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戰略發展理念范文1
一、港口物流園區可持續發展理念
1987年由挪威首相布倫特蘭夫人領導的聯合國“世界環境與發展委員會” 向第42屆聯大環境與發展會議提交了《我們共同的未來》的報告，第一次正式地提出了“可持續發展”概念。隨后聯合國及各國政府通過各種有關公約推進可持續發展的進程并通過各種形式深化對可持續發展理論的研究。可持續發展觀強調的是經濟、社會和環境的協調發展。
港口物流園區的發展作為港口物流經濟發展的一個重要組成部分，也必須強調經濟、社會和生態環境的持續協調發展，這包括兩個方面的意思:第一港口物流園區經濟的發展不是單純的經濟增長，而是園區發展、與港口、航運、物流、生態環境協調關系的有機統一;第二物流園區的發展不是一時的園區繁榮，而是既滿足當代人的需要又不對后代人滿足其需要的機會和能力構成威脅。從可持續發展戰略的角度看，港口物流園區的發展只有同時滿足這兩個方面的要求的發展才是真正的可持續發展。
為此可持續發展的理念下港口物流園區是以港口為依托，以降低對環境的污染、減少資源消耗，以降低物流成本，提高物流組織和運作效率為目標，形成的具有裝卸、倉儲、運輸、加工等基本功能，和與之配套的信息、咨詢、維修等綜合服務功能的規模化、功能化、信息化物流組織和經濟運行的港口產業集群區域。也就是說，園區所從事的物流應以降低對環境的污染、減少資源消耗為目標的綠色物流。
二、港口物流園區可持續發展戰略目標定位
美國的杰克?特勞特說過，定位是戰略的核心，根據可持續發展理念，應根據港口物流與經濟、資源、環境協調發展原則，從節約資源的角度，給出港口物流園區發展戰略定位。戰略定位包括目標戰略定位和功能定位等方面，戰略目標定位包括以下幾個方面:
1.定位于實施國際綠色物流作業的場所
首先，港口物流園區是貨物的轉運地和集散地，同時也是貨物的加工包裝場所，因此園區內必然集結了大量的貨物，成為一個綜合的貨物集結中心;其次，港口物流園區是重要的物流分撥配送中心，不但負責儲存、分揀、理貨、分放、倒裝、分裝、裝卸搬運、加工送貨等職能，它還負責整個物流供應鏈的情報傳遞和分享工作。因此港口物流園區應是實施國際綠色物流作業的場所。
2.定位于國際綠色物流重要的樞紐
港口物流園區及港口作業區位于交通運輸的節點，連接著大陸和海洋、河流，是遠洋運輸的起點和終點，同時各種陸運運輸從這里輻射，也在這里匯集，港口是物流活動的重要節點，物流是港口業務活動的延伸和發展，港口物流園區應通過提供的良好的港口物流服務使整個物流過程提高效率，節約成本，與可持續發展理念相一致。
3.定位于供應鏈環節的協調銜接
所謂供應鏈是指將產品或服務提供給最終用戶的過程和活動的上游及下游環節所構成的網絡，港口物流的供應鏈是指港口物流的各個環節之間存在著相互依存的關系，物流園區主要是產業鏈上各環節企業的集合點。在物流園區內落戶的有貨主、貨運、船東、船舶、船舶經紀、航運咨詢、商品批發零售、包裝公司、陸上運輸公司、海關商品檢查機構等。物流園區應在一定程度上把供應鏈各環節企業聚集到一起，通過港口物流園區的物流作業促進供應鏈各環節之間的協調發展，促進了他們之間的信息溝通，利于企業節約成本和價值創新，實現社會可持續發展。
4.定位于協調港口作業，促進港口競爭力的提高
港口物流園區擁有比較完備的硬件設施,為物流活動提供基礎和依托，物流活動進一步促進了生產要素在港口的集中，物流園區應借助完備的設施，良好的柔性連接，促進了港口中轉吞吐量的提高，使得港口的各項活動進一步完善和發展，從而促進了物流與港口的協調發展，提高港口的競爭力。
5.定位于協調港口產業，促進港口產業集群的發展
港口物流集群是港口產業集群的一個子群，港口物流園區是港口物流產業集群的主要體現形式，因此港口物流產業集群將以港口物流園區為依托，與臨港工業產業集群相輔相成，相互促進，優勢互補。港口物流園區應把港口和物流的各項資源進行整合,達到1+1>2的效果，發揮其整體功能,產生規模效應，促進港口產業集群的發展。
6.定位于協調當地經濟，促進經濟開發和城市建設
