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初中語文古詩詞教學設計范文1
古詩詞匯集了炎黃子孫的精華，是我國優秀的古典文化遺產。學習古詩詞，可以讓學生感受到中國古典文化的魅力，還可以陶冶學生的藝術情操。在初中語文教學中，古詩詞教學是重要的組成部分。隨著對學生鑒賞能力日益提高、新課程改革工作的日益深入，以趣入境是一種行之有效的教學方法。興趣是最好的老師。教師以興趣為教學導向，學生會主動、自覺地閱讀、習誦古詩詞，體會詩詞的美，無形中就提高了古詩詞的教學效果。而意境的感悟可以幫助學生更深入地理解詩詞，感受詩詞的核心思想。因此，要想取得良好的教學效果，就要不斷探索如何以趣入境，以提高詩詞教學的有效性。
一、激發學生的學習興趣
導入環節的成功與否，直接決定了課堂教學質量的高低。良好的導入技巧，可以激發學生的求知欲，使學生對課堂學習興趣倍增。一方面，可以通過音樂導入的方式，活躍課堂氣氛。初中生對音樂有著微妙的情愫，音樂對初中生可以起到神奇的作用。比如在上蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》時，筆者以一首王菲的《明月幾時有》導入課堂，許多學生很快進入了意境，打著小節拍跟著唱了起來，活躍了課堂氣氛。另一方面，可以借助別具一格的點評作為導入語。當我們接觸一首詩詞的時候，第一眼就會看到作者的名字。教師可以先介紹作者的生平經歷，然后再引用名人的評價進行導入。在上到王維的《山居秋暝》時，筆者是這樣導入的：坡在仔細閱讀了王維的詩、畫之后，飽含深意地說：“味摩詰之詩，有畫；觀摩詰之畫，有詩。”在聽完東坡先生的評價之后，學生饒有興致地閱讀該詩，并找出了體現“詩中有畫”的詩句。如此的導入，語言精練，效果顯著。
二、科學構建詩詞體系
初中語文教材總共有六冊，每一冊教材中都設置了詩詞學習的內容。這些詩詞學習部分，根據單元課題的不同被零散地安排在不同的單元。這種跳躍性的學習對于初中生的記憶與學習來說，具有一定的難度。為了減少學生的學習難度，教師在教學過程中，應該把詩詞形成一個完整的系統。比如在上到辛棄疾的詩詞時，教師可以把某一單元他的詩歌與其他單元中辛棄疾的詩詞結合起來，進行系統、全面的講述。既要涉及到作者本人的生平事跡，也要與其他相關的詩詞聯系起來，這樣有助于學生進一步深入理解詩詞。同時，還可以根據詩詞創作時間，打亂教材的分布。如蘇軾的《浣溪沙》在《水調歌頭》的前一單元，但是從創作時間來看，《水調歌頭》在《浣溪沙》之前。筆者按照創作時間，先講解《水調歌頭》，并把二者串講起來，這樣有助于對蘇軾的人生經歷以及樂觀豁達的個性作全面的了解，也能夠更深刻地體會“不應有恨，何事長向別時圓”的含義，從而增強了對詩詞的記憶效果。
三、創設詩詞意境
意境在我國文學與美學理論中是一個十分重要的概念，也是本文論述的中心內容。作者的主觀情愫與所描述的客觀事物融合起來所形成的境界就是意境。教師在教學過程中，要引導學生欣賞詩詞中的意象，走入詩詞所營造的意境中去。這樣學生對詩詞所展示的詩詞意象與意蘊有著更深刻的理解與把握，通過合理的聯想與想象，再創造詩詞的意境。馬致遠的《天凈沙?秋思》全詩28字，展示一幅凄美的秋天夕陽圖，表達了詩人的思鄉之情。南宋陸游的《十一月四日風雨大作》，透過詩人簡短、精煉的文字，看到了一位憂國憂民的垂暮老者。這時仿佛看到這樣一幅畫面：在一個風雨交加的夜晚，一位垂暮老者僵臥在床，輾轉反側，難以入眠。他想的不是個人的孤苦，而是蒼生的疾苦，國家的安危，他是多么希望自己還能再上前線奮勇殺敵，鞠躬盡瘁死而后已！這樣一幅悲愴而又令人振奮的畫面，學生無一不為之動容，久久沉浸在其中，充分感受到了詩詞的魅力。
四、拓展教學內容
