前言：中文期刊網精心挑選了科學管理的核心范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

科學管理的核心范文1

――學習《樹立和落實科學發展觀》心得體會

一、科學發展觀的深刻內涵和基本要求。

堅持以人為本，就是要以實現人的全面發展為目標，從人民群眾的根本利益出發謀發展、促發展，人民群眾日益增長的物質文化需要，切實保障人民群眾的經濟、政治和文化權益，讓發展的成果惠及全體人民。

全面發展，就是要以經濟建設為中心，全面推進經濟、政治、文化建設，實現經濟發展和社會全面進步。

協調發展，就是要統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放，推進生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑相協調，推進經濟、政治、文化建設的各個環節、各個方面相協調。

可持續發展，就是要促進人與自然的和諧，實現經濟發展和人口、資源、環境相協調，堅持走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，保證一代接一代地永續發展。

二、樹立和落實科學發展觀要注意把握好的問題。

1、樹立和落實科學發展觀，必須始終堅持以經濟建設為中心，聚精會神搞建設，一心一意謀發展。

2、樹立和落實科學發展觀，必須在經濟發展的基礎上，推動社會全面進步和人的全面發展，促進社會主義物質文明、政治文明、精神文明協調發展。

3、樹立和落實科學發展觀，必須著力提高經濟增長的質量和效益，努力實現速度和結構、質量、效益相統一，經濟發展和人口、資源、環境相協調，不斷保護和增強發展的可持續性。

4、樹立和落實科學發展觀，必須堅持理論和實際相結合，因地制宜地把科學發展觀的要求貫穿于各方面的工作。小陳老師工作室版權所有

三、堅持用科學發展觀來指導人口資源環境工作要注意把握以下幾點：

1、要牢固樹立以人為本的觀念；

2、要牢固樹立節約資源的觀念；

3、要牢固樹立保護環境的觀念。

樹立和落實科學發展觀是一個不斷探索、不斷創新、不斷躍升、不斷形成共識和合力的過程。作為一名教育系統工作的黨員，學習完這篇重要的講話后，認識到教育系統落實科學發展觀就是要樹立科學教育發展觀，深化對科學教育發展觀的理論基礎、深刻內涵、基本要求和指導意義的認識，堅持以人為本，做到統籌兼顧，推動教育全面協調可持續發展。科學教育發展觀是關系教育發展的本質、目的、內涵和要求的總體看法和根本觀點，它不僅包括要發展教育，而且包括為什么發展和怎樣發展的問題，有什么樣的教育發展觀，就會有什么樣的發展道路、發展模式和發展戰略，就會對教育的發展實踐產生根本性、全局性的重大影響。

我覺得樹立科學教育發展觀應該注意以下幾方面的工作：

1、要大力推進教育現代化，不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求。科學發展觀的核心是以人為本。以人為本，就是要不斷滿足人們日益增長的物質文化生活需要，切實保障人民的合法權益。這正體現了“三個代表”重要思想關于發展的要求，體現了立黨為公、執教為民的本質。樹立和落實科學教育發展觀，就是要把實現人民的愿望、滿足人民的需要、維護人民的利益，作為根本出發點和落腳點，大力改善辦學條件，加快教育現代化步伐，不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求。

2、要積極深化教育改革，全面推進教育創新。發展是硬道理，科學發展的根本保證和動力是改革創新。樹立和堅持科學教育發展觀就要大膽革除阻礙教育發展的體制、機制弊端，積極深化教育體制、辦學體制改革和教育干部人事制度改革，全面推進教育創新，不斷將教育事業推向前進，更好的把廣大人民群眾的根本利益發展好。

科學管理的核心范文2

關鍵詞：新課程建設　合作學習 有效性

新課程理念下的“合作學習”是“以調動學生的學習興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學習的基礎上，以合作學習為主要教學形式，以完成學生發展為最終目的”的課堂教學新結構。提高小學語文課堂教學中小組合作學習的有效性，應該著手于以下幾個方面：

