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演講的表現(xiàn)手法范文1

突出尋找“自我”

開(kāi)幕前，在巨大的時(shí)鐘投影下，指針?lè)址置朊氲牡未鹇暋⑷寺暥Ψ械泥须s聲、驚濤拍岸的海浪聲……此起彼伏響成一片。幕啟后，觀眾可見(jiàn)舞臺(tái)上三個(gè)巨型同心圓代替了原著設(shè)定的具象布景――八扇門(mén)的寬大房間。故事發(fā)生在四面環(huán)水的孤島上，陰郁黑暗。原來(lái)，唯有懸在天花板上的煤氣燈，讓人感到一份光明；如今，抽象的同心圓外景上端，可見(jiàn)燈塔在閃亮，希望之光的直喻恰到好處。在鋪天蓋地而來(lái)的時(shí)間數(shù)字影像下，但見(jiàn)演員從后臺(tái)順著同心圓緩緩出場(chǎng)，木偶般向前機(jī)械挪動(dòng)，偶爾停下稍事歇息，像是在苦苦尋找著什么……

兩個(gè)畸形的耄耋老人，一身小丑裝扮，一臉?biāo){白色，面對(duì)舞臺(tái)上唯一一把椅子，拔高著嗓門(mén)訴說(shuō)心中的苦悶，時(shí)空似乎就此停頓。老人為了打發(fā)時(shí)間，或者說(shuō)是為了等死，不停地回憶過(guò)去，抨擊時(shí)弊，窮極無(wú)聊地調(diào)侃，挖空心思地逗樂(lè)，瘋言來(lái)瘋語(yǔ)去：“不如坐下先”，“不如玩下先”……老夫婦或坐或臥，時(shí)而哭時(shí)而笑。他們?cè)噲D忘卻生活中的郁悶和空虛，玩著一個(gè)又一個(gè)重復(fù)而單調(diào)的幼兒游戲，談?wù)撘粋€(gè)接一個(gè)時(shí)鮮而永恒的市井話題：“升官訣竅”、“人生秘密”、“孤兒感受”、“親人亡故”……表現(xiàn)了當(dāng)代人生活的平庸、空虛和盲目，突出了從不同角度尋找“自我”的原著主題。

彰顯經(jīng)典力度

兩位演員收放自如的對(duì)白節(jié)奏、充滿(mǎn)能量的形體表演，在燈光、音響等多媒體手段的映襯下，把角色眾多的感覺(jué)、觀念和認(rèn)知融為一體，使不可言說(shuō)的“荒誕”充斥于他們舉手投足的每一個(gè)細(xì)微處，創(chuàng)造出了一種全新的表現(xiàn)力，彰顯了從表演角度詮釋經(jīng)典的種種可能。

老人埋怨世界的不可理喻，試圖在無(wú)聊的游戲中消耗時(shí)間。兩人玩起了“假裝游戲”：我假裝是你，你假裝是我；假裝客人，假裝接待客人，人類(lèi)的生活就像是在裝扮做戲……突然，他們宣稱(chēng)領(lǐng)悟了生命的意義，決定向世界宣告拯救人類(lèi)的計(jì)劃，并邀請(qǐng)一位“演講大師”前來(lái)代為發(fā)言，假想的賓客相繼出現(xiàn)。老人忙著一一招呼，門(mén)鈴不斷響

起，椅子不斷被搬弄。鞭辟入里的夸張臺(tái)詞，率性直白的潛意識(shí)流露，目標(biāo)直指現(xiàn)實(shí)社會(huì)的種種丑態(tài)、劣跡。觀眾在嘲笑老人乖張行為和錯(cuò)亂言語(yǔ)的同時(shí)，又對(duì)事物的虛無(wú)和實(shí)情的存在感到矛盾、失落，情緒錯(cuò)綜復(fù)雜，難以言表。一切看似滑稽可笑，卻逼真描摹了現(xiàn)代人的生存處境。數(shù)十把凌亂排放的椅背，面對(duì)觀眾，剎那間似乎統(tǒng)統(tǒng)都獲得了奇特的生命力，儼然一副主人公的模樣，“物壓迫人”的主題被巧妙揭示。

滿(mǎn)足心理期待

電話鈴聲響起，當(dāng)千呼萬(wàn)喚的演講大師終將登臺(tái)時(shí)，觀眾的心理期待被引領(lǐng)到了最高點(diǎn)。遺憾的是，演講大師最終仍是“猶抱琵琶半遮面”。觀眾見(jiàn)到的只是被設(shè)置在同心圓布景內(nèi)的一幅小孩巨大眼睛的投影。這與《椅子》的結(jié)尾差別很大。原著中，老頭兒向皇帝陛下報(bào)告，自己―生不會(huì)白活，只要對(duì)整個(gè)世界傳達(dá)所得到的消息，就能和老太太一起在最大的光榮中死去……老太太也堅(jiān)信，只要他對(duì)大家所講的東西能夠?qū)崿F(xiàn)，就可以拯救世界。說(shuō)完遺言，二老雙雙自殺。最后上場(chǎng)的演講大師盡管是個(gè)啞巴，盡管無(wú)法說(shuō)出“生命的意義”，但并不影響“一切都毫無(wú)意義”的主題闡述。說(shuō)與不說(shuō)，反正一樣，無(wú)傷大雅。關(guān)鍵在于，他的實(shí)實(shí)在在的出現(xiàn)，使觀眾強(qiáng)烈的心理期待得到了充分滿(mǎn)足。《椅子》雖然沒(méi)有完整的情節(jié)，沒(méi)有戲劇沖突，但整個(gè)事件過(guò)程交代清楚，運(yùn)用了不像現(xiàn)實(shí)主義、卻又勝似現(xiàn)實(shí)主義的表現(xiàn)手法，妙不可言。

《游戲》一劇中的童真眼睛，大概可以理解為新一代人類(lèi)的出場(chǎng)。觀眾面對(duì)這一充滿(mǎn)新奇和陌生感的眼神，或許會(huì)問(wèn)：他們的命運(yùn)還會(huì)與兩位老人相同嗎？還會(huì)在原著中老太太提到的“完整無(wú)缺的圓環(huán)”中輪回嗎？這個(gè)設(shè)計(jì)，看來(lái)是在開(kāi)示觀眾，要樂(lè)觀面對(duì)未來(lái)，暗合了劇本本身的某些理念，但對(duì)以?shī)蕵?lè)為觀劇首要目的的普通觀眾來(lái)說(shuō)，恐怕難以接受，難以將它與故事情節(jié)線聯(lián)系在一塊兒。要知道，他們幾乎有一大半時(shí)間是在等待演講大師的到來(lái)，用眼睛代替人物的出現(xiàn)，頗感突兀。如何借助舞臺(tái)形象，在保持劇情連貫的基礎(chǔ)上傳達(dá)荒誕派戲劇的象征意蘊(yùn)，看來(lái)還有值得探討的余地。

演出團(tuán)體：香港“劇場(chǎng)組合”

演講的表現(xiàn)手法范文2

共有14幅照片角逐本次影展的年度最佳新聞?wù)掌Ｔ谠u(píng)選過(guò)程中，第一次出現(xiàn)了票數(shù)很分散的情況，只好先選出了其中8幅票數(shù)相對(duì)較高的作品作為下輪候選作品，它們是：突發(fā)與重大新聞?lì)悊畏髌贰妒軅囊晾藘和贰⒔M照《海嘯災(zāi)難》、《抗議》和《已經(jīng)腐爛的小男孩的尸體》；社會(huì)生活新聞?lì)悊畏髌贰秹Α罚唤?jīng)濟(jì)與科技新聞?lì)愖髌贰侗唤饩鹊挠《韧ぁ罚晃幕c藝術(shù)類(lèi)組照作品《深圳青年的音樂(lè)沖動(dòng)》、單幅作品《偉大的母愛(ài)》。

潘加爾（印度評(píng)委）:我們都知道荷蘭的世界新聞攝影比賽（WPP）上《抗議》和《海嘯災(zāi)難》都是獲獎(jiǎng)?wù)掌?但我們不應(yīng)該因?yàn)樗麄冊(cè)赪PP上的獲獎(jiǎng)而影響在“華賽”中的成績(jī)。