城市發展呼喚物流業的發展，物流業的發展促進了城市化發展。只有建立高效運作的物流系統，理順各種供應鏈關系，城市整體經濟才能高效率的發展。同時港口物流業的發展也依賴于港口及城市的發展，深水良港為物流的發展創造了良好的條件，地區城市化水平的高低為港口物流的發展提供了平臺。另外物流園區的經濟效應會向周邊地區輻射，帶動周邊地區的全面提升。
7.定位于節約資源，與環境協調發展
物流園區的建設應將散布的物流中心集中于一處，有利于其產生的廢氣物的集中處理，環境保護。同時港口物流園區的發展將動用部分資源，對當地環境產生影響，因此，在進行物流項目選擇時，即要考慮到物流項目的經濟性，同時也要考慮物流項目對大氣污染、環境保護的影響。另外在建設物流園區時，即要考慮現有設施的合理利用，又要考慮對原有倉庫等設施的合理利用，對資源的開發，應有步驟，要留有余地，避免盲目圈地、盲目發展。
三、港口物流園區可持續發展功能定位
港口物流園區發展功能定位包括核心功能和配套功能定位。核心功能定位主要有貨物堆存功能、轉運銜接功能、貨物集散功能、分撥配送功能、流通加工功能、保稅倉儲功能、管理功能、以及集裝箱修箱、清洗和設備修理等物流輔助服務功能。配套服務功能定位主要有貨運、報關報驗功能、信息服務功能、銀行金融保險服務等配套服務。
根據可持續發展理念，港口物流園區的發展不是一時的園區繁榮，也不只是當代人需要的滿足，而是一個循序漸進，不斷完善的過程。港口物流園區的發展可以分為三個階段，一是以港建區――港口物流起步階段，二是以區促港――港口物流快速發展階段，區港聯動――港口產業集群成熟階段，這三個階段，港口物流園區的功能應有所側重，不斷完善。
1.以港建區――港口物流起步階段
主要是依托于現有港口發展狀況，在加快建設和調整萬噸級港口泊位為重點的基礎上，在港口的后方或臨近港通便捷的區域劃出一定的區域，構建港口物流園區；在現有港口業務的基礎上，物流園區的功能應定位于傳統港口業務的部分延伸，如堆存、倉儲、分撥和貼標簽，刷條形碼等業務，此時業務量較少，物流功能并不完善，初步承擔主要貿易港口運輸樞紐功能，同時物流園區設施較單一，物流信息系統有待完善。
2.以區促港――港口物流快速發展階段
這一階段港口物流園區快速發展，港口物流功能得以完善，港口物流管理水平，物流信息系統得到很好的利用，集疏運系統改善；并可以考慮依托港口布局能源、化工、機械電子、食品加工等工業園區，進入配送加工型港口物流園區階段。此時在原有基礎上主要功能定位應轉向涉足全方位倉儲配送管理，如加工，包裝，配送和維護階段，與此同時，以一定規模的臨港經濟為重點，開發客戶，增加貨源，促進港口進入效益回收階段。
3.區港聯動――港口產業集群成熟階段
物流園區和港口聯動發展, 進入綜合型港口物流園區階段，港口產業集群逐步完善，港口物流成為城市或地區供應鏈管理中重要環節，港口物流與港口城市經濟相互促進共同發展。此時港口物流園區的功能定位于著眼整個供應鏈環節，以港口為紐帶，將港口上下游的相關物流產業和服務吸引到園區內，發揮資源和規模優勢，整合運作，加強各物流環節的銜接和協調，促進供應鏈的信息化和網絡化，集貨物流，信息流，資金流和人才流于一體。港口物流企業成為現代第三方物流的承擔者，港口、船舶、、臨港工業、商業、貿易、金融、保險、及其它服務領域在此聚集，共同全方位地參與企業供應鏈管理。
總之，每個港口物流園區應根據發展進程，在可持續發展理念框架下，合理確定戰略目標定位，有計劃、有步驟地開發相應功能。
參考文獻:
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[7]Port of Seattle Report 2005
戰略發展理念范文2
關鍵詞:普通高校;繼續教育;現狀;營銷理念;對策
一、當前我國高校繼續教育的現狀及存在問題
當前，我國普通高校繼續教育的發展既面臨著機遇和挑戰。盡管高校的繼續教育工作已蓬勃發展，其總體趨勢良好。但隨著社會經濟和科學技術的迅速發展，繼續教育存在以下現狀
(一)對繼續教育的認識程度不夠繼續教育學院是普通高校的重要組成部分，但是許多高校并不重視其繼續教育的發展，他們認為不存在也無所謂。所以高校只是一味地重視本科生和研究生的培養，而忽視對普通高校繼續教育的發展。這種對高校繼續教育定位不明確導致繼續教育越來越不受重視，從而對繼續教育的投入少、管理不到位，進而人才培養質量下降，繼續教育發展步履維艱，前景黯淡。