一、調動學生的學習興趣

興趣是上好課的前提，當然也是保證合作學習有效性的前提。那么，如何調動學生興趣呢？

1.給學生一個寬松的環境

一個被學生接受、喜歡的老師所傳授的知識才能讓學生感興趣和接受。古人對這一點很重視，《學記》說：“安其學而親其師，樂其友而信其道。”《顏氏家訓》說：“同言而信，信其所親。”講的就是這個道理。教學中教師要把學生當作能動的人來看待，尊重學生的人格，創設民主、和諧的教學氛圍，讓每個學生都受到尊重，敢于提出自己的見解，大膽發言。即使回答錯了，也不要刺傷其自尊心。

2.創設一個合適的教學情境

好的情境可以激發學生學習的愿望。

比如在教學《麻雀》時，課前講一個故事：在09年地震中，一個學校某班的學生被埋在倒塌的房屋中，別人都以為這些孩子沒有生還的可能，但其中一個男孩的父親卻相信自己的孩子還活著，于是不停地挖，幾天后，終于救出了自己的孩子和這個班的學生。這種父子間的深情為學生學習《麻雀》奠定了很好的基礎。

二、鼓勵學生提出問題

問題是學生認識活動的啟動器和動力源，學生學習的過程就是他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。陶行知先生認為，兒童獲得了言論自由，特別是得到了問的自由，才能充分發揮他的創造力。如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那么，很難保證小組合作學習的有效。提出的問題就是學生不懂的問題，就是語文課“學什么”的問題。如果“學什么”能由學生決定，必定煥發起學生學習的極大熱情，這就為小組合作學習的有效打下了良好的基礎。學生不善于發現并提出問題，這是因為他們不會或不善于利用教材中的有關因素去構設矛盾。要改變這種現狀，就要培養學生大膽探索、獨立思考的能力，拓寬學生質疑的思路。轉貼于 我們可以引導學生運用比較的方法去發現和提出問題。例如，在教學《我的戰友》一文時，教師可以緊扣文章的寫法，引導學生提出問題的角度。按照常理，課文應寫的內心活動，可是課文里為什么不寫的內心活動，而寫我的內心活動？這樣寫的好處是什么？讓學生圍繞這一中心自己發現和提出的問題展開熱烈的討論，各抒己見，既加深了學生對課文內容的理解，也提高了他們的思維能力。

三、引導學生自主學習

“自主學習”是指學生自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。

小組合作學習是否有效，取決于自主學習是否有效。沒有有效的自主學習，小組合作學習只不過是個形式，走走過場而已。自主學習取得好的效果，首先要讓學生明確自主學習的目標。其次，自主學習時應多采取默讀的形式，這樣更有利于思考。再次，要幫助學生養成不動筆不讀書的習慣。在學生自主學習時，必須讓學生動動筆，劃下感悟深的句子，并在旁邊作簡要批注，不明之處也作個記號。這樣的自主學習才是有效的。要給足學生自主學習的時間。

四、組織學生有效地進行合作

科學管理的核心范文3

【關鍵詞】新課程 合作學習 學習方式

一、目前課堂教學中合作學習存在的問題

1.合作學習流于形式，走過場。在課堂教學中，我們常常看到學生遇到不懂的問題，教師沒有直接講，而是讓學生小組合作學習，進行討論。老師的指令一下達，教室頓時熱鬧非凡，可還沒等學生討論出結果，甚至有的學生還沒坐穩。教師就宣告討論結束。久而久之，學生對這種學習方式也就不那么認真了。

2.對合作學習缺乏指導，學生單一發言代替合作。在小組合作學習中，實際教學中我們看到學生互動的多，互助的少；盲目討論的多，合作交流的少；表現自私的多，友好分享的少。學生的參與程度不均衡。有的教師在宣布小組合作學習之后，就以為自己沒事了，既不到學生中巡視，也沒有個別輔導，學生以小組為單位熱熱鬧鬧，看似討論，可仔細觀察，只是一兩名學習程度好的學生搶先發言，說出了自己的想法，而其他學生，特別是學習程度差的學生根本就沒發言，他們失去了一次次獨立思考、發表意見的機會。