米蓋爾（智利評(píng)委）:年度最佳新聞?wù)掌粌H要描述事實(shí)清楚,還應(yīng)闡明評(píng)委會(huì)的觀點(diǎn)。

徐祖根（本屆影展評(píng)委會(huì)主席）:我認(rèn)為年度最佳新聞?wù)掌瑧?yīng)能體現(xiàn)出本次展覽的主題。

賀延光（中國(guó)評(píng)委）:巴以沖突、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)等是政治沖突,是人為的，但WPP《海嘯災(zāi)難》和《已經(jīng)腐爛的小男孩的尸體》卻是自然和人的沖突,能夠體現(xiàn)人們有時(shí)對(duì)生命的不可把握性。

陳振平（中國(guó)評(píng)委）:我不同意這種觀點(diǎn)。在新聞攝影的展示上,是否刊登或是刊登哪一張照片并不表示支持或不支持照片上的事件,2004年全世界都關(guān)注的沖突放在全世界讀者面前,大家是會(huì)思考的,會(huì)有自己對(duì)事件的判斷。

于文國(guó)（中國(guó)評(píng)委）:《受傷的伊拉克兒童》更符合“華賽”影展的主題要求。

都利（美國(guó)評(píng)委）:我要在陳振平先生和于文國(guó)先生的意見(jiàn)后面再加上自己的觀點(diǎn)：我們依然需要考慮圖片的質(zhì)量,因?yàn)槿澜绲臄z影師都會(huì)看到獲獎(jiǎng)?wù)掌?這張照片一定要能體現(xiàn)出影展的質(zhì)量。

蔣鐸（中國(guó)評(píng)委）:無(wú)論是外國(guó)評(píng)委還是中國(guó)評(píng)委,都看重照片質(zhì)量,好的照片大家最后都認(rèn)可,如賀延光所提出的兩幅,確實(shí)是重大的世界事件。與戰(zhàn)爭(zhēng)相比,自然災(zāi)害具有不可抗拒性,無(wú)法預(yù)知;但對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)說(shuō),人是可以做很多工作的,攝影也是,而且從影像上來(lái)講,每次評(píng)選評(píng)出的佳作應(yīng)給人煥然一新的感覺(jué)。因此,我認(rèn)為《受傷的伊拉克兒童》應(yīng)當(dāng)獲年度最佳新聞?wù)掌?/p>

戈倫（美國(guó)評(píng)委）:我同意蔣先生的觀點(diǎn),新聞攝影首先要關(guān)注人。《受傷的伊拉克兒童》和《抗議》有很強(qiáng)的沖擊力,前者的主人公是戰(zhàn)爭(zhēng)中無(wú)辜的受害者,后者雖然更具視覺(jué)沖擊力，但主人公采用了自我折磨的方式。

賀延光（中國(guó)評(píng)委）:我服了蔣先生。攝影師是可以通過(guò)影像來(lái)改變?nèi)藗儗?duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)的。

門(mén)澤爾（荷蘭）:我知道“華賽”想辦得與WPP及美國(guó)的普利策獎(jiǎng)齊名,但“華賽”應(yīng)有自己的特點(diǎn),評(píng)選結(jié)果全世界都能看到,希望“華賽”能有個(gè)耀眼的起點(diǎn)。

12:00，4幅照片前的4個(gè)小投票箱被一一打開(kāi)：《受傷的伊拉克兒童》勝出。

《受傷的伊拉克兒童》（年度最佳作品，突發(fā)性及重大新聞單幅佳作）Fares Al-Dlimi攝（伊拉克）

標(biāo)題《烏干達(dá)的夜行者》（突發(fā)性及重大新聞?lì)惤M照佳作）

Jehad?Nga攝（美國(guó)）

圖片說(shuō)明 烏干達(dá)，古盧 ，2004年3月2-8日

夜幕降臨了，給數(shù)千人帶來(lái)的是一種恐懼，他們不是害怕被晨光喚醒，而是害怕圣主抵抗軍幽靈般的出現(xiàn)，將他們逐出家園。每個(gè)夜晚睡覺(jué)之前，超過(guò)1萬(wàn)3千名兒童離開(kāi)他們的家園，步行不同的距離來(lái)到古盧，在那里他們住在當(dāng)?shù)睾蛧?guó)際組織建立的避難所里。烏干達(dá)北部所有的兒童都必須這樣做，否則他們就會(huì)被強(qiáng)迫加入圣主抵抗軍。圣主抵抗軍野蠻的做法迫使烏干達(dá)北部成千上萬(wàn)人背井離鄉(xiāng)。這些兒童在這些避難所有衛(wèi)兵保護(hù)，黎明時(shí)分才會(huì)離開(kāi)回到自己的家。夜晚，一些避難所會(huì)給孩子們上課，教他們唱歌，給他們放電影。雖然空間有限，孩子們從沒(méi)有被禁止入內(nèi)。

點(diǎn)評(píng) 詹姆斯?都利（美國(guó)）：這次比賽的絕大多數(shù)作品的表現(xiàn)手法相對(duì)比較傳統(tǒng)。這組照片卻令我著迷。原因之一就是攝影師運(yùn)用了一個(gè)比較新鮮的攝影語(yǔ)言。這組照片講的是烏干達(dá)的夜行者，反映這樣一個(gè)題材，攝影師不得不在夜晚拍攝，而使畫(huà)面有種運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)。我要告訴大家的是，不論拍攝哪種題材都要選擇一個(gè)更新的角度，用更新的表現(xiàn)手法來(lái)講述。另外，作者在照片的色彩上控制得很好。值得稱(chēng)道的是，這組照片的編輯非常高明，使照片之間形成了一個(gè)有機(jī)的整體，組成了一個(gè)完整的圖片故事。

普拉尚特?潘加爾（印度）:拍攝這組照片，作者沒(méi)有使用閃光燈。他的技術(shù)非常好，完全運(yùn)用了現(xiàn)場(chǎng)光線。他明白自己想獲得什么效果，而且控制得很好。

《練跳水的孿生兄弟》（體育類(lèi)單幅佳作）邱焰攝（中國(guó)）

圖片說(shuō)明 2004年5月27日，在湖北省跳水學(xué)校，11歲的孿生兄弟肖哲人（左）、肖哲衍（右）在弱跳網(wǎng)上練跳水。這對(duì)孿生兄弟是2001年被選進(jìn)跳水學(xué)校的，他們和其他20多個(gè)小隊(duì)員一樣，為實(shí)現(xiàn)奧運(yùn)夢(mèng)想，每天堅(jiān)持7個(gè)小時(shí)的陸上和水上艱苦訓(xùn)練。這里曾培育出了伏明霞、肖海亮等奧運(yùn)跳水冠軍。

點(diǎn)評(píng) 文森特?門(mén)澤爾（荷蘭）

我看到這幅照片的第一反應(yīng)是：說(shuō)不定這是我認(rèn)識(shí)的某一個(gè)攝影師拍的。但事實(shí)上他不是，他是一個(gè)中國(guó)攝影師，這充分說(shuō)明中國(guó)攝影師有多棒。畫(huà)面簡(jiǎn)潔、清晰，故事也完整。這種清晰說(shuō)明不需要什么說(shuō)明文字，你就知道這幅照片在說(shuō)什么。這幅畫(huà)面呈現(xiàn)出一種甜美的、溫柔的感覺(jué)。

標(biāo)題 《昆蟲(chóng)制藥研究》（經(jīng)濟(jì)與科技類(lèi)組照佳作）

Christophe Lepetit攝（法國(guó)）

圖片說(shuō)明 法國(guó)科學(xué)家研究昆蟲(chóng)以進(jìn)行藥劑的研發(fā)。

點(diǎn)評(píng) 阿蘭?勒布克（法國(guó)）:我本人是化學(xué)博士，所以很高興能看到一組科技類(lèi)的照片獲得肯定。這組照片中有好幾張沒(méi)有科學(xué)家出現(xiàn)，但我們能了解到人類(lèi)正在從事對(duì)昆蟲(chóng)的研究。作者從不同的距離表現(xiàn)昆蟲(chóng)，既從傳統(tǒng)的角度講，同時(shí)還能看到昆蟲(chóng)的特寫(xiě)。這樣做有助于我們進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，也有助于把故事講清楚。

《被解救的印度童工》（經(jīng)濟(jì)與科技類(lèi)單幅佳作）Sherwin Crasto攝（印度）

圖片說(shuō)明 2004年3月4日，在印度西部城市孟買(mǎi)，一些兒童在看著警察對(duì)他們所在的一家刺繡作坊進(jìn)行突擊檢查。當(dāng)天，90多名為一家刺繡作坊工作的7－10歲的印度童工被警方解救。有社會(huì)團(tuán)體稱(chēng)，僅在孟買(mǎi)市就有至少35000名童工在從事著制作皮革制品、燒磚和拾破布廢紙等工作。