(二)同質化競爭嚴重一方面普通高校繼續教育的培養目標和教學模式與普通高等教育的同質化競爭嚴重。另一方面，隨著對繼續教育發展的要求，教育培訓也越來越受到重視，學校逐漸成為舉辦教育培訓的主要力量。與此同時，社會上的培訓機構也蓬勃發展起來。高校與高校之間、高校與社會培訓機構之間也存在嚴重的同質化現象，主要體現在專業設置方面。
(三)繼續教育的培訓模式單一由于普通高等學校對繼續教育的人才培養不重視，高校僅僅依靠校內培訓和面授教學來滿足廣大學員的學習要求。但是，隨著科學技術的迅速發展，學生的學習需求日益多樣化，這種傳統的教學模式勢必會引起工作和學習的沖突，不能適應現在的社會需要。這種老師在臺上講課，學生在臺下被動聽課的授課制度是一種不符合教學規律和社會發展規律的組織形式，這種傳統的教學模式是保守的、單一的。
二、原因分析
(一)繼續教育的辦學理念不清晰
從改革開放至今，我國的經濟制度經歷了由計劃經濟向市場經濟的轉變，但是我國普通高校繼續教育的辦學理念一直不清晰。我國的繼續教育還處于計劃經濟體制下的被動式的招生模式，只是坐收漁利，不跟隨社會的發展轉變思想，這種方式在繼續教育人才培養質量上效果不佳，監管力度不嚴，致使人才培養規格較低，質量保證體系不完善，不適應當今的市場經濟體制。
(二)繼續教育市場缺乏調研，沒有競爭意識
普通高校繼續教育的發展必須順應歷史發展的潮流，必須適應社會經濟發展的需要。然而，一方面，現在很少有高校對市場需求進行調查研究，更談不上對企業和市場的需求變動做出及時的反應。另一方面，由于我國高校設立繼續教育學院的還不是很多，因而滋長了一些學校“等米下鍋”的意識。
(三)專業設置與市場需求相脫節
目前，普通高校繼續教育的專業結構失衡，導致所培養的人才與社會需求極不合拍。高校不結合內部外部的實際情況，盲目設立專業，雷同現象嚴重，導致培養出來的學生不能從根本上解決社會對人才質量的要求，使很好的專業在市場上供過于求，就業率低下。這種“聽風就是雨”的現象嚴重違背了市場規律，違背了科學發展觀，這種做法百害而無一利。
(四)辦學定位不明確
許多繼續教育學院對于“應該在顧客心目中樹立一個什么形象”這個問題回答不清楚，因為他們還沒有把顧客需求作為他們設置專業、培養人才首要考慮的因素。他們只是憑自己的主觀想象，一味地盲目攀比、好高騖遠，而忘記了本來辦繼續教育的意義。高校繼續教育學院對自己的定位不明確，沒有把自己同其他繼續教育區分開來，沒有根據學校所在區域把控應該“做什么”的問題，導致每個繼續教育學院大同小異，沒有特色。這也是繼續教育發展緩慢的一個重要原因。
三、繼續教育學校應采取的對策方法
針對普通高校繼續教育存在的這些問題，必須采取措施來控制。我國有一些傳統的方法，例如政府給予補助、通過國家立法等等，這些措施成效不明顯，對繼續教育的長期發展沒有推動作用。在市場經濟環境下，把企業的營銷理念和戰略引入到繼續教育中，有如下措施:
(一)明確辦學定位
普通高等學校應將繼續教育的發展納入學校的規劃當中，明確繼續教育辦學定位。要把繼續教育定位為終身教育的平臺，樹立“以學員為本”的服務理念，這是社會發展的重要紐帶，是繼續教育發展的基礎。普通高校繼續教育是實施終身教育的主體，是聯系大學和企業、社會的橋梁，是將知識傳送給企業專業技術人才的重要手段。不同類型不同地區高校繼續教育發展的目標定位應該有所不同，要適應本地區市場的需求來培養人才，做出學校的特色，樹立學校的品牌形象。
(二)改革繼續教育教學模式
近年來，隨著互聯網的普及和個人學習需求的日益多樣化、遠程網絡教育以其“課程新”、“成本低”、“方式活”的獨特優點，打破時間和空間上的限制，越來越受到成人學生的喜愛。繼續教育的教學模式已經不適應社會的需要了。繼續教育必須以市場為導向，突破傳統的教學模式，改革創新。例如遠程教育。
(三)注重品牌建設
普通高校繼續教育要想提高自身在教育培訓市場的競爭力，必須走進市場，用經營企業的營銷理念來經營繼續教育事業。首先，普通高校繼續教育的品牌建設要以其專業設置來體現自己的優勢，而針對目標市場開發出來的新產品是繼續教育市場的核心。具體做法是要充分進行市調研，以滿足顧客需求為根本宗旨，全力打造能夠突顯自身專業、服務等具有優勢的品牌項目，在廣大學員中樹立良好的品牌形象，吸引更多有繼續教育需求的學員。
