訓練才能提高。為此，需要充分利用各種網絡材料和有效的教育途徑，引導大學生理解網絡媒體所傳達的內容意義，把握網絡背后的文化內涵，提升大學生應用網絡的水平。

2.博雅理念下的網絡媒介素養教育：提升大學生文化素質

“博雅”即博學而高雅。“‘博’指學識廣博，見聞豐富，超越單純的學科知識，融會貫通與舉一反三，為治學和修養的法。而‘雅’指舉止嫻雅，不同流俗，即融審美情感與道德情感為一體，發于中而顯于外，是人文精神的境界。”

博雅理念下的教育“與其說是灌輸知識的教育，不如說是陶冶性情的教育；它與其要給人某種絕對不變的結論或教條，不如說重視教育之過程。”以博雅理念為指導，將大學生網絡媒介素養教育置于文化素質教育的大背景下，從提升大學生文化素質的角度加以審視，能夠為網絡媒介素養教育的實施提供有益啟示。

博雅理念下的大學生網絡媒介素養教育對大學生文化素質教育具有較強的理論意義和實踐價值。具體說來，博雅理念下的大學生網絡媒介素養教育緊扣網絡時代信息行為特點，讓大學生理解網絡文化內容與形式之間的關系，不斷增強應用網絡的能力，探討如何有效運用網絡文化來表達思想。

二、博雅理念下大學生網絡媒介素養教育的目標闡釋

“‘博雅’之‘博’，不僅是形容知識之廣博，而更在于法論的打通。通過‘道問學’而‘致廣大’，超越知識層面，致乎大道。”博雅理念下的大學生網絡媒介素養教育應讓大學生具有多元的價值選擇與開放的胸襟，在應用網絡媒介分析、解決現實問題時，既學識廣博、見聞豐富，又不同流俗、行為嫻雅，既不隨波逐流而擁有主見，又寬容和善而樂于助人。

1.面向具體學生，賦予網絡媒介素養新內涵

大學生網絡媒介素養培養的內容包括：網絡閱讀能力（即感知層面看的能力）、網絡解讀能力（即解讀網絡隱含意義的能力）、網絡表達能力（即網絡交流創作能力）、網絡創造能力（即高水平的網絡應用能力）。不僅如此，還需要面向學習者的具體情況和專業需要，設計特定的與大學生素質相關的教學目標，不斷增強他們的網絡信息解讀能力、網絡交流能力以及網絡創作能力。

2.面向生活實踐，提高大學生的網絡應用能力

大學生網絡媒介素養教育體現了從理論講解到實踐應用。首先，闡述媒介素養與網絡文化的基本概念，讓大學生了解相關知識，奠定進一步學習的理論基礎。其次，根據大學生的經驗和知識，分析網絡媒體的特征。最后，講述網絡文化的價值，提高大學生網絡信息的接受、評估和創造能力。

3.人文價值引導，喚醒大學生的網絡文化意識

博雅教育追求“在個體人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質的協調發展，追求集真善美為一體的人格的形成”。大學生對于網絡文化的意識應包含對內部網絡文化的“自知之明”意識，對外部網絡文化的“博采眾長”意識，對歷史網絡文化的“批判繼承”意識以及對未來網絡文化的“積極建設”意識。

“博雅理念包含著受教育者的知識積累的廣博性，更標志著其作為行為主體的優雅與高尚。”博雅理念下的大學生網絡媒介素養教育從文化素質教育視角出發，將網絡技術與網絡文化相結合，以大學生媒介素養培養為目標，以網絡信息的解讀、傳播與創造為內容，引導大學生創造性運用網絡，促進有效學習，支持思想表達和實現個人成長。 　三、博雅理念下大學生網絡媒介素養教育的教學開展

“說教式的做法將受教育者視為一個被動的、像機械的容器那樣的可以任意填充內容與材料的載體，很難將倫理道德與具體的社會規范內化于受教育者本身。”大學生是有發展潛力的、獨特的個體人，需要不斷的在自我揚棄、自我創造的過程中成長。