在初中語文教材中，所選取的詩詞作品都是很有代表性的。由于受到教材容量的限制，很多優秀詩人的優秀作品都沒被選入教材。因此在詩詞教學過程中，教師除了要講解課本上的內容，還要進行適當的擴展，拓寬學生的視野。比如在講解《為陳同甫賦壯詞以寄之》時，教師可以給學生介紹作者辛棄疾的人生經歷，作者在北方長大，親眼目睹了女真人對漢人的屈辱統治。這樣的經歷讓20多歲的作者立志要報仇雪恥，立志抗金。然而42歲時，他被彈劾免職，隱居于江西。直到60多歲，他仍然有著強烈的報國志向。全詩基調熱情激揚，在詩句末尾出現了“可憐”等詞語，情感出現了急轉。了解作者的經歷之后，理解全詩主旨感情并不難。同時在講解完之后，教師可以適當擴展，了解作者其他詩詞的風格，豐富詩詞文化知識，提高學生的文學素養。
結語
總之，隨著新課程改革的深入，初中語文古詩詞教學越來越重要。培養學生的詩詞鑒賞能力已經成為初中語文古詩詞教學的重要內容。“以趣入境，走進詩意”應該是一種歷史與藝術相結合的課堂教學，是對初中語文趣味性教學的補充，也是對古典文化的傳承。因此，教師要不斷探索古詩詞教學方法，培養學生的興趣，提高學生的詩詞鑒賞能力。
參考文獻：
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初中語文古詩詞教學設計范文2
【關鍵詞】信息技術 教學實踐 教學效果
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）09-0133-01
一、引 言
隨著計算機的普及，多媒體教室應運而生。在教學實踐過程中，我越來越覺得將信息技術與傳統語文教學結合起來進行教學，是提高語文課堂教學有效性的好策略、好方法，它讓語文課堂更完美。
初中語文課本大致可分為：現代文、文言文、綜合性學習、課后古詩詞和名著導讀及語文復習課六個部分。在語文課堂教學中可根據各部分的特點，結合“五步教學法”，運用信息技術進行語文教學設計，將達到事半功倍之效。
二、信息技術在語文教學中的運用
1.現代教學
針對現代文部分，以八年級下冊語文課文《再塑生命》為例，以前在教學這一課時，很難進行較深層次的挖掘，一般是分析課文內容，引導學生領會文中主人公身上所表現出的可貴精神內涵便認為圓滿完成了本課的教學任務。可當我今年再研讀這一課時，在反復修改課件的過程中我發現《再塑生命》還可以挖掘出更多的東西。我運用信息技術將課件圍繞“五步教學法”進行設計：用幻燈片展示出本課的學習目標、自主學習的檢測內容、合作探究所涉及的問題。這些內容通過信息技術加以展示極大地節省了板書所用的時間，在拓展延伸環節通過信息技術圖文并茂的展示了古今中外的和《再塑生命》中主人公相類似的成功人士及有關格言，這不僅節省了板書所用的時間，而且極大地調動了學生的學習積極性和主動性。最后通過播放歌曲《少年強》給學生更強的心靈震撼，使其對自己的未來更加自信！這些已從學生的課后反饋中得到了證實。所以，將信息技術應用到語文課堂教學實踐中，將有效提高語文課堂教學效果。
2.文言文教學
由于文言文本身的時代特點，用傳統的語文教學方法進行教學，學生很難產生濃厚的學習興趣，而將信息技術應用到文言文的教學實踐中，效果將明顯優于單一的傳統語文教學模式。以八年級下冊課文《與朱元思書》為例，在本課的教學設計中運用信息技術將文中所述美景以圖文并茂的形式加以展示，讓學生邊聽詩文朗誦邊欣賞美景，如同身臨其境一般，也可將學生掌握所需內容運用信息技術加以展示。如此將枯燥的文言文字生動形象化，既加深了學生對詩文的解讀，又提高了學生學習文言文的興趣。因此，將信息技術應用到語文課堂教學實踐中，的確是有效提高語文課堂教學的好策略、好方法。
3.綜合性學習教學