四、對我國繼續教育發展提出一些建議
當前繼續教育呈現出終身化、社會化、信息化、專業化、市場化、國際化的發展趨勢。普通高校繼續教育必須緊跟時代步伐，重新審視自身的發展目標和定位，使繼續教育成為終身學習的“立交橋”，能夠更廣泛地服務社會經濟發展。普通高校繼續教育部門要重視公共關系建設，充分利用好社會這個大資源，打破政府單一的辦學模式，建立多元化的辦學格局，實現共贏。高校繼續教育要深入改革，大膽創新，以優勢定辦學方向，以特色促發展，打造特色鮮明的繼續教育品牌，為我國科教興國戰略做出貢獻。普通高校繼續教育應“以市場需求為導向，以特色專業求生存”，運用差異化的營銷模式，揚長避短，從而使得普通高校繼續教育獲得更好、更快的發展。
參考文獻:
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戰略發展理念范文3
[關鍵詞]美術理論 概念 發展建設
一、美術理論的概念
美術理論是一門研究和考察美術活動與現象,探求其規律的人文學科,是美術的知識系統。一個成熟的學科,要有明確的研究對象和固定的學術規范。中國的美術理論的學科建設問題,只有教學和研究實體,沒有教材和規范,研究領域渙散,未進入學科建設軌道。
上世紀80年代以來,學界提倡美術本體研究,每一學科都存在不同學派不同學說,但并不會影響學科的整體規范,不會淡化學科特征;每一學科都會出現新興的交叉學科,都會模糊、淡化和重復學科的研究對象,但不會改變本學科藝術質量。因中國美術理論缺乏一個系統建構,所以美術理論只是一個“知識點”,缺乏系統性和系統網絡接納這些知識。
美術理論屬于人文學科,研究的是人的情感、人格尊嚴和自我實現的內在需要,以及人的精神性、個體性和審美價值觀,是關于美術現象的整體價值評述。美術理論涉及到人與對象物,人或對象物與社會之間的關系,需要觀察、統計與邏輯推理,這就涉及到科學和觀察與理論的關系問題。
中國的美術理論是品評賞鑒,或在某種價值預制前提下進行的理論評判。理論先于觀察,有時交替進行,先發現后評價,一個總結性的評價把現象定性定位,構成知識點,后發生轉移。以價值觀為基點的系統性理論建構,應有一個時間維度。無法辨別當一個系統理論出現時,是否標志著一個時期的開始抑或完結,一種理論體系可以概括一個時期的實踐狀況,可以跨越幾個時期,而一個時期可能出現幾個不同的理論體系。只能根據理論表述自身的性質決定體系的存在,文化系統好確認,它有一個相對固定的時間軸和區域空間的標定。
美術是人類造型的活動和現象,屬于各個不同的文化系統,研究這些活動和現象的美術理論,必須成為一個自在的體系,并在不同體系之間建立對話和交流的關系。
《中國大百科全書》中的“美術理論”定義是:關于美術實踐的科學總結。分廣義、狹義兩種含義:廣義指史、論、評;狹義指基礎理論。美術理論學科的研究對象是:所有的美術現象自身、美術與社會外部的關系、美術理論自身;其任務是:原理研究、技法研究、史學理論研究等。中外美術理論的發展源流,比較兩者間的形態和功用,因為美術實踐的多元性、多層次性和復雜性,在不斷地發展,所以,美術理論不是一成不變的。從學科來講,廣義的“美術學”是我國現行的三級學科“美術學”,狹義的“美術學”是我國“美術學”下屬“美術理論”學科。
美術的概念與范疇是對美術樣式的藝術功能、社會作用和審美規律的一種抽象表達。有關樣式的分類、流變和藝術特征的理論,必然形成相應的范疇體系,樣式的歷史沿革導致理論范疇的推移變化。古代中國有三次變化:漢代的“君形”論到六朝的“暢神”論;六朝的“形神”論到宋代的“形意”論;宋代的“意象”論到明清的“逸興”論。六朝、宋代是兩個轉折點,而形神論的核心概念是“暢神”,形意論的核心概念是“意象”,主流樣式的審美特征轉換與概念范疇的推移變化基本一致。