點(diǎn)評(píng) 米蓋爾?拉雷亞（智利）:我非常喜歡這張照片。它的弱點(diǎn)是構(gòu)圖相對(duì)比較松散，視覺(jué)沖擊力弱一些，因此，在參加年度最佳攝影評(píng)比的時(shí)候顯得不夠有力。但是我仍然非常喜歡這張照片，因?yàn)樗孟蟾綦x了兩個(gè)世界。照片上的孩子好象對(duì)攝影師說(shuō)：“你要給我照相？”然而他們卻無(wú)法跨越這個(gè)邊界，進(jìn)入另一個(gè)世界。這個(gè)畫(huà)面表現(xiàn)的就是這種不可能，就是他們改變自己生活狀態(tài)的不可能。作者拍攝時(shí)采用了一種非常簡(jiǎn)單的方式，所有的人都能看懂他在說(shuō)什么。照片會(huì)讓人心里隱隱作痛，并且使人們?yōu)橛性谶@樣生活狀態(tài)下的孩子而深深思考。

標(biāo)題 《日軍隸臺(tái)籍慰安婦》

（新聞人物現(xiàn)場(chǎng)肖像類(lèi)組照佳作）

黃子明攝（中國(guó)臺(tái)灣）

圖片說(shuō)明 根據(jù)已知官方資料，六十年前日本對(duì)亞洲各國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)期間，至少有超過(guò)2200余位臺(tái)灣婦女被調(diào)為日軍隸――擔(dān)任“從軍慰安婦”，而全臺(tái)灣迄今經(jīng)驗(yàn)證確認(rèn)有31位當(dāng)事人仍然幸存于世。

點(diǎn)評(píng) 柏木和彥（日本）:關(guān)于慰安婦的問(wèn)題，我本人是很痛苦的。我不從政治上說(shuō)，只從照片本身講。我認(rèn)為最重要的一張就是大家都拿著面具的那張照片。他們能把面具拿下來(lái)就說(shuō)明他們能勇敢地面對(duì)過(guò)去發(fā)生的那一幕，這點(diǎn)很重要。看到其他幾張照片后，我們會(huì)對(duì)這張核心照片了解得更深。有了其他照片，整組照片的意義能更好地表現(xiàn)出來(lái)。

《相擁抿恩仇》（新聞人物現(xiàn)場(chǎng)肖像類(lèi)單幅佳作）Vincent Kessler攝（法國(guó)）

圖片說(shuō)明 有多少歷史瞬間可以如此重溫，有多少新聞?wù)掌档萌绱送嫖丁＜词褂须娨暚F(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)播，我們也未必曾經(jīng)注意到過(guò)如此的細(xì)節(jié)，幸虧有人定格了這一個(gè)決定性瞬間。2004年6月6日，在法國(guó)卡昂舉行的紀(jì)念諾曼底登陸60周年活動(dòng)中，法國(guó)總統(tǒng)希拉克（右）結(jié)束演講后與德國(guó)總理施羅德熱烈擁抱。

點(diǎn)評(píng) 鄧維（中國(guó)）：今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利60周年，這個(gè)時(shí)候看到這張照片特別對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)可能會(huì)會(huì)心一笑。在評(píng)選過(guò)程中，有評(píng)委說(shuō)作者能拍到這幅作品很幸運(yùn)。也許是他幸運(yùn)，但幸運(yùn)只會(huì)光顧那些有準(zhǔn)備的人，機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候才能把握。

賀延光（中國(guó)）：以我的判斷，睜只眼閉只眼肯定是非常偶然的，但是我們偶然拍到的畫(huà)面放到特定的人物身上，讓人讀起來(lái)特別意味深長(zhǎng)。

門(mén)澤爾（荷蘭）：我們?cè)谠u(píng)照片的時(shí)候并不會(huì)討論它是否在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候、恰當(dāng)?shù)慕嵌取⑶‘?dāng)?shù)牡攸c(diǎn)去拍攝，而是拿照片來(lái)說(shuō)話。對(duì)于攝影師來(lái)說(shuō)，我們重視結(jié)果。

標(biāo)題 《深圳青年的音樂(lè)沖動(dòng)》（文化藝術(shù)類(lèi)組照佳作）

余海波攝（中國(guó)）

圖片說(shuō)明 4月25日，12支深圳本土樂(lè)隊(duì)共同舉辦自己的第一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)――“噪音之門(mén)”。1000余本市青年在音樂(lè)沖動(dòng)中，追求現(xiàn)代藝術(shù)、張揚(yáng)個(gè)性。深圳是中國(guó)最年輕的移民城市。青年人在工作之余以自己的方式組成樂(lè)隊(duì)，在音樂(lè)中享受人生，并以緩解工作、生活帶來(lái)的壓力。

點(diǎn)評(píng) 普拉尚特?潘加爾（印度）：作為攝影師和編輯來(lái)說(shuō)，尤其是新聞攝影，它首先講的就是信息。但是我本人并不同意這種說(shuō)法。好的攝影給你一種好的感覺(jué)。好的感覺(jué)是藏在影像當(dāng)中的。這組作品實(shí)際就是大量地使用色彩、光線以及人的動(dòng)感來(lái)表現(xiàn)照片中發(fā)生的故事。那么，這組照片非常完整地充分表現(xiàn)出現(xiàn)代人的活力。

《對(duì)話幸存者》（文化藝術(shù)類(lèi)單幅佳作）傅擁軍攝（中國(guó)）

圖片說(shuō)明 2004年9月28日，《影像生存》為主題的上海雙年展上，一位觀眾在作品《911幸存者》前久久駐足。

點(diǎn)評(píng) 于文國(guó)（中國(guó)）：文化藝術(shù)類(lèi)的新聞性和藝術(shù)性往往不太好把握，但是這幅照片的題材特別好。它的突出特點(diǎn)，第一是顏色，第二是虛實(shí)。他用了三個(gè)視覺(jué)要素，半拉臉、大眼睛、背景。有兩點(diǎn)體會(huì)，第一，視角的轉(zhuǎn)換很重要。第二，就是關(guān)注重大事件未必跑到現(xiàn)場(chǎng)。不喜歡利用別人的作品在自己的畫(huà)面當(dāng)中，但是這種事情卻時(shí)有發(fā)生。我們?cè)诔姓J(rèn)攝影師利用他人的作品的同時(shí)，也必須承認(rèn)，攝影師用了一個(gè)非常新鮮的視角講述這個(gè)故事。

《墻》（日常生活類(lèi)單幅佳作）Goran Tomasevic攝（塞黑）

演講的表現(xiàn)手法范文3

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文課堂；精彩紛呈；構(gòu)建策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

當(dāng)前倡導(dǎo)的所謂的高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)際上在于倡導(dǎo)教學(xué)要有價(jià)值、有效果、有效率、有魅力。但是目前高中課堂的有效性缺失已經(jīng)嚴(yán)重抑制了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)功能的整體發(fā)揮。因此關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展和打造高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)已成為當(dāng)下語(yǔ)文課堂改革的熱點(diǎn)之一。那么如何做才能打造高效的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？本文針對(duì)幾年來(lái)在教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛砸褞c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、要善于引導(dǎo)學(xué)生

一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“合格的教師把學(xué)生教得更像教師，優(yōu)秀的教師把學(xué)生教得更像學(xué)生。”我們總習(xí)慣了要求學(xué)生總要順著老師的思路走，按照老師的要求做，而忘記了順著學(xué)生的思路走，按照學(xué)生的天性去做。其實(shí)教學(xué)是在教一種思維，我們備課也只是一種預(yù)設(shè)生成。教師教學(xué)生，不能要求學(xué)生必須按老師希望的模式成長(zhǎng)，而是按學(xué)生本來(lái)的樣子加以引導(dǎo)，他們成長(zhǎng)為具有學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)生。抹殺學(xué)生個(gè)性的教育是失敗的教育，抹殺學(xué)生個(gè)性的課堂也是是低效的課堂。例如：曾區(qū)別“襯托”與“烘托”這兩種表現(xiàn)手法時(shí)，我給學(xué)生了一首詩(shī)讓他們賞析這首詩(shī)里面所運(yùn)用的表現(xiàn)手法是什么。有的同學(xué)認(rèn)為是烘托，而有些同學(xué)則認(rèn)為是襯托。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有立即表明我的態(tài)度，而是先指出二者重要的區(qū)別點(diǎn)，然后給學(xué)生了好幾個(gè)能形象區(qū)別二者的美術(shù)圖片。先讓他們深入的理解二者的內(nèi)涵，然后再進(jìn)入到對(duì)此題的理解分析當(dāng)中去。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程之后，我再讓學(xué)生順著我講的思路做

