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傳統教育學習范文1

關鍵詞：地理教學；多媒體教學；傳統教學；比較

在現在科技發展迅速的信息時代，多媒體教學已成為了地理教學的主要手段，在培養學生的地理思維能力、創新能力、個性發展方面已取得了顯著的成效。但是傳統教學也有自己不可替代的優勢。兩種教學方法都在教學中發揮著重要作用，二者缺一不可。本文通過對兩者進行比較分析，以便根據課程內容特征采用不同的方法教學。

1.多媒體的定位

借助電腦和網絡的先進設備，有聲音、有圖片、有動畫等動感立體化效果使得教學課堂趣味十足，更好的吸引了學生的視線，在一定程度上沖擊了傳統教學模式[2]。但多媒體教學也由于信息多而擠占了學生的想象思考空間，違背了教育學理論。所以，多媒體教學優缺點互見。

2.多媒體教學的優缺點

2.1多媒體教學的優點

2.1.1多媒體教學方式在地理教學的應用中占有很大優勢。即容量大、易操作，并將抽象知識具體化、生動化。在區域地理教學中的效果尤為突出，各種地圖應有盡有，并且還可以對目標進行準確定位和放大或縮小其目標大小，學生一目了然，老師也容易操作。學生在美麗的圖片、動感的聲音、優質的動畫中將抽象的知識具體化、生動化，更易于理解記憶。但是在制作多媒體課件時應該注意，課件只是師生互動中的輔助，知識不能太過豐富和全面，不然會扼殺學生的想象力和創造力。

2.1.2多媒體教學可隨機創設情景，激發學生學習興趣。在教學過程中，根據實際情況創設教學情景，既可以使學生注意力集中又可以使學生聯系實際生活思考問題，激發學生的求知欲望，從而加深對此知識點的記憶和理解。

2.1.3有效拓展可是容量，提高教學效率。使用多媒體教學可以減少板書、畫圖時間，并對知識點進行高密度的信息優化處理，節約了時間。而課件的時時變動，讓學生有耳目一新的效果，學生積極參與教學過程，既提高了教學和學習效率又得到了美的享受。

2.2多媒體教學的缺點

2.2.1受到教學條件影響。多媒體教學雖然已廣泛使用，但在一些學校還沒有條件安裝多媒體設備，無法使用多媒體教學。有的即使安裝了多媒體設備，但由于停電、或沒有帶課件等原因而不能使用。因此，多媒體教學模式還受教學條件等因素影響而存在一定的局限性。

2.2.2 對教師的計算機操作能力有較高要求，并且課件的制作費時費力。地理教學涉及的知識面廣，輻射面大，課件制作有很高的難度。需要圖片、動畫、聲效以及精煉的總結相互融合搭配才能制作出好的課件達到教學效果，但這就需要教師有較高的計算機操作能力和足夠的時間。

2.2.3缺乏師生交流，搶占學生思維。多媒體教學多是老師在操作，沒有板書、板畫作為交流平臺而使得師生間的交流減少，對于學生學習成果反饋不利。并且，多媒體課件中的內容全面、信息量足，學生通過觀察就可以獲悉知識，這就搶占了學生創造性思維空間和想象力，違背了新課程標準的要求。

3.傳統教學的優缺點

3.1 傳統教學的優點

3.1.1及時反饋學習狀態，有效控制教學進度。教師可根據學生上課回答問題等方式得知學生學習狀態和教學成果，從而適當根據實際情況調整教學過程和教學進度。并且，傳統地理教學方法講解深入淺出，重難點較為突出，有利于學生的辨析和理解。

3.1.2方式易適應、易接受，知識內容銜接好。傳統教學方式在中國五千年歷史的影響下更容易被老師學生所接受、適應。對于前后所講的內容，在板書中的引導下，關系、條理清晰明確，銜接性好。

3.1.3 師生互動頻繁，更注重學生分析、處理問題的能力[2]。在老師板書、提問、設問等多種形式的引導下，學生積極回答思考問題，既有利于師生間面對面的交流，增進感情和反饋教學效果，又能培養學生分析和處理問題的能力。

3.2傳統教學的缺點

3.2.1教法單一，并大多以教師為中心，學生被動接受。地傳統教學模式下的地理教學，無非是地圖、地球儀加上板書，都已講解為主，不能以動態或其他形式呈現出來，教學方法太過單一。在課堂上，大多時間都是老師在講解，學生被動接受，但是地理教學本應該是一種主動的過程，必須聯系生活實際，并積極參與、實踐、體驗、嘗試，才能真正達到學習的目的，提高學習效率。

