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一、詞匯教學(xué)的理據(jù)

（一）詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》將一個學(xué)期作為一級，對各級的單項(xiàng)教學(xué)要求做出規(guī)定，其中對詞匯的四級要求是：“通過基礎(chǔ)英語課、閱讀課和其他途徑認(rèn)知詞匯5500～6500個（含二級要求的4000～5000個），正確而熟練地使用其中的3000～4000個及其最基本的搭配。”那么，在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段，詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容具體有哪些呢？普通詞典提供的有關(guān)詞的信息包括拼寫、讀音、詞法、語義、句法和詞源等。《綜合英語教程》每冊單詞表列出的詞匯內(nèi)容包括拼寫、讀音、詞法、詞義、詞組、慣用語等。在語言學(xué)中，詞匯學(xué)作為語言學(xué)研究的一個層面，與音位學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)并列。而詞匯學(xué)作為一門相對獨(dú)立的語言學(xué)學(xué)科，從大多數(shù)詞匯學(xué)著作來看，詞匯學(xué)研究的內(nèi)容主要包括詞的形態(tài)、詞的意義、詞的來源和詞典編纂等。Nation認(rèn)為，當(dāng)我們聽到或看到某一單詞時，能識別，會發(fā)音，會拼寫，會用正確的語法形式在適當(dāng)?shù)恼Z境使用它，就算掌握了這一單詞。歸納起來，詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容離不開對音、形、義的掌握，同時，能否有效地使用詞語是衡量詞匯學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）詞匯學(xué)習(xí)的廣度與深度

對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，存在著詞匯學(xué)習(xí)廣度與深度的問題。詞匯學(xué)習(xí)的廣度，是指以擴(kuò)大詞匯數(shù)量為目的的學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)者會聽、會看，就算完成任務(wù)。在教學(xué)活動中，常常可以看到學(xué)生背詞典、背單詞表。脫離語境的單詞表能夠幫助我們在短時間內(nèi)記住大量詞匯，但不利于長時間的有效記憶。而詞匯學(xué)習(xí)的深度是指一個詞語的來源，構(gòu)詞過程，它所屬的語義場，它的同義、反義關(guān)系，上下義、整體部分關(guān)系，一詞多義情況，同音同形異義情況，它的搭配，它使用的語體，等等。學(xué)習(xí)者能否恰當(dāng)?shù)剌敵稣Z言進(jìn)行說和寫，可用于衡量詞匯學(xué)習(xí)是否達(dá)到一定的深度。2009年商務(wù)印書館出版的《牛津高階英漢雙解詞典（第7版）》收錄單詞、短語183500條；2010年中國大百科全書出版社出版的《韋氏高階英語詞典》收錄詞匯10萬條。對外語學(xué)習(xí)者來說，掌握如此多的詞匯是很困難的，甚至大多數(shù)以英語為母語的使用者在日常生活中也只用到其中的一小部分。因此，在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段，熟練掌握大綱規(guī)定的3000～4000個詞匯，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，是比較可行的方法。

（三）詞匯學(xué)習(xí)與詞匯習(xí)得

長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重學(xué)習(xí)，教師滿堂灌，學(xué)生被動接受，效果并不顯著。近年來隨著語言學(xué)研究的深入，詞匯習(xí)得的方法被大力提倡。詞匯習(xí)得被認(rèn)為是一種自然的方式，該方式提倡根據(jù)語境推測詞義，盡量避免直接對詞語下定義或進(jìn)行翻譯（P4～18）。閱讀能提供語境，通過大量閱讀習(xí)得的詞語，我們通常能較好地掌握其內(nèi)涵、搭配等。然而，推測詞義并不容易，因?yàn)檫@需要足夠的知識積累和一定的推測能力，而推測能力又不等同于詞匯能力，若僅僅依靠大量閱讀、接觸語境的方法來學(xué)習(xí)詞匯，效果不佳。因此適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)是必要的，這樣可以使詞匯學(xué)習(xí)步入系統(tǒng)的、合乎邏輯的軌道，變成可監(jiān)督、可控制的過程。

（四）影響詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)外部因素

影響外語詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)因之一是語言遷移，學(xué)習(xí)者是在掌握母語的情況下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的，因此其固有的母語知識或多或少會對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，比如，許多學(xué)習(xí)者都是通過漢語釋義來記住英語單詞的詞義的。而許多教師也會通過單詞聽寫，即教師說出漢語意思，學(xué)生寫出英語單詞的方法，來檢查學(xué)生單詞的掌握情況。從翻譯學(xué)的角度看，每個英語單詞和其漢語釋義并不是一一對等的關(guān)系，因此這種學(xué)習(xí)單詞的方法難免有失偏頗。影響詞匯學(xué)習(xí)的外部因素中一個很重要的因素是語言輸入，語言輸入包括任何書面或口頭的形式，其來源可能是以英語為母語的外國人、中國教師，或另一個學(xué)習(xí)者即同學(xué)（P233～239）。因此多渠道的詞匯輸入無疑是有益的。在詞匯輸入過程中，按照Krashen輸入假說的觀點(diǎn)，輸入的內(nèi)容要稍稍高于學(xué)習(xí)者的能力水平。而詞匯輸入的過程中有正面輸入和負(fù)面輸入之別，因此對輸入內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)反饋是一種必要的強(qiáng)化與監(jiān)控手段。