二、實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性

一堂課的問(wèn)題設(shè)置不僅要能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，更要能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去研究問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。就高中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，一堂課設(shè)置的問(wèn)題不能太多，兩到三個(gè)為宜，而這幾個(gè)問(wèn)題應(yīng)該起到一個(gè)綱的作用。它能把此節(jié)課所要講的重要的內(nèi)容概括進(jìn)去，并且問(wèn)題和問(wèn)題之間應(yīng)該有一個(gè)循序漸進(jìn)的關(guān)系，這樣才能使上課思路清晰，并且在主觀上沒(méi)有給學(xué)生造成很大的負(fù)擔(dān)，這樣做有利于學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)中更能記住知識(shí)點(diǎn)。比如以《林黛玉進(jìn)賈府》一課為例，我在講人物形象鑒賞時(shí)，就只設(shè)置了三個(gè)相關(guān)的問(wèn)題：

1、請(qǐng)分析總結(jié)林黛玉是一個(gè)怎樣的人物形象？

2、小說(shuō)中都從哪些方面體現(xiàn)出了這一人物形象特征？

3、小說(shuō)塑造這一人物形象有什么意義？

以上三個(gè)問(wèn)題主要圍繞小說(shuō)主人公展開(kāi)，并且這些問(wèn)題能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置，循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。雖然設(shè)置的問(wèn)題不多，但問(wèn)題的內(nèi)容豐富，起到了引發(fā)學(xué)生思考、探究的目的。

三、如何構(gòu)建一個(gè)精彩紛呈的高中語(yǔ)文課堂

構(gòu)建精彩紛呈的高中語(yǔ)文課堂要抓好“開(kāi)頭”良好的開(kāi)端是成功的一半，要想打造一個(gè)精彩紛呈的高中語(yǔ)文課堂，必須要抓好課堂前幾分鐘，要在課堂伊始就牢牢抓住學(xué)生眼球，吸引學(xué)生關(guān)注。很多教師都習(xí)慣于這樣的開(kāi)場(chǎng)白：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文是×××，文章主要講的是……”每當(dāng)這樣的開(kāi)場(chǎng)白想起，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，高中語(yǔ)文教師要善于在課堂之初就抓住學(xué)生、吸引學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)特別的氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如，在《陳情表》教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展以“孝”為辯題的辯論賽。讓學(xué)生自己收集古今中外關(guān)于“孝”的資料和詩(shī)句，作為自己的辯論素材，進(jìn)行正反兩方分組辯論。辯論這種形式不同于教師傳統(tǒng)的開(kāi)場(chǎng)白，能夠極大地吸引學(xué)生目光，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生快樂(lè)地參與到辯論中。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與辯論，讓他們圍繞話題充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生“唇槍舌劍，來(lái)我往”闡明自己的觀點(diǎn)。采用這種話題辯論的形式展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，可以在第一時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把他們吸引到語(yǔ)文課堂上來(lái)，讓他們集中注意力進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。給他們營(yíng)造一個(gè)不一樣的、快樂(lè)的語(yǔ)文氛圍，讓他們?cè)诳鞓?lè)的體驗(yàn)中開(kāi)始學(xué)習(xí)。

構(gòu)建精彩紛呈的高中語(yǔ)文課堂，教師要擺脫一人一粉筆一黑板的教學(xué)“套路”，要豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)“多變”的語(yǔ)文課堂產(chǎn)生期待當(dāng)前，很多高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中還是“老一套”，一本教材、一本教參書(shū)、一支粉筆就想“打遍天下”，這種教學(xué)思想是要不得的。學(xué)生處在一個(gè)日新月異的環(huán)境下，他們對(duì)新事物有敏銳地捕捉力，對(duì)舊事物會(huì)產(chǎn)生抗拒，教師要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，改變教學(xué)方式，利用多變的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多樣化的課堂。如，高中語(yǔ)文課本中古詩(shī)詞教學(xué)占據(jù)著很重要的地位，教師要改變過(guò)去的教學(xué)方式，不能再依靠簡(jiǎn)單的詩(shī)句詞義講解和讓學(xué)生背誦詩(shī)詞為主，而要在古詩(shī)詞教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓古詩(shī)詞以圖、文、聲并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)趦?yōu)美的詩(shī)詞環(huán)境、深情的朗誦中感受古詩(shī)詞的魅力；教師也可以從古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景入手，利用多媒體獨(dú)特的旁白聲音給學(xué)生講講古詩(shī)詞“背后的故事”。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性才能得以提高。在這樣的課堂中，學(xué)生才會(huì)感受到快樂(lè)。

構(gòu)建精彩紛呈的高中語(yǔ)文課堂，教師要善于打造一個(gè)“有血有肉”的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)的體驗(yàn)中享受語(yǔ)文課堂語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是一潭死水，應(yīng)該能夠激起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文課堂的魅力，并將自己融入語(yǔ)文課堂。做到這一點(diǎn)并不難，教師要找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，由點(diǎn)及面，激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性。如，可以以“角色扮演”等形式豐富語(yǔ)文課堂，在文本情感的體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的興趣。語(yǔ)文課堂的角色扮演即指讓學(xué)生扮演語(yǔ)文課本里的人物，模仿人物的外形、神情、語(yǔ)言等表達(dá)人物個(gè)性，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠充分體驗(yàn)人物的心理活動(dòng)，表演出自己對(duì)人物的理解，還可以加深他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知，讓他們充分把握文本人物的特色，把握文本的中心思想，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常有幫助的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生帶認(rèn)真領(lǐng)略一次文本內(nèi)容，特別是對(duì)人物描寫(xiě)段落的拜讀，加深他們對(duì)文章人物、人物思想的了解，這樣便可以較為高效輕松地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

構(gòu)建精彩紛呈的高中語(yǔ)文課堂，教師要注重課外語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)，要讓學(xué)生在繽紛的課外活動(dòng)中享受快樂(lè)高中語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該只拘泥于課堂，教師要指導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)文小組，讓他們把課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課堂外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以小組模式開(kāi)展各種語(yǔ)文興趣活動(dòng)，可以成立詩(shī)詞研究小組，詩(shī)詞朗誦小組，課外寫(xiě)作小組，課外討論小組等，讓學(xué)生課下也能

享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師要發(fā)揮其在課外活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)作用，可以適當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，比如演講比賽、作文競(jìng)賽，也可以讓學(xué)生自選話題，開(kāi)展形式各樣的辯論賽，教師做課外競(jìng)賽活動(dòng)的裁判，要肯定學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，給學(xué)生打造一個(gè)多樣的精彩紛呈的語(yǔ)文課堂。

結(jié)束語(yǔ)

高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)主體包括老師和學(xué)生。其中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而引導(dǎo)的主體則是老師，況且現(xiàn)在社會(huì)又發(fā)展的那么快，語(yǔ)文作文寫(xiě)作又與社會(huì)時(shí)展緊密相連，這就要求老師既要有很深的知識(shí)儲(chǔ)備和高超的教學(xué)藝術(shù)的積累，又要與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，要想提高高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，必須要打造一個(gè)精彩紛呈的語(yǔ)文課堂，要利用多樣化的教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上享受快樂(lè)，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[3]周云華.歷史教師合作文化的構(gòu)建策略[J].上海教育科研2010年07期

演講的表現(xiàn)手法范文4

一、宣傳教育保安全，安全理念深入人心

1、思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。我們把安全思想教育作為青年安全工作的重要切入點(diǎn)，不斷創(chuàng)新工作思路和活動(dòng)載體，精心設(shè)計(jì)，廣泛宣傳，引導(dǎo)青工牢固樹(shù)立正確的安全理念，提高青工安全意識(shí)和自主保安能力。以貫徹落實(shí)集團(tuán)公司、煤業(yè)公司和礦黨政安全工作指示精神為指導(dǎo)，通過(guò)安全主題團(tuán)課、團(tuán)日活動(dòng)、青安崗長(zhǎng)培訓(xùn)班等靈活多樣的教育載體，加強(qiáng)團(tuán)員青年的安全法律法規(guī)知識(shí)培訓(xùn)。同時(shí)改變以往直接灌輸理論的學(xué)習(xí)方法，召開(kāi)“青年安全工作大家談同力做”主題座談會(huì)，讓大家變換身份，分別從青安崗長(zhǎng)、青安崗員、安全生產(chǎn)工作委員等不同的角度暢談對(duì)青年安全工作好的建議和方法，互相交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探索新形勢(shì)下青年安全工作的有效途徑。加強(qiáng)青安崗員的安全法律法規(guī)知識(shí)學(xué)習(xí)，在全礦青安崗員中開(kāi)展了安全知識(shí)培訓(xùn)月活動(dòng)，新年伊始，又對(duì)全礦176名青安崗員進(jìn)行了安全法律法規(guī)知識(shí)考試，青安崗員的理論水平和安全技能得到有效提高。