3.2.2教學過程不能呈現地理現象的動態過程，傳授知識過于枯燥。地理教學中很多地理現象都是動態的，比如地平線、氣候溫度的四季變化等，但是傳統教學無法通過講解達到動態效果，降低了教學效果。并且課堂大多以老師講解為主，缺乏趣味性。

4.結語

通過對兩種教學方法的比較研究，兩種方法都有各自的優勢，存在一些弊端。但是兩者卻可以很好的互補，若能夠將多媒體教學與傳統教學相互融合，相互滲透，即采用多媒體教學時將傳統教學的優勢設計進地理教學過。而若沒有多媒體教學輔助教學時，應該將其多種形式教學、多舉例、或組織課外實踐教學等多媒體教學思想融入進傳統教學中[3]。這樣取長補短、相互融合、相互滲透，以最優的教學方式服務于地理教學，更好的為提高地理綜合素質、教學質量打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙秀華.淺談地理教學中多媒體教學與傳統教學的結合[J].新課程學習.2011

傳統教育學習范文2

【論文摘 要】古代漢語教材中含有大量的傳統文化和民族精神的有益營養，古代漢語教學活動和教學過程也存在大量的弘揚傳統文化、培育民族精神的良好機會。作為教師，應當充分利用好這個優勢，想方設法，為提高學生人文素質、提升學生人生境界盡到自己應盡的責任。

古代漢語作為高等學校漢語言文學、歷史學、中文秘書學、教育學、哲學等許多文科專業都需開設的一門重要的社會科學課程，它在承擔起培養學生古書閱讀能力的同時，在弘揚傳統文化方面也具有自己獨特的優勢，我們的教學自然應當充分發揮其學科優勢，找到正確的途徑和方法，肩負起育人的職責。

一、古代漢語教學的傳統文化傳承作用

（1）促進華夏文明生生不息。古代漢語在傳承傳統文化的過程中具有非同尋常的社會作用，一方面在現代社會，從事古代文化典籍研究的人已日漸減少；另一方面古文化距離我們又比較遙遠，古代文獻資料又是用文言寫成的，這種語言對現代人來說已日漸陌生，這更增加了文化傳承的難度。古代漢語是學習、傳承傳統文化遺產的基礎所在，要使文明延續，沒有捷徑可走，唯有掌握古代漢語文言這把開門的“鑰匙”，才能讓我們領略無限風光，在閱讀、思考、傳承和創新中繼承文明，使源遠流長的華夏文化生生不息、代代相傳。（2）構建中華民族的文化精神家園。中國傳統文化，是指以中華文化為源頭、中國境內的各民族共同創造的、長期歷史發展所積淀下來的文化。傳統文化是針對文化的傳承而言的，它強調的是文化的本源和沿著這個本源傳承下來的全部遺產，是迄今為至中華民族經過篩選、淘汰，不斷豐富又不斷增長的人文精神的總和。百家爭鳴是中國思想史上偉大的高峰，具有里程碑的意義，因此傳承文化時，對那些締造過我們民族精神，價值趨向的核心思想必須繼承下來，它是我們精神的家園。（3）服務社會主義現代化建設。培養學生作為一名合格社會公民，主要應解決做“人”的問題。古代漢語教學，要在著眼字、詞、句教學的同時，更注重領會傳統文化的精神內涵，人文情懷，在堂堂“君子之文”中，重德修能，體味中華文化的精神魂魄。時展到今天，多元文明滲透到許多領域，傳統文化正在經受著不同程度的沖擊。為了更好地保護文化遺產，保護文明的成果，我們寄希望于有識之士的倡導，寄希望于普通民眾的熱愛，更寄希望于對古代漢語教學的更上層樓，因為它在繼承傳統文化方面，有著其他專業無可比擬的優勢。（4）發揮傳承文化的載體作用。古代漢語課要發揮文化載體的作用，擔負起弘揚民族傳統文化的職責，以傳承傳統文化為己任，因為這關系到民族文化、民族精神的繁衍。學習古代漢語，有助于掌握古代優秀文化遺產，提高全民族的道德修養，堅定民族自信心，增強社會責任感和民族的凝聚力。傾注了無數先哲心血的這筆財富是由文言文這種語言形式寫成的，要了解這些文化，必須具備閱讀經典作品的能力。（5）發揮文化在傳承過程中的鑒別作用。中國是有著悠久歷史的文明古國，中國文化博大精深，中國傳統文化深邃厚重。漫長的歲月里，祖先為我們留下了璀璨奪目的文化典籍，這些遺產包括政治、經濟、軍事、哲學、歷史、文學、藝術、天文、地理、醫藥、衛生、服飾、禮儀、典章制度等諸多領域，它們都是我們民族寶貴的精神財富，不可多得的文化瑰寶，而這一切都是以古漢語文言的形式保存下來的。因此，我們要學習、繼承和研究它，要去粗取精，為今天服務，就必須掃除語言文字障礙。這就必須熟悉古漢語的語詞、語言、語法構造，以做到游刃有余。