博雅理念下的大學生網絡媒介素養教育并不是網絡知識的簡單灌輸，而是高水平思維的復雜訓練。因此，大學生網絡媒介素養教育必須讓大學生從多種視角對網絡信息用心思考，然后賦予意義、做出判斷和解釋甚至形成多種見解。

1.課堂教學：多種方法，闡釋網絡知識

課堂教學以多媒體技術資源為支持，采用演示和討論等方式，讓大學生理解網絡媒體的內涵意義。首先，采用啟發式教學法，闡述網絡知識的內涵。教師應用啟發式教學法，由淺入深，層層遞進，講授教學內容的重點、難點，引導大學生完成網絡知識的學習。其次，在課堂講授的基礎上，采用案例法，引導大學生分析、評價和應用網絡媒體案例，增進網絡知識的理解。最后，采用討論法，促進網絡知識的應用。討論法有助于培養大學生的團隊精神，增加師生間的信息交流，讓教師針對性進行指導、評價、反思和總結，不斷提升大學生的網絡應用能力。

2.課外實踐：多元方式，提高網絡應用

博雅理念不僅注重學習基礎知識，更主張關注生活世界，開展實踐活動，讓大學生提升視野、優化行為。博雅理念下大學生網絡媒介素養教育的課外實踐活動通過歷史的方式、比較的方式，分析現實生活中的網絡文化現象，讓大學生將課堂學到的知識應用到課外實踐中，做到理論與實踐相結合，知識與素養共提升。

首先，應用歷史的方式，考察不同時期網絡媒體的差異。在此過程中，引導大學生以歷史的眼光分析網絡媒體的發展歷史，既提高網絡媒體的欣賞水平，又增強網絡文化的理解能力。其次，應用比較的方式，分析不同網絡媒體的特點。在此過程中，引導大學生分析網絡媒體與傳統媒體的差異，深刻理解網絡媒體的特征。最后，應用實踐的方式，體驗網絡媒體的實際價值。在此過程中，創造良好的課外實踐性教學環境，鼓勵設計網絡媒體案例，并以小組方式進行案例分析與交流，引導學生體驗網絡媒體的創作過程，感受網絡媒體的效用。

四、博雅理念下大學生網絡媒介素養教育的資源支持

為滿足大學生網絡文化素質的普遍需求，大學生網絡媒介素養教育面向不同學科背景的學生開設。由于學生知識結構、授課時間等條件的限制，如何對不同專業、不同個性、不同水平學生因材施教，是教育工作者必須面對的挑戰。博雅理念下的大學生網絡媒介素養教育通過不斷完善教學資源，豐富學習資源，以滿足大學生的多元學習需要，促進他們文化素質發展。

1.注重體現人文關懷，形成資源建設的理念

博雅理念下大學生網絡媒介素養教育資源應該體現人文關懷，實現從單一的認知目標到多元的綜合素質。教育資源的符號形式與文化內涵充分融合，教育資源與感悟精神家園有機結合，激發大學生應用網絡文化，追求更加美好的生活方式。為此，應該利用信息技術的工具手段和多媒體的表達形式，構建對大學生充滿魅力的新型數字資源，開發大學生喜聞樂見的教學案例；提供BBS支持討論和交流，讓不同意見交流碰撞，產生思想火花。

2.聚焦網絡文化，體現資源的內容特色

博雅理念下大學生網絡媒介素養教育應該不斷創造豐富的網絡資源，開發教學互動平臺，為大學生提供體驗、交流和實踐平臺。為此，需要結合歷史、文化、科技和社會等方面的背景資料，以外顯與內涵、歷史與現實、認知與審美為分析視角，既探究傳統媒體的歷史意義，又剖析網絡媒體的當代價值，然后分析如何應用網絡媒體實現教育價值。