3.討論的問題淺顯，失去合作的價值。教師對合作學習的把握上存在一些問題，有的問題提的過于淺顯，有的問題提的不夠恰當。老師讓學生分組討論。學生在一起說笑了一陣，老師宣布“時間到”嘈雜聲立刻停止。可學生還是不知道回答什么。試想一年級的學生喜歡什么游戲是憑他的興趣，沒有必要去討論，老師提出如此問題讓學生討論合作，只能使合作流于形式。

4.多于討論，缺乏整合。合作學習是一種體現團隊協作的多項動態的學習活動，在活動中每個人都要有各自的角色作用，而且，要在個人獨立思考、發表意見后，進行小組內對問題的梳理、歸納、整合。從而達到合作學習的目的。可現在的課堂上，我們很少看到小組討論時注意歸納總結，多數學生合作后發言的內容仍然是討論時的想法。這樣的合作沒有達到一定的高度。可見，只討論，不合作、梳理，學生沒有新收獲或認識上的提高，也沒有達到合作學習的目的。

二、合作學習組織實施中要注意的問題

小組合作學習的意義在于打破課堂上學生個體學習之間的隔閡，給予他們合作、交流的機會。培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。因此，在教學中，我們力求解決以上問題，在合作學習的組織與實施中做了如下的探討。

1.兼顧全體學生，均衡搭配小組。小組的組建是合作學習賴以展開的前提，要使小組合作學習真正落到實處。教師必須在組建小組時注意人員的搭配。即：將全班學生分成幾個組，每組4-6人，分別由學習程度上、中、下三個層次的學生組成，當然，在編組時，也可以視環境、內容、情況的不同而進行隨機分組。總之，合理的配置，均衡的水平，不僅可以增強小組取勝的信心，也是實現合作學習的保證。 轉貼于

2.教師要為合作學習提供充足的時間。在教學過程中，對于教師或學生提出的問題，不要急著讓學生回答，應給予大部分學生足夠的思考和合作的時間，重視生生互動的過程。在此基礎上，再引導交流。合作學習的倡導者們認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其它因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響，都更強有力。”課堂上把一切時間留給學生，能使他們有機會進行互相切磋、共同提高。只有這樣，學生的主體性才能得到彰顯，學生的求知欲望才能產生。合作學習的質量才能保證。

科學管理的核心范文4

一、害怕心理這是英語學習中最常見的―種心理狀態。在課堂上表現為缺乏自信心,心理高度緊張,怕老師提問,怕出錯,怕出丑,怕同學們歧視笑話,導致結果怕開口說英語,膽子越來越小。有這種心理的學生往往會趨向保守,自己對自己強調問題或作業等太難而原諒自己。

二、逆反心理這種心理在英語教學中表現的較為普遍。在課堂上往往表現為缺乏合作精神,對老師有抵觸情緒,這往往是由于教師對他們不恰當的評價或過激的行為造成的,對學習效果的破壞性很大。其形成的原因多與教師自身的教學行為習慣不當有關。

三、懶惰心理 在課堂上表現為消極應付,不愿多讀,不愿多用,抄襲別人的作業或其他任務,久而久之,干脆在英語課上不開口,即使非開口不可,也盡量少開口。

四、失望、自卑心理這種心理主要在英語成績較差的同學身上表現較普遍,在學習中懷疑自身能力,夸大自己的無能和失敗,自己看不起自己,缺乏競爭意識,自己給自己敲退堂鼓,總感到一種“無力薔薇臥晚枝”的無奈,所以就采取逃避舉手發言或開口對話或提出疑問等消極方法進行自我封閉,自我防御。

五、厭倦、麻木心理這種心理在英語學習中表現也比較突出,自己覺得升學無望,成績的高低無所謂,缺乏上進心,表現為對學習英語失去興趣,對英語教學的影響比較嚴重。根據青少年的心理特征,表現為極易受群體意識的影響,一個看著一個,你不聽課了,我也就不聽了,導致課堂秩序及進程的難度加大。

以上幾種心理,都是英語習得過程中比較常見并且對英語學習效果影響較大的心理因素。在英語成績較差的同學身上體現的較突出,從某些方面講,有些同學也因為這些心理的存在,導致了英語成績下降。