二、古代漢語教學實現傳統文化傳承功能的措施

通過古代漢語教學來實現傳統文化的傳承具體措施表現在以下方面：首先，教師要改變教學觀念，對學生進行正確引導。傳統的古漢語教學中，教師將這門課僅僅視作學習其他課程打通語法、掃除文字障礙的工具。新時期的教學改革首先要求教師改變傳統的教學觀念，有意識地對學生的學習進行正確引導。要求學生多記誦名詩名文，從而加大對優秀的傳統文化教育的力度。還可以適時地結合傳統節日，滲透傳統文化觀念。其次，選取好的教學內容。近代著名教育家陶行知說過：“智仁勇三者是中國重要的精神遺產，過去它被認為‘天下之達德’，今天依然不失為個人完滿發展之重要指標。”實際上中國傳統文化中仁、智、勇以及真、善、美和諧統一的崇高道德標準就存在于我們的古漢語教學內容中，這就要求我們根據教學需要進行選擇。再次，改革教學方法。古代漢語教師不能一成不變地沿襲傳統的教學方法，而應及時地運用新的教學手段，多樣化的教學活動，精心組織古漢語教學，注重弘揚民族精神。比如，運用現代化多媒體教學手段，采用文化解讀的教學模式、生動活潑的圖片等再現古文字、歷史、詩詞畫面，活躍課堂氣氛，讓學生準確地理解古代文化知識的積極意義，從而受到美的熏陶。

參 考 文 獻

傳統教育學習范文3

關鍵詞：陸機 語言風格 繁縟 精巧

Udacity的創辦人塞巴斯蒂安?特隆曾稱在50年之內，世界上將只剩下10所大學。隨著互聯網的發展和信息技術的廣泛應用，互聯網正以前所未有的速度席卷而來，各行各業莫能避之。而教育作為最為保守的行業之一也將發生天翻地覆的變化，教育模式與十幾年前相比也隨之發生變化。隨著互聯網+時代的到來，信息技術的進一步發展，繼續正在向傳統教育繼續發起沖擊與挑戰。傳統教育必須要發揮自身優勢，結合現代教育新模式的發展趨勢與新優勢，強勢結合才是未來教育的發展方向。

一、傳統教學的弊端

傳統教學模式下主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師搞“一言堂”，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達。因此，傳統的教學模式嚴重忽視了教學中的情感因素，無視學生心理發展的正常需求，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮。傳統教學幾個方面會給學生帶來不好的影響，無法突出學生的學習主動性，培養學生的創新思維和獨立思考。

（一）標準化教學無法滿足學生的個性化需求

傳統課堂多以教師為中心，教師根據自己學習期間學習的方式和自身的理解準備教案，搜集素材，以自己認為大部分學生可以接受的方式去展開教學。學生按照統一的教學內容、統一的教學進度進行學習，教師按照大部分學生的接受程度、學習進度安排課程的講授。然而工廠模式的按年級將學生分組并安置在不同的教室，教師“以同樣的路徑和進度講授同樣的科目”的標準化的、龐大而僵化的過程，已無法滿足學生的個性化需求。因為每個學生都有不同的學習方式，每個學生都有不同的學習需求。如果要滿足學生不同的學習需求，便需要以不同的方式進行教學。

（二）單一的教學模式無法匹配每個學生的學習模式

傳統教學大多采取課堂教學的方式，基本采取教師講授學生被動接受的模式。教師按照自己理解和感受到的學生接受程度控制個人的講課進度，講課的進度安排取決于大部分同學的反應，而跟不上進度的同學也會因為“從眾”的壓力不提出任何問題。這種單一的教學模式相對沉悶，很難喚起學生的學習熱情和學習積極性，更不能激發學生自主學習和探索的精神。學生被動聽課，嚴重缺乏學習主動性和創造性。教師為了更好地教學而使用的課堂紀律也從一定程度上限定了學生的聽課行為，影響學生的思維方式和行為方式，壓抑了學生的創造才能。課堂里的教師正是當今單一批量教育系統的產物。