語文綜合性學習部分，若用傳統的教學模式，遠不如將信息技術應用到其中的效果。以八年級下冊第一單元的綜合性學習為例，它以“獻給母親的歌”為話題，旨在讓學生在感恩母親中受到一次靈魂的洗禮，激起學生的感恩之心。在教學設計中可運用“五步教學法”將其設計為五大板塊，由淺入深逐步激發起學生的感恩之心。這對于正處于青春叛逆期的學生來說，是一次極好的愛的教育，特別是讓學生在傾聽歌頌母愛的歌曲過程中回憶有關母親以往對自己的關愛的點滴，在回憶中感恩母親，反思自己的一言一行，由此對母親多一些理解和尊重，再恰到好處地給予學生引導，激起其靈魂深處對父母的感恩、對老師的感恩、對所有關心自己的人的感恩等，促使學生今后能夠帶著一顆感恩的心去學習和生活，這對其以后的人生將產生深遠的影響。最后，讓學生將自己的感悟書寫出來與大家共享，既達到了德育的目的，又提高了學生的寫作能力，可謂是一舉兩得、一箭雙雕。由此可見，信息技術應用到語文課堂教學實踐中，是有效提高語文課堂教學的好策略、好方法。
4.課后古詩詞教學及名著導讀教學
語文課本中的課后古詩詞，如果只是單一的教師講、學生聽，也很難達到理想的教學效果。而將信息技術應用到其中，亦可有效提高語文課堂教學。初中語文課本每冊課后都有十首古詩詞，一般課本上只有詩前導讀和少量的課下注釋，針對每首詩僅靠這些學生很難從中有全面的理解，而理解是背誦和正確運用的前提，所以可利用信息技術將其完善。比如針對每首詩詞設計一些課件，內容包括：作者介紹、寫作背景、名句賞析及常見問題設置。對于已譜成曲的詩詞，也可以讓學生通過信息技術加以欣賞、吟唱，效果將會更好。這些課件的恰當運用，既讓學生對詩詞有了全面地理解，又激起了其學習興趣。這一方法用于名著導讀教學，同樣可以有效提高語文課堂教學。
5.語文復習課教學
語文學科的復習課如果按以往的傳統方法進行復習，效果遠不如將信息技術應用到其中的效果。傳統的復習課一般是老師在黑板上板書復習題，學生在下面手抄。黑板空間小，于是寫了擦擦了寫，較多地占用了課堂時間，一節課復習不了多少內容。可將信息技術應用到復習課中，首先可省去板書所占用的時間，學生在多樣化的復習形式中其積極主動性得到很大提高。在本學期的期中復習備考中，我運用信息技術將復習內容設置為：字詞專項練習、現代文專項練習、文言文專項復習、綜合性學習專項練習、課后古詩詞專項練習和名著導讀專項訓練，共六大板塊，每個版塊運用不同的形式進行復習。以字詞專練為例，我首先將所復習的字詞以幻燈片的形式加以展示，并注意字體顏色和背景顏色的多樣性，把所要復習的內容，以字詞注音、找出錯別字并改正、選出用詞不當的一項等多種題型進行展示，將學生的答案運用投影儀加以展示，并及時給予表揚和鼓勵，極大地調動了學生的復習熱情，將原本枯燥的復習課生動多樣化，有效地提高了語文課堂教學的效果。
初中語文古詩詞教學設計范文3
關鍵詞：以趣入境 詩歌 意境 教學
詩詞的學習不僅可以讓學生們感受到中國古典文化韻味，還能陶冶學生們的藝術情操。尤其是在初中語文新課標對學生詩歌鑒賞能力要求越來越高的情況下，教師們就更應該通過更加有趣入理的方法讓初中學生們對詩歌的領悟達到一個新的層次，而“以趣入境”就是一個非常有效的方法。下文筆者將介紹“以趣入境”方法的重要意義，并闡述如何讓學生們“以趣入境”。
一、“以趣入境”詩詞教學法的重要作用
1.興趣是最好的老師
現在的初中生都是在現代文明的簇擁下成長的，對于一些精煉簡約的古代詩詞的遣詞造句可能都不甚理解，甚至有些學生會覺得枯燥乏味。在這種情況下，如果教師不以學生感興趣的東西為先導去指引學生，學生們就會覺得詩詞學習非常呆板深奧。但是如果教師以學生的興趣為導向，結合詩詞的韻律與意境，通過詩歌繪畫等藝術表現形式來導入詩詞教學，學生們自然會領悟到詩詞的美，并且不自覺的就獲得了詩詞的意境與內涵，這樣不僅可以幫助學生理解詩詞的深意，也能讓學生們覺得詩詞的學習更像一次藝術的洗禮。在這樣的狀態下，初中學生們會更加自覺主動的進行古詩詞閱讀與習誦，因而也就可以不自覺的鞏固詩詞學習的課堂效果。