2、以活動(dòng)為載體，培育安全宣傳教育精品亮點(diǎn)。我們注重從宣傳教育形式的多樣化和立足于情感教育入手，堅(jiān)持想在前面、走在前面、做在前面，安全宣傳教育關(guān)口層層前移。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩、特色鮮明、行之有效的教育活動(dòng)，教育青工樹(shù)立“安全第一、生產(chǎn)第二”的安全生產(chǎn)觀。雖然我們已經(jīng)連續(xù)多年組織舉辦“青年話安全”演講活動(dòng)，但每年我們都在結(jié)合礦井生產(chǎn)形勢(shì)上做文章，不斷創(chuàng)新和豐富演講的內(nèi)容、形式，有父母對(duì)子女的諄諄教導(dǎo)，有妻子對(duì)丈夫的深情祝愿，有孩子對(duì)幸福的呼喚和期盼，并且在形式上不拘一格，采用配樂(lè)、情景劇、父女對(duì)話等不同形式，把“以人為本，生命之上”的安全核心理念表現(xiàn)的淋漓盡致。今年我們?cè)谘葜v比賽的基礎(chǔ)上選拔了5名優(yōu)秀演講員組成演講團(tuán)在礦黨委召開(kāi)的（由基層單位黨政工團(tuán)婦負(fù)責(zé)人參加）安全思想教育工作會(huì)議上進(jìn)行了專(zhuān)場(chǎng)演講，收到較好的效果。會(huì)后，各基層單位紛紛打電話到團(tuán)委申請(qǐng)要求組織本單位職工收聽(tīng)演講，礦團(tuán)委本著服務(wù)基層，真正把安全送到一線職工心坎上的原則，采取集中地點(diǎn)分不同場(chǎng)次為采掘一線、井下輔助、地面生產(chǎn)等單位一線職工共演講10場(chǎng)次，聽(tīng)眾達(dá)2300余人次，影響范圍廣，職工反映強(qiáng)烈，營(yíng)造了濃厚的安全輿論氛圍。其次我們把安全與文藝形式有機(jī)結(jié)合，舉辦了大型青年安全文藝匯演，通過(guò)借用現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的事故案例，以小品、相聲、快板等不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法，由基層團(tuán)員青年自編自演，使青工在寓教于樂(lè)中關(guān)注安全的重要性，讓安全警鐘常鳴。同時(shí)，我們不斷拓展教育陣地，通過(guò)《青春建功》網(wǎng)站開(kāi)展了“親情.友情.礦山情”安全警句網(wǎng)上征集活動(dòng)。以全國(guó)安全生產(chǎn)月為契機(jī)，扎實(shí)開(kāi)展了安全生產(chǎn)月系列宣傳教育活動(dòng)，營(yíng)造了“關(guān)愛(ài)生命，關(guān)注安全”的濃厚氛圍。結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，針對(duì)職工安全意識(shí)相對(duì)淡薄時(shí)期，我們不斷強(qiáng)化工作措施，嚴(yán)格責(zé)任落實(shí)，在廣大青工中掀起了“暑季保安全，青年奮當(dāng)先”、“決戰(zhàn)四季度，青年立新功”、“學(xué)安全手冊(cè)、做三無(wú)標(biāo)兵”的活動(dòng)，引導(dǎo)團(tuán)員青年?duì)幾霭踩颓喙ぃ瑸榈V井安全生產(chǎn)保駕護(hù)航。

二、健全制度保安全，牢固構(gòu)筑“青”字號(hào)安全防線

建立健全有效的工作運(yùn)行機(jī)制，是開(kāi)展活動(dòng)的首要前提。結(jié)合工作實(shí)際，我們專(zhuān)門(mén)成立了“安全生產(chǎn)”工作委員會(huì)，直接負(fù)責(zé)青年安全工作的監(jiān)督和組織。在安全管理上，我們堅(jiān)持每月一次安全生產(chǎn)委員會(huì)議、每月一次青安崗長(zhǎng)會(huì)議、每月兩次青安崗員集中行動(dòng)，每季一次青安崗員培訓(xùn)班。認(rèn)真分析青年安全工作中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，有的放矢，對(duì)癥下藥，力求實(shí)效。在不斷深化創(chuàng)建青年安全生產(chǎn)示范崗的基礎(chǔ)上，以《青年安全監(jiān)督崗工作條例》為總抓手，結(jié)合工作實(shí)際，今年年初及時(shí)對(duì)全礦29個(gè)青安崗組和176名青安崗員進(jìn)行了充實(shí)調(diào)整，嚴(yán)格青安崗員選拔制度，把那些責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)技能高的青工以及工班長(zhǎng)、技術(shù)員等專(zhuān)業(yè)人才充實(shí)到青安崗員隊(duì)伍中來(lái)，進(jìn)一步優(yōu)化青安崗員整體隊(duì)伍。把青年安全管理與“五四紅旗團(tuán)支部”競(jìng)賽考核掛鉤，并不斷加大考核力度，實(shí)行安全工作一票否決制，把“兩員無(wú)三違，身邊無(wú)違章”作為考核目標(biāo)，凡是青工出現(xiàn)安全事故的團(tuán)支部年度內(nèi)取消一切先進(jìn)評(píng)選資格。建立健全了“一崗一員”競(jìng)賽活動(dòng)制度，促進(jìn)活動(dòng)的科學(xué)化、規(guī)范化。在青安崗員中實(shí)行安全生產(chǎn)寫(xiě)實(shí)制、安全隱患信息快報(bào)制，使安全隱患及時(shí)得到處理，有效發(fā)揮青安崗群監(jiān)作用。不斷嚴(yán)格細(xì)化青安崗員上崗制度，做到上崗前有簽名、上崗時(shí)統(tǒng)一佩帶標(biāo)志，上崗后認(rèn)真填寫(xiě)信息匯報(bào)卡，對(duì)查出的隱患落實(shí)現(xiàn)場(chǎng)整改，并有負(fù)責(zé)落實(shí)整改人的簽名，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)解決不了的隱患，及時(shí)匯報(bào)有關(guān)部門(mén)落實(shí)整改，有效的杜絕了檢查活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)、走形式。同時(shí)，我們除了堅(jiān)持青安崗員每月兩次集中上崗行動(dòng)之外，還不定期開(kāi)展“零點(diǎn)行動(dòng)”、“午間行動(dòng)”、“周末行動(dòng)”等自檢互查活動(dòng)，分專(zhuān)業(yè)、分系統(tǒng)，針對(duì)職工勞動(dòng)紀(jì)律、持證上崗情況、勞動(dòng)保護(hù)以及人的不安全行為和物的不安全狀態(tài)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的監(jiān)督檢查，對(duì)查出的隱患及時(shí)落實(shí)整改，把不安全因患消滅在萌芽狀態(tài)，增強(qiáng)了青安崗活動(dòng)的實(shí)效性。特別是在礦井安全生產(chǎn)薄弱時(shí)期，加大青安崗檢查頻度和力度，并邀請(qǐng)安檢處專(zhuān)職安檢員作指導(dǎo)，使活動(dòng)更具科學(xué)性和實(shí)效性，為礦井安全生產(chǎn)周期的不斷延長(zhǎng)做出積極的貢獻(xiàn)。在今年年初我礦黨委召開(kāi)的*年安全思想教育暨群眾安全工作會(huì)議上，有10家青年安全生產(chǎn)示范崗和106名青安崗員受到表彰獎(jiǎng)勵(lì)，生產(chǎn)準(zhǔn)備隊(duì)青安崗組在大會(huì)上做了青年安全監(jiān)督崗工作經(jīng)驗(yàn)介紹。