（三）應試教育無法滿足學生的多樣化發展

傳統教學大多以最終的考試成績來衡量學生的學習情況。為了更好地體現教師的教學質量，展現學生的學習成果，大部分教師把課堂設計成解決學生在考題中、練習中出現的問題為導向，以題海戰術，解題技巧戰術填充課堂。教師對學生的評價就是掌握教師所交給的知識，會做題，考試能夠取得好成績；學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。學生的學習動力是極端功利化、自私化、庸俗化的，帶來的是責任感的缺失。忽略了學生在學習過程中的自主性和創新性，更無法滿足學生的多樣化發展。

（四）填鴨式教學和重灌輸輕探究的教學方式無法調動學生的學習主動性和學習積極性

傳統教學以教師為主導，學生被動學習。以簡單記憶和反復訓練為主，弱化了學生的思考和理解，不強調質疑和創新。學生的注意力被迫集中在教師身上，而不是因為個人興趣學習。“一言堂”的教學方式，重灌輸而忽略學生自我學習和自我探究的能力。填鴨式教學勢必導致學生的學習意愿減少，情緒很難被調動，學生學習效率較低，甚至可能會導致學生抵觸。學生缺乏自律和主動學習意識，對所有學生進行填鴨式教學，導致有的學生學不夠而有的學生學不會，忽略了個性化差異，學生獨立思考，獨立學習，創新和質疑能力的培養。

（五）重結果輕過程

傳統教學中重結果輕過程的問題特別突出。教師在教學中只重視教學的結果和知識的結論，忽略知識的呈現過程和知識的來龍去脈，壓縮學生學習新知識的過程。教師在預設教學過程時考慮最多的就是應該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。而對于學生來說，只是對于知識被動的接受，個人參與知識的推導、學習和探索過程缺失，學生參與度低。學生只是記住結論，忽略對知識的體驗，缺乏動手實踐的練習。這種模式剝奪了學生獨立思考的權利，導致學生只會臨時抱佛腳，死記硬背，缺乏批判性思維，質疑的能力和創新精神。

二、在線教學的優勢

互聯網是信息社會必不可少的教育工具，它為人們隨時隨地獲取信息、更新知識、乃至終身學習提供了機會和手段。互聯網所具有的優勢正在被人們廣泛認識，其中有些優勢恰好彌補了當前傳統教學系統的不足，從而使教育能夠在更大的范圍內發揮作用。

（一）互聯網提供了更多的便捷和學習機會、豐富的學習資源

互聯網教育打破了傳統的課堂教學，使教學不再局限于課堂的教學形式，任何人可以隨時隨地從任何課本開始任何課程的學習。學校不再會因為師資的缺乏和開設課程的不足而不能開展教學。無論是在校學習的學生還是錯過了學習機會的在職人士，想要學習即可選擇需要的網上課程進行自主學習。在線學習讓原本無法學習某些課程的人有了學習的渠道，為學生提供了便利，讓他們在自己最理想的時間和地點學習這些課程。

（二）在線學習可以實現以學生為中心的學習

傳統教學下的學習，學生沒有選擇，只能被動的接受。而在線學習可以實現知識的模塊化和定制化，模塊化的結構在最大程度上保證靈活性，從而讓定制變得更加容易。因而在線學習可以真正實現以學生為中心的課堂定制學習，在教學模式上最直接體現了學習和主動學習的特點。以學生為中心的學習突出學生的主動學習，以培養學生的興趣，讓學生在興趣驅使下自主獲取知識。學生可以根據個人的興趣選擇學習的科目，學習的模塊，學習的進度，一切按照個人的需求選擇。這種在線學習是定制的或者個性化的，能夠幫助每個個體達成學習目標

（三）在線學習可以滿足各種學習需求

對學習時間和學習點的選擇需求。在線學習可以完全根據學生對于時間和地點的選擇進行，不受教師和教室的限制。學生可以選擇在安靜的地方集中學習也可以選擇在喧鬧的地方碎片化的學習。對課程內容的選擇需求。在線學習豐富的教學資源可以滿足學生學習任何一門課程的學習。滿足學生各種各樣的學習方式，無論學生有何種不同的學習方式，不同的學習進度，區別于其他學生的學習習慣，網絡學習均可以滿足學生學習需求。尤其是對于偏遠地區或經濟欠發達地區，缺乏足夠教師教學支撐的地區，網絡教育均可以給學生提供學習的機會。學校不能提供學習課程，也可以選擇在線學習進行學習，甚至需要特殊指導和學習的特殊群體也可以采取在線學習的方式滿足個人學習需求。