2.意境的感悟有助于學生對詩詞的理解
意境能很恰當地概括詩詞中的審美思想，從古至今，有許多人常從各個角度各個層面對“意境”進行探索。“意境”體現的是藝術美。在藝術創造、欣賞和批評中常常把“意境”作為衡量藝術美的一個標準。意境是客觀（生活、景物）與主觀（思想、感情）相熔鑄的產物。意境是情與景、意與境的統一，是詩人感情與當時所處大環境相熔融的一種思想，教師們以學生的興趣為導向讓學生體會意境，學生們可以依據自己體悟到的思想狀況來理解古詩詞，這樣不僅可以深入的理解詩詞的主旨，還能把詩詞當做歷史來讀，所以說意境的感悟可以幫助學生理解詩詞的核心思想。
二、“以趣入境”的實施策略
1.“以趣入境”要選擇好“趣”的載體
“以趣入境”是以學生的興趣樂趣所在為出發點的，可以采取歌唱、朗誦、繪畫、講故事之類的手段，但是也要結合具體的詩詞內容選取具體的方法，譬如“山水田園詩人”王維的詩歌就可以讓學生們先朗誦詩歌，再結合自己的理解畫出一幅自己認為正確的畫面，這樣不僅可以鍛煉學生們從詩歌中感受現實的能力，還能深入理解王維詩的主題。而學習柳永的詞，則可以用朗誦的方式讓同學們感受用詞用句以及韻律之美，而詩詞的朗誦則可以通過小組合唱比賽，讓學生們根據自己對詞的理解加入曲調唱出來，以加深對詞的主題理解。譬如，對《望江南》的學習，鼓勵學生對寫作背景進行自主了解，然后根據對詞主旨的把握，選用合適的調子合唱出來，這樣不僅可以讓學生們對詩詞學習更有熱情，還能讓學生們通過曲調的選擇把握詩詞的基調。
2.“以趣入境”與其他教學法相結合
“以趣入境”是我們詩詞教學所要達到的初步目的，但是這種效果的取得還可以與其他的教學方法相輔相成，譬如問題教學法、任務教學法、合作討論法等等。從問題教學法與“以趣入境”相結合說起，我們以《茅屋為秋風所破歌》為例，教師可以先提出問題，杜甫寫這首詩的背景是什么，他最后呼吁的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”是出于何種心理感受，我們學習此首詩有什么樣的感受，與此同時，教師可以要求學生在事先準備的情況下每人講述一個關于杜甫的小故事，這樣可以讓學生們在分享對杜甫所了解的史實之后，也更容易理解此首詩的主旨，同時通過討論活動鞏固大家對這首詩的理解。
3.“以趣入境”詩詞教學法可以借助多媒體等教學手段
“以趣入境”詩詞教學法如若沒有了多媒體的輔助，則會失去很多光彩，因為教師想要對學生們進行意境的描述必須借助一些音響視頻效果，而音頻視頻和圖畫會更加有助于學生們形成具體的感性印象，當然這些也都必須建立在對詩詞背景和詩人的了解下，詩詞朗誦的配樂或者是視頻也必須是教師精心制作的形象生動的學習參考資料。只有在確保多媒體利用的質量前提下，多媒體才是一種有效的輔助工具。
總之，初中語文的“以趣入境”詩詞教學應該是一種藝術與歷史相結合的課堂，它不僅是對學生語文學習的一種趣味性補充，更應該是我國古典文化的一種現代化演繹。
參考文獻：
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初中語文古詩詞教學設計范文4
一、當前農村初中語文教學存在的主要問題
1.應試教育理念仍在發揮主導作用。不可否認，在當前相當一部分農村初中，還是將中考應試成績作為唯一的目標，在這種理念的引導下，學生的能力發展被放到了次要位置，一切圍繞著應試教育觀點來開展教學活動。
2.學生的主體地位沒有得到充分尊重。許多教師在教學活動中，還是沿用單向傳授的教學模式，將學生作為被動接受知識的對象，忽視了學生在教學中的參與性和主體性，學生的學習積極性沒有被充分發掘出來。