現代,在文化守成主義思潮和狹隘民族意識驅動下,中國歷史上所有的概念范疇泛濫成災,失去了對象性;在文化激進主義思潮和開放的意識下,西方現代藝術中流行的概念范疇也泛濫成災,失去了對象性。或許我們不能單純責怪現代中國美術理論的失范與混亂,因為創作本身就是探索實驗階段。舊范式被批判,舊理論被質疑,舊概念被顛覆,傳統的語境喪失了,在“解構”和“多元”的現代世界中,沒有一個共通的美術樣式和相應的概念系統。因此,中國古代的理論話語是否需要實現“現代轉換”,西方現論話語是否需要實現“本土化”,這個問題可以簡化對古論話語的重新詮釋,就是“現代轉換”;在自我意識界面上接受西方的理論話語,在漢字符碼上實現意義的重新組接,成為有效的理論工具,就是“本土化”。
二、美術理論的發展建設
西方最流行的文化研究是建立跨學科的知識探索領域,打破傳統學科的封閉性和狹隘的話語方式,促使研究者從“技術知識分子”的角色中走出來,提倡總體性、傳統的思想家意義上的知識分子,使理論研究者能夠批判性地介入社會政治問題,這種文化研究的知識接近中國傳統儒家的“文人”品性,即家國政治的學術情結和廣泛的人文關懷。中國和西方,學術方面的多種現象都有著相悖逆的發展傾向,如人文化傾向與科學化傾向,本質論傾向和非本質論傾向,整體的辯證與局部的分析,系統的與非系統的。在造型藝術方面,寫實的與抽象的,具象的與意象的,視覺的與觀念的等,幾乎都是逆向發展。學科建設和發展是否也存在著逆向現象?建立專門的知識領域,厘清研究對象和范型,是現代中國學科建設的基本任務。中國的藝術學科不夠規范,改革開放以來,中國美術理論界著述最多的在交叉學科,不在基本理論。在論文撰著方面,邊緣性研究已成為現時存在的普遍狀態。
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[關鍵詞]機關青年 文化內涵 政府隊伍
作為政府隊伍的重要組成部分,機關青年正在政府部門各個崗位上發揮重要作用。機關青年關員正以自身良好的政治素質、文化修養、綜合能力展示自身的風采,同時也以自身的個性特點、創新思維、自我追求在政府隊伍中形成獨特的風景。隨著青年隊伍的擴大,為機關文化注入更為豐富和多元化發展因素。今天的機關青年隊伍是未來政府隊伍發展的重要“戰略支點”,因此解讀機關青年文化內涵已經成為機關文化建設、隊伍建設與管理的重要課題。
一、機關青年文化框架
政府工作人員代表國家行使權利,其素質、效率、作風直接體現了政府的形象及文化內涵。 上海海關團委于2007年6月-7月在上海海關青年關員范圍內抽取200名青年關員進行的《上海海關文化建設與青年價值實現數據報告》(以下簡稱《報告》)問卷抽樣調查,對上海海關文化與青年發展進行初步調研。
1.意識形態。《報告》中“對海關文化的認識程度”調查結果顯示在對“海關精神文化(宗旨,意識,工作方針等)”的認識程度上,38.5%的人非常了解,自然而然遵守;51.0%的人了解,能夠用來約束自己;6.0%的人有所了解,但不受其影響。
2.道德風尚。《報告》中“看待社會和個人的關系”調查結果顯示認為“人活著就應該為社會和國家做貢獻”占10.0%;認為“個人是社會的一分子,理應承擔相應的社會責任”占81.0%。機關青年關員的道德風尚主要分為職業價值基及社會人生價值觀,體現為意識行為規范、處世哲學、工作精神、文化觀念和辦事風格。
3.性格特征。《報告》中“在現代社會中,哪些品質比較重要”調查結果顯示其中選擇“誠信”占73.5%,選擇“責任感”占41.0%;選擇“寬容”占30.5%;選擇“正直”占25.5%。上述調查結果顯示機關青年關員具有較強的個性差異,體現了強烈的自我意識。
4.理想信念,《報告》中“怎樣看待理想”調查結果顯示選擇“要樹立一個較高理想并為之奮斗”,占29.6%;選擇“理想沒必要太高,要考慮現實條件”,占45.7%。上述調查結果顯示機關青年有著正確良好的理想信念,對于自身理想追求需要的非常清楚。
二、機關青年文化發展趨向
1.從知識型關員的普及來看。以《報告》調查結果為例,99.9%以上的海關青年干部是大學專科以上學歷。由于知識型員工的出現,機關青年對工作報酬的考慮不僅僅是工資,而是希望分享勞動成果,并更加追求“自我實現”的機會。
2.從工作方式的改變來看。隨著政府電子信息化程度的普及和提高,這種以知識為核心,以信息化建設為結構體系的工作方式,更需要用文化管理來強調合作精神和工作責任,來實現政府系統信息的共享。
3.從需求層次的變化來看。廣大干部職工期望通過這種創造性或挑戰性的工作實績來獲得精神、物質及地位上的滿足。而這種創造性的工作,在很大程度上取決與人們的自覺性和責任感,所以更需要實行文化管理。