三、未來教育的發展趨勢

隨著信息技術的迅速發展和互聯網的普及，教育的遠程化和多媒體化是教育的必然發展趨勢。學校不再是學生的惟一信息源，傳統的教材、教師中心的課堂式信息傳遞方式的實際教學效果已經相形見絀，遠程化和多媒體化在教學中的地位逐步提高。

克萊頓?克里斯坦森在《創新者的課堂》中提到未來的課堂肯定會有傳統教育的流水線、標準化、填鴨式、統一引導的工廠式教育逐漸轉變為以學生為中心的模塊化、定制化的未來教育。在這個過程中，電腦、互聯網將會發揮極其重要的作用。而書中倡導的以學生為中心的顛覆式創新，希望從未消費領域的學生出發，最終能讓用戶在平臺中互為人師，互相學習，除了互聯網可以解決以學生為中心的教學之外，還提出要整合學生的需求以便激發學生的動機。未來教育和未來課堂在互聯網+的大背景下，將呈現以下發展趨勢。

（一）未來教育將向學習者提供多樣化教學模式

傳統教育的教學、考試均發生在校園課堂中，教師課堂教授，與學生互動交流。克萊頓?克里斯坦森在《創新者的課堂》中稱，到2019年，大約50%的中學課程都會變成線上教學。而根據網絡輔助教學和在線教育的發展趨勢，未來的五到十年，全球將會有85%的學生成為非傳統意義的學習者，即他們將采取網上學習的方式。他們將有著極大的年齡跨度、興趣愛好、專業背景等。針對這些多樣化的學習者，學校及教育機構需要提供多樣化的教學模式。在未來的幾年，學校及教育機構需要提供從混合式學習到完全在線學習的模式給學生以滿足他們多樣的學習方法、學習過程和學習體驗。

（二）未來的教育將更重視以學習者為中心

未來教育中，學生將越來越從被動接受學習者變為主動學習者成為學習過程的中心，未來教育將更加強調學生自主學習、個性化學習，學生按照自己的學習節奏和進度學習，不再被動地接受教師的統一灌輸。未來教學資源的呈現，教學過程的設計，以及學習評價將都以學生為中心，教師的角色也將發生巨大的變化，由主導地位變為學習的引導者和教練，針對不同的學生因材施教。以學生為中心的教學也將越來越突出在線學習過程服務的重要性，學生的學習體驗將成為未來課程評價非常重要的標準。

（三）大數據將在未來教育中發揮至關重要的作用

迄今為止，我們的教育系統依然采取原來的教育方式，主要依靠教師的個人經驗對課堂上學生的學習行為進行判斷和制定教學決策。但是隨著網絡輔助教學的應用普及，教學過程中教師和學生的教學行為、教學過程和學習成果的大量數據都會被網絡教學系統記錄下來，實現對教育大數據的綜合分析。 從而可以實現針對學生個體差異實施個性化教學，可以根據學生的學習行為大數據調整教學策略，進行教學設計，無論在網絡教學，還是課堂教學均采用基于證據的教學。真正實現教學的個性化，完善教學，提高學生理解力和成績，實現基于個人需求的定制教育。

（四）更多的學習者利用碎片化時間移動學習。

學習者未來將更多的使用移動終端利用碎片化時間學習，而不僅局限于坐在課堂里，坐在電腦前集中化的學習。因此，移動學習也不僅是將在線教育的PC應用程序以瀏覽器的方式在移動設備上呈現，而是根據教學內容和學習對象，對教學資源進行整合，教學活動進行重新設計，對教學評價進行重新考量。未來教育將需要制定適合學生的碎片時間學習特性的教學設計，提供傳統互聯網所不具備的移動互聯網創新教學功能以方便學習者隨時隨地的學習。

（五）未來教育將更突出個性化教學和個別化教育。

未來教育將從以班級授課為特征的集體逐漸授課轉向以學生自主學習為特征的個別化教育。未來教育將承認學生之間的差異性，能夠大數據及科學的方法判斷出每個學生的學習特征，并將學生之間的差異作為教育的資源。根據學生之間的差異，對教學內容進行重新的組合，針對不同的學生采取不同的教學策略，因材施教。課堂也將不再是以教師為中心展現自身才華的舞臺，而是鼓勵學生發現問題、在同伴互助的過程中探索和解決問題的歷程。課堂中教師將減少個人講授的滿堂灌式教學，未來課堂將更多針對學習者個體的具體問題進行答疑解惑。教學評價方面也會根據學生的不同情況采取不同的教學評價，突出學生的個性化差異。