3.信息教學手段普及程度有待提高。部分農村學校雖然獲得了上級配備的多媒體教學設備，但是并沒有將其全面配置到教學課堂并加以有效運用，而是存放在倉庫束之高閣，教學中信息化媒體的普及程度較低。
4.學生發展差異特點沒有充分得到兼顧。初中生在語文學習中，受到學習基礎以及能力等各方面因素的制約，在學習中呈現出不同的學習狀態，部分教師在教學中忽視學生的這些差異性特點，還是以一刀切的方式開展教學活動。
5.課外語文教學資源整合程度不高。一些農村初中語文教師將教育活動簡單局限于課堂教學模式，對于課外活動中的一些優質資源缺乏發掘的深度，沒有能夠靈活運用，導致教學活動狹隘。
二、有效提升初中語文教學成效的幾點建議
1.以素質教育理念主導語文教學活動。作為初中語文教師，應當始終把握教學改革最前沿的信息，要深刻領會新課程改革的精髓與實質，要以學生全面發展作為語文教學的培養目標，不僅要注重知識性目標的完成，同時要兼顧能力性目標與思想教育的滲透。因此，教師在語文教學設計中，應當建立立體培養目標概念，在教學中滲透知識點的同時，要給予學生一定的空間與平臺，培養他們的學習能力，并滲透思想教育，以三維的教學目標引領整個教學活動。
2.以自主探究的教學模式開展教學活動。針對部分農村學校忽視初中生語文學習自主地位的狀況，教師應當推廣自主探究的教學模式，以學生的自主學習作為教學主旋律，讓學生成為學習活動的主人，教師發揮引導作用。將學習的主動權交給學生，以探究思考題作為引領學生學習活動開展的線索與動力，遇到觀點不一致的地方，放在小組里面進行討論，集中大家的智慧開展語文學習活動。在這樣的學習活動中，學生能夠最大限度地開動腦筋，思維得到了拓展，能力得到了培養，不僅掌握了知識目標，同時提升了與他人的合作學習能力，對于學生語文綜合素養的提升具有積極幫助。
3.以信息教學手段豐富語文課堂教學。信息化手段是當前各科教學中運用較為廣泛的手段，廣大初中語文教師應當強化自身的學習，以熟練掌握信息化媒體的使用以及提高自主設計能力為目標，將其與課堂教學活動緊密結合起來，不僅在課堂上要能夠運用多媒體手段補充大量的信息，還應當將多媒體手段運用于教學情境營造和教學重難點突破，利用多媒體的形象展示在學生對生活的感知與教材的內容之間搭起一道橋梁，讓他們順利克服認知與思維上的障礙，有效地開展語文學習活動。在一些富含情感的情節教學中，教師還要引導學生進行情感與思想的感悟，通過多媒體手段，激起學生內心強烈的共鳴，實現滲透思想教育的目的。
4.以分層教學模式促進學生全面發展。農村初中學生之間的差異性更為明顯，這種語文學習的差異性對教師的教學活動提出了更高的要求。作為農村初中語文教師，要立足學生的身心發展特點和語文學習基礎，改變自身教學模式，以分層方式為學生創造更具針對性的教學活動。教師應當對教學目標進行分層，針對學生的學習基礎設定不同等級梯度的教學目標，以此實現因材施教的目的。在教學提問、作業設計、考核難度等方面也都要結合學生的基礎，設置相應的目標層次，并采取相應的教學活動，最大限度地激發學生學習積極性，同時相應地降低學習目標的達成難度，促進語文教學活動的有效開展。
5.以內容豐富的課外活動拓展課堂教學。作為語文課堂教學的重要延伸，課外活動應當受到重視，并在鞏固學生學習成效方面發揮積極作用。初中語文教師應當結合本校教學條件開展內容豐富、形式多樣的課外活動。一方面，教師可以通過組建作文興趣小組、朗讀興趣小組、古詩詞興趣小組等各種與語文教學有關的興趣組織，滿足學生的興趣愛好，培養學生的學習專長。另外，教師還可以運用各種實踐活動，不僅包括上級教育主管部門開展的實踐活動，還應該包括周邊社區或街道開展的愛護衛生、園林城市創建、小康建設等各種專題活動，引導學生積極參與并在活動中觀察思考、積累素材，為作文寫作獲得豐富的感知經驗。