三、新時期影響青年文化的主要因素
1.機關章制。政府系統機關實際情況研究制定的內部管理制度,每項工作有程序、有標準、有方法、有限制,如《公務員條例》等。機關章制的剛性特點,機關制度在運行的過程中會對青年文化的創新性發展產生限制。
2.機關環境。目前政府的工作、生活等物質環境是非常好的,同時還應著力營造有利于工作人員個人發展、同事間協同進取、部門內民主和諧的良好的人文環境。
3.機關民主。機關民主的核心內容是尊重人、重視人、培養工作人員的參與意識和集體觀念,政府民主的發展有利于廣泛融合集體智慧,無形中鼓勵機關青年提出有價值的意見和建議。
4.機關教育。它是機關文化建設的重要手段和根本途徑。主要包括思想政治教育、業務培訓等,通過教育,全方位地提高工作人員的素質和能力。
5.政績評價。政績評價的標準體現了用人的導向,正確的用人導向會引導機關青年樹立正確的政績觀。
四、解讀機關青年文化內涵,建立政府隊伍發展“戰略支點”現實作用
從管理學角度來看,動力是內在的,你不能直接激勵別人,但是可以影響他們做某事的動機。
1.解讀機關青年文化內涵,建立提升海關隊伍建設與管理長遠規劃。在解讀機關青年文化內涵的過程中,建立可持續發展的首要資源積累,完善機關青年人才庫,針對性加強機關青年人才的培養指導,形成機關青年隊伍發展的良性循環。
2.解讀機關青年文化內涵,鍛造共同的價值觀,凝聚整個政府隊伍的創造力和戰斗力。解讀機關青年文化,對青年的素質和能力有效分析和評價,理解青年獨特的價值觀念和風格,促進個性與共性的和諧,正確引導青年促進自我設計和發展。
3.解讀機關青年文化,建立可持續發展的首要資源積累,針對性加強政府青年人才的培養指導。機關青年最終能否成才,取決于兩方面的因素,一是成才的內因,指青年成才的內在素質,包括知識結構、能力結構等智能因素和品德結構、個性結構等非智能因素;二是成才的外因,指青年人才賴以存在和發展的外部條件,包括經濟環境、政治環境、文化環境、職業環境。
參考文獻:
[1]居延安:《公共關系學》.復旦大學出版社,1989年,107頁
戰略發展理念范文5
【關鍵詞】新學校 個性發展 指導策略
隨著經濟的發展，學校的辦學條件不斷改善，傳統意義上的優質學校（教學設施先進、教學質量高）并不鮮見。但是，讓學生快樂學習、教師幸福教書的新學校卻并不多見。著名教育改革家、北京十一學校校長李希貴帶領自己的團隊在實踐中摸索，認為新學校的使命有：尋找學科教學規律，構建自主互助的學習型課堂；開發適合學生的課程，促進學生個性成長；搭建師生自主選擇、自主發展的舞臺，創造自由呼吸的教育；培養學生喜歡、敬佩的老師，把學校辦成幸福的樂園；等等。我統稱這些思想為“新學校”理念，而所有的理念背后都根植于素質教育下的課程改革，而一切改革的歸宿都是學生的發展，即學生的個性發展。
要想深入推動學生的個性發展，因材施教，首先要看一看現在高中生存在哪些問題。1、紀律意識、學習意識淡漠。2、社會責任意識缺乏，自我意識強烈，叛逆心理極強。3、思想幼稚化，行為成人化。4、理想信念淡漠，缺乏刻苦鉆研精神。5、斤斤計較，導致同學間人際關系緊張，心理問題嚴重。6、只有學習，沒有完整的生活，造成對整個人生和生活本身喪失熱情和信心。7、家庭問題使得單親學生增多，不能夠健康處理同學間的異性關系。8、由于校內外教育的不一致性 ，導致一些學生具有雙重人格，誠信缺失。9、心理承受能力較差 ，經不起一點挫折 ，不良行為學生有增多的趨勢。10、是由于對網絡和手機的不正當使用 ，致使學生虛擬世界的道德感嚴重缺乏等。
為何高中生會有如此眾多的共性問題，我們去探求一下背后的原因。在此，我簡單做了一個展示原因的魚骨圖。
“高中生存在問題”的原因分析魚骨圖
我覺得無論是學生、父母，還是老師、學校，歸結起來的共性原因，都沒有深入的、針對性的分析個性學生的特點，進行有的放矢的個性化教育，致使這些“問題”向流感一樣，慢慢擴散，不但影響班風、學風，更影響了學校教育的聲譽。
如何進行引導？我認為主要從以下兩方面入手：