這些心理的存在,削弱了英語教學的活力,阻礙了英語學習過程的順利進行,對英語教育的教與學極為不利。而且這種心理的存在,也違背了素質教育的初衷,使全面提高英語聽、說、讀、寫的能力成為一句空話。

要想全面提高全體學生的英語學習心態,就必須采取相應的措施克服外界因素的影響,消除這些消極心理。可以從一下幾方面去做嘗試和努力:

一、充分調動學生自信心。自信是成功的關鍵,當一個人充滿自信心時就像充滿了斗志的戰士,隨時準備克服一切困難,也一定能夠克服一切困難,要使學生從一開始就產生“我能學好英語”的信心是十分重要的。當學生具備了克服困難的信心時,從他的個人情感上就不會排斥英語這門學科。

二、以情動人,幫助學生樹立自信心。在學生當中普遍存在著喜歡某位教師就喜歡他所教課程的現象,英語教師應抓住學生的這一特點,首先時刻用信任的目光,贊許的微笑表達出對學生的關心和愛護,拉近師生之間的距離,增進師生之間的情感,使學生從心理上消除對英語學科的懼怕感。其次,幫助學生解決在英語學習中遇到的問題和困難。在指導學生克服困難的過程中,讓學生體會到教師指導的正確性和高效性,使學生從內心佩服教師,信賴教師,有問題時樂意向教師尋求幫助。逐漸養成面對學習中的困難,模仿教師獨立解決的能力,從而幫助學生樹立起足夠的自信心。再次,在日常生活中注重加強與學生交談,經常進行師生之間的情感交流,深入了解每一位學生,關注學生在生活中遇到的困難并給予精神上的鼓勵和物質上力所能及的幫助,讓學生感受到教師對他的關心和愛護,感受到教師的可親、可信,進一步融洽師生關系,使學生親其師而信其道,讓學生對生活和學習都充滿自信。

三、積極評價,讓學生體驗成功,保護、增強學生的自信心。“情感是智力發展的催化劑”,而積極的評價更能促進師生的情感互動,提高課堂效果和質量。每位教師都希望自己的學生能成才,但學生的層次有高有低,有好有壞。有時候會因為學生答不上問題而生氣,甚至批評,責備學生,這樣不僅大大刺傷學生的自尊心,又打擊了他們的自信心和學習英語的積極性。在教學中教師要站在學生的角度、立場思考,要學會包容學生,善待學生的錯誤。美國心理學家貝恩布里奇說過:“錯誤人皆有之,作為教師不寬容學生的錯誤是不可原諒的。”教師需要因人而異,實施分層教學”,關注不同層次的學生,對學習有困難的學生提問時,應適當降低難度,使他們有能力答對,保護他們的自尊心、自信心。對少數優秀生,可以提高難度以增強語言的新穎性,讓所有學生在同樣一節課中都有所進步,讓多數學生都有一種成就感,使學生在安全,和諧的課堂氣氛中愉快地學習。

四、采用多種方法,激發學生的學習興趣。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師,在求知過程中起著重要作用。只要有了學習的興趣,學生就能帶著一種高漲的情緒進行學習,上課時全神貫注,積極思考,并能體會到學習的歡樂。因此教師要有意識、有目的地激發學生學習興趣,從而提高學生學習的積極性和主動性。

五、游戲教學。在課堂上恰當地應用游戲,能夠調節課堂氣氛,吸引學生主動參加課堂活動,使課堂變得生動有趣。課堂游戲有多種類型,教師可根據具體需要選擇運用。如,擊鼓傳花、蒙眼猜物、聽音辨人、滿堂笑等,甚至還可以模仿幸運52節目中的猜詞游戲。在笑聲中輕松掌握語法內容,游戲活動符合青少年活潑好動的心理,避免了課堂氣氛的沉悶。但要注意游戲活動不是為了游戲而游戲,而應由教師組織好教學的各個環節,周密計劃,讓其更好地為英語教學服務。