四、未來在線教育下教師的角色定位變化

信息技術的發展為未來教育發展帶來了生機，也對未來教師的能力和素養提出了新的要求，促使未來教師角色的轉變。未來的教師不再是單純的知識的傳授者，而應該扮演“學習的促進者”的角色。未來教師將會把更多精力用來幫助學生解決個性化的問題。未來教師更像是教練或者導師，幫助學生發現對自己最有效的學習方法。教師將基于學生在線學習情況，及大數據反饋的學生行為，針對學生的疑問進行指導和激發學生學習興趣來學習。針對學生的個性化差異進行定制化教學。定制化是以學生為中心的在線教育的主要驅動力和優勢，教師越了解學生之間的差異，越能他們提供有助于完善其自身學習模式的個性化輔導。未來的教師將是虛擬實驗室的發明者，或者是在學生之間走來走去，對每位學生進行個性化輔導，讓同學們集中注意力學習，以他們自己擅長的方式掌握學習內容的教練或學習的促進者。未來教育中，教師將會促使學生選擇、判斷、運用、創造知識，突出學生在學習過程中的主題問題，發揮學生的學習積極性，讓學生在問題情境中發現問題、提出問題。未來教師將更多的承擔著激發學生學習熱情和興趣，啟發學生積極思考，發掘學生的智慧潛能，發揮學生的科學創造才能和主動精神的作用。

參考文獻

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[2] 邁克爾?霍恩.混合式學習――用顛覆式創新推動教育革命[M].

[3] 維克托?邁爾-舍恩伯格.與大數據通行――學習和教育的未來[M].

[4] 王曉艷.未來教育的特點和發展趨勢[J].教育前沿，2015（12）.

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論文摘要:隨著科學技術的日益發展，人們對于高效率課堂的要求越來越高，多謀體教學應用于日常教學成為現代化教育不可避免的發展趨勢。多媒體教學是一種嶄新的教學形式，在手段和形式上都改變了傳統教學，對“粉筆+黑板+口授+課本”的傳統教學方式進行了前所未有的挑戰。多媒體應用于教學，對充實教學的課容量、提高學生的學習興趣、豐富教學手段和教學資源、改善課堂氛圍無疑有著積極的意義。然而，任何事物均存在利與弊的兩面性，這就需要我們了解傳統教學與多媒體教學的利弊，把握好其在教學中的有效結合，以便更好地發揮各自的優勢，實現現代化教育的教學要求。

一、傳統教學的利弊

傳統教學是教師講授與學生聽講相結合、教師書寫板書與學生抄寫課堂筆記相結合的教學方式。傳統教學是經過長期的開發、實驗、積累和無數人的繼承、發展，形成的一套行之有效的教學方式;傳統教學是在日常教學中依然保持旺盛生命力、具有重要使用價值的教學方式。它具有許多獨特的優點:教師通過語言的形式，提出問題、分析問題、傳遞解決問題的思路，通過板書的形式，詳細展示解決問題的步驟，有利于培養學生嚴謹的邏輯思維能力;教師通過書寫板書，細化、突出教學重點和教學難點，有利于學生詳細記錄課堂筆記和理解、消化所學的知識;教師通過與學生現場交流，根據學生反映的實際問題，及時地進行重復和輔導，有利于提高學生的課堂吸收效率;教師通過發揮在課堂上的主導作用，調整教學進度，協調課堂氣氛，有利于管理、控制課堂教學;教師通過對教材、板書的應用，根據豐富的教學經驗傳授知識，充分體現了傳統教學的簡單易行、可操作性強的特點。

傳統教學也存在很多問題。傳統教學是以教師為中心的教學方式，其最大的一個缺點就是在教學的過程中，教師滔滔不絕地講解知識并書寫板書，學生跟隨教師的節奏接受知識、抄寫筆記，其過多強調了教師的教，忽略了學生學習的主動性、自主性和創造性;教師將大量的時間用于書寫板書，留給學生思考和討論問題的時間相對減少，教師和學生之間互動的減少，使教師不能及時了解學生在學習過程中遇到的難點，其不僅消耗了教師的較多精力，而且不利于課堂信息量的豐富和教學效率的提高;教師在講授比較抽象的問題時，由于無法用語言和板書描述清楚，使學生的理解和思維能力受到阻礙，對于知識的消化吸收和靈活運用產生了一定的局限性，不利于學習效率的提高。