三、創(chuàng)新服務(wù)保安全，營(yíng)造濃厚的安全輿論氛圍

演講的表現(xiàn)手法范文5

“整合傳播”這個(gè)概念來(lái)自于美國(guó)的營(yíng)銷(xiāo)界，很多人把它叫“整合營(yíng)銷(xiāo)傳播”。98年此概念開(kāi)始在我國(guó)營(yíng)銷(xiāo)、廣告界流傳。為什么我沒(méi)有用后面這個(gè)名稱(chēng)呢？因?yàn)椤盃I(yíng)銷(xiāo)即是傳播，傳播即是營(yíng)銷(xiāo)”的提法已被營(yíng)銷(xiāo)廣告界業(yè)界人士認(rèn)同。但是對(duì)于精通市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的人，“營(yíng)銷(xiāo)”很容易理解，可對(duì)于不懂它的人，它什么也不是！所以，寧敬更傾向于用“整合傳播”的提法，它會(huì)讓更多的人獲益。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，“整合傳播”是研究如何向別人有效并高效地傳遞信息，以致最終改變?nèi)说恼J(rèn)識(shí)和行為的理論。為了達(dá)到“有效”，就必須了解對(duì)方想了解什么信息，什么樣的信息最容易使其接受，并最終影響到其行為的產(chǎn)生。為了達(dá)到“高效”，就必須把多種傳播方式、手段整合起來(lái)，達(dá)到傳播的最佳效果。具體來(lái)說(shuō)，“整合傳播”就是解決“對(duì)誰(shuí)傳播”、“傳播什么”、“怎么傳播”、“在何時(shí)、何處傳播”以及“如何使傳播更為有效”等一系列問(wèn)題的。　差異化傳播

整合傳播的首要任務(wù)是確定并深入了解傳播的對(duì)象，也就是“目標(biāo)受眾”。因?yàn)閭鞑サ哪康牟煌鼙娨簿筒煌詡鞑?nèi)容也不同。

有一家大型IT企業(yè)，它的一個(gè)主打產(chǎn)品是專(zhuān)門(mén)面向系統(tǒng)集成商的，由于這個(gè)特點(diǎn)，其產(chǎn)品的介紹材料一般都是從技術(shù)角度說(shuō)的，很專(zhuān)業(yè)。但是，該公司給大眾媒體提供的新聞稿也寫(xiě)得非常專(zhuān)業(yè)化，其中技術(shù)術(shù)語(yǔ)、英文縮寫(xiě)用了不少。這種現(xiàn)象也存在于其企業(yè)品牌廣告中。雖然現(xiàn)在一些媒體都給企業(yè)做“軟廣告”，只要付費(fèi)，企業(yè)來(lái)文甚至可以一字不改地發(fā)表，但是作為傳播方式來(lái)看，這個(gè)企業(yè)的傳播實(shí)際上是沒(méi)有效果的，是失敗的。

這家企業(yè)的傳播工作之所以沒(méi)做好，就是因?yàn)樗麄儧](méi)有區(qū)分不同的受眾，采取不同的傳播方式和內(nèi)容。顯然，對(duì)于大眾媒體的傳播以及品牌的宣傳，他們應(yīng)該用最為通俗、形象的表現(xiàn)手法把企業(yè)和產(chǎn)品的特色說(shuō)清楚。而技術(shù)性的介紹方式應(yīng)該放到技術(shù)研討會(huì)、論壇等專(zhuān)業(yè)場(chǎng)合。

上面只是舉了個(gè)簡(jiǎn)單的例子。差異化傳播需要企業(yè)不斷探索，因?yàn)椤笆鼙姷牟煌攸c(diǎn)”、“受眾如何接收和處理信息”等問(wèn)題是非常復(fù)雜的，寧敬今后會(huì)在別的文章中談到。　 傳播的時(shí)機(jī)

傳播雖是一項(xiàng)持續(xù)不斷的工作，但有影響力的傳播個(gè)案一般都是講究時(shí)機(jī)的。比如體育用品廠商把重大賽事作為傳播媒介，商家在節(jié)假日之前就大肆宣傳，一些企業(yè)利用重大新聞事件作傳播等等，時(shí)機(jī)在傳播中的重要性已為很多企業(yè)所認(rèn)識(shí)。

2000年10月，中央電視臺(tái)《對(duì)話》欄目上了一期特別內(nèi)容——“跌倒的巨人能否再站起來(lái)”，講的是史玉柱的失敗。在節(jié)目中，觀眾和嘉賓對(duì)史玉柱做了“無(wú)情的批判”，史則做了深刻的檢討，雖然整個(gè)節(jié)目讓人覺(jué)得有些尷尬，但是最終史玉柱獲得了大家的同情，在節(jié)目最后，史表示“欠的錢(qián)一定會(huì)還的”。 兩個(gè)月后，爛尾四五年之久的珠海巨人大廈樓花，由一家公司以現(xiàn)金方式開(kāi)始收購(gòu)。史玉柱公開(kāi)承認(rèn)這是他所為：“去年我在中央電視臺(tái)說(shuō)過(guò)，老百姓的錢(qián)，我一定要還！現(xiàn)在是我還錢(qián)的時(shí)候了！”他還透露，今后生產(chǎn)“腦白金”產(chǎn)品的上海健特生物科技有限公司將啟用“上海巨人”的名字。巨人的復(fù)出立刻成為媒體爭(zhēng)相報(bào)道的新聞。此后，《對(duì)話》又給史玉柱做了專(zhuān)題，名為“一個(gè)著名的失敗者”。前不久，史玉柱被中央電視臺(tái)評(píng)為2001年十大經(jīng)濟(jì)人物。

我們可以把這個(gè)例子作為史玉柱的一個(gè)傳播個(gè)案。史玉柱所總結(jié)的《民營(yíng)企業(yè)的十三種死法》中，有兩種都與媒體有關(guān)，而他自己也可謂深受媒體之害，他能夠在媒體露面，肯定是深思熟慮的。實(shí)際上，在99年“腦白金”的銷(xiāo)售額就達(dá)2.3億元，上繳稅收超過(guò)3000萬(wàn)元，而2000年，也就是史玉柱在《對(duì)話》中得到人們的同情的時(shí)候，“腦白金”僅上繳稅收就有1.5億元，其時(shí)，他已具備還錢(qián)能力了。但是當(dāng)年巨人遭媒體封殺的經(jīng)歷使他必須謹(jǐn)慎從事。從“史玉柱還活著”到“上海健特腦白金”再到“巨人重新站起”，從贏得同情和崇敬，到媒體的追捧，一切都進(jìn)行得有條不紊。不管這是史玉柱有意的，還是無(wú)意的，都說(shuō)明傳播時(shí)機(jī)和節(jié)奏的重要性。　接觸點(diǎn)管理 　 “接觸點(diǎn)”，簡(jiǎn)單說(shuō)就是傳播的信息與受眾接觸的地方。在城市的繁華地段，我們可以看到巨幅廣告牌；在商場(chǎng)，我們常常能看到一些廠家制作的招貼；商務(wù)人員之間的見(jiàn)面溝通有時(shí)安排在高爾夫球場(chǎng)；當(dāng)然，我們每天還要看到幾次“來(lái)也匆匆，去也沖沖”的警告……這些都屬于接觸點(diǎn)的范疇。IT企業(yè)經(jīng)常搞一些巡展、行業(yè)研討會(huì)等等，這些活動(dòng)就是以面對(duì)面的方式向目標(biāo)顧客傳播信息的。隨著企業(yè)市場(chǎng)細(xì)分策略的執(zhí)行，傳播點(diǎn)也就越來(lái)越多，要選擇不同客戶(hù)的最佳接觸點(diǎn)作為傳播信息的落腳點(diǎn)，這就成為接觸點(diǎn)管理的重點(diǎn)問(wèn)題。　 傳播方式的整合

由于接觸點(diǎn)是多種多樣的，傳播方式也是多種多樣。把各種傳播方式整合到一起，來(lái)完成一個(gè)共同的傳播任務(wù)，這自然會(huì)使傳播效率大大提高。

提起海爾，沒(méi)有人不知道的。但是要問(wèn)一句你怎么知道的？你肯定有很多答案：電視上經(jīng)常在喊“真誠(chéng)到永遠(yuǎn)”、“海爾，中國(guó)造！”；商場(chǎng)里海爾專(zhuān)柜占的地盤(pán)好大呵；晚報(bào)上經(jīng)常報(bào)道關(guān)于海爾又獲得什么什么獎(jiǎng)的宣傳；聽(tīng)說(shuō)海爾又在搞活動(dòng)了；鄰居家成天炫耀其新買(mǎi)的海爾冰箱；今天海爾電子商城給你發(fā)了封信，說(shuō)海爾手機(jī)開(kāi)始搞特價(jià)了；這兩天經(jīng)濟(jì)半小時(shí)上總出現(xiàn)海爾老總張瑞敏談什么新經(jīng)濟(jì)……不注意不知道，一注意嚇一跳：竟然到處都是海爾的信息！