六、利用多媒體教學。適時使用現代化多媒體教學手段,根據課文具體內容制作直觀易懂的課件,使課文中的角色變得鮮活起來,達到多種媒體共同刺激學生的聽覺和視覺,讓學生樂于、并易于接受新知識。課本上靜止的人都動了起來,黑白的畫面變得五顏六色,學生上英語課就象看動畫片,新奇、高興得不得了。學生接受新知識的速度也快得驚人。

七、培養和發展學生的合作精神。合作精神是現代中學生必備的基本素質。

科學管理的核心范文5

關鍵詞：數學；主體性；思維

教學理論和理念是教師教學工作的指南，也是教師專業能力的體現。新課改后，基礎教育階段提出了很多新的理念，這些都是促進教學改革的因素。新課改理念下，初中數學教學要體現學生的主體性作用，運用各種方法，構建和諧的師生關系，引入多媒體技術，增加學生的實踐機會，引導學生自主探究，培養學生的創造性思維能力，打造初中數學高效課堂。

一、樹立以學生為主體的教學理念

新課改的重要理念要求在教學中尊重學生的主體地位，注重學生自主學習能力的培養，轉變傳統的以教師為中心的教學模式，倡導自主學習和探究學習，初中數學教師要準確定位師生在教學中扮演的角色，探索教與學的最佳配合方式，在新課改理念下，創建師生平等的氛圍，建立師生學習共同體，發揮學生的能動性，優化初中數學課堂教學，敢于放手，讓學生在自主探究中發現問題、解決問題。例如，“概率”的教學，老師創設“拋硬幣”游戲，先讓每個學生各擲一次硬幣，讓學生統計出現正面和反面的次數，增加拋擲次數，正面與反面出現次數越來越接近，教師提出問題“為什么會出現這一情況？”引入“概率”教學，活潑的游戲活動，激發了學生自主探究的積極性。“特殊三角形”教學，教師設計“心有靈犀”游戲，游戲趣味性教學很強，一個學生通過手勢或描述，另一個同學猜他描述的是什么圖形，老師出題板，展示等腰三角形，學生描述“兩邊相等的三角形”，另一個學生通過他的描述猜到“是等腰三角形”。學生在游戲中，掌握各類三角形的特點和性質，體現學生學習的主體地位，發揮學生學習的主動性，學生積極參與學習的整個過程，對學習產生成就感和滿足感，促進實踐能力、創新能力、綜合能力的提高。

二、創造愉快的學習氛圍

多媒體技術廣泛應用到數學教學中，變靜態的教學內容為動態的畫面，色彩鮮艷、圖形直觀、聲音和諧，抽象的數學知識變得具體生動，學生在愉悅的環境中去發現、去思考、去體會，多媒體提供給學生的不是單一的刺激，而是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺多種感官的刺激，學生通過生動形象的信息符號，接收新知識，有利于理解知識內涵，讓學生在學習中達到精神和諧，激發學習興趣，創設意境，以情動情，加強情感體驗，例如，在“數據與圖表”的教學中，教師利用多媒體課件為學生展示不同類型的統計圖表，讓學生產生最直接的視覺效應，初步了解不同統計圖表的特點，也并沒有讓學生在課堂上真正體會到“提出問題―研究問題―解決問題”的數學學習樂趣。然后設計問題：“同學們，你們知道自己的身高是多少嗎？”學生爭先恐后地匯報身高，與同伴的身高比較，思考隨年齡的漲幅，關注誰是班級中最高的，在思考與交流中，理解各種統計表的特點，用條形統計表呈現學生的身高，通過統計表快速找到每位學生的身高，通過折線統計圖展示學生身高數據的變化趨勢。教學中，教師選擇豐富多彩的教學形式，調動學生的多種感官，使課堂變得生動形象，使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與的動態學習過程，獲得更好的教學效果。

總之，初中數學教學活動是一個復雜的動態生成過程，教師要在教學中總結各種經驗，堅持創新，樹立新課標理念，積極探究教學方法，激發學學習興趣，調動學習的積極性，促進學生健康全面發展。