二、詞匯教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

為了調(diào)查學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的情況以及綜合英語課與詞匯教學(xué)的關(guān)系，筆者設(shè)計(jì)了一份含有16個題項(xiàng)的問卷（其中13題為單選題，2題為排序題，1題為多選題，問卷內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識、對綜合英語課的評價以及詞匯學(xué)習(xí)的廣度與深度、詞匯學(xué)習(xí)與習(xí)得等問題），對福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院2013級本科英語專業(yè)一年級學(xué)生共99人進(jìn)行調(diào)查，然后對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)者一致認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)非常重要，詞匯量的大小對英語水平有很大影響。93．6％的學(xué)習(xí)者認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)存在難度但可以接受，就單詞的音、形、義而言，較容易掌握的是發(fā)音（占47．4％）和拼寫（占41．4％），較難掌握的是單詞的含義（占47．4％）。關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑，學(xué)習(xí)者的排序各有不同，值得注意的是，有43．4％的學(xué)習(xí)者把背誦詞匯書籍作為最有效的途徑，其次才是課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、看電影等。關(guān)于對綜合英語課的認(rèn)識，學(xué)習(xí)者最想學(xué)的和實(shí)際學(xué)習(xí)的情況基本相符，選擇語言知識和語言技能的人數(shù)不相上下。在綜合英語的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)為，讀對單詞學(xué)習(xí)最有幫助，其次是寫譯和聽說。大部分學(xué)習(xí)者（74．7％）認(rèn)為綜合英語課的生詞數(shù)量適中，但對于課堂上學(xué)到的新單詞，大部分人（56．6％）只是偶爾運(yùn)用在說話、寫作中。有70．7％的學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇到似懂非懂的單詞，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者（44．4％）偶爾會運(yùn)用構(gòu)詞方法來記憶單詞，遇到新單詞會判斷學(xué)習(xí)的深度的人數(shù)占55．6％，不會判斷的占44．4％。當(dāng)遇到生詞時，立即查字典的占總?cè)藬?shù)的31％，過后再查然后記住的占總?cè)藬?shù)的20％。調(diào)查結(jié)果表明，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)一年級學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識是正確的，但他們的詞匯學(xué)習(xí)存在困難，而綜合英語課普遍受到認(rèn)可，因此綜合英語課應(yīng)當(dāng)對詞匯學(xué)習(xí)提供幫助。有很大一部分學(xué)習(xí)者是通過機(jī)械的方法來記憶單詞的，說明他們在學(xué)習(xí)單詞時存在急功近利的心態(tài)，單詞掌握不牢固。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然習(xí)得的好處，提供自然習(xí)得的途徑。學(xué)習(xí)者認(rèn)為閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)最有效，可是學(xué)到新單詞卻很少應(yīng)用。針對這種情況，教師一方面要充分利用閱讀促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，另一方面要加強(qiáng)學(xué)生語言輸出的鍛煉，使聽說譯寫發(fā)揮最大作用。該調(diào)查還反映了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)一年級學(xué)生的其他問題，如，不會運(yùn)用構(gòu)詞規(guī)律致使單詞記憶變得困難，不會判斷學(xué)習(xí)的深度導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，“遇到生詞立即查字典”可見生詞對學(xué)習(xí)者形成了閱讀障礙，“過后再查，記住單詞”的人數(shù)不多，說明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不夠勤奮。

三、啟示

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)一年級學(xué)生存在基礎(chǔ)薄弱、心態(tài)浮躁、不夠勤奮等問題，因此綜合英語課的授課教師在詞匯教學(xué)上要注意做到以下三點(diǎn)：第一，幫助學(xué)生熟練掌握基本詞匯，適當(dāng)擴(kuò)大詞匯量。對于大綱規(guī)定的基本詞匯，教師應(yīng)幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，同時教給學(xué)生一些詞匯知識，如詞的結(jié)構(gòu)———詞素的概念，包括詞根和詞綴；英語構(gòu)詞法，包括派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)類法、拼綴法、逆生法、截短法等P21～53），從而提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的能力和效率。第二，指導(dǎo)學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)與詞匯自然習(xí)得相結(jié)合。語言知識的獲得不是靠教師填鴨式的灌輸，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言知識的能力。往往要通過有意義的思維活動，在真實(shí)的交際需要驅(qū)使下刺激學(xué)生尋找語言知識。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，不能脫離實(shí)際照本宣科，要鼓勵學(xué)習(xí)者將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，語言學(xué)習(xí)的真實(shí)需要才能刺激學(xué)生化被動為主動，在愉快的氛圍中積累大量詞匯。第三，調(diào)動各方面積極因素，使學(xué)生通過多種渠道習(xí)得詞匯。VisnjaPavicicTakac提倡多方面接觸詞語，只有在不同的語境下不斷地接觸同一個單詞，才能使這個單詞與我們已知的詞匯世界建立聯(lián)系；而一個新單詞只有通過不同的渠道反復(fù)地接觸使用才能被儲存在長時記憶里。教師應(yīng)提供各種機(jī)會讓學(xué)習(xí)者積極主動地參與到詞匯學(xué)習(xí)中去。語言的輸入與輸出都不可忽視。正如《綜合英語教程》編者在第二版前言中所倡導(dǎo)的教學(xué)原則，詞匯作為單項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融入到整個教學(xué)活動中，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分利用課堂教學(xué)環(huán)境，利用教材和教師在語言示范方面的共同作用，提高學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的自主性。鄒為誠在《我們教什么？———〈綜合英語教程〉前言》中指出，“基礎(chǔ)階段一般只有兩年的時間，要在這么短的時間內(nèi)完成大綱所規(guī)定的語言知識的傳授，是一件十分艱巨的工作。”因此，綜合英語課教師應(yīng)不斷探索，為學(xué)生逐步掌握英語語言基礎(chǔ)知識、提高語言交際能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：林曼筠 單位：福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院文學(xué)藝術(shù)系