雖然這些只是整合傳播的一種表現(xiàn)，并不能看出其中一些技術(shù)上的做法，但是“整合”的威力估計(jì)各位也領(lǐng)教了吧？　“受眾”概念的消亡

“受眾”是傳播學(xué)里一個(gè)很老的詞兒了。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，今后（現(xiàn)在也可以看出一些端倪）傳播體系將不是單向的，而是雙向的、互動(dòng)的。“受眾”的“受”字也就失去了其本來(lái)的意義。客戶(hù)不再是我們說(shuō)服的對(duì)象，而是我們聆聽(tīng)和響應(yīng)的對(duì)象。試想如果我們要在海爾電子商城定制一臺(tái)冰箱，就需要提出很多問(wèn)題，比如要了解一些政策上的信息，以及現(xiàn)在有哪些方案是可以選擇的（只是假設(shè)，現(xiàn)在其網(wǎng)站上的定制是選擇題），這就需要對(duì)方及時(shí)作出應(yīng)答，而不同的人的回答是不一樣的，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，這種傳播就需要有一致的口徑，并且要求營(yíng)銷(xiāo)人員機(jī)智應(yīng)變，并且能夠傳播企業(yè)的形象。

實(shí)際上，在服務(wù)領(lǐng)域，這樣的問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)，對(duì)于客戶(hù)的提問(wèn)如何應(yīng)答，這是傳播管理的一個(gè)重要問(wèn)題。所以，從企業(yè)整體來(lái)看，今后讓每個(gè)員工學(xué)習(xí)理解客戶(hù)和潛在客戶(hù)，并了解其正在發(fā)生的變化就變得非常重要。　整合傳播的挑戰(zhàn)

整合傳播理論自從提出以來(lái)，受到國(guó)際理論界和商業(yè)界的廣泛追捧。不久前，其創(chuàng)始人唐舒爾茲來(lái)華演講，據(jù)說(shuō)門(mén)票達(dá)到15000元人民幣，可想而知，此理論受業(yè)界人士之青睞如何。

演講的表現(xiàn)手法范文6

關(guān)鍵詞：藏語(yǔ)文、教材、模塊式、分析

自2010年秋季學(xué)期起，我區(qū)全面啟動(dòng)了高中新課程改革，高中藏語(yǔ)文新教材也開(kāi)始投入使用。這套教材是在全國(guó)推行的新課程改革背景下，五省區(qū)（、四川、青海、甘肅、云南）相關(guān)部門(mén)共同討論規(guī)定的《高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用）》的具體指導(dǎo)下編寫(xiě)。這套新教材從裝貼、版式設(shè)計(jì)到單元編排、內(nèi)容設(shè)置等各方面都與以往的藏語(yǔ)文教材有很大的變化，單元編排和選文內(nèi)容作為教材的核心部分，高中藏語(yǔ)文新編教材首次采用了模塊式的合編型教材編寫(xiě)模式，討論和研究新編高中藏語(yǔ)文新教材的這一特點(diǎn)，有助于師生正確把握教材，促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，同時(shí)也有助于總結(jié)分析藏語(yǔ)文教材編寫(xiě)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)習(xí)體會(huì)，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)于模塊的術(shù)語(yǔ)概念界定

“模塊”是我國(guó)教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》引入的新概念。對(duì)于我區(qū)，“模塊”概念是在自治區(qū)教育廳2009年頒布的《自治區(qū)普通高中課程設(shè)置方案（實(shí)驗(yàn)）》中出現(xiàn)“模塊”概念共計(jì)19次，視為“模塊”概念在我區(qū)教育領(lǐng)域首次出現(xiàn)。該方案在“體現(xiàn)國(guó)家規(guī)定、體現(xiàn)地方特點(diǎn)、維護(hù)學(xué)生權(quán)益、注重基礎(chǔ)構(gòu)建、堅(jiān)持科學(xué)調(diào)控”①的五大原則下，分A、B兩套方案，其中A方案適用于修習(xí)藏語(yǔ)文課程的學(xué)生。另外，2010年五省區(qū)聯(lián)合制訂的《普通高中藏語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（針對(duì)藏語(yǔ)文學(xué)科的藏文版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）②關(guān)于“課程設(shè)計(jì)思路”和“教材編寫(xiě)建議”內(nèi)容中“模塊”概念也出現(xiàn)10次。可見(jiàn)“模塊”對(duì)于學(xué)習(xí)和實(shí)施新課改來(lái)講，具有十分重要的意義。

2009年制定的《自治區(qū)普通高中課程設(shè)置方案（實(shí)驗(yàn)）》和2010年指定的《普通高中藏語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》里出現(xiàn)“模塊”概念的上述情況，不僅把模塊的概念引入到我區(qū)課程改革的領(lǐng)域，同時(shí)也對(duì)藏語(yǔ)文教材編寫(xiě)提出了新的要求。新編高中藏語(yǔ)文充分體現(xiàn)了模塊思想的課程設(shè)計(jì)理念。

二、新編藏語(yǔ)文教材模塊式結(jié)構(gòu)分析

新編高中藏語(yǔ)文教材依《普通高中藏語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于教材編寫(xiě)建議，分必修和選修兩大模塊。

（一）必修教材模塊式結(jié)構(gòu)分析

必修共5冊(cè)，即5個(gè)模塊。必修教材的內(nèi)容又分“閱讀鑒賞”、“表達(dá)與交流”、“探究性學(xué)習(xí)”、“文學(xué)知識(shí)與名著簡(jiǎn)介”4部分，前2個(gè)部分納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，“探究性學(xué)習(xí)”、“文學(xué)知識(shí)與名著簡(jiǎn)介”可自主安排。

1.“閱讀鑒賞”部分，這是必修模塊的主體部分。該部分不僅注意了對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣的培養(yǎng)，還致力于學(xué)生藏語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提高。在選文上以名家名篇為主，如龍樹(shù)大師、宗喀巴大師、薩迦班智達(dá)貢嘎堅(jiān)參、人文主義先驅(qū)更頓群培大師、以及東嘎洛桑赤列、次旦夏茸、木格桑丹、多識(shí)、昔扎等著名藏學(xué)大師的優(yōu)秀文章。另外也有反映當(dāng)今時(shí)代特色和提倡時(shí)代精神的作品，主要是藏族當(dāng)代文學(xué)界具有權(quán)威性作家的優(yōu)秀作品，如藏族新文學(xué)的開(kāi)拓者端智加的現(xiàn)代詩(shī)歌和散文、扎西班典和次仁頓珠的現(xiàn)代小說(shuō)、江瀑和居格桑的現(xiàn)代詩(shī)歌等。除此之外，還選進(jìn)了國(guó)內(nèi)外的名家名著，如國(guó)內(nèi)的魯迅、、楊朔、錢(qián)鐘書(shū)、錢(qián)學(xué)森以及國(guó)外的莎士比亞、莫泊桑、契訶夫等的經(jīng)典作品。根據(jù)《普通高中藏語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相關(guān)要求，在具體編寫(xiě)上，加大了文學(xué)教育的份量，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的積累、感悟和熏陶、同時(shí)注重提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，以及審美情趣的培養(yǎng)。這一部分主要以單元編排的方式呈現(xiàn)，所謂“單元型語(yǔ)文教材是把教學(xué)內(nèi)容的各種元素按照某種標(biāo)準(zhǔn)加以集中，以單元形式來(lái)呈現(xiàn)的語(yǔ)文教材”③，新編藏語(yǔ)文教材從整體來(lái)講，選用了模塊式的編排形式，同時(shí)也使用了單元型語(yǔ)文教材的編排形式。回顧歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)2001至2003年所編的藏語(yǔ)文教材就使用了單元型語(yǔ)文教材的編排形式，而新編藏語(yǔ)文教材每個(gè)必修模塊（每?jī)?cè)）又分五個(gè)單元，共計(jì)25個(gè)單元，單元的組成兼顧文體和人文內(nèi)涵，如第一冊(cè)1、2、4單元很明顯按文體來(lái)編排，其中第1單元選用了三篇不同風(fēng)格的散文、第2單元選用了三篇以動(dòng)植物人性化的主題來(lái)烘托現(xiàn)實(shí)生活的作品，這三個(gè)作品在表現(xiàn)手法上也都具有象征和比喻意義。第4單元以魯迅的《未有天才之前》和的《畢業(yè)贈(zèng)言》為代表，主要以演講的文體來(lái)編排，同時(shí)也是國(guó)內(nèi)外名家名篇的譯文單元。而3單元主要結(jié)合藏族文化有關(guān)人文內(nèi)涵的近代作品來(lái)編排，具有很明顯的道德和審美教育的特點(diǎn)。第5單元主要選用了三篇論說(shuō)類(lèi)的文章。其它必修模塊也都類(lèi)似于第一模塊的選文特點(diǎn)，無(wú)需一一分析。值得一提的是必修5第4單元，首次選用了當(dāng)代文學(xué)評(píng)論類(lèi)的三篇文章，在以往的任何一套教材都沒(méi)有選用這一類(lèi)，對(duì)藏語(yǔ)文教材的選文來(lái)講，意義非常重大。