二、多媒體教學的利弊

多媒體教學是將計算機與多種教學設備融為一體，可根據需要方便處理文字、數據、圖像、音頻、視頻等多種教學信息，為教學提供豐富、靈活、高效的教學內容的教學方式。其是一種新的現代教學方式，體現了新的思維方式和表達思想的方法，也為日常教學提供了一種新的表現形式和學習方式。它在日常教學中具有許多積極作用:多媒體教學以文字、圖像、聲音、動畫的形式傳遞教學內容，提高了教學內容的表現力和感染力，有利于激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性和活躍性，培養學生的想象力和創造力，發揮學生的主體學習地位，優化教學過程;多媒體教學可以將學習過程中存在的抽象概念形象化、微觀圖像宏觀化，使學生獲得更為深刻的感知認識，有利于幫助學生直觀、形象地接受知識，從而更好地理解和記憶所學內容，突破教學難點;多媒體教學利用動態演示，增強教學過程中的演示效果，彌補實驗不足，促進學生聯想和推理能力的發展，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力;多媒體教學可以快速顯示板書內容，節省書寫板書的時間，教師可以利用節省的時間講授更多相關知識和現實應用，加大課堂信息量，提高知識傳遞效率，有利于學生在較短的時間內獲得更多的知識。

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一、多媒體教學的優缺點

1. 多媒體教學的優勢

有實驗證明：人類獲取信息的渠道83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體教學是集圖文、聲像為一體的教學形式，恰恰形成視覺和聽覺的沖擊力，屏幕上變幻無窮的信息，能夠給學生提供更多更新的知識，使人產生好奇感和探究感，借此來激發學習興趣，增強主動學習意識。

多媒體教學能夠盡量的增加上課的教學時間，由于所有的教學內容已經在上課之前預先制作成了課件，老師無需因為不斷的板書而浪費珍貴的教學時間，有效的擴展了課時的容量，在有限的時間里面可以傳授學生更多的知識，加速知識的更新。這對于引導學生自我培養科學思維和創新精神有很好的作用。

多媒體教學的最大優勢在于能夠自由的利用網絡資源，享受互聯網帶來的便利。網上教育資源豐富，教師可以從里面挑選質量高直接利用，并且能夠保證知識的更新速度，隨時跟時代接軌。互聯網跟多媒體的結合，讓多媒體教學變得更加便利，更能發揮優勢。

2. 多媒體教學的劣勢

多媒體教學能夠在互聯網上面自由的利用其信息量，這本來是一個優點，但是也有學生認為多媒體教學的信息量優勢存在過大的問題，令人不能在短時間全部消化，同時大量的信息由于屏幕的限制，內容無法一屏一屏的呈現，造成了知識點之間的不連貫，前后不能呼應。這樣就影響了教學內容的整體性，也不利于學生的整體認知。而且信息的更新過快，讓學生來不及記憶，記不下筆記，導致出現知識信息的輸出多但是學生收獲少的現象。

教學的效果在很大的程度上取決于教師和學生之間的交流狀況。在多媒體教學的過程中，老師忙于操作，學生忙于觀看信息，師生之間的注意力都在屏幕上，自然而然就缺少了應該有的交流。師生交流不到位，也會直接影響到教學效果。

多媒體教學在大多數的時候都是教師通過屏幕內容，一屏一屏的進行知識的講解，學生只是被動接受，長時間的被動教學讓學生的積極性逐漸消失，因此容易產生視覺疲勞和聽覺疲勞，甚至昏昏欲睡，這樣的課堂氣氛讓學生的思維變得遲鈍，吸收知識的能力也就不高。

二、傳統教學的優缺點

1. 傳統教學的優點

傳統教學模式中，教師作為授課的主導，能夠充分的利用自己的語言、表情、肢體動作等將講課內容表達得生動，加深學生對于講課內容的印象，讓學生對于老師所傳授的知識產生親和力，喜歡接受、樂意接受，主動的對學習產生興趣。老師在講課的時候不僅僅是傳授課件的知識，更能夠對學生的人生觀和價值觀產生直接的影響作用，許多學生因為喜歡老師進而被老師本身的人格魅力所吸引，在往后的日子里面以老師為榜樣樹立起了正確的人生觀。

傳統教學主要的授課工具是粉筆加黑板。老師邊講邊寫，這樣的好處是學生能夠緊跟著老師的講課思路，整個知識點呈現出脈絡清晰，重點、難點突出，條理性強等特點。一堂課的教學內容基本都在黑板上面，前呼后應，便于學生縱向和橫向聯系。

2. 傳統教學的劣勢

教師授課的工具只有粉筆跟黑板，對于一些需要感性認識的課程，是遠遠不能滿足教學的需求的。例如在醫學教學中，很多課程里面感性認識比理性認識更加重要。其中也能通過繪畫或者掛圖展示，但是很難將授課需要展現的變化完美的呈現出來，有時候甚至會出現誤導。這對學生的理解、認識制造了困難，能表現感性的東西過少，自然影響到學生學習的積極性。