把心理健康教育作為德育教育特色，放在學校工作的重要位置。因為“教育不僅是文化的傳遞，更是人格心靈的喚醒”。蘇聯霍姆林斯基看到小朋友把玫瑰花摘下來，就彎下腰，親切地問：“小朋友，你為什么要摘那朵玫瑰花呢？”小女孩很認真地回答：“我奶奶病了，病得很重，我告訴她學校里開了這么大的玫瑰花，她不相信，我摘下來拿回去讓她看看，看完就送回來。”聽了孩子天真的回答，蘇霍姆林斯基的心震憾了，就牽著小女孩到花房里又摘了兩朵大玫瑰花，對小女孩說：“這兩朵玫瑰花一朵是獎勵你的，因為你是一個懂事的孩子，另一朵是送給你媽媽的，她養育了一個你這樣好的孩子。”看完這則大教育家的育人故事，我深深的認為教育者就應該增強對人性美和人情美的感悟，增加同情心和憐憫心，減少懲罰和歧視，讓一個個有血有肉、富有朝氣的青少年，活在“人”的世界里，而不是活在永不犯錯的神話世界里，這種無聲的德育感化教育代替生硬的說教是我們必須要貫徹的重要法寶。
關注學生個體差異，尊重學生個性發展，去除應試教育體制下的功利化。
中國多年的應試教育最大的失誤就是將你死我活的“適者生存，弱肉強食”的叢林法則引入教育。所謂應試，就是做“人上人”還是“人下人”的殘酷競爭和篩選，并因此在學生中劃分“成功者”與“失敗者”，人為制造新的等級、新的仇恨。
在新學校理念下，尊重學生的個體差異，去除功利化的教學，既要實施分層教學，更要實施分層評價，讓每個孩子內心都綻放靈感。 “教學有法，教無定法，教要得法”，即做到對不同層次的學生施以不同的教學方法，促進其在學習中的個性化的發展。例如小組教學下對成績優異的A組學生與稍差一些的B組學生是以自學、小組討論為主，通過學生自學、質疑、討論，教師適時點撥，完成每節課所規定的任務。而對基礎更差一些的C組學生是以學生自學、教師輔導相結合，通過學生自學，教師啟發誘導，必要的講解來學習新知，從而理解把握所學知識。前者是以“放”為主；“放”中有“扶”，重在指導自學，指導時采取“引導著走，放開走”的方法。后者則以‘扶“為主，“扶”中有“放“，重在教師指導下學習，指導時可采取“領著走，扶著走”的辦法，從而把激發學生內在的學習需要貫穿課堂始終，通過不同層面的學生的自主學習來推動學生的個性發展。
授課后的教師，要想更好地推動優等生精益求精，保護學習暫困生的自尊心，提高他們的學習愛好，營造濃郁的課堂氛圍，分層評價尤為重要，對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對學習暫困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，促使他們積極向上，對優等生采用競爭性評價，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。每個人的進步都被老師看到，不是簡單地只以枯燥的分數為評價標準，會讓學生發現巨大的自我價值，并能激發不可限量的自主性，從而不斷向著更高的領域發展。
新學校理念下的教育，就是發現學生真正問題所在，從根源上解決，從細節處發現，用平常心、正常情、按照人的天性去處理欲望，去教育。不斷發掘學生的自身個性，有針對性的教育，從內心深處看到學生的進步，讓學生在快樂中學習，讓校園的氛圍和諧，從而放下教師心中的緊張與焦躁，共同感到教育的幸福。
參考文獻：
[1]李希貴著《新學校十講》，教育科學出版社，2013年1月
[2]蘇B.A.蘇霍姆林斯基著《帕夫雷什中學》，教育科學出版社，2013年5月
戰略發展理念范文6
摘 要 為了加深對青少年速度力量的認識，有效促進青少年速度力量的發展，本文就針對青少年運動員速度力量發展的影響要素和常用的關于發展青少年運動員速度力量的訓練策略進行了有針對性的探討。文章首先分析了影響青少年運動員速度力量發展的個體層面的因素和訓練層面的因素，然后又在此基礎之上，進一步提出了速度力量訓練的開展要與青少年運動員的運動專項相契合、要注意訓練方法的多樣化兩點具體的訓練策略，以期能夠為青少年運動訓練工作的開展提供一定的參考與借鑒。
關鍵詞 速度力量 訓練要素 訓練策略 青少年運動員
速度力量不但是影響運動員運動水平發展和提升的關鍵性體能要素，同時也是用于評定運動員身體訓練水平最為重要的指標之一。在開展青少年運動訓練工作的過程中，只有從訓練的伊始就給予運動員速度力量的發展以應有的重視和關注，才能夠為青少年運動員身體訓練水平和運動水平的提高奠定良好的基礎，由此可見青少年速度力量訓練的重要性。鑒于此，為了加深對青少年速度力量的認識，有效促進青少年速度力量的發展，本文就針對青少年運動員速度力量發展的影響要素和常用的關于發展青少年運動員速度力量的訓練策略進行了有針對性的探討。