2.“表達(dá)與交流”部分，在初中的基礎(chǔ)上，安排了傳統(tǒng)藏語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、以及常用的傳統(tǒng)詩(shī)學(xué)知識(shí)、另外也有寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等內(nèi)容。藏語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)在模塊一和二主要選用了嘎慶白瑪洛追的注釋?zhuān)撟⑨尯?jiǎn)單明了，層次清晰，易于接受，實(shí)用性強(qiáng)，非常適合學(xué)生的實(shí)際，模塊三、四、五主要對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分以專(zhuān)題的形式安排，如藏語(yǔ)名詞的構(gòu)成與分類(lèi)、藏語(yǔ)時(shí)態(tài)的動(dòng)詞變化等等，都非常有益于學(xué)生的文字表達(dá)能力的提高與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。對(duì)于學(xué)生的實(shí)際，藏語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)本身略有難、繁、偏、舊的問(wèn)題，但是新編教材中對(duì)藏語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的編寫(xiě)，很好的解決了這一個(gè)問(wèn)題，體現(xiàn)了新課程改革的要求。口語(yǔ)交際訓(xùn)練主要以朗誦、演講、辯論、采訪、討論等形式安排，盡管舊教材也有這些內(nèi)容，但是新教材結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)這些內(nèi)容不僅進(jìn)行了知識(shí)更新，同時(shí)也設(shè)計(jì)了活動(dòng)課開(kāi)展的空間。這對(duì)新課程改革的具體實(shí)踐，不僅做出了很好的指導(dǎo)，同時(shí)也提出了可行性的建議，對(duì)提高和培養(yǎng)學(xué)生的能力方面的具有很大的意義。

2.“探究性學(xué)習(xí)”部分，每個(gè)必修（每?jī)?cè)）模塊安排了兩個(gè)專(zhuān)題，共10個(gè)專(zhuān)題，其中有藏語(yǔ)口語(yǔ)修辭、文學(xué)作品的個(gè)體理解、語(yǔ)言文字與文化的關(guān)系、語(yǔ)言文字與翻譯實(shí)踐的關(guān)系，以及藏語(yǔ)中的泊來(lái)詞匯分析等內(nèi)容。該部分所選取的專(zhuān)題都有一定的探究學(xué)習(xí)的性質(zhì)，并且基本符合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際水平，同時(shí)也基本達(dá)到了新課改關(guān)于探究學(xué)習(xí)和促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的要求，但是各專(zhuān)題文體呈現(xiàn)新方式來(lái)看，大都屬于論說(shuō)和介紹形式，未能很好的引導(dǎo)學(xué)生的思考。作為探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)該可以更活躍的形式來(lái)呈現(xiàn)，譬如以發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、展開(kāi)和分析問(wèn)題、最后試圖解決問(wèn)題的思路來(lái)闡述和推理，在探究過(guò)程中又安排每個(gè)階段的任務(wù)和完成各項(xiàng)任務(wù)的具體方案以及相關(guān)信息資料。這樣的呈現(xiàn)形式，可能更適合于探究性學(xué)習(xí)的要求，并且針對(duì)每個(gè)專(zhuān)題提供或介紹相關(guān)研究書(shū)籍資料，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)搜索和查閱資料，并養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們應(yīng)該知道在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)各方面的素養(yǎng)要比解決問(wèn)題更重要。探究學(xué)習(xí)的目的不在于解決問(wèn)題，而是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生所得到的和所積累的經(jīng)驗(yàn)才是探究學(xué)習(xí)的目的。

4.“文學(xué)知識(shí)與名著簡(jiǎn)介”部分，每個(gè)必修（每?jī)?cè)）模塊安排了兩個(gè)專(zhuān)題，其中文學(xué)作品賞析1個(gè)專(zhuān)題和名著簡(jiǎn)介1個(gè)專(zhuān)題。5個(gè)模塊共計(jì)10個(gè)專(zhuān)題。文學(xué)作品賞析專(zhuān)題有小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇等四大體裁的閱讀賞析知識(shí)以及藏族傳統(tǒng)的傳記文學(xué)作品閱讀賞析知識(shí)。名著簡(jiǎn)介專(zhuān)題主要介紹了藏族當(dāng)代文學(xué)巨匠端智加及其作品和“藏族當(dāng)代文學(xué)叢書(shū)”介紹、另外還有等內(nèi)容，這些知識(shí)既有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也有助于拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，豐富語(yǔ)言素材，提高藏語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）選修教材模塊式結(jié)構(gòu)分析

選修共3冊(cè)，即三個(gè)模塊。分別為“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“文化論著研讀”、“文學(xué)作品鑒賞”等3個(gè)模塊，每個(gè)模塊又分6至8個(gè)小模塊。實(shí)際上這三個(gè)模塊充分體現(xiàn)了教材所能體現(xiàn)的藏語(yǔ)文學(xué)科課程內(nèi)容的全部。

1.“語(yǔ)言文字應(yīng)用”主要以藏語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與實(shí)際應(yīng)用為重點(diǎn)，皆在鞏固學(xué)生藏語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)。該模塊分6個(gè)小模塊，即語(yǔ)法專(zhuān)題、辭藻與專(zhuān)題、因明學(xué)基礎(chǔ)專(zhuān)題、演講與辯論專(zhuān)題、寫(xiě)作與修改專(zhuān)題、新聞文體專(zhuān)題。從這些專(zhuān)題小模塊的設(shè)計(jì)，我們可以看到高中藏語(yǔ)文新編教材選修語(yǔ)言文字應(yīng)用模塊，做到了語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)也做到了高中階段藏語(yǔ)言文字重、難點(diǎn)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和拓展了藏語(yǔ)言文字基礎(chǔ)的實(shí)際應(yīng)用范圍。充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性課程特點(diǎn)。

2.“文化論著研讀”主要通過(guò)閱讀藏族文化歷史以及藝術(shù)等方面的論著，來(lái)了解藏民族文化的多樣性，使學(xué)生得到啟發(fā)。該模塊分6個(gè)專(zhuān)題，即文化專(zhuān)題、文學(xué)專(zhuān)題、歷史專(zhuān)題、藝術(shù)專(zhuān)題、工巧專(zhuān)題和醫(yī)藥專(zhuān)題。該模塊各專(zhuān)題的分類(lèi)主要是以主題為原則，從歷史文化、文學(xué)、工藝等多方面來(lái)呈現(xiàn)民族文化的多樣性，促進(jìn)學(xué)生全面了解和掌握民族文化知識(shí)，提高藏語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.“文學(xué)作品鑒賞”主要以古今中外的具有代表性的著名作家的優(yōu)秀作品為選文，分“敘事詩(shī)”、“自由詩(shī)”、“敘事散文”、“議論散文”、“古典小說(shuō)”、“現(xiàn)代小說(shuō)”、“戲劇文學(xué)”、“人物傳記”等八個(gè)專(zhuān)題來(lái)完成課程目標(biāo)，皆在滿(mǎn)足學(xué)生不同興趣愛(ài)好即求知欲。充分考慮提高學(xué)生文學(xué)閱讀能力，開(kāi)拓視野，挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)新思想，并受到良好的審美教育。

總之，新編高中藏語(yǔ)文教材首次以模塊思想的指導(dǎo)下的進(jìn)行合編型教材的探索與實(shí)踐，不僅對(duì)藏語(yǔ)文教材編寫(xiě)具有重要的意義，同時(shí)也對(duì)新課改視野下教師教材觀以及教學(xué)觀等方面也有積極的意義。

基金項(xiàng)目：本文獲2012年大學(xué)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)基金項(xiàng)目資助

注解：

①自治區(qū)教育廳制定，自治區(qū)普通高中課程設(shè)置方案（實(shí)驗(yàn)），自治區(qū)普通高中新課程改革文件匯編[M]，自治區(qū)普通高中新課程改革領(lǐng)帶小組辦公室，2009年12月，p38―45.