初中語文古詩詞教學設計范文5
一、適當給予鼓勵，激發學生學習口語的自信
不管是哪一門學科，教師的鼓勵對學生的進步都很重要，因此，在初中語文口語教學中，教師也要及時、適當地對學生進行鼓勵。這樣就可以掃除學生“羞于開口”的情緒，樹立起學生學習語文的信心，從而可以有效提高教學效果。
首先，教師要細心，對學生的期望予以恰當的鼓勵。在初中語文口語教學中，常常會有些學生因為心理緊張或是朗讀詩詞課文時語調缺乏情感而羞于開口。因此，對于這樣的同學，教師要依照學生存在的現實問題，善于觀察，并且在學生有期望的時候給予鼓勵與支持，可以是一句鼓勵的話語，也可以是一個支持的眼神或微笑，通過這樣的表達，樹立起學生的自信心，發掘學生學習口語的動力。
其次，教師的鼓勵要抓住好時機。每一個學生都對于教師的評價十分重視。因此，當學生有所進步的時候，語文教師應該把握好時機，及時地對他們做出鼓勵與肯定。這樣做，不但可以樹立學生的自信心，還可以加深師生之間的關系，從而促進學生更加努力學習，并且漸漸地培養學生對于語文口語的學習興趣。例如，當學生飽富情感地朗讀課文之后，教師及時地用充滿激勵性的話語進行評價，而當學生的表達出現差錯的時候，也不要直接否定，應該注意措辭，不能打消學生的積極性，更要避免讓學生產生恐懼心理。
二、把握教學時機，口語訓練和閱讀教學緊密聯系
由于語文學習的內容都是圍繞學生對語言文字的應用能力所展開的，因此，對學生口語的訓練，教師可以將其融入到教學多個階段當中。尤其是閱讀教學，其教材題材廣泛，內容形式多樣，如古詩詞可以培養學生的思想情感，在朗讀時語調或慷慨激昂、或婉約低緩，說明文在描述實物的過程中可以訓練學生的邏輯思維，分角色類課文則可以讓學生在對話中體驗不同角色的表達語調與方式。因此，在閱讀教學的過程中，通過對課文的學習與賞析，穿插一些口語訓練，將口語教學巧妙融入其中，能夠潛移默化地培養學生的口語能力。
例如，學習在學習《社戲》一文時，筆者讓學生大聲有感情地朗誦課文，通過朗讀，學生們會在腦海里形成月色朦朧，遠山連綿起伏，江水緩緩而流，以及在悠揚的笛聲中與小伙伴一起玩耍的景象。朗讀之后，筆者引導學生討論自己對童年趣事的回憶，教師加以引導，讓學生用恰當的語言和句子，把自己的童年趣事講述給大家。在描述的過程中，學生沒有壓力，思維也愈加流暢，把自己所學的語言良好地運用到了口語表達之中。
三、創設生活化情境，促進學生參與課堂
口語教學的目的就是希望學生能夠在生活中能夠表達交流順暢，因此，初中語文口語課教學中，教師還應該多為學生創造模擬生活中的交際場景，讓學生在學習時有一種熟悉感，從而消除內心的緊張情緒，提高學生對于口語課堂教學的參與。對此，教師在平時應該多積累生活中有利于口語交際的場景，從而在教學設計中將其引入，這樣的設計不僅鮮活生動，還貼近生活現實，大大提高了學生的參與熱情，經過教師的指導，對學生們的口語表達能夠起到十分有效的作用。教師可以根據不同的教學內容為學生設計出去商場購物、向他人求助或是調節同學之間的矛盾等等場景，讓同學們學習不同人物之間的交流方法。
比如，在學習《中秋詠月詩三首》后，為學生設置中秋節與親人團聚的場景，讓學生學會與長輩、與同輩，與家人與朋友之間不同的交流態度用詞方法。還能夠培養學生們養成長幼有序、尊老愛幼、禮遇他人的好習慣。
四、進行教學拓展，組織課外交流活動
初中語文古詩詞教學設計范文6
一、初中文言文教學的現狀剖析
文言文是中國古代幾千年燦爛文化的記錄載體，是古代漢語的一種書面語言，是現代漢語的源頭活水。但現代漢語是白話體，是趨于口語化的，因此文言文對學生來說接觸的少，生疏感就多一些。文言文教學與現代漢語的教學方法手段也存在一些明顯的差異，加之升學考試的因素，教師認識不足，學生重視不夠，文言文教學存在不少問題。