參考文獻：

科學管理的核心范文6

行政管理本科專業學生的就業去向較為廣泛，“主要是流向黨政機關、事業單位、中外大中型企業以及民營企業等行政相關崗位的工作”[1]。根據行政管理本科專業學生的就業去向和從業要求，組織協調、人際溝通、公文處理、計算機操作、調查研究、信息處理構成本專業學生的核心能力。在激烈的就業競爭中，“只要高校行政管理專業能夠從管理崗位實際需要出發，使該專業畢業生具備相應的能力，在與其他專業競爭中會顯現極大的優勢，迅速提高就業率”[2]。行政管理本科教育要注重本專業學生核心能力的培養。

一、準確定位，科學確立培養目標

各高校應根據行政管理本科專業的社會需求，結合區域發展情況，立足自身辦學特色，對所辦行政管理專業進行準確定位，確立相應的培養目標，避免專業設置上的“趨同性”。

（一）審視專業發展定位

在知識架構上，應以管理學、行政學為基礎，不應過于強調政治學和法學；在人才適用領域上，應以企事業單位、社會團體為主體，不應過于強調黨政機關；在從業崗位性質上，應定位于基礎管理工作，而不應過于寬泛；在人才培養類型上，應定位于應用型人才，而不應過于籠統，如高素質人才、高水平人才、復合型人才等。因此，行政管理本科專業應以培養具備管理學、行政學方面知識，能夠在黨政機關、企事業單位、社會團體等組織從事基礎管理工作的應用型人才為總體目標。

（二）合理設置專業培養目標

由于我國地域遼闊，地區間差異明顯，對人才有不同的需求，且高校分布廣泛，類型多樣。高校應認真研究所在區域的經濟社會發展特點以及對人才的需求，同時高校要根據自身的辦學特色和定位，確定具有學校特色、符合區域發展需求的行政管理專業人才培養目標。如民族地區高校可著重培養能夠從事民族地區事務管理的行政管理人才，政法類院校可著重培養司法體系的行政管理人才，醫學類院校可著重培養衛生行政方面的管理人才。

二、突出特色，合理設置課程內容

目前我國開設行政管理本科專業的高校很多，盡管“各高校擁有的資源不一，條件優劣不等，但同一專業所開課程基本文由收集整理本雷同，并且一成不變”[3]。合理設置能夠支撐行政管理本科專業培養目標的課程內容是問題的關鍵。

（一）突出管理學特色

盡管行政管理學已被納入公共管理學科，但“當今我國高校行政管理專業尚沒有擺脫政治學對它根深蒂固的影響”[4]，在課程設置中政治學類課程占有較大的比重。行政管理本科專業的課程設置應突出管理學取向，以培養學生科學的管理理念、良好的管理能力為中心來搭建專業課程體系，保證人才培養模式由理論型向應用型的轉變。

（二）突出實踐性特色

行政管理專業的實踐性較強，但當前“我國高校行政管理專業課程體系設置倚重理論學術類知識的教育，而忽視實踐應用技能的傳授與培養”[5]。行政管理本科專業的課程設置應更加突出實踐性特色，不斷增加管理定量分析、文書寫作、辦公自動化等實踐性教學內容，注重學生操作能力的培養。

（三）突出模塊化特色

我國行政管理專業的人才培養存在著明顯的政府管理偏向，在課程設置上呈現出以政府管理為中心的單一化特征。但從目前行政管理本科專業學生的就業去向看，行政管理本科專業的課程設置應分方向設置課程模塊，如政府管理模塊、企業行政模塊、社會管理模塊等，以滿足學生多元化發展的需要。

（四）突出專業化特色

“各地各類高校應該根據自身優勢辦出有特色的行政管理專業，避免與其他學校同一化”[6]，如農林類院校的行政管理本科專業可多設置林業行政、土地行政方面的課程，醫學類院校的行政管理本科專業可多設置衛生行政方面的課程，財經類院校的行政管理本科專業可多設置經濟行政、財務行政方面的課程。