3.采用適當技術，構建有效的資源平臺

雖然網絡技術形式多樣，有多種可供選擇，但也要發揮人的主體性，選擇適當的技術。“適當的技術是指一種對于解決問題來說是最簡單的、最好的工具或手段。適當的技術必須與當地的用戶、文化和經濟情況相聯系。”[7]對于大學生網絡媒介素養教育的資源開發而言，不在于技術方面標新立異，而要考慮網絡資源與大學生的關系，要考慮他們對什么樣的資源類型情有獨鐘、什么樣的資源內容喜聞樂見、什么樣的資源呈現方式更容易理解接受。

4.構建生態資源，促進資源的高效應用

為有效支持學生學習過程建構文化知識、分享不同見解和生成應用網絡的智慧，資源建設中需要提供豐富多樣的知識建構和信息交流工具。從而，在博雅理念下的網絡媒介素養教育中，大學生可以在信息與信息的交融中，領悟網絡文化的魅力；在多重視角的反思中，辨析網絡文化的多元價值；在社會性的互動中，創造性運用網絡實現自我發展。

對網絡與新媒體的理解范文3

關鍵詞：多媒體教學數學網絡新課標

傳統的教育模式的教學方法、教學手段和教學評價已不能適應社會發展和人們學習的需要，基于多媒體下的學科教學和課堂評價的出現和普及，極大的豐富了教學改革的內容，充分有效的利用了教學資源，基于多媒體下的課堂教學與評價把文本、圖像、圖形、視頻、音頻、動畫整合在一起，并通過互聯網進行處理、控制傳播、為學生提供了最理想的學習環境。

一、多媒體下的數學教學的含義

基于多媒體下的數學課堂教學，根據新課程標準的教學內容和教學目標需要，繼承傳統教學的合理成分，打破傳統教學模式，全天候，不間斷，因材施教的新型教學方法，教學與評價的信息在互聯網上傳輸與反饋，極大的優化了教師群體，極大的豐富了學生的知識能力。

基于多媒體下的教學，可以共享教學資源，傳遞多媒體信息，適時反饋學生學習情況，刺激學生不同的感官，符合學生的學習認知規律，提高學生的學習興趣，擴大了信息接受量，增大了課堂教學容量，同時又具有實時性，交互性，直觀性的特點大大豐富了課堂教學模式，同時又滿足了分層教學，因材施教，遠程教學等社會需要，開創了教學的全新局面。

二、基于多媒體下數學教學與評價的應用

基于多媒體下數學教學與評價有兩大優點：

1、能做到圖文并茂，再現迅速，情境創設，感染力強，能突破時空限制，特別是基于.Net技術的交互式動態網頁更能提高學生的多種感官的感知效能，發揮個體的最大潛能和創造力，加快學生對知識的理解、接受和記憶，也最能體現新課標的精神，也極大的滿足社會全民教育，終身教育的要求。

2、同時全體老師又能通過網絡共享教學資源，適時創新資源，使每一位老師都成為名師，使教學的方法水平永不落后。如在講授函數這部分內容時，二次函數，冪函數，指數函數，對數函數，三角函數的圖像以及圖像變換是重點內容，關于函數圖像的傳統畫法，是通過師生列表，描點，連線而得，這些工作煩，靜止孤立，間斷的點和線。教師要自制每一節的課件難度大，時間又有限，而基于多媒體下的數學教學，就可以充分利用網絡版課件，進行網上學習，從而化靜為動，化繁為簡，減輕教師的體力負擔，使教師有更多的時間進行創新研究，同時讓學生在交互的動態的多媒體下學習，函數值隨自變量變化而同步變化以及對應運動的軌跡，從而得到完整精確的函數圖像，通過交互學習讓學生充分體會同一函數不同參數與圖像特征之間的聯系，充分掌握函數的性質和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對稱變換特征。若有疑問或好的見解，還可以通過網絡進行遠程的交流互動。通過多媒體，交互反饋，使學生深刻理解，不易遺忘。也培養了學生自我學習和終身學習的能力。多媒體下的數學教學，教師教得輕松，也有更多的時間進行個別指導，學生學得愉快。學得有趣，這樣數學教學的效率也提高了。