一、 青少年運動員速度力量發展的影響要素
速度力量是運動員力量素質的重要組成部分，也是一種將力量與速度綜合在一起的一種特殊的力量素質，同時具備力量和速度的綜合特征，也同時受運動員速度素質和力量素質的牽制。概括來說，青少年運動員速度力量發展的影響要素，主要可以歸納總結為如下兩個主要的方面：
一是，運動員個體層面的因素。運動員個體層面的因素是影響青少年速度力量發展的重要因素。例如：金子公宥在速度力量的人體研究中，通過重量負荷法發現，運動員的速度力量發展之間存在性別差異。而且運動生理學的研究也表明，年齡也會對運動員速度力量的發展產生重要的影響，處于速度力量發展敏感期的7-13歲的青少年運動員，其速度力量的發展速度要遠遠高于其它年齡階段運動員的發展速度。而且，現有的研究和訓練實踐還證實，即使是性別相同、年齡相同的運動員其速度力量的發展也會存在個體差異，例如：性別和年齡均相同的運動員A和運動員B，運動員A相較于運動員B而言具有更高的最大力量水平，而運動員B相較于運動員A則能夠更快的發揮出自己的最大力量，這種差異必然決定了兩者之間速度力量的不同，這往往是由運動員自身的運動天賦和運動基礎所決定的。因此，運動員個體層面的因素的影響青少年運動員速度力量發展的重要因素。
二是，運動訓練層面的因素。速度力量實際上是運動員的肌肉在快速收縮的情況下所能夠表現出來的力量能力，所以，從本質上來說，速度力量也可以看作是運動員肌肉工作的最大功率。而生理學的研究則表明，人體肌肉收縮時縮短的程度，決定了其在收縮時所能夠表現出來的力量能力，而肌肉縮短的程度又是同時由速度和負荷兩個方面的因素所決定的，只有同時提高運動員在肌肉收縮時的速度和最大力量，才能夠最大限度促進運動員速度力量的提高。因此，在針對青少年運動員組織開展運動訓練工作時，訓練的方法、訓練中的負荷安排等等這些訓練層面的因素均會影響青少年運動員速度力量的發展。
二、 發展青少年運動員速度力量的訓練策略
結合上文所分析的青少年運動員速度力量發展的影響要素和筆者在日常運動訓練中所積累的運動訓練，特提出了如下兩點有助于發展青少年運動員速度力量的訓練策略：
首先，在組織開展運動訓練工作時，要發展青少年運動員的速度力量，一定要注意動作的幅度必須與運動員的運動專項相一致或者是相類似，而且訓練時的動作方向也必須要符合運動員運動專項的特點與要求。這是因為不同運動專項的力量――速度曲線之間存在明顯的差異，例如：田徑中長跑運動員的力量――速度曲線與皮劃艇運動員的力量――速度曲線之間是根本不可能相同的。因此，為了取得理想的訓練成效，最大限度促進青少年運動員速度力量的發展，并讓運動員速度力量的發展更好的為其運動水平和運動成績的提升服務，在開展青少年運動員速度力量訓練時，就必須要與運動員的運動O罱岷掀鵠矗確保訓練動作的幅度與運動專項相一致或想類似，確保訓練中動作的方向符合運動專項的特點與要求。
其次，在組織開展運動訓練工作時，要發展青少年運動員的速度力量，要注意訓練方法的多元化。一方面，由于運動員速度力量的發展，不但受訓練中重量負荷的影響，同時也受構成速度力量的另外一個重要因素“動作速度”的影響，所以，為了最大限度的促進青少年速度力量的發展，在組織開展青少年速度力量訓練工作時，也要從這兩個方面入手，采用多樣化的訓練方法，切不可有所偏廢，只著眼于重量負荷的訓練，而忽視動作速度的訓練或者是只著眼于動作速度的訓練，卻忽視重量負荷方面的訓練；另一方面，由于爆發力、起動力和反應力是運動員速度力量的三種典型的表現形式，所以，針對青少年運動員選擇有助于其速度力量發展的訓練方法時，也要注意從有助于青少年運動員爆發力發展、有助于青少年運動員起動力發展和有助于青少年運動員反應力發展等三個方面入手，靈活選擇多樣化的訓練方法。例如：既要開展有助于青少年運動員爆發力發展的超等長訓練，也要開展有助于起動力發展的上坡跑練習，同時也可以開展有助于反應力發展的擊打訓練，并注意從多種不同的訓練方法中尋求適合運動員運動專項的最優組合和最優途徑。
參考文獻：