三、重視應用，加強實踐教學

行政管理專業人才培養模式從學術型向應用型轉變已成為共識，行政管理專業人才的培養，需要不斷加強實踐教學，切實提升學生的實際應用能力。

（一）增加實踐類課程內容的比例

在行政管理本科專業的教學中，除設置相應的理論課程外，還應增設實踐類課程，以及在一些課程中增設實踐環節：不僅要增加如社會調查與統計、管理定量分析、公文寫作與處理、電子政務等培養學生應用能力的課程，還要在本專業的課程中增加實踐性環節，特別是傳統的理論性課程，如行政學原理、政府經濟學等。

（二）充分發揮專業實驗室的作用

專業實驗室是加強實踐教學的重要載體。行政管理本科專業實踐教學的開展，應立足專業實踐教學內容，充分發揮專業實驗室的作用，開設如電子政務、管理定量分析、辦公自動化、公文寫作與處理、人力資源測評等課程實驗，為學生搭建模擬鍛煉的平臺，促進理論知識和實際操作的結合。

（三）加強校外專業實習基地的建設

對實踐教學而言，“最切實有效的辦法就是建立實習基地，加強學生的實踐應用性，培養學生活學活用的專業意識”[7]。各高校應在黨政機關、企事業單位廣泛建立實習基地，定期組織觀摩和實習活動，使學生通過親身接觸，了解不同組織行政管理工作的環境和要求，熟悉行政管理運行的步驟和程序，在實踐中檢驗所學知識、積累實踐經驗、提升從業能力。

四、強化師資，優化教師結構

高水平的師資隊伍是保障教學水平、培養合格人才的關鍵，行政管理本科專業的發展，不僅要充實教師數量，還要不斷優化結構，逐步提升教師的業務能力。

轉貼于

（一）充實教師隊伍的數量

課程是開展專業教育的載體，類型和數量眾多的課程需要數量充足的教師隊伍來承擔，以滿足日常教學的需要。由于具有實踐性和應用性的突出特征，行政管理本科專業的教師隊伍不僅要具有扎實的理論功底，還要具有豐富的實踐經驗。因此，需要構建一支理論教學與實踐教學、專職教師與兼職教師有機結合的教師隊伍。

（二）優化教師隊伍的結構

堅持內部培養和外部引進相結合，不斷改善教師隊伍職稱、學歷、專業等方面的結構。注重引進具有經濟學、工商管理等專業背景的人員，改變教師知識結構單一化的現狀；多引入一些高職稱、高學歷的公共管理學科人才，提升教師隊伍發展的潛力；多聘任一些實踐經驗豐富、理論素養較高的黨政機關和企事業單位的行政管理從業者擔任兼職教師。

（三）提升教師隊伍的業務能力

注重團隊建設，強化制度保障，鼓勵教師探索教學改革，不斷提升教學水平和科研能力，推動教學與科研的相互結合。當前高校專業教師大多是從學校到學校，理論知識豐富，社會實踐匱乏，對實際行政管理過程缺乏認識和了解。應加強與社會組織的合作，通過專題調研、掛職鍛煉等形式，使教師積累行政經驗，提高自身實踐能力。

五、創新方式，提高學生的綜合素質

為適應經濟和社會飛速發展的要求，高校在人才培養中要不斷創新教育方式，注重學生綜合素質的提升，努力為經濟和社會發展輸出優秀人才。

（一）創新教學方法和手段

要堅持以學生為主體，以培養專業核心能力為宗旨，結合課程性質和內容，聯系中外行政實踐，積極引入案例式教學、體驗式教學和啟發式教學，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，注重培養學生的創新意識和思維能力；要充分發揮現代教育技術的輔助作用，努力實施多媒體教學，激發學生學習的積極性和主動性。

（二）創新考核內容和方式

要改變采用單一的書面考試、偏重理論識記的傳統做法，加強對學生應用能力和綜合素質的考查。在考核內容上，立足專業基礎知識，突出專業核心能力，注重考查學生應用專業知識分析和解決實際問題的能力，引導學生開展創造性學習；在考核方式上，可引進面試、口試、行政案例分析、行政專題調查等方式，全面考查學生的綜合素質。

（三）重視學生第二課堂