三、基于多媒體下數學教學突破教學難點

高中數學中有一些知識需要通過抽象思維來解決問題，而這也正是高中數學的難點之一，基于多媒體下的教學可以化抽象為直觀，有利于突破難點。

如“二次函數即：y=ax2+bx+c（a≠0）在[m，n]上的最值的探討，學生對二次函數的開口，對稱軸移而區間不動或圖像不動而區間變化時函數的最值”不易理解，在多媒體下，學生通過對網絡課件的閱讀和對a，b，c，m，n的動態控制，能深刻理解數學知識的要點，加上在網上的即時測試和評價，更能有效的掌握它，不再感到難以理解。

四、基于多媒體下的數學教學與評價形式多樣化，即時化

傳統的教學形式是教師講，學生聽，這樣教學方式課堂容量有限，反饋方式單調，信息交流少，所有的學生步伐相同不利于因材施教，不利于培養學生現代的終身的學習能力，同時不能解放教師，讓教師從事更有意義的教育工作。而多媒體下的教學可以同時滿足不同用戶不同要求，培養活學活用的能力，真正實現教學以學生為中心，教學面向全體通過互聯交流互聯互動進行分層教學、個別教學實現因材施教，體現新課標的要求，

五、基于多媒體下數學教學應處理好的關系

（1）網絡與學生的關系

和諧是教學成功的關鍵。實踐中發現基于多媒體下的學科教學，應加強對互聯網海量信息的搜索，篩選，加工，創新。在選好教育資源后，教師要努力探索適時、適用問題，創設學習情境，營造和諧的環境。加上學生對網絡應用知識基本掌握，達到網絡與人的和諧統一。

（2）網絡與教師的關系

基于多媒體下的學科教學優勢空前，實踐中發現，只有多媒體下的教學與教師靈活生動的講解和創新的適時評價互相配合，相互促進，協調傳遞信息，最大限度地發揮網絡和教師的優勢。

（3）教師與學生的關系

教為主導，學為主體，這是在任何教學模式中都應遵循的原則，要體現學生的主體發展與教師的主導相互作用的關系。專題教學網站和網絡教學資源庫的形成，即將教師從繁雜的重復勞動中解放出來了，但教師的主導作用不是減弱了而是加強了，多媒體下的教學，對教師提出了更高的要求，教師必須擠出大量的時間學習Windows，Authorwear，3Dmax，Flash等方面的知識，還要學會搜索，篩選，創新信息的能力，甚至包括各種電教媒體的操作技能和技巧，只有這樣，才能使自己在多媒體下的學科教學中獲得自由，掌握主動，充分發揮網絡教學的優勢，提高我國的教育教學質量。

參考文獻：

對網絡與新媒體的理解范文4

作為一個技術出身的人，我對“網絡經濟”這個詞很自然的有一種反感。一方面我不明白經濟的事情，另一方面總是覺得網絡經濟這詞兒太虛。

但是越來越多關于這個話題的炒作，越來越多網絡所帶來的巨大變化。即使作為一個搞技術的，我也不得不經常想想“網絡經濟”到底是什么，或者到底應該是什么？

必須說明的是，對經濟我一點也不懂，這里所說的也僅僅是我自己的理解，沒有經過專門的教育.