1.對文言文重視程度不夠。初中語文教師普遍認為文言文無論教書內容還是考試分值都明顯少于現代漢語，對文言文教學目標不明晰，根據升學考試指揮棒走，根據考試題型的要求去進行教學，文言文考試多一點，文言文教學時間就多一點，文言文訓練也就多一點，考試分值少一點，則反之。甚至有語文教師認為文言文實用價值低，只講解語文課程標準中選錄的有關古詩文篇目，很少更多涉及課外更多的大量優秀古文，以為學一點考試夠用即可，導致學生普遍知識面狹窄，對文言文學習興趣不濃，對古典文化學習積極性不高，使得初中文言文教學顯得特別困窘局促被動。
2.教學方法簡單，教學手段單一。語文課程標準提出課程目標，要求培養學生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。但受應試教育思想影響，對文言文教學圍繞升學指揮棒，方法簡單，教法僵化，程式單一，往往以講代讀、以練代讀，教學過程無非是介紹作者、背景，再逐字逐句串講翻譯，然后進行枯燥地句式歸納、大意分析、主題歸納，死記硬背等，輕視學生的學習主體地位，忽視學生的誦讀鑒賞與自主品悟，不注重理解，使得大量文質兼美古詩文對學生的熏陶感染作用缺如，以致學生被動學習，學生只知其“一”，不知“反三”的情況較為普遍。語文課程標準提出的“繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力”又怎能實現？
二、初中文言文教學對策
針對目前文言文教學現狀，語文老師應該緊跟新課改的步伐，提高認識，改變對文言文教學的認知與態度，改進文言文教學方法與思路，培養學生對文言文感情，提高學生對文言文的興趣，陶冶學生情操，提高語文綜合素養。
首先，在于創設合適于文言文學習的氛圍，激發學生的學習興趣，引領學生走進文言文的宏偉世界。興趣是最好的老師，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。比如巧設導語，導出學生的學習興趣，也可以通過介紹作者或文言文背景，或者用講故事等方法。又如語文教師可以創設有利于文言文學習的課堂環境，引導學生產生聯想想象等思維活動，引導學生進入文言文特有的情景，體會其趣味性，感悟其蘊含的民族文化精髓，賞讀其語言美，加深對文言文字詞和內容的理解，以致開拓思路，尋找突破口，為學生學習文言文提供動力，引導學生去發現學習樂趣。
其次，要改變文言教學設計，活化教法。文言教學容易陷入初讀、串講、分析、背誦的老套路，學生感到無味枯燥，在新課改的背景下，改變文言教學設計思路，改變傳統教學方法，轉換觀念，尊重學生為學習主體地位，根據學生的不同年齡階段、不同知識結構和實際需要來設計教學，在“活教”與“活學”上下功夫、狠鉆研，讓學生感到學習文言文并不難，反復誦讀古詩詞，認真揣摩賞析，讓學生感到讀之可親、誦之可口。
再次，需要加強閱讀，培養語感，夯實文言文學習基石。文言文教學需要根據初中學生對文言文的實際掌握情況，化難為易，化繁為簡，摒棄繁瑣的講解分析，擇其要者，強化誦讀，如《愛蓮說》中“予獨愛蓮之出淤泥而不染……可遠觀而不可褻玩焉”及《桃花源記》中“余人各復延至其家，皆出酒食”等許多優美典雅、讀之難忘經典片段。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，引導學生加強誦讀，有利于培養學生文言文語感，掌握的古漢語詞匯，進而加深理解，體會文言文本的思想感情與豐富內涵，乃至“讀書百遍，其意自見”。但是，要達到對文言思想內涵的深切感悟，需要教師范讀，或聽錄音，或誦讀比賽等方法手段。