傳統教學跟多媒體教學比較起來，它的授課節奏實在太慢。教學大綱一般規定的內容都較多，教師要在一定的時間里面完成需要有相當的速度，但是板書的過程中浪費了大量的時間，加之教學中公式、表格、繪圖等對時間的占用，教師在一些重要知識點上沒有足夠的時間講通講透，直接影響了教學的效果。

三、結論

多媒體教學和傳統教學各有優勢，也都在一定程度上存在著不足。隨著多媒體技術的完善，多媒體教學在教學過程中的作用將會越來越大，但是老師的主導地位也不應該忽視。要從根本提高教學水平，重點在于全面提高教師的綜合素質，努力做到既發揮教師主導作用也充分利用多媒體技術進行授課講解，兩種教學形式互補并用，才能取得理想的教學效果。

【參考文獻】

［1］張燕，韓玉貞，吳淑華等. 多媒體教學與傳統教學的比較性研究[J]. 海南醫學，2010（23）.

傳統教育學習范文6

《中國教育改革和發展綱要》指出：要重視對學生進行中國優秀文化傳統教育。 面對浩瀚的中國傳統文化， 我們可以從古詩中擷取朵朵浪花對學生進行教育， 讓每一個學生在傳統文化中受到熏陶。 在語文教學中我們可以從以下幾方面做起。

一、在古詩教學中，對學生進行愛國主義的教育

愛國主義是中華民族傳統文化的核心，它歷經幾千年而不衰， 維系著中華民族的情感，是中華民族傳統文化中的精華所在。 愛國主義教育是學校教育的重要內容， 是新時代的主旋律。 對學生進行愛國主義教育可以從以下幾個方面進行。熱愛祖國的教育是一個永恒的主題，是詩歌的主旋律。 南宋詩人陸游位卑不敢忘憂國，一生憂國憂民，不忘國家的統一，很多詩歌都表現了他對祖國的熱愛之情， 可以說首首感人至深，無不催人淚下，稱得上是一位愛國主義詩人的真實寫照。 他在《示兒》一詩中寫道：死去原知萬事空，但悲不見九州同。 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。 詩人在病危中，仍心系國家統一，不忘恢復中原，其愛國之心躍然紙上。 王昌齡以一曲《出塞》抒寫愛國之情，李清照的《夏日絕句》無不流露出其感人肺腑的家國之情。 作為語文教師，我們要引導學生理解詩歌的時代背景， 通過具體的語句把握詩人的思想感情。 古人濃烈的愛國之情延續著我們民族的血脈， 今天學習古人的作品，就是要學習古人的思想，學習古人的情操，學好本領，為將來建設祖國、報效祖國做出應有的貢獻。我們還要熱愛家鄉的教育。 家鄉是每一個游子魂牽夢繞的地方。 古人道言：美不美，鄉中水;親不親，故鄉人。 故鄉的山水永遠都會銘記在每個人的心里， 家鄉的親人是每一個人永遠的牽掛。 唐代著名詩人李白在《靜夜思》中寫道：舉頭望明月，低頭思故鄉。 借助明月表達對故鄉的思念之情。 宋代王安石在《泊船瓜洲》 一詩也寫道：春風又綠江南岸，明月何時照我還。 詩人依然借助明月，表現了自己的思鄉情緒。 教師要引導學生反復吟詠，讓學生在詩歌里留住鄉愁，從小熱愛自己的故土，熱愛自己的親人。

二、 在古詩教學中，對學生進行情感教育

人的情感是豐富的。 愛情，友情與親情貫穿著人類發展的歷史， 成為詩歌吟詠的亙古不變的話題。 對學生進行情感教育，傳遞正確的倫理價值觀，有著積極的意義。 詩歌蘊藏著這方面豐富的題材， 是對學生進行教育的好素材。 唐代大詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫道每逢佳節倍思親，兄弟之情讓人感動不已， 這是每一個遠離故土的人在重要節日思念親人的自然表現， 其詩句至今讓人們傳唱不已。 孟郊的《游子吟》歌頌了母愛的偉大，感情細膩，讓人讀后淚流滿面。 李白的《贈汪倫》， 表現了詩人和汪倫之間純樸而深厚的感情。 高適的《別董大》、王昌齡的《芙蓉樓送別辛漸》、王維的《送元二使安西》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、杜甫的《江南逢李龜年》等詩都是為朋友而作，表達了朋友間的深情厚誼。 教學時，可引導學生深入感知，領會詩中所表達的思想感情， 教育他們要珍惜朋友之間的感情。

三、在古詩教學中，對學生進行環境觀的教育