網絡至少在大家的期望中是能夠賺錢的，否則網絡股為主的那四達也不會越來越多的受到人們的關注。盡管最近在跌，個人認為那也是階段性的調整。不過目前在中國，網絡并不是第一看作能賺錢的，而是更多的看做是能圈錢的事情。

一個網站，如果是投入幾億，就是有一天這個網站賺錢了，與其投入相比，與其股價漲幅漲速相比，很難說通過網站所能賺的錢就能堵得住已經有的窟窿。

再看看亞馬遜這樣的網站，已經投入的和已經虧損的，可能是將來即使開始贏利了，也很難在短期內收回的投入。那么為什么其股價還在拼命的漲，更重要的是，其股價在最近的半年內又拼命的跌？

網絡經濟跟網絡肯定有關，那么是不是僅僅只是網絡就足夠說明網絡經濟呢？上面我說的那些就是想要說明，網絡本身是不足夠支撐網絡經濟的，如果真有網絡經濟能存在的話。

網絡經濟到底是什么，到底應該是什么？

當我看到美國在線與時代合并的時候，我覺得對網絡經濟的思考開始有所進展。

美國在線可以說有很大一部分是媒體，而目前就是靠著很大很大的一個用戶群體來支持其交互媒體的發展。應該說美國在線至少第一是新型的互聯網媒體，與傳統媒體所不同的是其交互性，即時性，自由和共享性。而有很長歷史的時代華納為什么愿意被合并，美國在線為什么愿意兼并時代華納？

美國在線作為已經擁有巨大用戶群來說，僅僅只是靠其通過網絡所得和目前的資源來提供更好的內容和服務，尤其重要的是更多的收入，并不是很容易的。因此美國在線要擴充，要擴到任何它的客戶群有需要的地方。傳統媒體有其自己的問題，但并不是網絡媒體就能完全替代。因此美國在線需要擴充到傳統媒體的地盤，需要有服務于更多的需求，需要有很多傳統媒體多年所積累的資源。因此，兼并時代華納對美國在線來說，必要，有用，很有用！

時代華納作為媒體巨人，其類似的對手已經很難與其競爭，至少處于比較有利的地位。但網絡的興起產生了完全不同類型的對手，更重要的是這些對手與它所用的語言不同，游戲規則不同。而最關鍵的是，現在是網絡時代，人們發現能有比傳統媒體所提供的交流更多功能的交流。在傳統媒體與網絡的爭斗中，是客戶的喜好和走向決定了誰在走下坡路誰在向上。與其自己去與這些網絡上飛快長大的巨人來競爭，傳統媒體從經驗和教訓中知道自己做不到。這不是資金和決心的問題，是傳統媒體自身的問題，因此進入別人的結構和模式中，是真正能夠生存的好辦法。時代華納不走，別的傳統會走，但誰也不想晚走而被消滅。

從這個兼并中，我們看到的是網絡在帶動傳統媒體走，我們看到網絡在對一個已經有比網絡長的多的行業進行重組。

到這里，我想我要說明我對網絡經濟的理解就應該能有一定依據了，那就是：網絡經濟就是網絡帶動的對傳統或舊有行業和機制的重組所產生的新經濟。

對網絡與新媒體的理解范文5

[關鍵詞]建構理論;大學英語;多媒體教學;網絡

隨著多媒體和網絡技術的快速發展,多媒體和網絡技術被廣泛應用到教育領域,使教學工作發生了革命性的變化,即教學工作從單一傳授知識轉為培養人去發現知識、處理知識、更新知識和創造知識的能力,全面應用多媒體和網絡信息技術時代的英語教學,也從傳授語言知識轉為培養學生搜尋、接收和處理英語信息的能力。多媒體網絡技術所提供的情境創設、協商會話、意義建構,是建構主義學習理論所要求的學習環境必須具備的基本要素。多媒體網絡技術在英語教學中的廣泛運用,為建構主義學習環境創造了理想的條件,建構主義已經成為教育改革和彌補傳統教學不足的主要理論基礎,為多媒體網絡英語教學提供了理論依據和實踐指導。

一、建構主義在大學英語多媒體網絡教學中應用的理論依據

建構主義理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情景下,借助教師和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的。建構主義認為個體的認知發展與學習過程密切相關,要倡導以學生為中心的學習,認為學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者,學生只有親身參與和積極投入到學習活動中去,才會獲得有意義的知識結構。語言不只是通過記憶語言規則、話語和功能等來學會的,學習者必須經過一個積極的理解過程,構建他們自己對語言世界的理解。

建構主義理論強調學習是一個積極主動的過程,在建構主義理論指導下的多媒體網絡教學模式是集情境、協作、會話和意義構建于一身的現代教育方式,可以生動形象地展示大學英語學習內容,創造逼真的情境,充分發揮學生的主觀能動作用,營造一種輕松、愉快、緊張適度的英語學習氣氛,學生在完整的真實的環境中進行積極有意義的語言活動。

二、建構主義理論下的大學英語多媒體網絡教學模式

1.設計合適的情境。在建構主義學習理論的情境創設中,強調設計真實情境,要利用多媒體技術手段去進行各種生動的情境的設置。在進行大學英語教學設計時,教師不僅要分析教學目標,還要重視有利于學生建構意義的情境的設計問題,并應該把“情境”看做是教學設計的最重要的內容之一。教師必須對新教內容進行情境設計,學生要對新設計的情境給予充分的理解,利用教師提供的多媒體資料,使自己置身于這種情境中,在教師的啟發下學習者自然地要用所學過的語言知識來表達自己的感受、看法、 設想或者是疑問。多媒體網絡技術將豐富的信息傳輸給學習者,使學生的求知興趣愈加濃郁,產生巨大的學習動機。

2.構建協作的平臺。教師與學生之間以及學生相互之間的“協作”,對學習資料的收集與分析、觀點的交流、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構,都具有非常重要的作用。通過使用本協作平臺,教師從知識的傳授者轉變為學習的指導者; 由教材的執行者轉變為教材的研究者; 由管理者轉變為學生學習的設計者。同時,本協作平臺為學生的自主學習提供了豐富的學習資源和空間,使學生親身經歷知識獲得和方法獲得的過程。協作平臺可以提供基于文本、視頻等多媒體的教學支持,網上師生的交互不僅可以使教師控制教學的全過程,及時了解每位學生的學習狀態,還實現了師生雙邊的交流,如討論、輔導、答疑,確保了教學質量;可以給學生提供了富的學習資源,學生在學習時可以向老師、專家請教,并按照自己的興趣、愛好、態度、需求決定學習內容、速度和方式,根據學習的結果調整自己的學習策略。

3.鼓勵學生相互交流。建構主義在強調設計合適的情境、提供協作的平臺的同時,也強調在英語教學中要鼓勵學生相互交流,建構主義認為,每個人在自己的活動和交往中形成了自己個性化、獨特性的經驗,正是這些經驗背景的差異,學習者對問題的理解常常各異,學習者可以在一定的社會群體中,相互溝通、相互合作,形成對問題的多角度的理解。2004 年,我國的大學英語教學改革提出以“培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力”為目標。教學目標中的“特別是聽說能力”的表述,意味著學習者要學習聽別人說話,也要把話說給別人聽,這反映了語言學習離不開人與人之間的相互合作。多媒體網絡環境的師生、生生、師師、人機互動,將學習者帶入真實或創設的情境中,與同學、教師或專家學者交流、對話,合作完成任務,以適應對新型外語人才的要求。

4.促使學生實現“意義建構”。建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到深刻的理解。因此, 在整個教學過程中,要以學生為中心,利用情景、協作、會話和網絡資源等學習環境要素,通過對學生的知識、認知特征和背景分析,設計適合學生的學習資源、學習策略、認知工具;并通過教師和同學的幫助,充分發揮學生自身的主動性、責任感和創新精神,有效地實現對知識的意義構建。

三、結語

建構主義理論的核心是以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。在教學過程中,教師應當摒棄以教師為中心、單純強調知識傳授的傳統教學模式,采用以學生自主合作學習為中心的教學設計,充分利用多媒體技術和網絡信息技術,為學生知識的主動建構創設有意義的情境。建構主義理論和信息技術在外語教學中的廣泛運用必將進一步深化外語教學改革,開辟現代外語教學的更廣闊的前景。

參考文獻:

[1]Piaget J The Principles of Genetic Epistemology[M].London Routledge & Kegan Paul 1td.1972.

[2]VygotskyLSMind in Society [M].Cambridge Harvard University Press 1978.

[3]束定芳,莊智象.現代外語教學[M].上海外語教育出版社,1996.

對網絡與新媒體的理解范文6

關鍵詞：知識網絡；教育技術；實驗平臺

隨著“大數據時代”的來臨，教育技術專業實驗能夠獲得的信息素材越來越豐富，但當前教育技術實驗教學還停留在“手工作坊”的階段，主要表現在：第一，實驗課程嚴格按教學計劃進行，過于強調各自的獨立性，創新性實驗不多，知識交叉融合度較低[1]；第二，實驗條件有待加強，教學設備較陳舊，缺乏與實驗相配套的優質教學資源，教育技術專業實驗落后于信息技術的步伐，實驗內容跟不上社會發展的需要，很多新的媒體技術和媒體構思方案得不到驗證，學生積極性受到壓抑[2]。由此可見，創新教育技術專業實驗模式，尋求更多新鮮的媒體實驗素材，幫助學習者主動建構有效學習網絡，是基于知識網絡的教育技術實驗平臺的設計目標。

1 知識與知識網絡

1.1 知識及其特性

知識的內涵十分豐富，從不同學科看，知識有不同的內涵，但較為統一的看法是，知識是人類社會實踐經驗的總結，是人類通過信息資源對自然、社會和思維方式及運動規律的認識和掌握，是人類主觀世界對客觀世界的概括，是人類大腦通過思維對信息進行系統化的重新組合[3]。

1.2 知識網絡的概念

國外對知識網絡的研究始于20世紀90年代，目前對知識網絡的理解有四種[4]：人、企業等知識主體之間的網絡，知識與知識之間的網絡，以知識存儲媒介為節點的知識網絡，多類型的節點或者關系的知識網絡。筆者認同第三種理解，它便于操作以及量化分析。

知識網絡的內涵是多樣性的。其一，知識網絡形成的基礎是組織之間的知識流動，可以引申理解為不同的存儲媒體群落之間的知識流動，不同存儲媒體群落可以是主體單位，如某高校，某門MOOC課程等。知識流動體現出信息交互的特點，也體現出組織之間知識優劣互補的特征。其二，知識網是由多條知識鏈編織成的網狀結構，每個組織或組織群落都可以理解為其中一個節點，每個節點也可以歸屬不同的知識鏈。其三，知識網絡通過知識的流動達到信息共享進而創新知識的理想狀態，與此同時，有效的知識流動、知識共享可以促成良好的互動學習機制，良好的學習機制反過來又加速了新知識的生成，從而良性循環（如圖1所示）。

2 實驗平臺的設計

教育技術專業實驗室可視作知識網絡的一個信息節點，可根據實際需要決定學生計算機的配置水平以及服務器的數量。教育技術實驗平臺采用Web瀏覽器/服務器（B/S）模式，有優越的交互功能和可靠的安全機制，還要實現媒體素材和數據資源的共享，體系結構如圖2所示[5]：服務器端對接收到的來自客戶端的實驗操作請求調整儀器狀態，模擬產生實驗現象，提供相應媒體素材，輸出對應的實驗數據。客戶端是IE6.0以上的瀏覽器，負責多媒體文件的上傳或下載，并顯示相應的實驗進度和提示。為了保證知識網絡的開放性和較好的實驗成果移植性，可將媒體素材及數據資源跨平臺運行。學習者在客戶端進行教育技術課程相關實驗的過程中，實驗數據和實驗結果也可以存儲于服務器端。

3 實現的技術

3.1 網絡技術

TCP/IP網絡協議是搭建Web服務平臺的基礎技術。整個教育技術實驗平臺架構在局域網、廣域網和無線網之上，可以與包括3G移動設備在內的各類不同以太網設備連接，支持各種各樣的TCP/IP協議傳輸，包括TCP和UDP等。

實現Web服務平臺的技術還有：XML，XSD，SOAP，WSDL，UDDI。Web服務是用標準的XML概念描述操作接口，Web服務所涉及的協議和規則有三個[6]：任何平臺都有它的數據表示方法和類型系統；必須有一種方法對Web服務進行遠程調用，這種方法實際是一種遠程過程調用協議（RPC）；Web服務平臺提供了一種讓客戶端動態和查找Web服務的機制。

3.2 多媒體技術

（1）視頻采集技術：在視頻采集壓縮技術方面，教育技術實驗平臺采用VS-4000系列H.264視頻音頻壓縮卡，該卡板具有音頻視頻同步編碼、音頻預覽、活動視頻預覽等功能。此外卡板也可提供完整的軟件開放套件開發包（包括各種開發軟件、MediaPlayer控件等）、演示程序等。

（2）數字視頻技術：由于采集視頻或圖像的數據量比較大，需要經過加工處理才能傳輸或者存儲，所以圖像壓縮技術是必不可少的。在MPEG-1，MPEG-2，MPEG-4，H.264等諸多圖像壓縮標準中，MPEG-4標準是基于對象的，能根據需要自動分配帶寬，提高重點圖像的主觀質量[7]。但是H.264具有較強的抗誤碼特性，支持分級編碼傳輸，網絡親和性好，能在不同的網絡中傳輸。基于穩定的考慮，筆者在搭建教育技術實驗平臺時采用了H.264圖像壓縮編碼標準。

（3）流媒體技術：為避免視頻傳輸數據相互爭用有限的帶寬，教育技術實驗平臺根據實際需要設計了專門的視頻服務器軟件，該軟件可以根據帶寬、流量等因素分配數據流的傳輸，并支持多播技術。

3.3 數據庫技術

對實驗數據進行相關分析處理是教育技術實驗平臺的一項重要功能，基于知識網絡的教育技術實驗平臺使用Oracle公司提供的Oracle10數據庫系統實現分布存儲和訪問，既保證了系統的穩定，也支持對數據多種查詢。

4 結束語

基于知識網絡的教育技術實驗平臺是教育技術專業子實驗室與外界進行信息互動的基礎，信息資料收集室、音響技術實驗室、影視創作實驗室、多媒體課件制作室、遠程教育研究室以及其他各子實驗室[8]與外部信息網絡連結成知識網絡整體都是通過這個平臺進行的。基于知識網絡的教育技術實驗平臺為學習者創造了豐富的實驗素材，營造了良好的學習氛圍，但在管理維護等方面還有待改進，筆者將在后續的實踐工作中做進一步的研究。

參考文獻

[1] 余武，胡曉霞.教育技術實驗室開放建設的實踐探索[J].中國教育技術裝備，2013（5）：148-149.

[2] 郭廣航.基于知識網絡的高校數字教學資源平臺的共建與共享[J].實驗室科學，2013（2）：156-158.

[3] 萬君，顧新.構建知識網絡的必要性及其特性探析[J].經濟研究導刊，2013（24）：223-226.

[4] 趙蓉英，丘均平.知識網絡研究Ⅰ―知識網絡概念演進之探究[J].情報學報，2007（4）：198-208.

[5] 梁保恩，莫琳.基于統一基礎數據庫的信息化綜合平臺的設計與實現[J].中國現代教育裝備，2013（15）：83-84.

[6] 吳文明，瞿裕忠.Web服務及相關技術[J].計算機應用與軟件，2004（3）：14-16.